浙江省嘉善中学历史学科课程建设纲要

浙江省嘉善中学历史学科课程建设纲要新课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。

高中历史课程应有助于学生主动构建自身发展所需的历史基础知识和基本技能，进一步了解历史学科的特点，加深对人类历史进程的认识；有利于学生体验探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对历史本质的认识，增强创新精神能力；有利于学生形成科学的历史观和严谨求实的科学态度，逐步树立可持续发展的思想。

一、历史学科特点与现状分析（一）历史学科课程定位历史是人类社会的发展过程，历史学是研究这一过程的科学。

历史唯物主义是历史学的指导思想与理论基础。

中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程，培育人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，是基础教育课程体系的有机组成部分。

（二）历史学科特点历史学科的特点是由它的内容和社会功能决定的。

历史课的内容是古今中外历史的基础知识，即重要的历史事件、历史人物、历史现象和历史概念，以及历史发展的基本线索和阶段特征。

社会功能是“鉴往知今，资政育人”，“启迪心智、智慧人生”。

主要特点如下：1．存在形式的过去性。

历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验，人们只能通过历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载等史料，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。

正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间。

2．认知结构的多样性。

社会发展过程中主观与客观、内因与外因、现象与本质、原因与结果之间的关系是非常复杂的。

因此，在学习历史知识的过程中，认知途径灵活多变，不应从单一的角度去认识历史事件，而应从多方位、多角度进行认识和思考。

认知结构的多样性表现为整体性、因果性、发展性。

（1）整体性。

历史是人类在特定时空环境中留下的“足迹”，因此学习历史要从时间、空间、人物三方面去整体把握。

人类活动具有世界性，每个国家都不能独立于世界之外，因此学习历史要扩大视野，把历史事件放到世界背景中去考察、定位，形成对历史发展过程的立体的、整体的认识。

（2）因果性。

社会中的每一种变化都是特定原因作用的结果。

历史事件不是孤立存在的，它的发生有着特定的背景和条件，历史事件之间存在着相互联系和互为因果的关系。

揭示历史事件之间的内在联系是历史课堂教学的主题之一，是培养学生正确认识历史和理解历史的能力的手段之一。

（3）发展性。

历史是一个连续不断、继往开来的过程，后一个过程总是在前一个过程基础之上的开拓创新；从认识论上看，人们的认识处于发展与深化之中。

历史课堂教学要具有前瞻性，培养学生运用联系和发展的观点去总结历史，认识历史的规律，使之服务于现实和未来。

3．思维方式的求异性和灵活性。

求异思维是针对常规定向思维而言的反向思维，是一种富有创见性的思维方式，它能够突破思维定势，揭示客观事物的本质特征和内在联系，创造出新的思维成果。

这是一种高层次的思维形式，有利于拓展学生的思路，提高创新思维能力。

思维的灵活性是指学生根据不同情况、不同角度，用不同的方法去观察、分析问题的能力。

“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”是历史学科最主要的特点，信息处理能力是最主要的历史学科能力。

应重视史料的作用，培养学生对史料进行多方面的真实解读的能力，以及思维与逻辑的严密性。

遵循历史与现实、史论与史实相结合的原则，强调“以史为鉴”的教育思想。

4．学科联系的交融性。

历史是一门综合性的学科，它涉及古今中外，涉及自然和社会的各门学科，其内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响。

在课堂教学中要抓住这一特点，以历史为依托进行学科间的渗透、综合，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，发展其创新能力。

（三）学科现状1．学科教学分析随着高中新课程标准的颁布和实施，教学内容和教学目标及教学方式发生很大变化。

新教材(人教版)按照文明史观从制度、物质、精神等三个维度把完整的历史撕裂了，造成学生通史意识非常薄弱，很难建立起立体的知识体系。

事实上，一堂历史课，必须有清晰完整的知识结构和逻辑结构。

上完一节课后，在学生的头脑中，形成一条印象深刻的、脉络清晰的纲，并做到纲举目张。

目前，高一历史教学要求完成三本必修教材的教学（新高考方案出台，原定高一下学期6月的学考改为高二上学期10月，具体教学内容、考试内容的变动尚无统一安排，是与往年一样还是......还不得而知）。

新高一走班，历史教师一人要带3——4个流动班，流动A班和B班的教学要求不同，教学任务繁重，管理难度增大。

历史教师反复研究最新《学科指导意见》，一再减少讲授内容和降低讲授要求，还是很难达到教学要求和满足学生的学习要求。

随着新一轮深化课程改革的推进，加上浙江省高考新方案的出台以及高校招生政策的变化，历史学科面临新一轮的机遇和挑战，如何抓住机遇，应对挑战，是每一个历史教师正在面临的任务。

2．学科教师分析：嘉善中学历史教研组，现有组员10人，其中高级教师3人，中共党员5人，副校长1人，班主任2人，县名师1人，县教学能手5人，占教师总数的60%，本组年龄结构合理，以青年教师为主。

本教研组注重教师的政治思想品德、教学理论水平以及业务水平的提升。

组员都能严格要求自己，遵守师德规范，为人师表，始终以学校工作为重，以学生发展为先。

平时认真学习新课程理念，积极参加各级各类教研活动。

是一支以青年教师为主的队伍，更是一支团结互助、踏实苦干、谦让互爱、合作创新、共同成长的团队。

教研组每个成员都充满激情、斗志，乐于接受新理念，尝试新实践，对新课程的开发开设理念经历了一个从抽象到具体、从表面到内部的过程，即从“初期：迷茫、胆怯”——“改善：开放、自信”——“提升：主动、自觉”。

同时整个教研组①价值观念在转变（以“事”和“物”为核心的价值观念，逐步转到以“人”和“生命成长”为核心的价值观念。

）②思维方式在转变（由“散点状态”和“表层状态”的思维方式，逐步转到“结构性思维”、“整体性思维”、“关系性思维”和“过程性思维”。

）学生也因我们的变化而多一份自信与美好，主动和自觉。

几年来，教研组长逐步将自己的角色转换成为教研组建设的责任人，成为教研组活动开展的主动策划者，有意识的整体、系列、递进地策划教研活动，努力使教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且还是教学创新的“孵化器”。

3．学生分析：（1）学生的学习历史能力不足。

我校学生生源整体不佳，学生基础知识和学习能力欠缺。

初中的开卷考试，使学生缺少足够的历史知识储备及学习能力。

而现行的模块式高中教材，对学生的知识、能力要求过高。

我校学生很难在短时期迅速掌握历史学习方法及提高自己的历史认识水平，适应高中的学习。

（2）学生学习历史的动机不明。

学习动机是直接决定学生对着门学科的内驱力大小的关键。

一般学生对历史是有兴趣的，但对历史学科则有厌恶、轻视等心理。

其中普遍存在轻视心里，认为历史是副科，将来读理科是不用学的。

再有认为历史很简单，上课听听，书本划划，考试背背就可以应付了。

把历史纯粹定位在训练记忆能力的学科，看不到历史学科对语言组织、逻辑思维训练的作用，更不能认识到历史智慧对其可持续发展的深远影响，因此，对这门学科很是不屑。

无疑增加了历史学科的教学难度。

如何帮助学生从“要我学”到“我要学”转变成为我校历史学科面临的最大课题。

二、历史学科课程建设的基本思路（一）学校课程建设理念为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20l0-2020）》、《浙江省深化普通高中课程改革方案》、《浙江省普通高中特色示范学校建设标准（试行）》、《浙江省普通高中多样化建设实验项目》和《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》的目标和要求，优化育人模式，提高教育质量和办学水平，我校根据实际，制定并修订了《嘉善中学课程方案》。

嘉善中学以浙江省深化课程改革“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路为指导，根据多元智能理论和建构主义教学理论，学校弘扬初创时期“类思学府，赐我嘉铭，忍艰耐苦，教育先声，德辟体智，慕爱亲仁，嘉国之柱，社会之英，万千亿世，日日更新”精神，秉承“坚持走教育科研之路，做德才兼备之师，创规范特色学校，育合格特长学生”的传统办学思想，迁建以来，学校因地制宜，在总结办学传统的基础上提出了“人嘉学善、生态日新”的办学理念、“五优”即：“环境优美、管理优质、师资优秀、课程优化、质量优等”为办学目标和“三嘉五善”的育人目标，积极创设“生态课程”，以实现学校的特色生态发展。

“五善”课程体系，既各成一体、各具特色，又互融互促，是一种生态化的课程类型。

（见下图）（二）课程构建主题围绕学校的办学理念——“人嘉学善、生态日新”，我校历史课程构建的主题为“以人为本，生态教学”。

生态教学就是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展；是通过更优的现代教学设计和高效的教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一。

生态教学的基本特征：民主平等，即人格平等、非歧视，包括生生平等，师生平等；自然和谐；自主与合作，生态教学不是传统教学，要按照学生的认知水平确定教学方案，做到先交后学，能学不教，以学促教；探究与生成；开放与选择；多元的评价方式与个性发展。

由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。

教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。

让学生树立信心，勇于表现自己。

总之，通过历史学习，逐渐培养学生开放、理性、宽容、独立的人格，为学生“奠基人格的历史素养；激活生命的思维品质；终生受益的生活态度”。

我校历史课程构建的主题契合于学校本学定位和培养目标：历史教学要始终渗透“树人”理念，通过“三嘉五善”特色发展的建设，最终达到师生和谐互促，勇猛精进，葱茏伟岸的境界。

（三）依据新高考和新教学指导意见，遵循学科内在逻辑关系①高中历史课程分为必修和限定性选修和选修三个部分。

必修模块选择的是历史学科的核心内容，所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识和掌握化学知识。

②限定性选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的历史知识的视野、增进学生对历史与现实关系的理解、提高学生的探究能力。

③在修完必修模块的基础上，进行选修模块的学习。

三、历史学科课程设计框架（一）设计思路：普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。

普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。