班主任工作中常遇见的问题和对策

班主任工作中常遇见的问题和对策

遵化市实验小学：肖丽丽

各位班主任老师，众所周知，班主任是天下职权最小的主任，但责任却是最大的。因为我们的工作对象是正在成长中的鲜活的生命，需要我们百般呵护和用心培植。班主任是学生的引路人，特别是做中小学班主任，对人的一生影响更大，一个好的班主任，甚至能改变人的一生。

不用质疑，班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，班主任老师不但要教好所任学科，还要培养一个健康向上的班集体，而且，新时期班主任工作更具有挑战性，如果不具备一定的技巧和素质，很难应对你面前的孩子们。班集体就像一个小社会，社会上有什么，班级就可能有什么，班主任再也不能指望像以往那样强迫孩子们进入我们设定的世界，听我们的摆布。管理的不好，我们就不能进入学生的内心世界，把握不住他们，就必然会被他们牵着鼻子走，变得非常被动，工作起来，费心，费神，费力，只会事倍功半！

学习上有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之说，那么我说干班主任工作就应该是“干之者不如好干者，好干者不如乐干者”，只有把干班主任工作当做一件自己人生中的一件乐趣，你才不会把它当成一件苦差事，硬着头皮勉强去干。相信在座的每位班主任老师都希望干好班主任工作，做一名出色的、让每个学生都喜欢的班主任。

说到这里，就不得不提到两个人，他们有“北魏南李”之说，大家可能都知道，他们就是闻名全国的当代班主任的优秀代表：魏书生和李镇西。魏书生被誉为“穿西装的孔子”，李镇西被誉为“中国的苏霍姆林斯基式”。他们担任班主任工作几十年，带了一批又一批学生，不管是怎样调皮、后进的学生，到了他们的手里，都会得到彻底的转变。那么他们干好班主任工作有什么窍门吗？我们且听一听他们都是怎么说的：

魏书生说：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人先育心，只有走进学生的心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。”“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生太难教育，常常是我们自己方法太少。”魏书生认为差生最不容易：每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此多给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。

李镇西认为：素质教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。但这种情感，不是装模作样的“平易近人”，也不是教师对学生居高临下的“感情恩赐”，甚至不是为了达到某种教育目的而采取的“感情投资”，而是朋友般平等而真诚的感情。感情虽然不能取代教育，但教育必须充满感情。因为如果师生间建立起了感情的良性循环——教师

经常想：“这么好的学生，我怎么能不想方设法地把他们教好呢？”学生经常想：“这么好的老师，我怎么能不好好听从他的教育呢？”——那么，我们的教育已经现出成功的曙光！

由此可见，要当好一名班主任，首先要对学生充满真挚的爱，没有爱就没有教育。但光有爱还不行，还要具备责任心、耐心和细心，讲究教育策略，否则就会“好心办坏事”，就会事倍而功半。

下面，我就结合一些在班级管理中的工作实例和亲身体会，和老师们探讨一下班工作中常遇见的问题，以及解决的对策。

问题一：学困生没有自信心

班级中往往会有一些品德、行为偏差、学习成绩又很不理想的学生，我们称之为“学困生”。

做为班主任，首先应认识到这些“学困生”的存在是一种正常现象，他们像后飞的雁或迟开的花一样，在学习上只是迟了一步而已。班主任应知道转化一个“学困生”与培养一个优等生同等重要，这是做好“学困生”工作的前提。其次，班主任要深入了解“学困生”的现状及形成的原因。我认为造成他们各方面差的原因主要有以下几方面：一是“学困生”的父母疏于管理。一般文化程度偏低，或太忙，没空儿管孩子；或过于溺爱；或粗鲁无知、动辄打骂。学生若长期处于这样的环境，没有家长正确的管理和引导，就使孩子在思想上，行为习惯上偏离正确轨道，没有学习动力和方向。

二是由于部分教师缺乏正确方法，经常采取简单粗暴、歧视差生等不当的教育行为，伤害了学生心灵。许多“学困生”在班级中经常遭

到老师批评训斥，老师对他们缺乏热情，对犯了错误的学生缺少耐心说服，不是训斥就是向家长告状，这样往往造成师生对立，使学生产生严重的逆反心理。

三是“学困生”在班集体中处于孤立地位，他们大多数对于学习失去信心和兴趣，害怕学习。因而许多“学困生”都存在着明显的心理障碍，主要表现为学习懒惰、紧张胆小、孤僻。班主任可针对“学困生”形成的原因，采取以下措施：

（一）从爱心出发，捕捉动情点。

“爱”是进行情感交流的基础，学生需要爱，“学困生”更需要爱。如果从爱心出发主动接近他们，摸准其思想脉搏，捕捉动情点，转化工作就顺利多了。

（二）持之以恒，力抓反复。

“学困生”在转化过程中出现反复，这是正常的。“学困生”的进步不可能是直线上升的，而往往是迂回曲折的。在学生出现反复时，千万不能气馁而放弃教育。对学生的教育有时就是在反复中才能产生效果，这是关键时期。要抓反复、反复抓，找出他们反复的原因，坚持不懈的做工作，直到不出现反复为止。

最后，班主任还要注意这样几点：

班主任要注意创设和谐、团结的气氛，让“学困生”感受到集体温暖，克服孤独、自卑心理。

班主任要坚持发扬优点、克服缺点原则，千方百计发掘“学困生”的闪光点，以表扬鼓励为主，帮助他们树立学习的信心。

综上所述，转变“学困生”工作是班主任必须做而且应该做好的，这项工作具有长期性、艰巨性的特点，班主任要为“学困生”创造条件，调动他们自身的积极因素。要陪伴“学困生”共同走过这段坎坷不平的路。

下面看一个实例：

那是讲《金翅雀》那节语文课上，同学们查资料，读书，讨论，教学重点基本掌握了。我想，学习最差的同学能不能熟练地掌握了呢？便说：“张鑫同学，请你读下一段。”张鑫有些慌张，很难为情地站起来，看来是没好好听讲，他硁硁吃吃，果然才读第二句话，便引起了哄堂大笑。原来他把“战战兢兢”念成了“战战克克”。在张鑫之前，已有三位同学读这一段，没有语音错误，而且上课开始，就把包括“战战兢兢”在内的五个生词写在黑板上，找学生领读过了，即使如此，张鑫也还是读错了，真是“春风不度玉门关”。同学们笑也不奇怪，我也气乐了，况且上面还加着拼音呢，他还读错了呢？

笑之余，我突然发现，张鑫的脸红了，咬着下嘴唇把头埋了下去，我当时触电似的，一怔，想了很多，错已成事实，课堂上，我显然不能停留在笑上，不能停留在张鑫不听课就批评他一顿了事上。张鑫就是挨批评太多，已经找不到自己的长处，没法扬长，自信心没有立足之地了。我应该帮他找到长处，帮助他的自信心建立根据地。

我收住了笑容，压住了同学们的笑声，一本正经的表扬道：“我发现，张鑫同学有了进步，他开始独立思考问题了。”同学们先是一愣，我接着说道：兢和克是形近字，上课时张鑫没听课，这是他的错，但