最新小学语文识字教学经验材料：识字课堂——孩子们的迪士尼精编版

2020年小学语文识字教学经验材料：识字课堂——孩子们的迪士尼精编版识字课堂——孩子们的迪士尼前言：在全世界儿童的心中，迪士尼乐园是“地球上最快乐的地方“。

作为娱乐界的领头羊，迪士尼企业文化最核心的理念就是“快乐”两字，生产快乐，提供最好最特别的快乐体验，是迪士尼乐园一直的坚持，在那里，孩子们快乐中主动参与、勇于尝试、乐于挑战。

反观识字课堂上师生的表现，教师采用的教学方法比较单一，范读、跟读、针对字形偏旁的反复讲读、多遍的抄写等老套路已经激发不了学生的学习热情，学生兴趣缺缺、神游太空，教师心急如焚、一腔心血向东流。

如何让学生在快乐的情绪中产生主动学习的愿望，保持热忱持久的学习劲头，迸发探究钻研的学习热情，这是我们学校语文教研组的老师们一直探讨的课题。

一、立足识字课堂，思考识字教学著名文学家郭沫若先生说：“识字是一切探求之第一步。

”《语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点，”并将第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600—1800个，占小学阶段识字量的60%。

《语文新课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

为了更好地实现新课标对识字教学的要求，我们首先必须对自身的识字课堂有个客观准确的分析。

我校学生3600多名，教师119人，有效地管理这支庞大的队伍，是对我们教研管理的考验，长期摸索下来，我们形成了一套系统有序的教研管理模式。

在教务处的管理下，全校分为语文、数学、综合三大教研组，每个教研组每周都有教研日，组下按学科、年级分若干教学组，教研组大教研和教学组小教研活动交替进行，集体备课等多种教研形式穿插其中。

因此我们集体教研为识字课堂的分析提供了有利条件。

例如，我们组内设计了《快乐识字问卷》，在1—3年级随机抽查的75名学生是问卷对象，问卷内容涉及到识字量、识字方法、识字情绪等多方向，对识字效果做了一个全面的调查。

从问卷调查分析中发现，学生喜欢灵活、开放、快乐的课堂，不喜欢老师使用机械、单一的方法重复训练。

教师中，年轻教师反映对于识字课感到任务重，教学无技巧，对于“教方法”、“用方法”识字方面感到吃力；老教师在多媒体应用上不太适应，而且难以突破传统教学方法，统计中发现的这些问题，正是我们要思考的，如何结合师生愿望，打破单一的识字教学局面，构建一个轻松、多样、和谐的识字课堂。

在交流中，我们产生了一个大胆的想法，将迪士尼的快乐理念渗透到识字教学中。

于是，我们结合乐园文化，开始了摸索实践。

二、结合乐园文化，构建识字课堂低年级学生爱玩好动，不能长时间专注于某一项事物，一般来说， 7～10岁的学生注意力的黄金时间是20分钟左右。

在迪士尼，角色扮演和童话情境创设是吸引孩子、营造快乐氛围的重要手段。

如何将这一方法有效运用到我们的识字课堂中？一个很好的方法就是游戏。

儿童心理发展学中指出“游戏是儿童最佳的学习方式”。

认知理论派皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的手段，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，游戏室教育实践中根本不能也无法避开的活动形式。

我们在识字课堂中，鼓励老师运用一些识字小游戏，运用较多的有当小老师、开火车、摘果子、找朋友、猜谜语等，采集这些游戏后，我们在研究中再给游戏整合分类：语言类游戏有猜谜语、顺口溜、唱儿歌等，竞技类游戏有争当小老师、小画家、汉字活字典、摘果子等，在创造性游戏中，学生自编生字顺口溜、自编生字谜语等。

当然，游戏在课堂中的运用是灵活的，要根据学科及学情相机运用，下面我们就具体聊聊我们是如何运用的。

三、尊重课堂学情，游戏辅助识字（一）识字课堂情境化。

利用卡通形象、影像、引读创设愉悦有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

我们的有个老师，抓住了孩子们都喜欢喜羊羊这个动画人物的特点，让喜羊羊带领学生勇闯读音迷宫和识字迷宫，就出被灰太狼关在汉字迷宫中的羊村长。

孩子们积极性非常高，带着一种正义感参与到游戏识字中。

二年级有一节识字课《读读词语识汉字》：荷花菊花山茶花草莓菠萝紫葡萄莲藕蘑菇卷心菜茄子葫芦青豆角课文第一部分是以草字头为基本构字部件的字，于是，我们的老师设计了一个活泼可爱的主题人物——草娃娃，以“与草娃娃同游花园、果园、菜园”的童话设想，为孩子们创建一个轻松愉快的识字园地：1.猜偏旁（课件出示甲骨文中的草字头）2.指导书写“草字头”：注意在田字格的上半格书写。

师：老师给它取了个名儿，叫“草娃娃”。

游戏一：草娃娃逛花园（1）问：草娃娃把我们带到哪儿了？课件出示：荷花、菊花、山茶花的图片（草娃娃把我们带到了花园。

）相机板书：花（2）引读识字。

师引：花园里的花真多啊，真香啊！有——生读：荷花、菊花、山茶花找规律：孩子们，有什么发现？小结：很多花类的植物都是带草字头的。

（相机指导构字规律）。

和前面不同的是，这位老师字创造了一个符合课文内容的卡通形象，也十分有趣，在创设的童话氛围中，学生兴趣盎然地认识生字，并且总结了识字规律。

（二）识字环节趣味化。

在认读生字环节，单个的字词无论怎么齐读、点名读、开火车读，读上一两遍，学生已经没有新鲜感，于是就会有懒懒散散、不整齐、拖长音读等现象出现，我们可以通过唱儿歌、编顺口溜等游戏让识字环节趣味化。

还是《读读词语识汉字》这篇课文有一个特点，它没有情节，是由单个词组成的，学生会觉得枯燥无味。

考虑到这个情况，这位老师自己编了一首儿歌，将课文中的词语串起来，和孩子们一起数收获唱儿歌。

师：今天草娃娃带我们去了花园、果园、菜园。

收获真大，咱们一起来数数吧！师引：草娃娃，真可爱，——逛花园，花儿美众生读：荷花菊花山茶花游果园，果儿甜众生读：草莓菠萝紫葡萄进菜园，菜儿香众生读：莲藕蘑菇卷心菜茄子葫芦青豆角这样的儿歌读起来，不仅认读了这节课的生字，也是一场视觉、嗅觉、味觉的享受！一年级郑老师在教学生“左、右”时，同样用儿歌来加强学生的记忆：“小朋友，靠右走，右字下面是个‘口’，小朋友，要记清，左字下面是个‘工’”。

学生在明快的节奏中记住了左和右的区别。

在我们学校，放学时排路队是一项传统，高高举着班牌，带领全班同学走出校园的路队长特别神气。

一年级下册《语文百花园三》第三部分，我们的老师讲题目中的青草、蜜蜂、蝴蝶、鸭梨等图片在电脑上展示，鼓励孩子争当小队长，分组按图片顺序排列对应词语，谁排得最快，就可以得到“优秀小队长”称号，同时领取相应奖品。

这样，将孩子的生活实际和课堂联系起来设计游戏，并采取奖励机制，在游戏中学生就巩固了只是，达到了随堂识字的效果。

在教学“赶”字时，为了引出“赶”是由熟字“走”和熟字“干”组成，老师然后学生来分析字形，第一个学生很快说出赶的构字部件，准确无误，第二个学生说“我是这样记的，干字走路就是赶。

”多好的记字方法呀，它不仅生动而且充满童趣！同学们给予他热烈的掌声！这时课堂的意外之喜，这位老师趁机把赶的形近字“竿、汗、刊、杆、轩”写在黑板上，请同学们来说说记忆方法。

在上一个同学的引导下，学生们开始了积极的讨论。

不一会，大家纷纷举手，这个说：“干字戴草帽——”还没等他说完，大家就异口同声：“竿”；那个说：干字洗澡，大家就抢着说是“汗”；一时间课堂气氛十分活跃，大家争先恐后地发言，“干字爬树——杆”，“干字坐车——轩”，“干字拿大刀——刊”，老师让学生做课堂的主人，灵活处理教学内容，通过巧编顺口溜，学生积极展开想象，开阔思维，把识字过程中的难关一一攻破，在这么短时间内记住了这么多字，而且是那么快乐！（三）识字过程形象化。

苏霍姆林斯基说过：“儿童往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”根据学生这一特点，在识字教学时，我们利用实物、图画、形象等直观教学法，让识字过程形象化。

孩子们都愿意拿起画笔，表现自己的想象世界，简笔画是低年级孩子非常感兴趣的一种绘画形式，这符合他们的年龄特点，画起来简单不费时，易于教师对游戏过程的把握。

如一年级上册《观察人体识汉字》安排了一组象形字教学：人、手、足、口、耳、目，这样图画感强又易画的独体象形字，老师便让学生当当小画家，画一画，然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。

从学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满好奇。

一年级一位老师在教学《语文百花园一》的“这样记字真有趣”环节时，组织孩子进行一场魔术师大比拼，看看哪组小朋友能在最短的时间内，将“木、日”加一两笔变成新字。

学生们很有兴趣，很快变出了：本、禾、术、未、米，“日”变出了：电、甲、由、申、田、白、百等字，这样，以旧引新，学生在合作游戏中轻易地辨别了形近字，锻炼了合作能力。

在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生找出隐含在汉字中的乐趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

另外，在教学中我们还可以编一些谜语让学生猜，使有形的文字和事物结合起来。

如“鱼”字可以编成下面的谜语：一把刀，顺水漂，有眼睛，没眉毛。

通过猜谜语，学生知道了鱼的形状、特点，；“鱼”字在孩子脑海里留下了深刻印象。

“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。

”因此，逐步交给学生正确的学法，先扶后放，鼓励学生开动脑筋自编谜语，学生编的五花八门，月字编成什么弯弯像小船？大字编成一个人是什么字？天字编成两个人是什么字？简单有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。

很多老师都有这样的体会，在给孩子讲解形近字的时候，讲得口干舌燥，学生不爱听，写起来还是张冠李戴。

为什么我们不可以给枯燥的识字内容加上想象的外衣呢？要知道，每个孩子可都是极具想象力的天才！我们来看一组有趣的汉字对话：“巾”对“币”说：儿啊，你戴上博士帽，也就身价百倍了。

“晶”对“品”说：你家难道没装修？“洒”对“晒”说：你连我家三滴水都不放过？“个”对“人”说：不比你们小朋友了，没根手杖寸步难走。

“占”对“点”说：买四轮小轿车了？“叉”对“又”说：什么时候整的容啊？脸上那颗痣呢？这样一些孩子们觉得好笑又好玩的对话，很快记下来复述给别人听，形近字的不同之处就深深印在了他们的脑海。

在教学中，按照汉字的构形恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。

如老师在教“尖”字时，先出示了一个圆锥体，让学生观察圆锥体上面是什么样子，下面又是什么样子，学生通过观察，最终明确掌握“尖”字上面是小的，下面是大的，所以这个字时上小下大。

接着老师让学生在教室里寻找尖的物体，强化了“尖”的概念，让学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固掌握了“尖”字。

（四）识字方法多样化。

我们提倡运用游戏识字法，并不是说一味地运用游戏，为激发学生兴趣而把游戏叠加在一起，越多越好。

识字游戏的侧重点不一样，解决的识字问题也是不同的，识字游戏进行的目的和方式都要认真思考设计，将不同的游戏结合使用，扬长避短，共同为教学目标服务。