人教版小学数学六年级数学广角教案(20200706100657)

5数学广角——鸽巢问题

【教学目标】

1. 引导学生通过观察、猜测、实验推理等活动，经历探究鸽巢问题的过程，初步了解鸽巢问题，会用鸽巢问题解决简单的生活问题。

2. 培养学生解决简单实际问题的能力。

3. 通过鸽巢问题的灵活运用，展现数学的魅力。

【重点难点】

重点：灵活应用鸽巢问题解决实际问题。

难点：理解鸽巢问题。

嶷数字11IX

【教学指导】

1. 让学生初步经历“数学证明”的过程。可以鼓励引导学生借用学具、实物操作或画草图的方法进行说理。通过说理的方式理解鸽巢问题的过程是一种数学证明的雏形。通过这样的方式，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后思维严密的数学证明做准备。

2. 有意识地培养学生的模型思想。当我们面对一个具体问题时，能否将这个具体问题和鸽巢问题联系起来，能否找到该问题的具体情境与鸽巢问题的一般化模型之间的内在关系，找出该问题中什么是“待分的东西”，什么是“鸽巢”，是解决该问题的关键。教学时，要引导学生先判断某个问题是否属于鸽巢问题的范畴，再思考如何寻找隐藏在其背后的鸽巢问题的一般模型。这个过程是学生经历将具体问题数学化的过程，从复杂的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现学生思维和能力的重要方面。

3. 要适当把握教学要求。鸽巢问题本身或许并不复杂，但其应用广泛且灵活多变。因此，用鸽巢问题解决实际问题时，经常会遇到一些困难，所以有时找到实际问题与鸽巢问题之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“鸽巢”。因此, 教学时，不必过分要求学生说理的严密性，只要能结合具体问题, 把大致意思说出来就行了，鼓励学生借助实物操作等直观方式进行猜测、验证。

【课时安排】

建议共分2课时：

数学广角 ...................................................... 2课

时

【知识结构】

第1课时鸽巢问题（1）

【教学内容】

最简单的鸽巢问题（教材第68页例1和第69页例2）。

【教学目标】

1. 理解简单的鸽巢问题及鸽巢问题的一般形式，引导学生采用操作的方法进行枚举及假设法探究“鸽巢问题”。

2. 体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识。

【重点难点】

了解简单的鸽巢问题，理解“总有”和“至少”的含义。

【教学准备】

实物投影，每组3个文具盒和4枝铅笔。

【情景导入】

教师：同学们，你们在一些公共场所或旅游景点见过电脑算命吗？“电脑算命”看起来很深奥，只要你报出自己的出生年月日和性别，一按键，屏幕上就会出现所谓性格、命运的句子。通过今天的学习，我们掌握了“鸽巢问题”之后，你就不难证明这种“电脑算命”是非常可笑和荒唐的，是不可相信的鬼把戏了。（板书课题：鸽巢问题）

教师：通过学习，你想解决哪些问题？根据学生回答，教师把学生提出的问题归结为：“鸽巢问题” 是怎样的？这里的“鸽巢”是指什么？运用“鸽巢问题”能解决哪些问题？怎样运用“鸽巢问题”解决问题？

【新课讲授】

1. 教师用投影仪展示例1的问题。

同学们手中都有铅笔和文具盒，现在分小组形式动手操作：把四支铅笔放进三个标有序号的文具盒中，看看能得出什么样的结论。

组织学生分组操作，并在小组中议一议，用铅笔在文具盒里放一放。

教师指名汇报。

学生汇报时会说出：1 号文具盒放4 枝铅笔，2号、3号文具盒均放0 枝铅笔。

教师：不妨将这种放法记为（4,0,0 ）。〔板书：（4,0,0 ）〕

教师提出：（4，0，0）（0，4，0）（0，0，4, ）为一种放法。

教师：除了这种放法，还有其他的方法吗？教师再指名汇报。学生会有（4，0，0）（0，1，3）（2,2,0 ）（2,1,1 ）四种不同的方法。教师板书。

教师：还有不同的放法吗?

教师：通过刚才的操作，你能发现什么?（不管怎么放, 总有一个盒子里至少有2 枝铅笔。）

教师: “总有”是什么意思?（一定有）

教师: “至少”有2枝什么意思?（不少于两只,可能是2枝, 也可能是多于2 枝）

教师：就是不能少于2 枝。（通过操作让学生充分体验感受）教师进一步引导学生探究：把5 枝铅笔放进4 个文具盒，总有一个文具盒要放进几枝铅笔？指名学生说一说，并且说一说为什么？教师:把4枝笔放进3个盒子里,和把5枝笔放进4个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2 枝铅笔。这是我们通过实际操作发现的这个结论。那么, 我们能不能找到一种更为直接的方法,只摆一种情况, 也能得到这个结论呢?

学生思考——组内交流——汇报

教师: 哪一组同学能把你们的想法汇报一下?

学生会说:我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔,最多放3枝, 剩下的1枝不管放进哪一个盒子里, 总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

教师:你能结合操作给大家演示一遍吗?（学生操作演示）教师: 同学们自己说说看,同桌之间边演示边说一说好吗? 教师: 这种分法, 实际就是先怎么分的?

学生：平均分。

教师:为什么要先平均分?（组织学生讨论）学生汇报：要想发现存在着“总有一个盒子里一定至少有2 枝” ,先平均分,余下1 枝,不管放在哪个盒子里,一定会出现“总有一个盒子里一定至少有2 枝”。

这样分,只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了?

教师:同意吗?那么把5 枝笔放进4 个盒子里呢?（可以结合操作, 说一说）

教师: 哪位同学能把你的想法汇报一下？

学生:（一边演示一边说）5 枝铅笔放在4 个盒子里, 不管怎么放,总有一个盒子里至少有2 枝铅笔。

师:把6枝笔放进5个盒子里呢?还用摆吗?

生:6 枝铅笔放在5个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至

少有2 枝铅笔。

师:把7枝笔放进6个盒子里呢?把8枝笔放进7个盒子里呢? 把9枝笔放进8个盒子里呢？……

教师：你发现什么?

学生：铅笔的枝数比盒子数多1,不管怎么放, 总有一个盒子里至少有2 枝铅笔。

教师: 你们的发现和他一样吗?（一样）你们太了不起了!同桌互相说一遍。把100枝铅笔放进99个文具盒里会有什么结论？一起说。

巩固练习：教材第68 页“做一做”。

A 组织学生在小组中交流解答。

B指名学生汇报解答思路及过程。

2. 教学例2。

①出示题目: 把7本书放进3个抽屉里,不管怎么放, 总有一个抽屉里至少有几本书?请同学们小组合作探究。探究时，可以利用每组桌上的7 本