高考地理总复习自然地理第三章地球上的大气第二节大气环流学案新人教版必修11102249

第二节大气环流

热力环流是大气运动的最基本的模式。全球范围内大气大规模的运动我们称之为大气环流。大气环流在全球的分布上也主要体现为大陆东、西的差异。大陆西岸主要表现为受不同气压带、风带控制；大陆东岸主要是受季风环流的影响。

【在热力环流模型的基础上，结合高空和近地面偏转形成的风向，理解气压带和风带的形成过程，画出分布图。】

一、气压带风带的形成（以北半球为例）

将热力环流模型扩大到全球。（一般气压带的跨幅为10°左右）

【赤道低气压带，0°为中心】赤道附近温度较高，空气膨胀上升，在近地面形成（赤道）低气压带；在高空则形成高气压，流向两极方向。受地转偏向力影响，向右偏转，最终在北纬30°高空偏转成西风。气流源源不断从赤道上来补充，越堆积越多，最终气流被迫下沉。

【副热带高气压带，30°为中心】气流被迫下沉在地面堆积，形成（副热带）高气压带。高压气流流向赤道和高纬度。流向赤道的偏转成[东北信风带]。流向高纬度的偏转成[西风带]。

【极地高低压带，90°为中心】极地周围气温较低，空气收缩下沉，在近地面形成（极地）高气压带。高压气流流向四周，形成环绕极地的[极地东风带]。高空气流则下来补充。

【副极地低气压带，60°为中心】西风带和极地东风带在60°附近相遇，来自低纬度的暖而轻气流被迫抬升，在近地面形成（副极地）低气压带。

熟记气压带和风带（七个气压带，六个风带）分布的纬度位置。

气压带风带的判别：

1.根据0°，30°，60°，90°等纬度，判断气压带的名称

2.结合气压带判断风向名称或根据风带推算气压带

3.结合气压带的成因或者天气状况判断气压带风带

成因分类：(1)热力原因。如赤道低气压带和极地高气压带。

(2)动力原因。如副热带高气压带和副极地低气压带。

天气状况：西风湿润信风干，上升多雨下沉晴

注意：如果信风从海洋上经过，将会带来大量水汽，变得比较湿润，遇到地形的抬升作用，会形成丰富的地形雨。例如冬季日本的西海岸降雪较多。

二、北半球气压中心与季风环流

季风的形成原因是由于海陆热力性质差异，陆地和海洋夏季和冬季形成高低气压中心，切断了原先的气压带。高低气压中心的分布不同，使得大气在一年中不同季节风向发生改变，称之为季风。一般，大陆东岸海陆热力性质差异比较显著，尤其是东亚和南亚季风。

季风分为:

热带季风：（北纬10°-北纬25°大陆东岸）；

亚热带季风：（南北半球25°-35°大陆东岸）；

温带季风：（南北半球35°-50°大陆东岸）

从地区的考点主要是东亚季风和南亚季风。

东亚季风：夏季吹东南风，冬季吹东北风。

成因：海陆热力性质差异

南亚季风：夏季吹西南风，冬季吹西北风

成因：海陆热力性质差异以及气压带风带的季节性移动。

除东亚和南亚外，非洲北部和澳大利亚西北部的风也随季节而转换，其风向变化与东亚季风相同，1月盛行西北风，7月盛行东南风。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。三、气压带风带的季节性移动

由于太阳直射点在一年中不断地移动，气压带和风带分布的位置也随直射点的移动而移动，大致移动5-8°左右。

二分日：气压带风带以各自所在纬度为中心；

夏至日：气压带风带的位置整体北移；

冬至日：气压带风带的位置整体南移；

四、大气环流对气候形成的影响

1.在不同的气压带风带控制下形成不同的气候：熟记

单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。2.气压带、风带对气候的影响需把握原则：

（1）根据气压带、风带的位置可断定季节，反过来根据季节也可断定气压带、风带的移动及位置。（2）总体原则：上升多雨下沉晴，西风湿润信风干。

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。低压带和西风带影响的地区多阴雨天气。高压带控制的地区多晴朗天气；

信风带影响的大陆西部和中部地区一般为晴朗干燥天气，大陆东部因温暖海洋上的信风带来水汽，降水较多。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。（3）受单一气压带、风带的影响，气候季节差异小；气压风带交替控制，气候季节差异大。

（4）三圈环流主要影响大陆西岸，季风环流主要影响大陆东岸。