电视文化对幼儿发展的影响(一)

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学前儿童社会教育期末复习题及答案修改

1．班杜拉将观察学习过程分为四个主要组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程;2．弗洛伊德认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用;这说明了童年早期经验的重要性,也使后来的研究者更关注童年阶段对人一生成长的价值,而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段;3．我国学者的研究也发现在儿童的亲社会行为中,合作最为常见;4．游戏与区域活动和教学活动相比,最大的特点是为学前儿童提供自主互动的机会.5．在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导;6．安斯沃斯等人把儿童依恋分为安全型与不安全型两大类型;7.行为训练法是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习,促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法;8．学前儿童社会教育活动设计的基本原则有：活动性原则、发展性原则、整合性原则;1．皮亚杰研究发现儿童对游戏规则的理解主要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段;2．所谓观察学习,亦称为替代学习,即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程;3．从“学”的方面看,教育活动的评价主要涉及幼儿参与度、情感态度、互动程度、学习习惯几个方面;4．焦虑具有两个关键特征：即强烈的负面情绪和恐惧成分;5．小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧,大班儿童在同伴面前也会感到羞愧,表明集体舆论开始发挥作用;6.交往是社会性区域活动的重要特征;7．小强与一位小朋友发生了矛盾,便骂了这个小朋友,老师并没有干涉;过了一会儿,当小强再去找那位小朋友玩时,这位小朋友不愿意和他玩了;老师所采取的这种方法属于自然后果法;8．在幼儿园五大领域课程中,学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用;二、简答题每小题10分,共30分简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响;:同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素,同伴间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展,加速了幼儿社会化的进程;主要表现在：1同伴关系构成了儿童社会能力发展的重要背景；2稳定的同伴关系是满足社交需要、使其获得社会支持和安全感的重要源泉；3同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展;简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题;1要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料;2要建立游戏和活动的规则,增强学前儿童规则意识和自我控制能力;3教师要适时参与到游戏和活中,以增进师幼情感,并给予一定指导;简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的土要问题;1根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质,选择与此相匹配的指导方法;2依据幼儿的个性特点,选择恰当的指导方法;3考虑幼儿家庭教养状况,选择有效的指导方法;4要征求家长的意见,选择家长愿意接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法;简述儿童社会认知发展的一般特点;1儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程；2儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的；3儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律,但不完全受认知发展的影响；4儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关;简述积极意义上的良好环境应该具备的基本特征;1在物质上是丰富和多样的；2在气氛上是宽容和接纳的；3在制度上是明确和必要的；4在设计上是具有某种倾向性和暗示性的;简述学前儿童社会性发展评价的意义;1它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状；2它有助于帮助教师更细致地了解每一位学前儿童,为因材施教提供帮助,3它有助于家长了解学前儿童社会性发展状况,了解学前儿童社会教育的目标、内容；4它有助于教师在了解学前儿童的基础上,改进幼儿园教育过程,使学前教育更适合每个学前儿童,更好地为他们服务;怎样理解学前儿童的完整发展答:所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展;从发展的内容上看,儿童的发展是指德、智、体、美等的全面发展,儿童生命各方面的完整发展从结构上看,儿童的完整发展是指认知、情感、意志的统整发展;从时间上看,是指终身的完整发展,儿童早期的社会性发展对其以后的人生有着基础性的影响;简述儿童亲社会行为发展的内容答: 1助人与分事;有关研究表明, 3-6岁的幼儿不同程度存在分享行为,分事的技能随着幼儿年龄的增长而增强;儿童助人行为随着年龄的增长而变化,而且有其他儿童在场时,儿童会由于恐惧减少而增加助人行为;2 合作;合作是两个或者两个人以上共同活动、协同实现活动目标的行为;研究表明儿童合作行为随着年龄增长而不断增加;在儿童的亲社会行为中,合作行为最为常见,同伴对儿童的合作行为多作出积极反应;3 安慰与保护;年幼儿童不仅能够区分他人的需要和利益进而对他们作出分享和帮助行为,而且还可以对周围其他人的情感悲伤作出亲社会的反应;虽然儿童作出安慰或保护行为并不总是很恰当,但他们这类行为却明显地包含有真正关心他人的成分; 简述幼儿发生攻击性行为的影响因素; 1生物因素:激素、气质、进化机制等;2 环境因素: 家庭交往、电视暴力等;3 社会认知因素: 攻击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面; 攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念;缺乏社会问题解决策略;攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知;4.简述电视对幼儿社会性发展的影响;答：从有利的方面看,儿童通过电视开阔了视野,认识了社会角色,学习了相应的行为规范;健康的电视节目有助于培养儿童合作、友好、自制的行为,有助于增加词汇量、提升语言表达能力;负面的影响主要体现在:1电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离; 2 电视可能会影响到儿童现实的交往关系,影响社会交往能力的发展; 3 一些不健康的电视节目可能导致儿童学习模仿,对其社会性发展产生不良影响;11.简述使用陶冶法应注意的问题;答:1陶冶法利用的是整个环境条件、生活氛围,因此幼儿园要协同每个成员,步调一致地为学前儿童创设良好的环境,形成良好的幼儿园文化; 2 教师在创设良好环境时应当有明确的目的,要制定计划,使整个幼儿园环境氛围具有整体性,而不能零敲碎打; 3 陶冶法的最大特点是潜移默化,因此,要尽可能让环境说话,让行动说话,避免过多言语说教;12.简述学前儿童社会性正常行为的标准;答: 1幼儿能逐步学习正确表达自己的情绪; 2幼儿的社会性行为须与年龄相称; 3 幼儿能正确处理与同伴的关系; 4 幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律,能懂得奖惩的意义,并能遵守基本的社会规则; 5 幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应; 6 幼儿通过学习能掌握、使用所处社会的语言等,能参与社会生活及相互交往;13.简述学前儿童社会教育内容选择的原则;答: 1生活性与适宜性原则;选择幼儿生活需要并为幼儿所熟悉的内容,即选择幼儿生活中经常体验到的内容;选择幼儿可以理解的、有益于幼儿发展的并具有可操作性的内容;2 全面性与基础性原则;均衡地选择社会教育的内容; 选择基础的、富有启发性的内容;3 时代性与民族性原则;14.简述社会教育区域活动的特点;答:1社会教育能渗透在所有类型的区域活动中;2 材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段;区域活动是一种开放的和非正式的学习方式,其特点是幼儿有很大的活动自主性,幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式;在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导c3 交往是社会性区域活动的重要特征;15.简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响;答: 1自律被破坏;强化法关注对幼儿行为的塑造,却剥夺了幼儿练习作出决定或对行为选择作出自我评价的机会;2 问题的原因被忽视;强化法关注的是幼儿的行为表现而不是原因;3 影响师生关系;4 幼儿的内部动机被破坏;16、简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题; 答、幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题：1要取得家长的信任;2要及时有效地与家长沟通;3要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致;4要充分挖掘、利用家长资源;5要争取让家长参与幼儿园的决策;17、简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题; 1根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质、选择与此相匹配的指导方法 2依据幼儿的个性特点,选择恰当的指导方法 3考虑幼儿的家庭教养状况,选择有效的指导方法 4要征求家长意见,选择家长愿意接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法18幼儿教师应树立怎样的学前儿童社会教育观：进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观;19简述幼儿社会教育的总目标及其特点;幼儿园教育指导纲要试行中,就社会领域提出以下总目标：“能主动地参与各项活动,有自信心；乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国;”幼儿社会教育总目标的特点有：第一,规范性;第二,共通性;第三,学习结果导向性;第四,可分析性;第五,可扩充性;20简述学前儿童社会教育内容的依据：学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、相关学科知识;22、教师如何才能更好的在游戏与区域活动中促进幼儿社会性发展1要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料;2要建立游戏和活动的规则,增强学前儿童规则意识和自我控制能力;3教师要适时参与到游戏和活动中,以增进师幼情感,并给予一定指导;23、儿童社会性教育的主题可从哪些方面进行设计 1从传递社会知识经验的角度设计主题2从规范儿童行为技能的角度设计主题3从儿童生活事件中挖掘主题4从儿童问题行为中生发主题24、简述幼儿社会性行为问题的一般特征：持久性的困难、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、幼儿生活中存在客观困难;25、简述学前儿童社会教育的意义 1促进学前儿童完整发展,即儿德智体美的全面发展；从结构看,认知、情感、意志的统整发展；从时间上看,是终身的完整发展;2促进学前儿童积极社会化3实现社会文化的延续与发展为社会培养合格公民26、简述学前儿童社会学习的原则一情感支持原则二生活教育原则三正面教育原则;四实践性原则五一致性原则;27、简述学前儿童道德情感发展的主要内容：1共情;一般认为,共情是对他人状态的一种替代性情感反应和体验,即由他人的情绪情感引起的与之一致的情绪和情感反应,是一种重要的社会性情感;共情可以促进亲社会行为的发展,并对攻击性行为的产生有一定的抑制作用;2羞愧感;羞愧感是个人知觉到自己在一定情境中的行动与这种情境要求的合理的、道德的、或公认的行动标准相背离时产生的情感体验;它是道德良知发展的基础;3内疚感;内疚感是个体对自己的过错或过失的感知;个体的行为违反了内部道德准则时,就产生了悔恨自责的内疚情感,与羞愧感的差别在于它的产生主要是因为个体行为达不到自己内心理想要求时产生;而羞愧感更多是因为达不到外部要求时产生;28、幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响1同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景;2稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉;3同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展;简答题29、简述学前儿童社会教育实践性原则的内涵及其应用要求所谓实践性原则是指在社会教育过程中,教师应利用和创设各种情景,组织多种多样的活动,让学前儿童参与其中;要贯彻好这一原则,需要注意以下几点1．为学前儿童创造实践活动的机会；2．教给学前儿童正确、具体的行为方式；3．允许学前儿童犯错误;31、在学前儿童社会教育实施过程的评价中,有必要进行哪方面的测评1在活动的导入环节要能引起幼儿参与学习的兴趣;2在活动中要充分保证学前儿童的自由活动时间,3尽量让每个学前儿童有动手操作方面的参与4引导学前儿童顺利开展活动,并提高解决具体问题的能力5在学前儿童遇到困难时,及时加以示范和指导;32幼儿园对儿童社会性发展的影响主要表现在哪些方面1有计划有目的的教育活动影响2幼儿园教育环境的影响3教师对幼儿社会化的影响4同伴交往对幼儿社会化的影响30、简述学前儿童社会教育一致性原则的内涵及其应用要求一致性原则;所谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影响环境;这个环境既包括教育者自身影响的连续性与统一性,也包括各方面力量的连续性与统一性;要贯彻好这一原则需要注意以下问题1．教育者自身要做到言行一致,始终一贯2．协调统一幼儿园内部的力量；3协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量;简述幼儿教师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性发展：皮格马利翁效应清楚地说明了教师的期望对学生产生的教育影响;在幼儿园阶段,由于幼儿基本上还处在他律阶段,非常看重成人对自己的评价,同时也会有想作一个“好孩子”的愿望,因此,教师对幼儿的期望和要求会直接影响到幼儿的社会化;研究观察表明,当幼儿教师对儿童有高期望时,在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不同水平上,教师都表现出这种高期望;如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为;而被教师寄予希望的儿童,在感受到教师的关心和爱的基础上,与教师更容易形成融洽的关系,常常以积极的态度对待教师,对待学习,更加自尊自信、有一种积极向上的热情;反之,被教师漠视,处于低期望状态的儿童则更容易表现出一些消极的行为;简述共情训练法的内涵及运用要求：共情训练法是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验,以使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享的方法;共情训练的方式是多样的,讲故事、续编故事、情境演示、生活情境体验、主题游戏等都可以被用来进行共情训练;运用共情训练法需要注意的以下几个问题：1提供的情境必须是学前儿童熟悉的社会生活或是学前儿童看得懂的,这样学前儿童才可能产生共情,否则可能出现误解;2共情训练的基点应是唤起学前儿童已有的类似体验,使学前儿童已有的体验与当前情境相关联,从而理解与分享;因此,教师应重视学前儿童情感体验的特点,充分利用学前儿童已有的体验,以唤起学前儿童对情境的理解与情感共鸣;3共情训练本身不是教育的目的,而是为了学前儿童以后在社会生活中对他人的共情或具有自然而然的对他人的理解与共鸣,因此,注重学前儿童表现共情,使他们不仅仅停留在同情与共鸣上,更有良好的行为习惯;比如,不仅能理解生病小朋友的痛苦感受,更能自然地给予力所能及的关心帮助;4教师应与学前儿童一起真正投入情感,不能成为旁观者;教师的情绪对学前儿童往往具有很强的感染力,教师加入到共情的情境中,会极大地感染他们;反之学前儿童会产生疑惑和矛盾,不利于共情的发生;简述积极意义上的良好环境应该具备的基本特征;1在物质上是丰富和多样的；2在气氛上是宽容和接纳的；3在制度上是明确和必要的;4在设计上是具有某种倾向性和暗示性的;制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题1根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质,选择与此相匹配的指导方法,也就是说,不同的行为问题应选用不同的指导方法;如：指导目的是要使幼儿某种行为增加,一般采用正强化法,或者使行为增加的间歇强化法等；而要使行为减少,可使用消除法或使行为减少的间歇强化法等;2依据幼儿的个性特点,选择恰当的指导方法,如某些个性内向的幼儿,生来就胆小,若要纠正其退缩行为,则不宜选用惩罚法予以纠正,否则有可能加重其行为问题;3考虑幼儿家庭教养状况,选择有效的指导方法,如某些幼儿在家庭中常受父母责备而得不到关怀、爱护,若要纠正其不良行为,则宜用正强化法,多鼓励幼儿树立信息去克服不良行为;4要征求家长的意见,选择家长愿意接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法,家长与教师要密切配合,协调一致,才可能真正指导幼儿的行为问题;简述电视对幼儿社会性发展的负面影响这种负面影响主要体现在1电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离;电视虽然是来自于现实,但是以一种艺术化的方式表现出来,其中可能有很多与现实不符的内容和画面;儿童由于理性思维能力还处于低级阶段,主要是通过自己的感官认识世界,感受世界,如果他们长期接触这样的舅母,就很容易产生认识上的偏差和误解;2电视可能会影响到儿童现实的交往关系,影响社会交往能力的发展;看电视是在户内进行的,儿童看电视越多,相应的户外活动时间就会减少,亲子间、同龄人间的接触也会减少,这样可能影响到儿童现实的社会性交往,进而影响到交往能力的提升;3一些不健康电视节目可能导致儿童学习模仿,对社会性发展产生不良影响;在电视节目中,存在相当一部分思想不健康,或者不适合儿童观看的内容,如暴力、凶杀、毒品等内容,而电视节目中不清晰的价值导向也使儿童更容易产生模仿行为;而一些电视节目也有可能刺激儿童已有的内心不良感受,加深不满情绪,使儿童出现憎恨、反叛等心理,进而产生一些问题行为;除电视之外,计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展的因素;作为教育者,应趋利避害,利用这些现代化媒体的长处,避免它们可能对儿童的社会性发展产生负面影响;简述学前儿童社会教育实践性原则的内涵及其运用要求所谓实践性原则是指在社会教育过程中,教师应利用和创设各种情景,组织多种多样的活动,让学前儿童参与其中;学前儿童社会学习过程中的实践性特点要求我们在社会教育过程中必须坚持实践性原则;纲要中强调：“学前儿童与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等,是其社会学习的重要途径;应为学前儿童提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件,并加以指导;”要贯彻好这一原则,需要注意以下几点1为学前儿童创造实践活动的机会；2教给学前儿童正确、具体的行为方式；3允许儿童犯错;8．简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题;幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题：1要取得家长的信任;2要及时有效地与家长沟通;3要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致;4要充分挖掘、利用家长资源;5要争取让家长参与幼儿园的决策;9．简述学前儿童社会性发展评价的意义学前儿童社会性发展评价的意义主要有以下几个方面：1它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状;与教师只是诉诸日常观察而获得零散的、表面的和个别的信息不同,依据系统的评价,人们可以获得丰富多样的评价信息,从而能更全面准确地了解学前儿童的身心发展特别是社会性发展的情况.2它有助于帮助教师更细致地了解中的每一位学前儿童,为因材施教提供帮助;3它有助于家长了解学前儿童社会性发展状况,了解学前儿童社会教育的目标、内容;家长在教育孩子的过程中能更有针对性地采取教育措施,在配合教师教育孩子时也更为主动;4它有助于教师在了解学前儿童的基础上,改进幼儿园教育过程,使学前教育更适合每个学前儿童,更好地为他们服务;10．简述不当强化的负面影响虽然强化法是幼儿园针对行为问题经常采用的方法,而且也是一种比较有效的方法,但这种方法使用不当,也会带来一些负面的结果;这主要体现在以下几个方面：1自律被破坏.道德自律意味着一个人将根据内部建构的关于对错的信念而作出决定;一个道德自律的人无论权威人士在场与否,他们都会尊敬他人;道德自律要求一个人有思考问题和得出自己结论的技巧;这种技巧需要学习;强化法关注对幼儿行为的塑造,却剥夺了幼儿练习做出决定或对行为选择做出自我评价的机会;因此,是给予奖励或惩罚的人,而不是幼儿应该对此负责;通过强化法,幼儿思考的主要是怎样得到奖励或避免惩罚,而不是思考在某种情境中什么是正确的;强化法能够产生道德他律,却很难帮助幼儿产生道德自律;2问题的原因被忽视.只要行为问题的原因继续存在,任何试图改变行为的努力都是不够的;即使是当时幼儿的行为问题有所改善,但不久后问题还是继续出现;改变行为的长久方法必须是寻找问题的原因,并在原因上寻找改善行为问题的方法;而强化法关注的是幼儿的行为表现而不是原因;3影响师生关系.充满关爱、相互尊重的关系是教育可取行为的基本要素;而强化法则很容易损害师生关系;因为得到奖励的幼儿可能会根据老师的看来判断自己想做事情的价值;这会使幼儿尽力为给予奖励的人留下好印象或努力奉承给予奖励的人,这并不是一种真诚的关系;这种不真诚的关系不可能培养出信任和真正的关心,只有信任和真正的关心才能激发学生尽自己最大的努力学习;此外,判断和奖励的过程也是不尊重人的,因为它强调给予奖励的人与期望得到奖励的人之间权利和地位的差异;再者,如果权威人物拒绝给予奖励,事实上,属于从属地位的人会因没有得到奖励而受到惩罚;4幼儿的内部动机被破坏;内部动机意味着做某事是出于自己的目的;其行为的价值在于行为本身,其奖励在于你是怎样感受它的,奖励存在于个体内部;外部动机则相反,它意味着做某事是为了得到奖励;行为的价值不在于行为本身,而在于通过行为你得到了什么;而强化法所依靠的正是外部动机;如奖励能教会人们对它充满期待,做事情仅仅是为了得到它们;因此,作为奖励的外部动机违背了自律和自主的发展,破坏行为的内部动机;简述幼儿园教育指导纲要试行对社会领域的教育内容与要求的规定1引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能;2为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心;3提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试;4在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人;5教育幼儿爱护玩具和其他物品,爱护公物和公共环境;6与家庭、社区合作,引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动,培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重;7充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感;8适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化,使其感知人类文化的多样性和差异性,培养理解、尊重、平等的态度;简述幼儿自我评价发展的趋势幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价;幼儿初期,儿童对自己的评价往往只是成人评价的简单再现,而且不加考虑地轻信成人对自己的评价;此后,儿童对成人的评价不轻易再现,如评价不正确,儿童会有反抗的表现;一直到幼儿晚期,幼儿才开始出现独立的评价;而且,幼儿的自我评价往往比较简单,一般是两分法的评价方式,如“好”与“不好”；“聪明”与“笨”等,很难象成人一向作出全面细致的区分;由此,幼儿园教师在对儿童进行评价时候要慎重,需要更正客观;而且尽量少给孩子定性的评价,避免孩子因为老师的评价而对自我评价产生偏差;评价常常带有主观情绪性;在幼儿阶段,儿童的行为由于还受情绪的影响比较大,所以在对自我进行评价时也会显示出情绪化的特征;学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为的评价上,如学前儿童基本能评价自己的外貌特征如高矮、胖瘦等；而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低;简述角色扮演法的内涵与运用要求;角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情境,让学前儿童扮演其中相应的社会角色,使学前儿童体验角色的情绪情感,并表现出与该角色一致的社会行为的方法;角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规则、角色之间的关系,丰富学前儿童的社会认知,强化学前儿童的社会情感,培养学前儿童良好的行为习惯;使用角色扮演法应注意以下几点：1创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景,以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解力;2教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望,教师只可指导活动,不应经常分配角色,最好能够尽量提供儿童自由游戏的机会,让他们自由模仿表演,这能更好的发挥儿童的自主性;3由于学前儿童好模仿,因此扮演的角色要以正面形象为主,特别要避免出现经常由某几个人扮演反面角色的情况,这容易形成负面的刻板印象,影响儿童在群体中的身份;4角色扮演中,如果需要时,教师也可以平等的角色身份参与到活动中,这有助于建立和儿童的亲密感;学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价在评价教师有关学前儿童社会教育方法的选择和使用方面的工作过程和效果方面,有必要开展以下几个方面的测评1教师能依据教育目标和教育内容确定所用的教学方法,注意方法的科学性、可行性和实用性;2注重教的方法和学的方法的结合,克服只重教而轻视学的倾向;依据学前儿童的心理特点特别是可接受能力选择教育方法3积极采用多样化的教育方法;考虑使用各种方式和方法的组合;4既能采用常用的教育方法,又能采用社会教育的特殊的方法;5在教育过程中使用各种有效的教育手段,诸如图书、实物、图片、标本、模型、仪器、收音机、录音机、电视机等;6注意接受法和发现法的结合;7注重恰当地选择和使用着眼于学前儿童的信息处理、人际关系、人格发展、行为控制等四个领域的发展的方法;8注重班级教学、小组教学和个别教学的结合;学前儿童社会性正常行为的标准一般认为,幼儿社会性正常行为的标准主要有以下几方面：1幼儿能逐步学会正确表达自己的情绪;初生的婴儿是一个情绪的存在,他们总是想哭则哭,想笑就笑;学习情绪的正确表达是幼儿社会性发展的一个重要任务;一个不能恰当表达自己情绪的孩子会给自己或他人的生活带来困扰;但要注意的是正确的情绪表达并不意味着总是顺应环境的要求,有时环境对情绪的过分压抑会导致对儿童健康的损伤;正确的情绪表达意味着在不伤害他人的情况下,真诚的表现自己;2幼儿的社会性行为须与年龄相称;即与个体的行为与所处的同类群体的常模行为进行。

浅谈动画片对幼儿的影响

浅谈动画片对幼儿的影响【摘要】随着经济文化的不断发展，动画片已经成为幼儿学习生活的一部分。

动画片能给幼儿带来快乐，在快乐中还能学到新知识，培养幼儿的学习习惯、思维能力和道德感。

而且还能发展幼儿的认知能力，提高语言表达能力，满足幼儿情绪情感的需求。

但凡事都有利和弊。

动画片在有利于幼儿发展过程的同时也使幼儿受到不利的影响。

因此，家长和幼儿教师应该正确引导幼儿观看动画片，让幼儿得到真善美的教育。

【关键词】动画片；幼儿；心理；影响一、动画片对幼儿的影响幼儿期儿童脑发育接近成人，动作发育协调，语言、思维、想象力日渐成成熟，词汇量有明显的增加，能用语言和简单的文字表达自己的思想；情绪开始符合社会规范，社会情感已有所发展，逐步产生道德感、美感和理智感。

理性意志也开始萌芽，个性开始形成。

因此，这一时期的教育十分的关键，决定着幼儿的一生的健康成长与发展。

如今的动画片利用各种先进技术给幼儿呈现出多种多样的画面，深受幼儿的欢迎。

忙于工作的家长没有正确的引导幼儿观看动画片，促使动画片在幼儿成长发展道路上存在不容忽视的影响。

（一）动画片对幼儿心理发展的影响1.动画片对幼儿认知能力的发展学前儿童的心理发展包括认知、语言、情绪情感、个性、社会性等方面。

这些方面相互影响、相辅相成。

幼儿阶段是人生的早期阶段，各种心理活动都在这一时期开始进行着。

幼儿观看动画片对其心理的发展有着巨大的影响。

我将从认知、语言、情绪情感、个性以及社会性发展几个方面进行探讨。

（1）动画片对幼儿注意力的影响幼儿期的儿童的注意基本属于无意注意，整个幼儿期的幼儿很容易受到刺激强烈、对比鲜明、新颖的事物的注意。

动画片新颖多动的画面，突然出现的镜头等都可以引起幼儿的注意[2]。

幼儿集中精力的时间较短，而转移注意力的能力较差，而动画片画面转移变化的速度较快，可以帮助幼儿锻炼注意力转移的能力。

（2）动画片对幼儿感知觉的影响感觉是一切高级心理现象的基础，它起着个体和环境之间的基本桥梁的作用，是个体认识世界的开端。

电视动画对幼儿发展的影响

视动画以色彩鲜艳、形象生动逼真、乐优中表达、释语言，利于幼儿理解记忆词音诠有
美动听以及幽默而富有童趣的特点，且而
汇，利于幼儿对新词汇的正确理解和感获得失败、评或惩适宜的行为，克制自己不犯同样并
画片内容、量良莠不齐，积极健康的，质有也有一些暴力言情的。于幼儿认知发育由不健全，事物缺少判断能力，对因此动画片
１动画片对幼儿发展的影响
１．动画片对幼儿身体健康的影响１
１３动画片对幼儿智力发展的影响．
幼儿正处于身体发育的关键时期，需首先，画片色彩鲜艳，动形象，动生动难免存在一些对孩子行为习惯的消极影要通过适量的体育活动促进身体发育。态播放，泼有趣，一活寓教于乐，幼儿乐学；幼响。曾有过一个著名的心理学实验，两组把些孩子看动画片时间过长，动过少，运造儿动画片形象直观，辞简短，于理解，孩子随机分配到两个屋子里，组观看暴言易一成身体发胖，质下降。儿科医学会专体据避免说教，乐身心，造自然轻松活泼的娱营
的错误，服不良行为习惯的养成或改正克

是否应该禁止儿童观看电视

是否应该禁止儿童观看电视正方观点，应该禁止儿童观看电视。

首先，儿童的身心发育需要一个良好的环境，而电视中的暴力、色情、恐怖等内容可能对他们产生负面影响。

据美国心理学家阿尔伯特·班德拉提出的儿童发展阶段理论，儿童在成长过程中需要良好的环境来塑造他们的人格和价值观，而电视中的不良内容可能扭曲他们的价值观，导致不良行为的产生。

其次，电视消耗了儿童大量的时间，影响了他们的学习和社交。

根据美国儿科学会的研究，儿童在电视前的时间越长，他们的学业成绩和社交能力就越差。

而且，电视中的内容往往是虚假的、不真实的，可能让儿童产生错误的认知和价值观，影响他们的成长。

最后，名人名句也支持禁止儿童观看电视。

美国前总统里根曾说过，“电视是人类有史以来最伟大的教育工具，但也是最危险的娱乐工具。

”这句话表明了电视的两面性，它既有教育作用，又有危险性，所以对于儿童来说，应该限制他们观看电视。

综上所述，基于儿童的健康成长和良好的学习环境，以及名人名句的支持，我们认为应该禁止儿童观看电视。

反方观点，不应该禁止儿童观看电视。

首先，电视作为一种媒体形式，包含了丰富的教育资源，可以帮助儿童开拓视野，了解世界。

例如，美国教育家约翰·杜威曾说过，“教育不在于灌输知识，而在于唤醒求知欲。

”电视可以帮助儿童获取知识，激发他们的求知欲。

其次，电视节目中也有很多优秀的作品，例如动画片《熊出没》、《小猪佩奇》等，这些节目不仅有益于儿童的认知和情感发展，还能够帮助他们学习团队合作、友情等价值观。

因此，不应该一概禁止儿童观看电视，而是应该引导他们选择适合的节目。

最后，儿童观看电视也可以成为家庭共同话题，增进亲子关系。

美国心理学家艾瑞克·艾里克森曾提出“家庭是孩子的第一个学校”，而儿童观看电视也可以成为家庭共同话题，增进亲子关系，促进家庭成员之间的交流和互动。

综上所述，基于电视的教育资源、优秀节目的存在，以及亲子关系的促进，我们认为不应该禁止儿童观看电视。

电视文化对幼儿语言发展的影响

论电视文化对幼儿语言发展的影响[摘要] 随着电视机的大量普及，电视文化已经悄然形成，并渗透到社会生活的各个领域，影响着处于其文化氛围中的成员，电视文化对幼儿的影响尤为重要。

本文结合学前期儿童的生理、心理特点，详细分析了儿童的电视需求，儿童的电视接触，阐述了电视文化对幼儿语言发展的影响。

对于指导儿童收看电视，发挥电视寓教于乐的特长，促进儿童的语言发展具有重要的理论和实践意义。

[关键词] 电视文化；幼儿；语言；影响【中图分类号】 g610 【文献标识码】 a 【文章编号】 1007-4244（2013）02-137-3一、电视文化对幼儿的促进作用（一）电视文化丰富了幼儿的词汇含量语言的发展是以词汇的增加为基础的。

幼儿语言表达中常常出现用词不当，或缺乏连贯性的现象。

主要是由于幼儿生活经验少，词汇贫乏造成的。

丰富幼儿词汇是培养幼儿表达能力的基础。

在以前，幼儿丰富词汇的途径主要有两个：一是通过大量的阅读来获得；二是通过与他人交往获得。

但是，幼儿阅读因识字有限，所以必须要在家长的参与下才能完成。

通过对家庭基本情况的调查可以了解到，大多数的家庭都是三口之家的家庭结构。

年轻的父母们处于现代社会中，生活节奏的加快、压力的增大使他们已经很难有时间来与孩子进行交流，更遑论需要大量时间的阅读活动了。

当幼儿脱离婴儿期后，家长与幼儿交流时间的减少，使幼儿从家长那里获得语言学习的机会也相应的大大减少了。

而独生子女家庭结构与社会现状又使幼儿与同龄伙伴交往的机会降低了，即使有交流的机会也会因为同为幼儿，生活经验及词汇量相差无几而获益不多。

在这种情形下，电视便弥补了上述不足，随之产生的电视文化便发挥出了极大的作用。

它在用直观性、多样性赢得了广大幼儿喜爱的同时，其幽默风趣、优美生动、简炼上口的电视语言也极易得到幼儿的喜爱，并且便于其记忆和背诵。

它同时也可以在无人参与的情况下进行，并且有词汇量大，词语更新速度快、语言结构时尚等特点对于幼儿词汇量的丰富有着极其重要的作用。

新兴媒体对幼儿的影响与家庭教育对策

课改论坛138教育管理与艺术 2014年第4期新兴媒体一般是指数字电视、移动电视、手机媒体、网络电视等等。

在现实生活中，新兴媒体的介入更丰富了人们的生活，但每种新生事物的出现，带给我们的总是有利也有弊，可它带给我们幼儿的却是弊大于利，甚至带给我们幼儿的是生理与心理的双重伤害。

一、新兴媒体对幼儿的影响（一）生理方面的影响1.进餐时看网络电视，容易影响食欲，也影响食物的消化和营养的吸收。

有许多的长辈在进餐时间快要到时，为了让孩子能安心吃饭，或者想让孩子多吃点饭，便主动提出让孩子看他们最喜欢看的网络电视节目，就这样边看电视边喂饭，但这些网络电视会给幼儿带来不利后果。

首先，孩子在进餐的过程中忽视了食物的味道，使原本就已经出现的食欲因为突然受到网络电视节目和游戏的影响而被抑制，长此以往就会出现营养不良。

其次，医生说在看电视或吃饭时都需要有消化和血液，两者都需要血液的供应，时间长了，就会影响消化，也导致消化系统功能的减退。

2.长时间接触新兴媒体，导致眼睛视力下降。

幼儿正处于身心快速发育时期，眼睛发育不完全，五岁前的幼儿又有生理性远视，所以，小孩子即便是把东西放在离眼睛很近的地方看，也不会感觉眼睛很累；还有幼儿的坐姿也很随意，没有约束力，在看网络电视和玩游戏时也一样，怎么舒服就怎么坐，长期这样下去，就容易养成坏习惯，导致眼球发酸和胀痛、视力模糊，眼球的肌肉和晶状体持续处于不断被收缩和调节状态，造成视力永久性下降。

（二）心理方面的影响1.网络暴力镜头使幼儿产生攻击性行为。

在一些卡通节目里，许多卡通人物之间的不断相互攻击，往往会制造出好笑的场景，幼儿在观看这类节目时，也很喜欢把这些不会致人受伤的行为当成有趣的动作表演而进行模仿，特别是模仿某类英雄。

有些家长认为幼儿动画片一般都是正面、积极的内容，其中的故事情节生动有趣，对幼儿极具吸引力，只要孩子感兴趣就好，但有些孩子在观看这些动画片后，就会模仿电视中的暴力行为，男孩子尤为明显。

电视对幼儿是益还是害

电视对幼儿是益还是害对学龄前的孩子而言，电视仿若奇异百宝箱，供应了瞬息万变的声光刺激，对父母而言，则是苦恼的来源，面临的是各种麻烦问题，诸如：是否会对孩子身心造成不良影响？哪些节目是可以看的？孩子该看电视吗？这是个没有正确答案的问题。

但是该不该看，是成人在争辩并重视而已，在这个电视普及率已接近百分百的社会里，只有很少部份的孩子会在成人的刻意限制下，没有接触电视的机会。

孩子可以看电视吗？辅仁高校儿童与家庭学系助理教授陈若琳老师表示：不需要全面禁止。

但她也补充说明，前提是节目内容及收看时间该有所限制。

电视并非万恶之首，虽然对幼儿来说，大部份的人都将矛头指向它所带来的负面影响，这其实是有些不公正的；若是运用得当，电视亦不失为熟识大千世界的便捷管道之一。

再者陈老师也提示，对于已经开头上幼儿园的孩子来说，电视（卡通或儿童节目）也是同学之间建立共通话题的来源之一，孩子若是由于对电视完全没有概念而影响到人际交往，实在有些得不偿失。

但在节目筛选、收看时间与距离等方面，父母该是最责无旁贷的把关者，若是没有做好这些功夫，电视对孩子而言，真的就是“有害无益”了。

看电视不是罪恶，更不需要矫枉过正。

但若是希望孩子日后不要成为眼镜族或是感统失调的预备军，那么至少在学龄前，不要让孩子看太多的电视是有必要的！电视真的“有害无益”吗？电视本身无罪，问题出在节目内容与声光刺激对幼儿产生的影响。

学龄前幼儿是脑部发育的重要时期，已有争论报告及数据显示，电视看太多，的确会对脑部产生不良影响，并造成脑部活动力大减，影响到思考力与留意力。

有些学者甚至认为电视不但不能供应养份，反而剥夺幼儿脑部吸取适当养分的机会，不仅防碍脑部进展，更会影响到日后的制造力与学习力。

慎选节目，严格把关虽然目前电视节目已有分级制度，但没有父母的协作与把关，还是无法真正做防堵不良电视对幼儿身心进展的不良影响。

身为幼教学者与父母，陈若琳老师也希望政府在媒体政策上再加把劲，当然她也理解媒体为收视与广告利益等现实考量而不得不的一些无奈；但为了孩子的将来，她还是呼吁媒体业者除了自律之余，也能多去开发一些人性面的新闻。

是否应该禁止儿童观看电视

是否应该禁止儿童观看电视正方观点，应该禁止儿童观看电视。

1. 电视中存在大量暴力、色情等不良内容，容易对儿童产生不良影响。

据美国心理学家阿尔伯特·班德拉所说，“电视对儿童的影响是深远的，它可能导致儿童的攻击性行为增加，影响他们的学习和行为。

”。

2. 儿童在观看电视时容易沉迷其中，导致学习和生活习惯受到影响。

根据美国心理学家亨利·詹姆斯的研究，“长时间观看电视会导致儿童的学习能力下降，注意力不集中，影响智力发育。

”。

3. 电视中的广告对儿童有诱导作用，容易导致不良消费行为。

根据英国心理学家约翰·史密斯的研究，“儿童在观看电视时经常受到广告的影响，导致他们对不健康的食品和玩具产生兴趣，增加家长的经济负担。

”。

反方观点，不应该禁止儿童观看电视。

1. 电视是一种重要的娱乐和教育工具，可以丰富儿童的知识和视野。

据美国作家马克·吐温曾说，“电视是人类智慧的结晶，它能够为儿童提供丰富的信息和知识，拓展他们的视野。

”。

2. 适当的电视节目对儿童的成长有益，可以激发他们的学习兴趣和创造力。

根据美国教育家玛丽亚·蒙特梭利的研究，“一些优质的儿童节目能够激发儿童的好奇心和求知欲，促进他们的认知和情感发展。

”。

3. 家长和学校应该加强对儿童观看电视的引导和监督，而不是简单地禁止。

根据美国心理学家约翰·沃森的研究，“家长和学校应该教育儿童正确地观看电视，选择适合他们年龄和兴趣的节目，引导他们形成良好的观看习惯。

”。

综上所述，虽然电视中存在不良内容，但并不意味着应该完全禁止儿童观看电视。

相反，应该通过引导和监督，让儿童学会正确地观看电视，从中获取知识和乐趣。

论电视文化对幼儿语言发展的影响

文
化论
坛２０１３年第２期
论电视文化对幼儿语言发展的影响
王刚
（甘肃省广电总台，甘肃兰州７３００００）
【摘
要】随着电视机的大量普及，电视文化已经悄然形成，并渗透到社会生活的各个领域，影响着处于其文
便弥补了上述不足．随之产生的电视文化便发挥出
中就老鼠》这类动
了极大的作用。它在用直观性、多样性赢得了广大幼画片。还能使幼儿感受到其他国家的语言的特殊风
儿喜爱的同时，其幽默风趣、优美生动、简炼上口的格。
『关键词１电视文化；幼儿；语言；影响
【中图分类号】Ｇ６１０
【文献标识码】Ａ
【文章编号】１００７－４２４４｛２０１３）０２ — １３７ — ３
一
、
电视文化对幼儿的促进作用
（二）电视文化有利于提高幼儿发音的正确性
言表达中常常出现用词不当。或缺乏连贯性的现象。清的现象。除幼儿语言分析能力不强，不能分辨语音幼儿还极易受到方言的影响。主要是由于幼儿生活经验少．词汇贫乏造成的。丰富的微小差别的原因外。
幼儿词汇是培养幼儿表达能力的基础。在以前，幼儿
（三）电视文化在幼儿语言教育中的作用
家庭都是三口之家的家庭结构。年轻的父母们处于
众所周知。动画片的形式和内容符合幼儿发展

电视对幼儿大脑和感官发展的影响

电视对幼儿大脑和感官发展的影响越来越多的源于我们文化的病症流行（无处不在的电视和电脑）——例如强迫重复受损，用眼过度，幼儿肥胖和称之为“注意力缺失症”——使人们对幼儿过度暴露在这些电子媒介下产生疑问。

超过70%的英国孩子在他们的卧室里有一台电视，放像机或电脑，并且，甚至更令人不安的是，4分之1的英国四岁下孩子有他们自己的电视机。

因此，这些不正是为考虑媒介对大脑和感官的影响提供了证据？依据神经研究者琼·M·赫利博士的说法，看电视既影响成长的大脑也影响学习能力，如获取注意能力，注意地听，理解的读和把握谈话内容。

电视能过量刺激孩子，引起被动的消退——“状如僵尸”（Zombie look）。

还有，电视的快节奏画面和特技减少了连续注意能力，大脑“调整”出对电视画面的反应，象征着更被动的阿尔发大脑模式。

赫利坚持电视和相关媒介极可能：（1）减弱对语言发展、阅读和分析性思维非常关键的左脑系统的刺激；（2）通过减少大脑半球的交换作用而影响大脑能力和注意力；（3）损害控制注意、组织和行动的执行系统的发展。

根据已有的研究，她认为处在发展中的年轻大脑无论如何还没有为电视媒介作好准备——因为一个正常的感官“饮食”模式被认为是刺激大脑的健康发展必要条件。

视觉和运动觉都需要“看”，健康的眼需要连续不断的眼的活动——但电视使眼睛固定地盯着。

在看电视时常常出现的孩子活动的痉挛，它们具有破坏性的影响，例如活动过度，冲动性行为，以及一种类似于“视觉紊乱症”（motor sickness），它引起字母在视野中忽上忽下。

还有，孩子需要和真的人一起玩、谈话，来发展健康的社会技能和语言，因此他们能抓取语言的感觉，还有人际关系的真正感受。

所有这一切，电子媒介提供的是非常可怜的感官之餐，从神经研究者像琼·赫利所得到的不安信息是，电子媒介能破坏大脑的发展——但游戏，每天的家庭生活，安详的没有电视的环境和创造性活动对孩子大脑和感觉的非常有利。

大众传媒对幼儿发展的影响

大众传媒对幼儿发展的影响在这个信息化时代，大众传媒已经成为我们生活的一部分，它无时无刻不在影响着我们的思想观念和行为方式。

作为幼儿相关的工作者，我们有必要关注大众传媒对幼儿发展的影响，因为这关系到孩子们的未来。

一、大众传媒对幼儿认知发展的影响1.积极方面大众传媒为幼儿提供了丰富的信息资源，有助于拓宽他们的视野，提高认知能力。

例如，通过观看动画片，幼儿可以了解不同的文化背景、生活习俗，培养他们的好奇心和探索精神。

2.消极方面然而，大众传媒中也存在大量的暴力、色情等不良信息，这些信息对幼儿的身心发展产生负面影响。

长期接触这些信息，可能导致幼儿模仿不良行为，甚至诱发犯罪。

二、大众传媒对幼儿情感发展的影响1.积极方面大众传媒可以帮助幼儿表达情感，培养他们的同理心。

例如，通过观看亲子类节目，幼儿可以学会如何关爱他人，理解他人的情感需求。

2.消极方面与此同时，大众传媒中的过度商业化和娱乐化现象，可能导致幼儿情感冷漠，缺乏真实的人际交往。

长时间沉迷于网络，也会影响幼儿的情感发展，使他们变得孤独、抑郁。

三、大众传媒对幼儿行为发展的影响1.积极方面大众传媒可以培养幼儿的良好行为习惯。

例如，通过观看教育类节目，幼儿可以学会遵守规则、尊重他人。

2.消极方面然而，大众传媒中的不良行为示范，也可能导致幼儿模仿不良行为。

如网络直播中的低俗内容，可能会让幼儿误认为这些行为是正常的，从而影响他们的行为发展。

四、如何引导幼儿正确使用大众传媒1.家庭教育家长要加强对幼儿的引导，教育他们正确使用大众传媒。

家长要自己做好榜样，不沉迷于网络、电视等媒体，多陪伴幼儿进行亲子活动。

家长要关注幼儿的媒体使用情况，限制他们接触不良信息。

2.学校教育学校要开展媒体素养教育，培养幼儿的批判性思维和自我保护意识。

教师可以通过课堂讲解、实践活动等方式，引导幼儿正确使用大众传媒。

3.社会引导政府和社会各界要关注大众传媒对幼儿的影响，加强对不良信息的监管。

心理学

《学前心理学》复习资料一、名词解释1、发展的连续性与阶段性：发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。

发展的阶段性是指个体心理发展过程又是由一个个特定的发展阶段组成的。

2、显性基因与隐形基因：显性基因就是在这一对等位基因中只要出现一个，就表现出来；而隐性基因只有当这对等位基因都是该隐性基因的时候才会表现出来。

3、知觉恒常性：当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上仍保持着它的稳定性，这就是知觉的恒常性。

4、有意识记：有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略所进行的识记。

5、思维：是指一种指向解决问题的间接和概括的认知过程。

6、依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系。

7、涂鸦期：3岁-4岁儿童绘画处于涂鸦期至象征期的过渡阶段，是儿童绘画的最初级阶段。

8、象征性游戏：象征性游戏是以儿童的经验为基础，通过想象建构虚假情境的创造性活动。

象征性游戏是幼儿期的游戏特点，又称假装游戏。

9、个性：就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，。

10、性格：是个体对现实的态度和习惯化了的行为倾向。

11、性别角色：社会学中根据性别而规定的一种行为及思维模式。

其形成在原始人类主要与种属和两性的生理特性有关。

12、观察学习：就是通过观察他人（范型或称榜样）所表现的行为及其结果而习得新行为。

13、最近发展区：在进行教学时，儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平。

维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。

1、遗传：遗传是指经由基因的传递，使后代获得亲代的特征。

3、情绪和情感：是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

4、记忆：是人类心智活动的一种，属于心理学或脑部科学的范畴。

电视动画对幼儿发展的影响

电视动画对幼儿发展的影响随着科技的进步和媒体的不断普及，电视动画在当代幼儿生活中占据了重要的地位。

然而，电视动画对幼儿的发展究竟有何影响？本文将探讨电视动画对幼儿认知、情感和行为方面的影响，并提出一些建议，以期更好地理解电视动画对幼儿发展的作用。

自20世纪以来，电视动画得到了迅速的发展。

从最早的黑白电视动画到现在的彩色3D动画，电视动画的制作技术不断进步，内容也日趋丰富。

据统计，现在绝大多数儿童每天都会观看电视动画，因此，电视动画对幼儿发展的影响不容忽视。

本文采用了文献综述、案例分析和访谈等多种研究方法。

我们对已有文献进行了梳理，探讨了电视动画对幼儿发展的影响。

结合实际案例，对电视动画在幼儿认知、情感和行为方面的作用进行了分析。

通过访谈，收集了家长和幼儿教育工作者的意见和建议。

电视动画色彩丰富、形象生动，有助于提高幼儿的感知能力。

研究发现，经常观看电视动画的幼儿对颜色的辨识度更高，对图像的记忆更持久。

电视动画还能丰富幼儿的词汇量，提高语言表达能力。

电视动画中的故事情节和角色表情有助于培养幼儿的共情能力。

观看电视动画可以促进幼儿情绪的发展，帮助他们更好地理解和表达自己的情感。

电视动画还能激发幼儿的想象力，为他们提供丰富的精神食粮。

电视动画中的角色行为具有一定的教育意义，可以为幼儿提供模仿的榜样。

例如，一些电视动画中的角色具有助人为乐、诚实守信等良好品质，这些品质可以在幼儿心中留下深刻的印象，促使他们积极模仿。

然而，过度观看电视动画可能导致幼儿沉迷其中，影响他们的社交能力和视力健康。

因此，家长和教育工作者需要合理控制幼儿观看电视动画的时间。

本文从多个角度探讨了电视动画对幼儿发展的影响。

结果表明，电视动画在提高幼儿认知能力、情感发展和行为模仿方面具有一定的积极作用。

然而，过度观看电视动画可能会对幼儿的健康和社交能力产生负面影响。

因此，家长和教育工作者需要合理控制幼儿观看电视动画的时间，同时引导他们正确理解和模仿电视动画中的角色行为。

多看电视会影响儿童的智力

多看电视会影响儿童的智力
多看电视会阻碍儿童的智力
许多小孩看电视专门着迷。

有些家长认为，让小孩多看电视能够开拓眼界，增长知识。

但实际上儿童无限制地看电视是有害的，有时甚至可能阻碍智力进展。

研究讲明，看电视过多的小孩在学校里表现懒惰、不情愿读书、学习成绩下降。

这些小孩平素也不情愿动脑，尽力躲避用脑摸索情况。

长大后，也不喜爱工作。

他们的明白得能力及语言表达能力，比那些看电视少的小孩差。

另外，一些暴力影片也会对儿童产生明显的不良阻碍，致使小孩沾染一些不良习性。

为此，家长应适当限制小孩看电视的时刻及选看的节目，经减少或排除电视对儿童的不良阻碍，更好地进展小孩的智力，使他们早日成材。

浅谈电视对幼儿的影响

ＳＨＩＪＩＥ云南教育・视界２００７・１０一、电视对幼儿发展的有利影响１．３￣６岁的幼儿主要以形象思维为主，电视节目内容丰富多彩、形式多样，为幼儿提供了涉及自然、历史、社会等多方面的知识和经验，开拓了孩子的视野。

例如在电视节目《动物世界》中，幼儿可从中了解到各种动物的外貌特征和生活习性。

在各种少儿节目中，幼儿可学到一些生活小常识。

２．电视广告、少儿节目给予孩子深刻的印象和模仿机会，尤其是精短、意蕴深长的广告词吸引了幼儿。

在一次郊游中，孩子们都带了饮料，在游乐活动中，笔者让幼儿介绍自己的饮料名称，孩子们顿时活跃起来，都模仿了广告，形象生动地说出了自己所带的是什么饮品。

例如：我说我的眼里只有你———娃哈哈纯净水；旭日升暖茶暖洋洋———旭日升冰茶。

可见，电视不仅丰富了幼儿的词汇和表达能力，而且让幼儿逐步掌握了正确的发音、发声技巧和语法规范。

３．电视对幼儿良好品质的形成也产生一定的榜样效应。

幼儿的道德品质行为习惯主要是依靠重复模仿形成的。

而电视为幼儿提供了很好的模仿条件，并具有启迪智慧、陶冶情感的作用和反映人类社会中各种真、善、美、假、恶、丑的鲜明对比。

例如：《孔融让梨》让幼儿学会谦让；《刘胡兰的故事》让幼儿懂得正义会战胜邪恶；《白雪公主》让幼儿明白善良会战胜残忍。

４．电视对家长来说还有另一个功能———当保姆。

在科技迅猛发展，知识不断更新，社会竞争激烈的年代，许多年轻的父母在生育子女后还得全身心的投入事业。

一些家长让孩子在家里长时间看电视，从某种程度上讲，让孩子看电视不但避免孩子外出危险，而且可以排除孩子心理上的孤独。

二、电视对幼儿发展的不利影响１．电视对幼儿身体健康的影响（１）视力由于幼儿的眼球角膜较薄，眼球前后径较短，眼睫状肌较薄，晶状体没有发育成熟，长期时间看电视，会使眼角膜受刺激，眼球前后径拉长后不易回复，晶状体调节能力下降，这样容易导致角膜炎、斜视、近视等病状。

有资料表明，幼儿连续看２个小时电视，视力会明显下降，虽然是短暂性的，但如果长期这样，视力就会受到损害。

电视会对孩子有哪些方面的影响？

电视会对孩子有哪些方面的影响？
１.广告的影响
平均而言，孩子每年会看到成千上万的电视广告，这包括许多不健康零食和饮料的广告。

而这些广告总会吸引孩子，吃更多的不健康零食，不利于身体的进展。

另外，孩子很简洁从电视上学习到吸烟、喝酒以及其他危险行为。

２.电视会影响孩子的大脑发育吗？
两岁以下儿童是否应当看电视是一个重要的问题，孩子早期的大脑发育是特殊重要的，我们虽然还不是很清楚电视如何影响它。

有些争论认为孩子过早观看电视，会影响到后来的关注问题，例如多动症。

然而，其他专家并不同意这些结果。

一项争论发觉，三岁之前孩子观看电视会略微影响以后的认知进展，但三岁后看电视会关怀孩子进展阅读。

３.看电视对婴幼儿毕竟有没有好处？
看电视对婴幼儿毕竟有没有乐观影响仍有待商榷，但亲子互动的好处以被证明。

对于两岁以下的孩子来说，说话、唱歌、看书、听音乐或者简洁的玩等，对于孩子的进展来说，比任何电视节目都好。

- 1 -。

儿童影视文学

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3《海底总动员》2003 年
这部影片可以说是卷着海洋风暴登陆全球各大影院，不出意外地卷走很多观众的心，但却出乎意料地刷新了北美票房的动画票房纪录，继《狮子王》之后，坐上了最高宝座。
4《怪物史莱克》2001 年
《怪物史莱克》第一部和第二部加起来一起创造了票房神话，这个绿色的大怪物不光讨得了儿童的喜爱，还深得大人们的欢心，就因为它诙谐的语言和夸张的幽默桥段。
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儿童影视文化对儿童的负面影响
1. 对儿童心理的发展产生不利影响。长时间观看电影电视, 儿童会不自然地把自己融入其中,幻想自己成为里面的角色, 而导致一直不肯面对现实生活甚至讨厌生活中的一些实际情况。
2. 对儿童的身体发育产生不良影响。长时间盯着电视屏幕, 会导致视力下降。很多儿童边看边吃饭, 这种习惯会使胃肠消化功能降低, 导致身体健康状况下降。还有的儿童看电影电视时不注意坐姿, 也会影响其身体的发育。
服装作为人物造型手段之一，对于视觉艺术的影视来讲也有很重要的意义，因为演员的外部造型直接诉诸观众的感官，揭示人物的种种内在的信息。影视的场景为人物提供立体的生存空间，而道具的使用，创设了人物生存环境的真实感和生活化。
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电影《哈利波特》在布光和用色上十分讲究。哈利波特在人间的画面鲜艳明亮，显示出人类世界的简单；而入霍格沃兹魔法学校的光影就晦暗而色彩深重，给人以神秘之感。
间
19
作业：举出四个儿童影视作品，分析影视
艺术的四个因素在作品中的体现。
20
谢谢观看！
21
6
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
7
（2）光影色彩与音响
光影和色彩是幼儿影视艺术造型的两个重要元素。通过布光和用色，让画面的光影和色彩表现出创作者的意图。可以使剧情内容和形象特征在光影和色彩造型中得到强化。音响在影视中也起到重要的作用，和形象的呈现，都是通过镜头的组接构成的，因此蒙太奇是影视艺术的基础。

看电视对幼儿执行功能的即时与长时影响

看电视对幼儿执行功能的即时与长时影响作者：熊怡程喻昊雪刘玉平李卉来源：《学前教育研究》2022年第08期[摘要] 執行功能是幼儿诸多方面发展的心理基础，电子媒体对幼儿执行功能的发展有着重要影响。

本研究采取间隔6个月、持续1年的追踪设计，利用交叉滞后分析，验证看电视对幼儿执行功能的即时与长时影响。

结果发现，随着时间的推移，幼儿12个月后的执行功能得分显著高于幼儿在研究开始时和6个月时的执行功能得分;在研究开始、6个月和12个月这3个时间点上，幼儿周末看电视的时间都显著多于平时;在这3个时间点上，幼儿每周看电视时间均与其执行功能呈负相关，表明看电视对幼儿执行功能有即时的消极影响，但是看电视不能长时预测幼儿的执行功能，表明看电视时间与幼儿执行功能的纵向关联不显著。

为保护幼儿的执行功能不受电视的即时负面影响，父母应避免让幼儿过早接触电视，科学控制幼儿的电视收看行为，丰富幼儿假期在家的一日生活，增加亲子相处时间，用现实游戏等真实互动代替媒体形式的活动。

[关键词] 执行功能;电视;电子媒体;学前儿童一、问题提出执行功能（executive function）指个体能够有意识并且有效调控自身行为和思维的一系列高级认知能力，[1]它是一种能调节认知系统的复杂功能，也是幼儿与媒体相关研究中的关键变量之一。

执行功能由工作记忆（working memory）、抑制（inhibition）与定势转换（set shifting）[2]三项子成分构成。

首先，工作记忆指用于临时存储和操控信息的系统，[3]通过从记忆中提取相关知识或经验，个体可以对目标行为做出预期与判断。

其次，抑制是执行功能的核心，它是指个体为实现认知目标，抑制和当前目标无关的优势反应的能力。

[4]最后，定势转换是指个体心理表征的转换能力，即个体从某一刺激的反应定势转变至另一定势以顺应情境改变的灵活控制能力。

[5]执行功能的三种成分联系紧密，当面对目标任务时，个体需要利用工作记忆与定势转换做出预期判断与选择。

浅谈动画片对幼儿发展的影响

德育研究课程教育研究248学法教法研究浅谈动画片对幼儿发展的影响郑扬扬（青田县水南幼儿园浙江青田 323900）一、动画片对幼儿社会性发展的正面影响（一）能培养幼儿积极的情感态度随着幼儿年龄逐步增长，他们的心理活动也都会逐步快速发展起来，紧接着他们的情感也会越加丰富。

现今的动画片有显著的情感倾向性，喜和厌、善和恶、幸福和困苦等都会在动画片中得到体现。

幼儿通过观看动画片，就可以体会别人的情绪，并在无形中加深自己的内在体验。

此外，动画片在引导幼儿情感发展方面也大有作为，他们能够从动画片中学会相互合作、团结友爱，面对困难不甘屈服。

动画片中存在许多关于地球命运、人类未来等的内容，在观看过程中会使幼儿对未来世界的认识在潜移默化中得到启蒙教育，同时引发心中美好的品质，比如智慧、善良、勤劳与勇敢等。

（二）能培养幼儿的良好的行为和动手能力幼儿的模仿能力非常强，他们会对看到的人或动物进行表层效仿，模仿是创造的开始。

在模仿过程中，幼儿也会逐渐养成起一些优秀品质。

通过对丽水市水南幼儿园小五班幼儿的观察，动画片在培养幼儿良好的行为和动手能力方面有作用。

二、动画片对幼儿社会性发展的反面影响动画片所包含的诸多内容都有利于幼儿良好社会性的发展，丰富幼儿的生活。

然而，由于管理不到位、家长过于溺爱等原因，越来越多的幼儿沉溺于动画片中。

加之家长没有对动画片加以筛选，使得动画片给幼儿带来了一定的负面影响，比如激发了幼儿的攻击性行为。

长时间的观看动画片还会不利于幼儿的身心发展。

（一）容易引起幼儿的攻击性行为幼儿处在幼年期，动画片作为幼儿生活中的“伙伴”在一定程度上对幼儿起到教育的功效。

而动画片中的施暴行为往往会被过分美化成是为了惩恶扬善，接上幼儿身心发展水平受限制，行动能力十分有限，由此，在幼儿的眼中这些暴力行为是正确的是受到社会鼓励的。

动画片中那些具有超常战斗力的英雄们或者其他幼儿惊羡的人物的行为极易受到幼儿的模仿，并使幼儿逐渐形成用暴力解决问题的习惯，往往在实施攻击性行为时幼儿并不会认识到自己的错误。