对课堂教学模式理论的理解
课堂教学模式
课堂教学模式一、引言在现代教育领域中，课堂教学模式一直是教师与学生互动的重要方式之一。
本文将以课堂教学模式为主题，探讨其重要性、特点以及优化方法。
二、课堂教学模式的重要性课堂教学模式在培养学生综合能力、增强师生互动以及促进学习效果方面具有重要意义。
1.培养学生综合能力课堂教学模式通过与学生进行面对面的教学交流，能帮助学生提高问题分析和解决能力，培养其批判性思维和创造性思维能力。
2.增强师生互动在课堂教学模式下，学生与教师能够直接互动交流，促进双方思想的碰撞与交流，激发学生的学习兴趣，并提高教师对学生掌握情况的了解程度。
3.促进学习效果通过课堂教学模式，教师能够及时纠正学生的错误，解答学生的疑惑，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
三、课堂教学模式的特点课堂教学模式具有以下特点：1.师生面对面交流课堂教学模式要求学生与教师进行面对面的交流，通过互动交流的方式来传授和掌握知识。
2.双向互动在课堂教学模式下，师生之间的互动是双向的，学生不仅是被动的接收者，还可以对教师提问、发表自己的看法和观点。
3.个性化指导课堂教学模式注重每个学生的个性差异，通过与学生的面对面交流，教师能够更好地了解学生，给予个别指导和帮助。
四、优化课堂教学模式的方法为了进一步提高课堂教学模式的效果，可以采取以下方法进行优化：1.利用多媒体技术借助多媒体技术，教师可以在课堂上使用图片、视频等多种形式的媒体，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.鼓励学生参与讨论教师可以通过提问、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与到课堂活动中来，培养学生的思辨能力和表达能力。
3.设计合理的互动环节在课堂教学中，教师可以合理安排互动环节，让学生在课堂上能够互相交流和合作，从而增强学生的学习动力和学习效果。
五、结论课堂教学模式在培养学生能力、促进师生互动和提高学习效果方面具有重要意义。
通过优化课堂教学模式，教师可以提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
关于课堂教学模式学习感言
关于课堂教学模式学习感言课堂教学是学生们获取知识和技能的重要途径之一。
在过去的学习经历中，我参与了许多各种各样的课堂教学模式。
有些教学模式成功地激发了学生的学习兴趣和积极性，使他们更深入地理解和掌握了知识。
而有些教学模式则没有达到预期效果，学生们对知识的理解和掌握程度相对较浅。
在此，我想分享一些我对不同课堂教学模式的学习感言和体会。
首先，我要提到的是传统的讲授式教学模式。
在这种模式下，教师以讲授为主要形式，向学生传递知识。
这是我们最常见的教学模式之一，适用于讲解概念、原理和理论等较为抽象的知识内容。
对于这种教学模式，我个人的学习感言是，它能够提供系统和全面的知识结构，帮助学生们建立起知识框架。
同时，这种教学模式强调了教师的角色，能够传授一些专业经验和实践技巧。
然而，传统讲授式教学模式存在缺点，例如教师的讲解时间较长，学生们的参与度较低，容易产生学习疲劳等。
因此，在这种教学模式下，教师需要灵活运用各种教学方法，增加学生互动与参与的机会，提高课堂效果。
除了传统讲授式教学模式，现代教学模式中的学生中心教学也是一种重要的教学模式。
学生中心教学是一种以学生为中心的教学形式，注重培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
这种教学模式下，教师的角色变为引导者和促进者，学生们更主动地参与到学习过程中。
学生中心教学的学习感言是，它能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力，激发学生主动思考和解决问题的潜力。
这种教学模式强调学生的参与和表达，鼓励学生们探索和发现知识。
然而，学生中心教学也存在一些挑战，例如学生自我管理能力相对较弱，需要更多的指导和支持。
因此，教师在学生中心教学模式下，需要提供适当的指导和激励，以帮助学生们更好地完成学习任务。
另外，我还想谈谈合作学习模式。
合作学习是一种通过小组合作来促进学习的模式。
学生们在小组内相互合作，共同完成学习任务。
在合作学习模式下，学生们能够分享彼此的想法和经验，相互借鉴和补充。
课堂教学模式
课堂教学模式课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果.课堂教学模式概念“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”“范式”“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统是再现现实的一种理论性的简化结构。
将模式一词最先引入到教学领域并加以系统研究的人当推美国的乔伊斯和韦尔。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
”实际教学模式并不是一种计划因为计划往往显得太具体太具操作性从而失去了理论色彩。
将“模式”一词引入教学理论中是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架表现教学过程的程序性的策略体系。
因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
结构教学模式通常包括五个因素这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
1理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
比如概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。
2教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标在教学模式的结构中教学目标处于核心地位并对构成教学模式的其他因素起着制约作用它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系也是教学评价的标准和尺度。
正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性决定了不同教学模式的个性。
教学模式的心得体会8篇
教学模式的心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对“五环节”课堂教学模式的几点认识和反思
对“五环节”课堂教学模式的几点认识和反思在教学实践中依据各种教育理论建立起来的教学模式主要是为适应教学的实际需要，不同教学模式尽管有所差异，但其根本目的是为了提高教学质量和效率。
“五环节”课堂教学模式有其适用范围，并在一定应用中发挥其积极的功能作用，也有需要进一步改进和完善之处，其优点与不足是共存的，需要辩证地认识和看待。
标签：课堂教学模式教学设计理论问题引领当前，依据各种教育理论创立的教学模式层出不穷，这些教学模式在一定的实际背景下不置可否会产生相应的教学效果，并在一定范围内发挥着提升教学质量的积极作用。
就算是同一名称的教学模式，也会在某个环节，或内容或活动的先后顺序上有所区别和不同，当然，也有它们共同和相似之处，在实践的普遍应用中教学模式也就不应该有优劣好坏之分。
教学模式的运用有其一定的范围和背景，尽管在同一背景条件下，针对不同学科的教学也可能会有所差异，其效果固然也会不尽相同，所以，离开一定的范围和背景去谈功效就失去了其本身的意义。
一、“五环节”课堂教学模式总体思路这里所说的“五环节”课堂教学模式主要是指包括自学预习，提出问题；师生展示，答疑解惑；纠错评价，形成共识；反馈练习，达到目标；巩固提升，达标测试等五个环节。
也可以说成是包括激发兴趣，情境导入；自学思考，提出疑问；合作探究，汇报展示；拓展延伸，升华知识；习题训练，巩固知识等五个环节。
再者可以概括为“引、解、展、升、达”五环节课堂教学模式。
由此可见，这种教学模式在总体上体现了教学中教师的主导地位，学生学习的主体地位。
更重要的是，学生在主动学习过程中，能够更好地展示个性，亲身经历知识的探究、发现，直至知识的获取。
在课堂上，注重以问题引导教学，学生以发现、提出和解决问题为主线展开教学的各个环节，师生各自角色地位得到全面展示和体现，符合现代教学理论要求和学生学习需要及规律特点。
二、“五环节”课堂教学模式的理论依据对于“五环节”课堂教学模式来说，其建立或支撑的理论依据可以从以下四个方面来理解。
我对品德课堂教学理论的理解与实践1
二、实施多元评价，促进学生发展
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评价者应由单纯教师发展到由教师、 学生、家长组成的评价群体。一种多 方参与的评价，通过评价既尊重了学 生的个体差异，又促进每个学生的健 康发展。于此同时，在评价上还要做 到不仅要考虑学生的过去，还要重视 学生的现在，而且更着眼于学生的未 来。
三、开展拓展训练，指导学生行为
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下面就品德课堂教学总结如下：
一、凸显以人为本，营造和谐课堂 二、实施多元评价，促进学生发展 三、开展拓展训练，指导学生行为
一、凸显以人为本，营造和谐课堂
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在课堂教学过程中每个学生都是一个 有生命的个体，要让其活力都得到充 分的展示，就要让课堂完全成为他们 自我发展和自我展示的舞台这样，每 个学生作为有生命的个体，作为活生 生的人，才能得到充分的尊重，才能 让他们的生命的活力得以充分的发挥。
我对品德课堂教 学理论的理解与 实践
铁东小学 高春成
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在传统的课程教学中，课堂是教师表 演的舞台，是老师展示才艺的平台， 只有教师讲学生听，没有学生的天地， 自始至终施行的是“满堂灌”和“填 鸭式”教学，学生的能力得不到培养， 智力得不到开发，严重制约了学生的 学习积极性、自主性。
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二、收集生活素材，丰富活动资源。
学生在平时的学习生活中经常接触到的故事、
诗歌、谜语、名人名言、案例、新闻等，我 们可以在课堂中加以利用，使学生倍感亲切， 还可以作为话题，开展活动化教学。
三、开展多样活动，获得情感体验。
（一）想象
（二）游戏 （三）实践
（四）角色扮演
四、倡导多元评价，持续发展动力。
四、倡导多元评价，持续发展动力。
一、构建“绿色”课堂，营造活动氛 围。
浅谈三学五步
浅谈“三学五步教学法”及心得在全国课改的热潮中，以“生本”为理念的教学模式在我校积极展开，成为一种新的教学模式，可供新老教师进行学习和参考。
作为一名蓝天小学的语文教师，在学习和实践“三学五步”教学法中感触颇多。
一、对“三学五步”课堂教学模式的理解“三学五步”课堂教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促进学生好学、乐学、善学的一种教学模式。
它的核心是三学，关键是五步。
三学：课前预学，课上出示学习目标进行导学，老师提出问题学生进行自学。
五步：疑，小组讨论疑问；悟，提问一些有价值的问题学生进行感悟；论，小组进行讨论；练，练习生字新词，写体会，填空或者仿写；结，口头总结本课学的学习过程、学习方法和主要收获等。
二、“三学五步”的具体实施1、定向自学要做好两点（1）提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，用读课文，查字典，学习新字词，反复朗读达成背诵。
（2）在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过巡视，个别询问，最大限度的理解学生自学中的疑难问题。
学生自学的过程更是一种创新的过程，自学能力的培养是提高教学质量的关键。
自学不单纯看书，有时还需动手操作，动眼观察，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。
经历自学过程，得到对知识的自我感悟。
2、小组讨论最大限度的调动学生学习的积极性和主动性：它给了一个鼓励学生发展才能的环境。
精心营造的合作性学习能让学生在认知上、生理上、感情上和心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变课堂中的被动性学习现状的重要步骤。
但在教学中要注意这样的现象：一是老师抛出一个问题，或者问题来自学生，老师让学生以小组为单位开始讨论，教室里立刻响起一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言，老师仍然在讲台上做自己的事，一两分钟后，老师喊停，请小组代表站起来发言。
教学理论内容
教学理论内容
一、教学理论的定义
教学理论是指与教学相关的原则、法则和规律的系统总结和概括。
它涵盖了教
学的目标、方法、过程以及评价等方面，对教学活动的指导和规范具有重要意义。
二、主要教学理论
1. 建构主义理论
建构主义理论认为学生是知识的主体，通过与周围环境的互动和建构来获取和
理解知识。
教师在教学中应该注重激发学生的自主学习能力，引导学生积极参与到知识的建构过程中。
2. 行为主义理论
行为主义理论认为学习是通过刺激和反应来实现的，注重教师对学生行为的塑
造和反馈。
教学过程应该注重奖惩机制的建立，帮助学生养成正确的学习行为习惯。
3. 认知学习理论
认知学习理论强调学习者的思维过程和认知结构对学习的影响。
教师应该关注
学生的思维方式和认知策略，引导学生建立深层次的理解和联结知识点。
三、教学理论在实践中的运用
在教学实践中，教师可以根据不同的教学目标和学生特点选择合适的教学理论
进行指导。
例如，在教学目标为培养学生创新能力和解决问题能力时，可以采用建构主义理论，引导学生通过项目学习和合作学习实践能力；在注重学科知识点的掌握和应试技巧时，可以采用行为主义理论，通过讲授和练习等教学方式提高学生的学习效率。
四、总结
教学理论内容是教学活动的重要指导，教师应该根据教学情境和学生需求选择
合适的教学理论进行教学设计和实施。
只有不断探索和实践，才能不断提升教学效果，实现优质教学的目标。
谈谈我对改革课堂教学模式一点认识
谈谈我对改革课堂教学模式的一点认识21世纪是高科技、信息化、网络化的时代,社会需要高素质的复合型人才。
做好新世纪的教师,她不仅仅是知识的传播者、学习方法的指导者,还应紧跟时代步伐,转变观念,树立“以人为本”的教育新理念。
新的课程标准则为我们的教育教学指明了努力的方向,这既是机遇,也是挑战。
在这一年里,我积极学习新课程标准,转变观念,以新的教育理念武装自己,树立以激励学生自觉参与、自主实践、积极思考、主动探索、努力创新的教学新形式,促使学生整体素质全面提高为目的的教学新观念,以促进学生的全面发展。
下面依据我对课程标准的理解和实践,谈谈我对改革课堂教学模式的一点认识。
1.转换角色,营造宽松、愉悦的学习氛围:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”布鲁纳曾说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者”。
而传统的教学则是教师教、学生学;教师问、学生答。
学生在这样的学习中失去了学习数学的兴趣,也失去了最可贵的实践能力与创新意识。
教师则成了学生学习的核心,所有的活动都要围绕着教师进行,学生的思维在这里受到了极大的限制。
而新课标对教师提出了新的要求,做为新时代教师,要培养跨世纪的新型人才,首先就要调整自己心态,转换自己的角色,由过去传统的教师教转化为学生学习的引导者;由管理者转为组织者;由居高临下的”指导”转为平等的合作者。
充分挖掘学生的潜力,给学生更广阔的活动和思维空间,培养学生的实践能力及创新意识。
,在数学教学中要促进学生自主发展,首先要尊重学生,注重学生主体意识的培养,鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习、自我发展,成为学习的主体。
做为学生,他不只是知识的被动接收者,他也有自己的兴趣、爱好和独立思考能力。
我们应尊重并相信学生,给他们充分的空间,引导他们自由主动地学习,让他们在探索的过程中寻答案、找乐趣。
他们是天真烂漫的孩童,那么他们在课堂上就有权讲、说他们的体验。
5+1”课堂教学模式的解读与操作(1)
“5+1”课堂教学模式的解读与操作黄胜勇一、模式解读本模式按照“主体教育”理论的发展性教学策略的要求，以学习目标为课堂教学组织的主干线，充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，彰显课堂的高效达成。
二、模式结构“5+1”模式的“5”是指五个教学环节：明确目标、主体学习、交流展示、点拨提升和达标检测。
“1”指的是评价反思。
三、理论支持1、课改理论支撑点：新课程改革的核心，一是学生的学法转变，二是教师的教法转变。
《国家中长期教育改革发展纲要》关于“人才培养的创新模式”的总体要求：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学思结合，知行统一，因材施教。
2、课改的依据点：建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程。
利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
3、课改实施的保障点：依托全校教师的集体智慧，成立以校长为核心的课改团队，构建支撑课改的新“模式”。
四、模式定位以学生为教学主体，培养学生的学习能力和良好习惯，让学生懂得“学思结合，知行统一”的求知路径。
以学生为本，减负增效是“5+1”课堂教学模式的根本出发点；相信学生，启发学生，发展学生是课改的基本原则；激活学生主体意识，落实学生的主体地位，全面提高教育教学质量，促进师生智慧的生成和生命的共同成长，让学生、教师获得全面和谐的发展则是课堂改革有效性的重要体现。
五、操作要点“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。
目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。
这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。
1、明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。
十大课堂教学模式
十大课堂教学模式教学模式是一个相对稳定的教学活动结构框架，它包括了理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。
教学模式的理论依据是一定的教学理论或教学思想，不同的教育观往往提出不同的教学模式。
教学目标是教学模式的核心，它决定了教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系。
每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。
教学模式具有指向性、操作性和完整性等特点。
由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式。
评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。
教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。
教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。
教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，因此具有一套完整的结构和一系列运行要求，既体现理论上的自圆其说，也具有过程上的有始有终。
教学模式是大量教学时间活动的理论概括，揭示了教学活动中的普遍性规律。
一般来说，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。
但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而这些理论和思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。
因此这种稳定性又是相对的。
作为并非针对特定教学内容的教学模式，在具体的教学过程中进行操作时，必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应，具有一定的灵活性。
浅谈“以学生为中心”的课堂教学模式
浅谈“以学生为中心”的课堂教学模式【摘要】随着新课程改革理念日益深入，传统的英语课堂教学模式已经无法适应新课程改革的要求，甚至严重影响课堂教学效果，而要改变这一现状，课堂教学模式的转变势在必行，建立“以学生为中心”的课堂教学模式，才能真正实现有效性教学。
【关键词】新课程；以学生为中心；教学模式在传统的英语课堂上，教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为已有，而学生只是被动地接受语言信息。
新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。
新的英语教学观，即以学生为中心的观点的具体体现之一，就是“以学生为中心”的课堂教学模式的建立。
以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。
为充分发挥这一教学模式的作用，重新审视和定位教师在课堂上的作用必不可少。
在信息大爆炸的今天，新信息与日俱增，信息传播的渠道和方法日趋多样，教师个人不可能拥有所有的可满足学生需求的知识，因此，教师首先要转变观念，必须清楚地认识到在这种课堂教学模式中，教师的作用应定位为：（1）教师不再单纯的是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴合作者。
（2）教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论，做游戏及讲练结合等，同时教师不能以权威自居，努力为学生创造真实的、易接受的和充分理解的学习环境。
真实地展示自我，与学生真诚地交流，不妄自尊大，同时经常表扬学生的点滴进步。
（3）在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄彼，并且容忍学生在学习过程中犯错误。
即学生在学习英语中，出现错误，不轻意批评，而是采用学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。
教学模式解读
段家乡中心小学课堂教学模式及解析一、课改的意义课改势在必行，参与课改责无旁贷。
全体教师都要端正思想，明确态度，人人都做课程改革的践行者。
不分年长还是年幼，不论班主任还是科任，全员参与，积极投身到课改当中。
在我县构建“兴趣——活跃——自主——高效”的课堂教学模式的统一部署下，我们段家乡小学以“改革创新”为主线，以“导——学——议——练——检”为抓手，推进我校课程改革，全面提升教育教学质量，促进学生全面发展和教师专业特色发展。
二、模式的建立课改必须遵循“先学后教，以学定教，能学不教，多学少教”的基本原则。
通过资料学习领悟如何激发学生兴趣，促进思维活跃发展，领会高效课堂不是做秀，而是在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
自主课堂主要体现“以学生为本，以生命为本，以生长需要为本”的深刻内涵，体现以“教育激扬生命”的基本理念。
在培训会上征求大家的建议，我们构建了段家乡小学自己的课堂教学模式，即“导——学——议——练——检”五步教学法，我们发现这五步适合所有的学科。
对于这五步的具体内容我们教导处将其上传到段小之家群和段小网站，以便全体教师随时查阅、学习。
第一环节：导（导入形式）2分钟左右导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。
精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。
教学导入的方式（1）导入: 是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。
（2）直接导入: 是最简单和最常用的一种导入方法。
上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及各个重要部分的内容及安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。
（3）直观导入: 是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体设备对与教学内容相关信息的演示的一种导入方法。
关于课堂教学模式学习心得体会6篇
关于课堂教学模式学习心得体会6篇关于课堂教学模式学习心得体会 (1) 课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，我对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。
课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。
教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。
解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。
深入地解读教材要注意以下几点：(一)吃透新课程的理念传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。
《数学课程标准(实验稿)》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。
观念不改变，相当于换汤不换药。
比如人人学有价值的数学。
有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。
学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。
(二)领会教材意图教材是死的，人是活的。
新课标要求教师用教材，而不是教教材。
教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。
课堂教学模式心得体会15篇
课堂教学模式心得体会15篇课堂教学模式心得体会1一、杜郎口中学课堂教学模式（一）指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。
（二）课堂模式：“三三六”模式三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—课堂教学模式心得体会2两年来，我积极实践我校灵动课堂的教学模式，以生为本，以学定导，生进师退，小组合作。
使学生焕发出惊人的智慧和生命力。
数学是一门思维科学，逻辑严谨，学习者往往手动传递心动与思考。
而传统数学课堂，老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二，小学生注意力不能持久，就会交头接耳小动作不断。
在我校实施灵动课堂后，学生能在创设情景下很快进入自主探究的状态和氛围中，教室非常安静。
尽管孩子们面对面的坐着，很少出现用调皮的神情或动作打扰对方。
对学时，速度较快的同伴悄悄交换，暗暗寻找焦点问题。
因为学生们已经明白，现在的探究是下一环节合作交流的基础，“没有实践，就没有发言权”。
学习的过程只停留在师生互动，显然是一种狭义的学习理解。
三人行必有我师焉。
对学，群学无疑是提高学习效率的重要途径。
同龄学生之间更具有共同的语言和认知水平的可参照性。
认知容易产生共鸣和见解冲突，这恰好就是学习的契机。
经过培训的小组长根据学生的基础，性格，能力，妥善安排本组学生发言的顺序。
做到全员参与，一般会把发言的机会先给基础较弱不善言谈的孩子，尽管他表达的慢，但其余五名成员尽可能的鼓励和期待。
只要你的发言是自己用心思考的结果，哪怕是错的，对同伴也是启发。
由于受心理特征影响的原因，小学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的现象，但是我们的灵动课堂必须以学生之间、师生之间互相倾听为保障。
对课堂模式与结构的理解
对课堂模式与结构的理解课堂教学模式是课堂的魂、课堂的神、课堂的根，是课堂中体现出来的一种总体的或者说核心的观念，是课堂的一种思想底色。
比如：成功教学模式、情景教学模式、快乐教学模式、赏识教学模式、探究教学模式等等。
每一种模式在课堂上都必然体现出自己的色彩光芒。
这种色彩光芒既是内在的也有外在的，是由内而外的，内比外重要，可以有内而无外，但决不能有外而无内。
当下，课堂模式共同的内在特点应该是激发学生的生命活力，突出学生的主体地位，突出教学反馈的激励与矫正作用。
没有模式的课堂是没有灵魂的课堂，模式产生的过程是教师专业自觉的过程，模式的实践过程又是教师专业持续深化发展的过程，用自觉实践的力量慢慢脱去模式的外衣，逐步进入“无模”的境界是一个成熟教师的标志。
教师对模式的选择与确立必须有自己充分的依据，要站在现实与现状的土壤中，用自己已有的专业积淀，深入思考该选择或创造一种什么样的模式，弄清楚为什么要用这个模式，怎样运用这个模式，这个模式可能克服或矫正课堂中的一些什么问题，能否提升课堂的生命质量等等。
要确保这个“魂”能在“体”中鲜活并越来越强健。
什么是体呢，如果模式可以剥离的话，体包括内容、问题、关系、环境、背景、学生、教师等。
只有在实践中慢慢琢磨、思考，并通过反复地实践尝试，才能找准这个魂。
这个魂不仅仅是课堂的魂，也是学生的魂，教师的魂，是构成课堂的一切要素的魂。
当然，实际的课堂教学中纯粹只有一种模式的情况是不存在的，但一定有一个“魂”模式。
一个模式的“魂”，也就是一个主体的模式。
模式其实也是一种目标，比如趣味教学模式就应该实现趣味的目标，探究教学模式就应该实现探究的目标等。
模式目标的实现要依靠系统的策略办法，比如深钻教材内容、了解学生认知基础等。
所以，要用实践的手段苦苦摸索并提炼出对这种模式最具支撑力的课堂结构。
不仅是不同的模式有不同的课堂结构，就是同一种模式因教师、学生、内容、环境、背景等的不同，其结构也千差万别。
教学模式
4、合作小组的组建
组内异质，便于取长补短； 组间同质，便于竞争。 （组建后的小组可以结合小组的分展 与各个成员的发展进行适当的调整）
5、评价机制 小组评价是对学生在小组合作过程 中的表现进行评价的形式, 是促进小组有效合作、健康发展的一个 重要环节. 有效的评价机制是促进小组合作学习 良性发展的有效手段.
一、课前预习（先学后教）
1、明确课前预习的重要性
2、课前预习的方法
3、培养问题意识，使学生在预习中发现问题
1、明确课前预习的重要性 预习通常是指学习主体在正式进入课堂 教学阶段之前的准备活动。它既是一种学习 形式，也是一种学习过程。有人形象地称它 为课堂教学之前的热身运动。
1、明确课前预习的重要性
C汇总
一位秘书：负责记录老师口头作的临时 性决定，并负责监督提醒老师 一位信息员：负责试题的答案公布
3、小组的作用 课堂上：教师讲解难点，引导方法。 小组通过合作①好帮差，防止差生 掉队： ②深入探究，发现好的，不 同的解题方法 ③总结概括错点和细节 课堂外：小组成员互相帮助，互相监督， 互相促进
6、应注意的几个问题 ①要定期对小组长进行培训，发现问题， 及时解决，如确实不能担任，做好组 长的更换工作。 ②虽然是积分制，但还是尽量淡化分数， 提倡组与组之间既要竞争又要合作， ③小组积分要及时总结，及时评价，不 能流于形式。 ④对学习困难的学生，不歧视、不放弃。
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对课堂教学模式理论的理解课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不用的课堂教学模式会取得更好的效果。
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
1．理论依据教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。
2．教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。
正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。
不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。
3．操作程序每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。
4．实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
5．教学评价教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。
由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。
目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。
教学模式的特点：1．指向性由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。
评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。
教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。
2．操作性教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。
3．完整性教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。
4．稳定性教学模式是大量教学时间活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。
一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。
但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。
因此这种稳定性又是相对的。
5．灵活性作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。
例1：“边学边交自主领悟”课堂教学模式流程：以新课程理念为指导，以建构主义理论为基础，以教师的有效引发为主导，以学生的自主学习为主体，以新知建构为核心，以训练应用为主线，以“导、交、悟、用”为环节，以“三导、三交、三悟、三用”为步骤，以“四环三步”为操作要点，以达到“四基”为要求，以培养能力为目标，以交流互动为特点，以突出领悟为特色的课堂教学模式。
其教学模式流程图如下：“边学边交，自主领悟”课堂教学模式流程图例2：教学模式案例一、单位：江苏洋思中学二、模式名称：先学后教、当堂训练（三环九步教学模式）三、理论基础：自主学习、合作学习、探究学习；先学后教，以教导学，以学促教。
四、指导思想：全过程让学生学。
五、教学策略：一、每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
二、灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
三、学生自谋自学策略。
教师指导，给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯。
四、合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
五、教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
六、课堂结构（教学过程）：第一、介绍学习目标。
（1分钟左右）上课一开始就告知学生，主要通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师不做任何说明和讲解。
第二、自学指导。
（2分钟左右）通过投影明确告知学生：A.明确自学内容，（具体到几页几行，什么内容和范围）；B.明确自学方法，（告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。
各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。
这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力）。
C.明确自学要求，（也就是要达到的具体目标）。
第三、学生自学。
老师注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。
第四、学生练习。
自学后，检测学生自学的效果，用题来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。
A.检测的对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顾。
B.检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。
类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。
以上四个环节18分钟左右完成，第三、四环节是学生学学生练，第一、二环节是先学的辅助环节。
第五、引导学生更正，指导学生运用。
注意三个明确：明确教什么，明确怎么教，明确教以后达到什么要求。
A.教什么，教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程；B.怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。
会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差；C.明确教的要求，要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三。
（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要）。
这个环节还不是教师完全教，要尽可能让学生思考问题。
第六、当堂完成作业（不少于15分钟）A.作业要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要），让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。
B.当堂必须完成，分层次地完成。
当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养自己去做。
二是可以直接反馈信息。
三是可以有效地减轻课后学生的负担。
四是可以提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。
解读三个环节、九个步骤：（一）先学环节：一步、激学；包括激态和激趣。
即激发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。
特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。
二步、导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.三步、自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。
教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。
在先学环节中，教师出示的学习目标和相关练习方式有：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示等方式。
（二）后教环节；四步、互教：会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。
五步、班教：即全班教。
对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。
六步、导教：即教师引导解决问题。
对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。
这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。
但讲授时间宜限制于15分钟以内。
（三）当堂训练环节：七步、自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。
八部、互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。
九步、导教：教师出题引导学生练习。
洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。
这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。
以上三个环节、九个步骤中，并非一成不变，可根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。
七、模式说明：先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习；后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。