读写结合之我见

合集下载

实现读写结合之我见

实现读写结合之我见“读写结合”就是指从阅读中学习优秀作品的语言和写作方法，进行仿写训练，把阅读与写作紧紧联系起来，达到以读促写，以写促读，提高学生写作能力的目的。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，那么在教学中如何实现读写结合呢？本人进行了一段时间的研究和实践，下面就谈谈一些做法，以供同行参考。

一、要阅读中学习理解。

（一）学习语言特色。

在习作训练过程中却常常发现许多学生有了丰富的生活素材，却无法表达出来，这是积累不够，为了解决“有物不能言”的问题，要指导学生从阅读中学习有特色的语言，积累有特色的语言。

我们祖国语言丰富多彩，各具特色，有的生动形象，如：课文《颐和园》中的句子“昆明湖，静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”；有的幽默风趣，如：课文《山中访友》中的句子“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友啊”；有的平易朴实，如：课文《五彩池》中的句子“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。

”等这些经典佳句都应让学生通过多读、多思、多记、多品来感悟体会，并内化吸收。

（二）学习表达顺序。

常言道：“世界万物都是按它自己存在的方式存在着的，无论静的还是动的，都有它的|‘序’“如仅有静物来说，空间上就有远近、里外、上下、左右、前后等顺序，可是许多学生在习作时往往不按顺序来写，而是这里“抓一把”，那里“抓一把”。

为了改变这种现象，教师在阅读教学中要引导学生学习把握作者的表达顺序。

小学语文课文一般有这样几种顺序：一是按空间顺序写。

如：从上到下，从远到近，由中间到四周，由左到右等。

二是按观察顺序的先后顺序写。

三是按时间推移的顺序写。

四是按景物的不同类别来写。

这几种顺序都很容易看出来，只要用心读，就一定能把握作者的表达顺序。

把握文章的表达顺序，就能让学生理清文章的脉络，也养成“言之有序”的好习惯。

（三）学习文章结构。

在习作训练的过程中，许多学生写的作文是杂乱无章的，那是没有很好的布局谋篇，没有合理结构的文章就像没有设计好的房子，没有设计好的房子住着不舒服，同样没有合理结构的文章看着也不舒服。

＂读写结合＂之我见

句，在强化练习的过程中以读悟写，以写话： “ 消息一传出来，全国都轰动了，大家物可写。
三、读课文。激疑引思
叶圣陶先生曾明确指出： “ 写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟
还有，阅读课文后，教师可激疑引思，促使学生创造想象，进而练笔。
一
人一再想要熄灭或取半截蜡烛。让学生
、
想象一下。德国军官看到伯诺德夫人几次
三番要拿走蜡烛，会有什么表情，会说些
作的积极性。语文是实践性很强的课程，
有些课文在情节上有留白处，或有
学生只有在不断运用语言的过程中才能言下之意需要读者自己去揣摩体会。阅
建了展示的平台，促使学生饶有兴趣的沉
浸到写作活动中去。
四、促交流。成果分享
事，不管学生改得多还是改得少。哪怕只样挖掘语义，为引导理解詹天佑为国争光
是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获。所以，教师应坚持指导学生对自己的习作从选择材料、布局谋篇、中心表达、遣词造句等方面多作自我审读，自我修改，从而在不断写作。不断修改的过程中了解写作知识，掌握写作方
留白处．想象画面
内容。把伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿
杰奎琳三个人依次想法熄灭或取走那藏
有秘密情报的半截蜡烛，变为伯诺德夫人
一

读写结合之我见

“读写结合”之我见灵璧县韦集镇中心学校吴荣芹“读写结合”之我见关键词：读写结合模仿练笔拓展练笔摘要：“读写结合”就是阅读与写作的结合，是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一，要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。

“读写结合”就是阅读与写作的结合，是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。

但是，新理念指导下的语文教学，由于对“人文性”的认识和肆意夸大，导致“人文性”的过度膨胀和浮躁不已。

课堂上学生读课文，说感受，热热闹闹。

可是到了写作的时候，学生照样咬笔头。

而要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。

我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。

一、模仿练笔。

模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。

中低年级学生所积累的语言不多，已掌握的句式、段式较少，写作能力不强。

中年级正是写作打基础的时候，这个阶段往往需要老师扶学生一把，帮助他们提高写作水平。

否则，学生将出现害怕写作文的现象。

因此，教师可在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导，使学生掌握一定的语言规律和写作规范，再结合本班实际进行仿写小练笔。

常用的仿写练习有以下几种：1 仿句式。

主要是训练学生遣词造句的能力。

可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如："不但……而且……"、"没有……没有……只有……"等。

另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。

通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。

2024年“读写结合以读促写”心得体会范本(2篇)

2024年“读写结合以读促写”心得体会范本作为一名学生，在学习过程中，我始终坚持“读写结合以读促写”的学习方法。

这一方法的实施对于我的学习成绩和写作水平有着极大的提升作用。

在这篇文章中，我将详细介绍我的学习经验和心得体会，并总结出了几点关键要素，以供参考。

首先，将读与写结合起来，是实施“读写结合以读促写”方法的核心。

在阅读和学习新知识的过程中，我不仅仅只是被动地理解和接受知识，而是尝试着将所学的知识进行整理和归纳，并用自己的语言进行复述和总结。

这样做的好处在于，一方面能够加深对知识的理解和记忆，并能清晰地把握住知识的关键点；另一方面，通过自己的表述和总结，可以锻炼自己的语言表达能力和写作能力，从而为后续的写作提供帮助。

其次，要注重提升阅读理解能力。

阅读是培养语言表达能力和写作能力的重要途径。

通过广泛阅读各类文章和书籍，可以丰富自己的词汇量，提高语言素养，并且能够在阅读中学习到不同的写作风格和写作技巧。

同时，在阅读过程中，要注重理解和分析文章的中心思想和论点，并思考作者的观点和观点的合理性。

这样做能够提高自己的逻辑思维和分析问题的能力，为后续的写作提供思路和素材。

第三，要进行写作实践。

只有通过不断的实践和练习，才能够真正提高自己的写作水平。

在写作中，要不断尝试不同的写作风格和表达方式，并进行反思和总结。

通过不断的修正和改进，逐渐提高自己的写作水平。

同时，在写作过程中，要注重逻辑性和连贯性，确保文中观点的清晰和条理。

此外，还要注重语法和拼写的正确，避免因为低级错误而影响整体的质量和评价。

第四，要积极参与学科竞赛和写作比赛。

通过参与各种学科竞赛和写作比赛，可以锻炼自己的写作能力，并有机会向他人展示自己的才华。

这些比赛不仅能够提高自己的写作技巧和水平，还能够增加自信心，为将来的发展打下坚实的基础。

最后，要保持良好的学习和写作习惯。

良好的学习和写作习惯是成功的基础。

要做到定期安排时间进行阅读和写作，保持持续的学习状态。

2024年“读写结合以读促写”心得体会范本(三篇)

2024年“读写结合以读促写”心得体会范本在学习中，读写是密不可分的两个环节，读与写相互依存，互为促进。

近年来的教育改革提出了“读写结合以读促写”的教学理念，即通过读书来激发学生的写作兴趣和写作能力。

在这个过程中，我的阅读能力得到了提高，写作水平也得到了锻炼和提升。

下面我将结合我的学习经验，谈谈“读写结合以读促写”带给我的心得体会。

首先，读书对写作的促进作用是不可忽视的。

阅读让人见识更广，拓宽了思维的边界。

通过阅读，我们能够接触各种各样的文本，了解不同领域的知识和观点，丰富并拓展自己的思维方式。

读书不仅仅是获取知识，更是培养了我的想象力和创造力。

在读过很多经典作品后，我对于写作的思维方式得到了提升，能够更好地运用比喻、象征等修辞手法，让我的文章更加生动有趣。

其次，读书对于丰富写作素材也起到了重要的作用。

读书可以让我接触到不同的人物、故事情节和各种生活经历，这些都成为了我写作的素材来源。

丰富的读书经历让我有了更多的想法和故事可以表达，在写作时可以更加丰富多样地描写和刻画。

同时，读书也影响了我的写作风格和表达能力。

不同作者的语言风格各有差异，他们通过独特的写作风格将自己的观点和情感表达出来。

通过阅读他们的作品，我可以学到一些技巧和方法，提高自己的写作技巧。

另外，阅读还可以提高我的写作表达能力。

通过阅读，我可以学到一些新的词汇和语言表达方式，丰富了我的词汇量和语言储备，使我的写作更加准确、流畅。

读写结合以读促写的教学理念，更加注重培养学生的写作兴趣和自主思考能力。

在这种教学模式下，我们不再仅仅是被动地接受知识，而是要通过阅读来自己思考和分析。

通过读书来激发学生的写作兴趣，培养学生主动表达自己想法的能力。

在这个过程中，我越来越喜欢阅读，享受阅读带给我的乐趣。

通过阅读，我能够更加深入了解作者的思想和内涵，读到有趣的书籍，我会感受到作者的情感和思想，这种感受会成为我写作的灵感。

在实践中，我积极参加学校组织的读书活动，与同学们一起进行读书分享和讨论。

初中语文教学读写结合之我见

（五）交流活动，学习成果共享
初中学生的生活经验和文化基础相对薄弱，而语文学习又是一个长期的过程，学生短期学习无法得到检验，不能准确认识到自身的收获，也是学生对阅读和写作产生消极学习情绪的主要方面。文化交流活动，能够提升学生的文化学习意识，对他们现阶段的学习成果进行检验，也对自身的学习经验进行分享，在不断的交流过程中共同进步，形成“团结友爱、知识共享、互相帮助”的新型课堂模式，提升他们的团队意识和班级意识。同时，文化活动的开展，也让教师参与到学生活动当中，发挥自身的引导职能，提升教师的班级地位，为与学生形成和谐关系提供了机会，教师以自身的文化素质和生活经验对学生进行启发，降低了经验缺乏对他们发展的影响，促进学生的全面发展。
关键词：初中语文；读写结合；对策
引言
阅读和写作是初中语文教学的重点、难点，两者相互依存、共同发展。初中语文教师应该将阅读和写作有机整合在一起，利用两者之间的联系，组织开展读写结合教学活动，真正实现“读中写、写中读”，通过这样的方式激活初中生阅读与写作的兴趣，丰富和完善初中语文教学，促进初中生读写能力全面发展。
二、在初中语文课堂中，采用读写结合教学模式的认识和思考
（一）以读促写，重视知识积累
阅读是人们收集外界信息的重要手段。现阶段的学生在阅读和写作等方面的练习较少，阅读量有限，是导致他们出现“素材差异不大、写作内容单一、词汇使用能力差”等问题的主要原因。因此，在重视学生写作能力提升的同时，也要重视他们的文化基础，让他们对好词好句进行积累，并在其中发现语言逻辑和词汇含义，从而提升个人的文字把握能力和理解应用能力。在对学生进行文化积累的过程中，要让他们对文化知识的本身进行思考，才能启发其智慧产生，从而提升自身的写作能力。
在仿写时，首先要启发学生对文章结构进行仿写，其次对文章内容和写作手法进行仿写，最后再对词语使用方式进行模仿练习，才能避免对“仿写”这一技巧产生认识上的偏差，避免出现“仿写成了摘抄”等问题。

读写结合之我见

读写结合之我见农安县滨河中心校娄永军阅读是习作的基础，习作是学习运用语言。

运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。

因此，阅读教学在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及习作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。

因而，在结合阅读教学，要不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力。

我们语文书中的每一篇课文都是学生学习习作的范例，我们要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。

由于课上时间有限，我们不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，于是，根据课文的特点，精心选择读写结合点，设计一些便于操作、简单易行的小练笔，就显得尤为重要。

这种小练笔不是在一次练习中，把作文的写作方法一股脑的全部抛给学生，而是在每课阅读理解的基础上，抓住学生的一点感受，一丝体会，找出课文的习作切入点，不失时机的交给学生一点写作技巧和方法，让学生来学习表达他的一点一滴的感受。

从而提高学生的读写意识，增强学生的习作兴趣，也就是说，把一个完整的习作过程，分解到每一次小练笔中来，让小练笔成为学生习作的基础，最终化零为整，逐步提高学生的习作能力。

（一）仿写——文为载体，化难为易如在教学《山中访友》一课时。

有这样一部分“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布……”这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。

采用第二人称，读来倍感亲切、热情。

读写结合心得体会

读写结合心得体会的实践应用在实际教学中，教师要注重读写结合的实践应用。

不仅要让学生理解阅读和写作的关系，更要让学生在实践中深刻认识到读写结合的重要性。

教师可以采用多种方法，如让学生在阅读中找出文章的中心思想，帮助他们进行总结和概括；让学生在写作中运用所学的阅读技巧，提高他们的写作水平；让学生进行课外阅读，增强他们的阅读能力和兴趣。

此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们在交流中互相研究和提高。

总之，读写结合的实践应用是非常重要的，只有通过实践，学生才能真正掌握读写结合的技巧，提高他们的语文能力。

综上所述，小学语文教学“读写结合”培训为我提供了很多启示和帮助。

在今后的教学中，我将更加注重读写结合的教学，让学生在读和写的过程中相互促进，提高他们的语文能力。

同时，我也希望更多的教师能够认识到读写结合的重要性，积极推广和应用这种教学方法，为学生的语文研究提供更好的帮助和指导。

在教学实践中，学生研究一种方法往往需要反复练，只有通过读写结合、写写读读的训练，才能逐渐加强和内化，最终掌握难以掌握的内容，转化为一种能力。

读写是有机的整体，必须同等重视，以完成小学新课程标准中“理解和运用祖国语言文字”的任务。

提高小学语文读写结合教学的策略，可以促进语文教学的时效性。

删除明显有问题的段落）为了实现小学语文读写结合教学的策略，教师需要采用一些有效的方法。

首先，教师应该注重阅读教学，让学生通过阅读不同类型的文章，提高他们的语言理解能力和阅读能力。

其次，教师应该鼓励学生写作，让他们通过写作来巩固和加深对语言知识的理解。

最后，教师应该注重语言技能的训练，让学生通过口语和听力练来提高语言表达能力。

这些方法相互结合，可以有效地促进小学语文读写结合教学的效果。

在实施小学语文读写结合教学策略的过程中，教师需要注意以下几点。

首先，教师应该充分了解学生的语文水平和研究特点，制定个性化的教学计划。

其次，教师应该注重培养学生的兴趣和自信心，让他们在研究语文的过程中感到快乐和满足。

小学语文读写结合教学之我见

小学语文读写结合教学之我见摘要：小学语文是小学生培养语感最关键的一门学科，在小学语文的学习过程中，学生从阅读中获取知识，在老师的指导下不仅可以学会如何阅读，还能渐渐地将好的习惯衍生到各个科目的学习中去。

与阅读量息息相关的一项技能就是写作，阅读是一种输入，而写作无疑就是一种输出，写作所输出的内容需要在阅读的过程中不断打磨，所以在教学过程中，教师需要充分认识到这一点，将阅读和写作积极结合起来。

关键词：小学语文;读写结合;教学“读书破万卷，下笔如有神”，在一定的阅读量的支撑下，学生的写作就会变得如鱼得水。

但是现在很多教学往往将阅读课和写作课独立开，阅读仅仅成了一种完成必读书目要求，打发课堂时间的一种方式;而写作也成了一种训练应试作文技巧的方法，写作和阅读的相辅相成才能促进小学语文成绩的有效提升，并进一步激发学生的学习能力。

一、将读写结合融入教学设计首先，教师可以在阅读部分融入教学设计。

阅读文章是课文学习的基础步骤，教师需将阅读部分有效融入教学设计中，深刻透彻地分析课文中阅读的重点字、词、句、段落，分析人物的动作、语言、心理特征及中心思想，并运用娴熟的教学方式将其融合在教学设计中，使学生能够在阅读过程中完成基础知识的学习，同时能够突破重点，掌握课文的中心思想。

另外，阅读部分融入教学设计时，教师还需注意难点的突破。

课文当中会出现分析人物心理特征等有难度的问题，这就需要教师将此部分的分析方法、分析过程和分析结果有效融入教学设计中，为学生清晰透彻地讲解，使学生在遇到类似问题时能够及时有效地解决问题。

其次，教师可以在写作部分融入教学设计。

写作对于小学生而言是困难的，所以在教学设计中，教师要将写作循序渐进地渗透其中，使学生能够逐渐形成写作能力。

对于课文学习过程中涉及的写作手法和写作方式，教师要以学生喜闻乐见的方式融入教学设计中，并在课堂上顺其自然地讲解出来，使学生有效理解知识，并且运用在以后的写作过程中。

二、重视课外阅读要想培养学生的阅读和写作能力，教师需要帮助学生尽可能接触更多的语言材料，这不仅是学生提高阅读深度和写作能力的基础，还是学生掌握阅读和写作技巧的重要途径。

读写结合之我见

读写结合之我见阅读教学和作文教学是小学语文教学的两个重要组成部分。

阅读教学着重培养学生理解书面语言的能力,而作文教学则着重培养学生运用书面语言进行表达的能力。

对于读写关系,从外部特征上看,它们都属于书面语言的训练,都离不开字、词、句、段、篇等;从内部功能上看,它们都有帮助学生提高认识、学习做人的作用,都能培养学生的观察、思维能力。

因此,在阅读教学中,要注重引导学生学习作者观察事物、分析事物以及遣词造句、连段成篇的方法;在作文教学中,要注重引导学生把阅读中学到的基本方法运用到自己的作文中去。

一、从读入手,以读促写以读促写首先要做到大量阅读,不仅要多读,还要熟读成诵。

在阅读课文时,教师要引导学生学习作者观察事物、分析事物和表情达意的方法,使他们懂得怎样选材、怎样组材、怎样确定中心、怎样遣词造句。

那么,怎样才能使学生从文章获得这些积累呢?这就需要教师要注重培养学生仔细认真、勤思多想的好习惯。

在教学中,要抓住语言因素,通过理解词句指导学生掌握遣词造句的规律,通过朗读、熟读、背诵帮助学生积累丰富的语言材料。

另外,为了激发学生阅读的欲望,教师要遵循儿童年龄发展的规律,把握教材特点,开发教材资源,努力构建宽松和谐的阅读氛围,设计他们感兴趣的阅读形式,帮助他们在阅读中积累语言材料。

二、勤写勤练,以写引读要使学生具有一定的语言表达能力,能够表达自己的观点、抒发自己的感情,只有让他们经常动笔、反复运用,把学到的知识运用到写作中去。

因此,在阅读教学中要让学生学习一些写作方法。

首先,学习观察方法。

由于观察是写好作文的前提,因此我们要让学生从阅读课文中去学习、借鉴作者的观察方法。

如:在指导学生“写一种植物”时,我先引导学生复习《高大的皂荚树》,从中学习作者的观察方法:一是从整体到部分层层认真观察,二是在观察中抓住事物的特点。

然后我因势利导让学生用这两种方法观察一种自己喜爱的花并写下来。

其中,有一位学生这样写“红玫瑰”:“墨绿色的茎上长满了小刺,尖尖的,硬硬的,谁也不敢去惹它。

2024年“读写结合以读促写”心得体会范本(二篇)

2024年“读写结合以读促写”心得体会范本在这个信息爆炸的时代，阅读和写作成为了我们独特而重要的技能。

在过去的2024年里，我参加了“读写结合以读促写”的培训，并在实践中不断探索和提高自己的阅读和写作能力。

通过这个过程，我深刻认识到阅读和写作之间的互动关系，它们相辅相成，相互促进，让我受益匪浅。

首先，阅读是写作的基础。

通过阅读，我们可以拓宽视野，积累知识和信息。

在读书的过程中，我发现无论是小说、散文还是学术著作，都能给我带来不同的启发。

小说可以让我感受到作者的想象力和文学魅力，散文可以让我了解到作者的思考方式和观点，学术著作则能让我了解到不同领域的专业知识。

这些阅读经历不仅拓展了我的思维边界，还充实了我的语言表达能力和写作素材。

其次，阅读提高了我的写作技巧。

通过阅读优秀的作品，我了解到了各种写作技巧和风格。

例如，在读小说时，我学会了如何构建情节和塑造人物形象；在读散文时，我学会了如何运用修辞手法和叙事结构；在读学术著作时，我学会了如何进行逻辑推理和论证。

这些技巧都为我提供了写作的灵感和创作的方向，让我能够更加自信和准确地表达自己的想法。

最重要的是，阅读培养了我对于文学的理解和鉴赏能力。

通过阅读名著和经典作品，我感受到了文学作品独特的艺术魅力和人文关怀。

例如，在读诗歌时，我能从中感受到诗人的情感和意境；在读小说时，我能深刻体会到作者对人性的思考和揭示。

这些文学作品让我更加敏锐地观察和思考，让我学会了欣赏和品味美好的文字和故事。

除了阅读之外，写作也是不可或缺的一部分。

通过写作，我能够将自己的想法和感受变成文字，并使其被他人所理解和接受。

通过写作，我可以更加深入地思考问题，挖掘自己的内心世界，并通过文字表达出来。

通过写作，我能够更好地记录自己的生活和思考，留下自己的痕迹和思想。

写作不仅是一种自我表达的方式，更是一种自我成长和提升的过程。

在2024年的“读写结合以读促写”培训中，我学到了很多写作的技巧和方法。

三年级体验式读写结合教学之我见

点点系体验笔笔话童心——三年级体验式读写结合教学之我见市蔡甸区索河镇中心小学连红摘要：“读写结合”不仅是语文新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。

通过抓住学生的兴奋点强化读写结合训练，以“读写结合”为突破口，以阅读教学为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的容，创造性地开展语文实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的习作途径，这样就能达到以读促写、以写促读的目的，定能提高了学生的语文感悟能力和表达能力。

关键词:训练点仿写续写补写曾经在一次培训学习活动中，一位老师感慨：语文，想说爱你不容易。

这句话既道出了语文老师的辛酸，又说出了语文教学的不易。

尤其是三年级作文起步阶段，学生的作文现状是：错字连篇，语句不通，标点乱打；没有中心，前言不搭后语，脚踩西瓜皮，想到哪写到哪；千篇一律，容空洞，词汇贫乏；畏惧作文；感觉没容可写……真是问题多多，不一而足。

如何解决这些问题呢？恰逢学校体验式教学策略探究课题的研究，一年多来我立足阅读教学课堂，开始了读写结合的探索。

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。

”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。

叶圣先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。

读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。

语文大纲中还强调每节课要落实十分钟的书写练习。

这样每天进行训练，就能唤醒学生的自主写作意识。

读写如何有效结合呢？通过收集资料以及实践的探索发现：实现读写结合的关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

一、生动有趣处发挥想象激趣补写。

补写,是教师有目的地为学生提供文章的某部分容,让学生通过合理想象,补充写出合乎逻辑的其它部分容。

语文教学论文：“读写结合”教学法之我见

“读写结合”教学法之我见一、变“苦学”为“乐学”，培养学生兴趣。

兴趣是最好的老师。

只有学生对作文感兴趣，才能写出好的作文。

因此，要提高作文教学的乐趣，充分发挥学生的主体作用，让学生乐于动脑筋，乐于动口说、动笔写。

如在讲授《凡卡》后，让学生根据当时沙俄时代的社会特点，以及凡卡爷爷的生活状况，分析几种可能：一是凡卡的爷爷根本收不到信，那么凡卡的命运会怎样？二是即使爷爷收到凡卡的信，会不会来接他？三是即使凡卡被爷爷接走了，生活又将如何？这样学生的思路打开了，兴趣也来了，发言也热烈了。

在此基础上，让学生先口述一下，再动笔去写，效果很好。

二、扩大学生阅读量，提高学生口语表达能力。

古人云：书深人贤。

也就是说书读多了，学问做深了，人的修养自然就提高了。

这种修养一旦养成，便会融入人的方方面面，并且根深蒂固。

陶行知先生说过：“最好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”人的知识来源主要是阅读。

事实证明，那些爱思考、爱创新、有个性，有想法的学生更容易成为栋梁之材。

所以要多引导、多鼓励，给学生一个宽松的环境，让创造的翅膀有个放飞的空间。

只有让学生多读书、读好书，扩大学生的阅读量，拓展学生视野，学生习作时，才有话可说、有话可写。

为了提高学生的口语表达能力我开展了课前听说训练。

每次课前利用5分钟左右的时间进行听说训练。

其具体方法是：让学生事先准备好阅读材料，按座位顺序每次请一位同学上台给大家朗读；然后让全班同学对朗读的内容进行评论。

这项活动无论对朗读者还是对听者都提出了较高的要求。

这样，学生就会从开始朗读时的胆怯、词不达意到声情并茂、自然流畅，口语表达能力就会有很大的提高。

三、抓住读写结合点与模仿点，适时点拨。

由读到写是个复杂的过程。

传统的方法强调多读，“劳于读羽，逸于作文”，通过读的积累，自然转化到写上。

这样当然是费时的。

由读到写有个转化过程，在此过程中，我抓住了“仿”这一环节。

对于学生来说，模仿就是学习，模仿是一种手段，也是学生独立作文前的准备。

读写结合之我见

活用读写结合，提高语文能力浦东新区实验小学顾英姿“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，而学生的读、写实践能力不是“听”会的，“培养这种能力的主要途径也应是语文实践”（《语文课程标准》语）。

而这种实践在我们的课堂上则体现为读写结合的教学模式。

阅读与写作是吸收与释放相辅相成的关系。

在阅读中学生明白了文章“写了什么”、“怎么写的”、“为什么要这样写”的奥秘，然后迁移到自己的习作中。

从而达到语文能力提高的目的。

然而在我们平时的课堂教学中，常常因教师刻意追求读写结合这种教学形式而忽略了学生语文能力的提升。

我认为在教学过程中应注重以下几点：一、贯穿全文《语文课程标准》在关于写作一项中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流世界的重要途径之一，因此读写结合的功能应体现在梳理整篇课文的教学中。

一次小练笔相当于一个教学过程，各个练笔相互连系，贯穿全文。

既理清课文脉络，又引导学生深入理解。

而每次小练笔环环相扣，由表及里，通过几次不同要求的阅读一一呈现，建构起一个连贯的、有逻辑的课堂教学。

如《鲍叔牙真心侍友》一课，我贯穿课文内容，设计了三次读写结合教学：1.初读课文，完成填空：课文讲了鲍叔牙次朋友管仲的故事，分别是；；。

这个小练笔训练学生在初读课文后，利用提示概括课文主要内容，并且要求学生抓住要点，语句通顺。

也完成了初读课文，了解课文大意的教学目标。

2.默读课文，运用课文中的事例把句子写完整。

鲍叔牙真心帮助管仲做生意。

打仗中，鲍叔牙真心护管仲。

鲍叔牙真心让管仲。

这个小练笔引导学生抓住“真心”一词，抓掘课文中的重点词句来体会鲍叔牙对管仲的真诚帮助，从而完成精读课文，提炼中心的目标。

在深入理解课文内容的同时也潜移默化地训练了总分形式的段式写作。

3．有感情朗读课文，想象管仲的内心想法，面对这样一位挚友，如果你是管仲，你想对鲍叔牙说：“”你想对大家说：“”真正的朋友应该这个练笔通过对管仲内心活动的想象，达到表达感受，升华中心的目标。

“读写结合以读促写”心得体会范文

“读写结合以读促写”心得体会范文读写结合以读促写是一种常见的写作培训方法。

通过阅读优秀的作品，我们能够学习到丰富的写作技巧和表达方式，从而提高自己的写作水平。

在实践中，我发现读写结合以读促写不仅能够提高我的写作能力，还能够开拓我的思维，提升我的文学素养。

下面是我的一些心得体会：首先，通过阅读优秀的作品，我学会了模仿和借鉴他人的写作技巧。

在读过一些经典的小说、散文和诗歌后，我发现每位作家都有自己独特的写作风格和技巧。

其中有的作家擅长运用比喻、夸张和对比等修辞手法，使他们的作品更有张力和表现力。

还有的作家注重形象描写和场景刻画，通过生动的语言描述使读者能够身临其境。

我在写作过程中，可以有意识地借鉴这些优秀作品中的技巧，使我自己的作品更加生动和精彩。

其次，通过阅读优秀的作品，我拓展了自己的思维和眼界。

优秀的作家常常能够以独特的视角来观察和解读世界，他们对人性、社会和历史等问题有着深刻的思考和洞察。

因此，他们的作品往往能够引发我对这些问题的思考和反思。

在写作过程中，我可以借鉴他们的思维方式，运用自己的智慧和感悟来表达自己对这些问题的看法。

通过读写结合，我不仅能够提高写作能力，还能够提升自己的文学素养。

另外，通过读写结合以读促写，我也能够培养自己的文学鉴赏能力。

在阅读优秀的作品的过程中，我会仔细品味其中的意境、文字和情感，体会其中的美和智慧。

这样的阅读过程不仅能够让我对文学作品有更深入的理解，还能够提高我对文字和语言的敏感度。

在写作过程中，我可以利用自己的文学鉴赏能力，运用恰当的修辞手法和表达方式，使我的作品更具艺术感和感染力。

除此之外，通过读写结合以读促写，我还能够拓宽自己的知识面。

在阅读的过程中，我可以接触到各种各样的文学作品，涉及不同的题材和领域。

通过广泛地阅读，我可以了解到各种不同的人生和世界观，拓宽自己的知识面。

这些在写作过程中，我可以运用自己的知识和见解来丰富我的作品，使我的作品更加多样化和有深度。

以读促写，读写结合——五年级语文教学之我见

以读促写，读写结合——五年级语文教学之我见摘要:小学语文教学中，读与写所占的比例很大，也是语言能力中较为突出的两项技能。

培养学生阅读的能力，理解文章意思，能够领会作者意图，并通过读的过程将这种理解内化，从而进行写作；又在写的过程中，重新构建语言，形成必要的阅读性，以读促写，读写结合，是小学语文教学中的核心，也是教师在教学设计中需要着重考虑的方面。

如何更好地进行读写训练，达到相应的教学目的，需要教育工作者进行有益的探索。

关键词:语文；读写；教学。

引言:小学阶段是学生形成语言能力的关键时期，这个阶段的语文是基础教学，关系到今后学生对语言的兴趣以及运用的能力，特别是小学阶段，一年级至四年级多数在积累生字生词方面，五年级是语文学习的一个重要转折期，该阶段学生大脑发育趋于完全，语言能力开始走向成熟，是衔接初中与小学阶段的重要时期，在五年级，进行区别于前四个年级的读写训练，有利于学生更好的提升语文能力，特别是写作能力，因此，如何在教学中以读促写，读写结合，需要更科学合理的设计。

1.语文教学中“读写结合”的优势传统的语文教学中，读与写往往是分开的。

一些教学大纲和教学计划在编制时，对于学生的阅读和写作是分开课时进行教学的。

这样的教学方式和观念，违背学生学习语言的规律，孤立了读与写之间的联系以及相互促进达到事半功倍的效果。

因此，要探索读与写的联系，将读与写的训练有机结合，深刻领会“读写结合”在语文教学过程中的优势。

1.深化学生对文字理解，阅读的精髓就是能够通过逐词逐句的阅读，来领会文字带来的触动和魅力，趁热打铁，在这种影响下，完成写作的输出。

2.写作是另一种方式的阅读。

学生自己有感而发，通过阅读进行思考所形成的文字，是经过自身加工的，这种加工，巧妙地把阅读转换为内在的写作能力，又重新输出可供阅读的文字，形成良性的互动。

3.读写能力齐头并进，学生有阅读，有思考，有写作输出，就会很有成就感，从而培养他们终身阅读的习惯和兴趣，而这种习惯，是学习语文以及语言最难能可贵的习惯。

书香致远,墨卷志恒：读写结合

书香致远，墨卷至恒——读写结合之我见书香致远，墨卷至恒。

读书和写作，正如一枚银币的正反面，相辅相成，缺一不可，读书是写作的基础，写作是读书的成果。

读书是输入，写作是输出。

一个文学家必是一个饱读之士，同样一个饱读之士也定会拿起笔写些东西，我们所知道的大作家大文豪都是每日与书为伴。

同样，在语文教学中，一个成功的语文教师必然是贯彻读写结合教学的，既要让学生读书，又要教学生作文。

读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。

多年来，我坚持读写结合教学，取得了良好的教学效果，下面，我将把我的读写结合做法具体介绍一下：一．创建班级图书馆，打造书香班级书香教育一直是我教育理念中最核心的理念，我一直坚信：读书会影响孩子的一生。

“最是书香能致远，最是诗书能韵心” 。

书籍是人类宝贵的精神财富，让学生阅读书籍，感受书香是学生精神成长的重要途径。

可以说，人的一生是伴随着阅读不断丰富的，读书的厚度决定人生的高度。

因此，我选择了用书香滋润学生的心灵，让读书伴学生成长。

创建一个书香班级，培养孩子们的书生气质、让孩子在书香中快乐成长就成了我努力的目标。

我的目标是“在书香中成长，在成长中收获。

”我的口号是：“让我们从书中走向世界”。

从教十余年，每接手一个班级，第一件事基本都是创建班级图书馆。

学校可能也有图书馆，但一般不对学生开放，学生看书其实很困难，于是我就在班级里，就在学生们的身边创建班级图书馆，目的就是营造一种读书氛围，使学生随时随地都能拿到书读，打造书香班级。

1、创建班级图书馆。

因我本人酷爱读书，且藏书甚丰，我把自己的藏书拿出了几百本，都是适合学生看的书，在班级里，就在学生的身边建起了班级图书馆，学生们又在老师的带领下踊跃捐书，使我们班级图书馆也藏书不少，成为了名副其实的图书馆，每一个到我班的人第一眼都会被我班的藏书吸引，后面一面墙全是书。

班级图书馆就这样建成了。