高中英语教师资格证学科知识与教学与能力第三部分笔记

2020英语学科知识与教学能力(高中)必背

八任务型教学法（ task-based language teaching）
（一）语言观：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作的任务，学生通过表达，沟通，交涉，解释，询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。“在做中学”（ learning by doing ）
缺点：
机械操练不利于发展创造性思维，重形式，轻读写，语境不利于灵活应用。
四情景法 (the situational approach)
（一）概念：情景法也叫视听法。强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料，培养学生的听说读写四种能力。听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。
（二）（三）
培养交际能力为宗旨以语言功能项目为纲教学过程交际化以话语为教学的基本单位单项技能训练与综合性技能训练相结合对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度强调以学习者为中心（四）评价优点：不再是孤立的句型操练，教学过程交际化，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际。缺点：以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。课堂对话中的假设情景缺乏真实性，因为这些情景不同于母语习得的交际情景。
10、归类（ categories ）（三）词汇记忆策略：语境中记忆；联想记忆；词典辅助记忆
第三节语法教学
一、基本原则
（一）系统性原则
（二）（三）（四）
交际性原则综合性原则激励性原则
（五）变化性原则
二、教学方法：
（一）演绎法 the deductive method
教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。

教师资格证高中英语科三笔记整理

一、听力教学1.听力教学模式1）Bottom-up model:先做听力技能训练，讲解词汇和语法知识2）Top-Down Model：先激活背景知识，组织学生对要听的内容进行预测3）Interactive Model：两者都补充4）PWP教学模式：pre：背景介绍、话题讨论while:信息理解与技能训练，泛听主旨，精听细节Post:巩固听力信息和技能5）任务型教学模式：强调听力学习任务的真实性，通过完成真实的听力任务提高听力理解能力（听完故事后表演，制作宣传画）2.听力教学过程1）Pre:做好听力准备、激发学习动机、激活已有图示（schemata）,想学生展示话题、教关键词或句型以及基本技能训练为主要目标：背景知识、图片影像、词汇及问题（预测）、开放性问题、视听手段引导话题讨论2）While:信息理解和技能训练：笔录、排序、信息转换/图文转化/行为表现、泛听（extensive）主旨、精听(intensive)细节3）Post:互动、交流、合作、发展综合运用语言能力：小组根据细节进行问答、对话/角色扮演/辩论（合作表达能力）、信息扩展/添加后文（推理想象能力）、写作练习（书面表达能力）3.听力基本技能1）Discrimination(phoneme音素，imitate,repeat....)2）Recognizing communicating signals:circle the information,choose the appropriate information,match the explanations with the information,discuss)3）Listening for gist4）Listening for specific information(act out,fill in the diagram,T OR F....)5）Word-guessing6）Inferring and predicting*7)Note-taking:spot dictation,compound dictation,fill in the diagram/table4.听力教学策略1）培养语感：语音感觉、语意感觉（词汇、句意、语篇衔接与连贯）、感情色彩2）听力习惯：轻松英语氛围、英语授课、听力习惯3）因材施教：不同学生不同要求二、口语教学*1原则：平衡准确性与流利性、以语言意义为中心、发展口语策略、情境化、激励性、激励性、信息沟(gap，学生间交流真实信息)2.教学模式1）PPP:教学过程：Presentation：解释、举例、示范表演Practice：句单位操练、控制性语篇单位的配对或小组练习(机械性、交际性)Production：提供新语境，语言知识和交际技能运用2）TBLT模式：交际会话方式，通过完成完成交际任务来提高口语交际能力Pre-task:呈现和准备while-task:完成过程Post-task:任务的反思和评估3.教学策略1）听说结合，以听带说2）采用多种口语练习活动3）有效使用交际策略：积极回应、适当借用补白词、迂回策略（释义、使用近义词）、回避策略、求助策略、长我常规程序策略4.教学活动1）控制性/机械性活动：结构化活动：阅读、背诵、模仿、重复（controlled or mechanical类交际：以结构为主的对话：编对话、分角色阅读、复述...2)半控制性/机械系活动(semi-):识别：通过询问识别不同的图片或匹配图片发现：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失信息重组：A通过询问B进行顺序重组解决：根据火车时刻表提出最佳路线3)开放性或创造性活动（open or creative）：模拟真实情境进行角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等活动三、阅读教学1.原则1）读写结合，以读带写2）泛读与精读结合3）分层阅读：略读-寻读-细读-研读4）不同文体，不同教学方法5）真实阅读，流畅阅读原则2.教学模式1）Top-down:激发学生的知识库和对文章内容的猜测2)Bottom-up：读者从字母到单词到句子，逐个进行解码从而理解全体3)Interactive-compensatory：既强调背景知识、上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力3.教学过程PWP1）Pre：准备、导入阶段：明确阅读的目的和任务，激发动机，预测内容，介绍背景，语境中呈现新词，扫清阅读和文化障碍2）While:核心环节，信息识别和理解能力的培养都在本阶段完成3）Post:表现评估、策略评估、质量检查、口头或笔头练习、将阅读信息与材料外的信息相连4.阅读基本技能及教学活动1）略读（Skimming）：了解文章大意，起始句、段首句、主题句相关信息词2）寻读(scanning):带有目的性，有针对性寻找答案3）Word-guessing4）Predicting(主题和体裁，结构预测)5）Inferring(言外之意、语气、态度)6）Recognizing the Referrence四、写作教学1.原则1）模仿与应用性相结合2）重过程与重结果想结合3）写作与听说、阅读有机结合4）学习性写作与交际性写作相结合2.教学模式1）重结果（production）:准确性，一稿写作2）重过程(process)3）重内容写作（content）3.教学过程1）Create a motivation to write:清楚阐明写作要求和目的，运用课本提供的范文激活学生相关知识2）Brainstorming：集体讨论3）Mapping：记录、整理思绪4）Freewriting:不需要关注太多语法或者拼写问题，培养流利写作能力5）Outlining6）Drafting7）Editing:self/peer-editing8）Revising:教师指导组织和结构9）Proofreading：指出语法错误10）Conferencing:私人交流或全班交流，鼓励4.教学策略1）加强英语语言输入2）加强基础写作训练：释义练习、断句与标点练习、句子模仿与改写练习；短文改错、连贯性训练、连句成文、语篇结构训练、框架写作、文体分类模仿、自由写作训练3）强化英语语言思维5.练习形式1)控制性写作controlled：抄写、填空、完成句子、句型转换2)指导性写作guided:段落写作、摘要性写作、基于调查问卷的写作、应用性写作3)交流性写作expressive writing:随意性写作、叙述和描述写作五、语音教学1.教学内容1）语音层次：音标教学：听-看-模仿-正音-辨音-拼读读音规则教学2）语流层次：stresses of sentencesRhythms(重轻、长短、快慢)Sense Group and Pause:意群划分和停顿Liaison and loss of Plosion:连读和失去爆破Intonation2.教学原则：Accuracy,long-term development,comprehensiveness,pertinence,interest,communication,authenticity3.训练方法发音练习1）Perception practice:minimal pairs,which order,same or difference,odd one out,completion2）Production practice:listen and repeat,fill in blanks,make up sentences,use meaningful context,uese pictures,use tongue twister重音和语调练习1）use guestures2）Use the voice3）Use the blackboard4.语音教学策略手段多样化，材料多样化，让学生接触不同口音，在情境中进行六、词汇教学1.教学内容1）word meaning:denotative(conceptual)meaning,connotative meaning(内涵意义2）Word information3）Word usage4）Word strategies:controlling strategies,resource strategies,cognitive strategies,memory strategies2.原则：选择（经常出现，可用于活动，代表性）、系统性、文化性、呈现、运用3.教学模式1）PPT模式：presentation,practice,testing2）TBLT模式：呈现-任务（完成听力、阅读与写作中充分使用单词）-展示作品-评价与练习4.教学方法1）呈现方法：意义、结构和用法、策略呈现2）巩固方法：贴标签，找不同，描述并画图，记忆游戏，单词串烧，宾果游戏，词语联想，找同义词和反义词，词语搭配，归类3）记忆策略：语境记忆，联想记忆（相似、对比和包容联想，话题联想，横向和纵向联想），词典辅助记忆（词典与猜测技巧结合）七、语法教学1.教学内容：language form/structure(morphology,syntax),language meaning,language use2.教学原则：系统性，交际性，综合性，激励性，变化性3.教学方法：1）演绎法2）归纳法3）指导发现法4.练习形式1）Mechanical：substitution,transformation2）Meaningful:看图编对话，根据提示翻译句子等3）Communicative:讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等*5.语法学习策略1）熟练掌握语法结构和规则，适时分类梳理、归纳2）运用口诀法熟记基本语法规则3）通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构4）在“读”“写”“用”中学语法5）学会自己发现错误、纠正错误八、语篇教学（discourse）1.分类：会话语篇和段落语篇2.功能及特点：整体性效能，预测性特点，图示化建构3.教学方法：整体教学法、线索教学法、背景知识介绍法、段落提问教学法（主旨、细节、推断型、作者观点型）、讨论教学法：设疑并正确引导九、教学要素分析1.教材分析（P280）2.学情分析1）高中生认知的特点：注意力：趋于成熟，能够把注意和学习的目的联系起来思维能力：从经验水平向理论水平转化，更高抽象概括性，辩证逻辑思维，创造性发展，独立性和批判性也有发展想象力：有意想象力发展迅速，创造性成分增加和理想的形成记忆力：新的成熟时期，机械记忆仍然起作用，理解记忆运用越来越强2）学生学习需要：学习需要及需要分析：学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距需要分析的内容：教学目标，起点分析，教学策略，教学方法，教学内容，教学效果十、教学设计1.原则：目的性、多样性、灵活性（突发）、可习得性、联系性十一、教学目标1.确定依据:课程标准、教材内容、学生学情体现方式，应具备的核心素养：综合语言运用能力：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、思维品质2.目标设定：1）根据单选主题和教学内容设定2）根据学生实际设定3）设定具体的、可操作、可测量的教学目标4）设定过程和结果同意的教学目标3.目标表述1）明确表述形式：知识与技能：明确指出学生的学习结果过程与方法、情感态度价值观：描述学生的心理感受、体验，所采取的行为动词往往是体验性的、过程性的2）明确目标行为的主体：以Students can开头3）教学目标要具体：课时目标具有可测性，避免笼统地讲培养学生的某种能力，应把教学目标落实到具体的要求或具体某项技能上来，在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性4）要体现情感、态度、价值观目标：态度内容（认知成分）；情感体验（与一定的态度活动联系在一起），充分挖掘教材本身的思想内涵，让学生产生共鸣5）教学目标要梯度化：关注不同程度水平的学生十二、教学重点与难点1.确定依据：1)课程标准；语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识2)学生学情：认知困境、知识的正负迁移、复杂的教学内容3)教材内容2.突出重点1）合理安排教学时间，做到主次分明2）采用适当的教学方法3）板书要突出重点4）针对教学重点布置习题3.突破难点善于引导（启发性的教学方式和语言多角度启发学生，引导方法多样）善于联系联想1）联系丰富多彩的生活实际，讲时代气息引入课堂2）联系学生以前学习并掌握的旧知识3）联系教师自身的学习感悟十三、教学情境的创设教师在教学过程中以教材为依据，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。

教师资格证英语学科知识与教学能力(高级中学)考试大纲 (1)

教师资格证《英语学科知识与教学能力》（高级中学）一、考试目标1．英语学科知识与能力具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事高中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。

2．英语学科教学知识与能力掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导高中英语教学。

3．英语学科教学设计能力能够根据英语学科特点，针对高中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。

4．英语学科教学实施能力理解高中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。

5．英语学科教学评价知识与能力了解高中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。

二、考试模块内容与要求（一）语言知识与能力1．掌握英语语言的基础知识，了解语言学研究中与语言教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。

2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合高中学生英语水平的语言材料。

3．能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。

（二）语言教学知识与能力1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对高中英语教学的指导作用。

2．理解国家颁布的英语学科课程标准的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。

3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。

4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）教学的基本原则和训练方法。

5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。

高中英语教资最全教育知识与能力第三章

教育知识与能力第三章中学教学10%单选题考点➢教学概述教学的内涵教学的含义教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

它是1.全面发展教育的基本途径2.学校教育的中心工作教学与教育、智育的关系：教学与教育：部分与整体教学与智育：途径与内容❖教学的任务形式教育与实质教育形式教育论：重能力轻知识实质教育论：重知识轻能力我国现阶段的教学任务使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能首要任务发展学生智能，特别是培养学生的创造能力发展学生体力，促进学生的身体健康培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质双基加德智体美教学理论的形成与发展（1）孔子：学、思、行（2）《礼记·中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之（3）昆体良：模仿、理论、练习（4）赫尔巴特：明了（清楚）、联想（联合）、系统、方法（5）席勒：预备、提示、联想、系统、方法（6）杜威：困难、问题、假设、验证、结论❖教学的作用和意义它是全面发展教育的基本途径和学校教育的中心工作➢教学过程教学过程的概念教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程教学过程的本质教学过程主要是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程1.间接性 4.教育性2.引导性（有领导的认识） 5.交往性3.简捷性❖教学过程的基本规律直接经验与间接经验相统一的规律掌握知识与发展能力相统一的规律教师主导与学生主体相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律教学过程的结构直接经验与间接经验相统一的规律学生以学习间接经验为主学习间接经验以直接经验为基础掌握知识与发展能力相统一的规律掌握知识是发展能力的基础能力发展是掌握知识的必要条件掌握知识与发展能力是相互转化的机制教师主导与学生主体相统一的规律发挥教师的主导作用充分发挥学生的主体能动性建立良好的师生关系传授知识与思想教育相统一的规律知识是思想品德形成的基础品德的提高是知识学习的基础两者有机结教学的过程结构激发学习动机（起始阶段）领会知识（中心）巩固知识运用知识检查知识❖教学原则直观性原则☐ 含义：多种感官、感性认识☐ 名言：✓ 荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必缪✓ 夸美纽斯：一切知识都是从感官的感知开始的✓ 乌申斯基：儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的☐ 种类：实物直观、模象直观、言语直观☐ 贯彻要求：（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来（3）要重视运用言语直观（4）防止直观的不当和滥用启发性原则含义：引导思考、积极探索☐ 名言：✓ 孔子：不愤不启，不悱不发✓ 《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达✓ 苏格拉底：产婆术✓ 第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理☐ 贯彻要求：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

2022下半年教师资格证考试《英语学科知识与教学能力》(高级中学)真题及答案

2022下半年教师资格证考试《英语学科知识与教学能力》(高级中学)真题及答案1. 【单项选择题】The final of the word “s”is not pronounced.A. debrisB. waresC. ****D. appropriates正确答案：A参考解析：debris发音[ˈdebriː]，s不发音，故选A2. 【单项选择题】What is the difference between English vowels and consonants?A. Psits of the****B. Obstruction of the air.C. ****D. Movement of **lips.正确答案：B参考解析：元音和辅音的区别是在于发元音时气流在通道不受阻碍, 而发辅音时气流在通道上受阻。

故选B。

3. 【单项选择题】We have invited ****people to attend my daughter's weddingA. ***sogetherB. altogetherC. togetherD. together al!正确答案：B4. 【单项选择题】you can*****see the of longitude and latitude in a mapA. linesB. bordersC. boundariesD. frontiers正确答案：A5. 【单项选择题】That **** performance by Larry last night enthusiastic applause of the audience.A. ** inEACHHTEB. drew forthC. won overD. won up正确答案：B6. 【单项选择题】The interview success rate by language*** did not differ notably,was ***much difference ** the success rate by job typeA. norB. ***C. neitherD. or正确答案：A7. 【单项选择题】He wasn't appointed chairman of thecommittee, not very****popular with all its members.A. to consideredB. being consideredC. beny consideredD. having considered正确答案：B参考解析：句子翻译为：他没有被任命为这个委员会的主席，因为在所有的成员中并不是那么受欢迎。

高中英语教师资格证学科知识与教学与能力第三部分笔记

第三部分：教学设计第二章课堂教学设计1.创设教学情境的原则是：开放性原则，生活性原则，价值性原则，时代性原则，趣味性原则，学科性原则，品味性原则，区别性原则。

2课堂导入的原则：要有趣味性、要有针对性、要有新颖性。

3.教学活动设计的原则：学生主体原则、体验原则、习得原则、变化原则、综合原则。

第三章教学有效性及评估1.有效教学的原则：科学性与思想性相统一；启发性原则；直观性原则；巩固性原则；循序渐进原则；理论联系实际原则；因材施教原则；教师主导与学生主体相统一的原则。

2.在有效教学评价中，评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，应该抓住哪些环节？答：一看学生学习热情的高低，是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题。

二看教师主导作用发挥得如何，能否有效的启发、引导学生进行自主学习；三看学生参与自主学习的人数多少；四看教学设计的激思程度，教学设计是否有利于激活学生的创造性思维。

五看学生在课堂上发表意见的多少，教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情境。

第四部分教学实施与评价课堂教学操作步骤：1.热身或导入（warming-up or leading-in）2.语言呈现（presentation）3.巩固练习（practice and consolidation）4.实际运用阶段（language using）5.总结作业（summary and homework）1.集体备课的两方面程序：（1）个人初备—集体议课—专人整理—反思修改（2）集体讨论—分工备课—集体完善—形成个案。

2.如何培养日常良好学习习惯和策略的培养？答：1制定长短期目标；2.形成良好的学习习惯；3.养成良好的交际策略；4.充分利用资源策略3.语言呈现的原则：1. 语言形式和语言意义相结合。

2.过程生动形象；3.内容简明扼要；4.突出重点，分散难点。

5.遵循循序渐进规律；6.语言准确规范7.体现整体性；8.面向全体学生；9.力求多样性。

中学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点

中学教师资格证《教育教学知识与能力》
重点笔记知识点
1. 教育教学理论
- 教学目标的概念与特点
- 教学目标的分层及其作用
- 教学目标的设计和评价原则
2. 教育教学原则
- 个别差异原则及其在教学中的体现
- 激发学生研究兴趣的原则
- 知识结构的渐进性原则
- 实践性教学原则
3. 教学设计与教具使用
- 微教学设计的要素
- 教学设计中的课堂组织形式
- 教学设计中的评价方法
- 教学设计与教具的搭配和使用
4. 学生发展与教育心理学
- 学生发展的基本规律
- 学生心理特点及其对教学的影响- 教师对学生心理的矫正与引导
5. 课程标准与教材使用
- 中学课程标准的基本原则
- 教材分析与教材评价
- 教材使用中的教学策略
6. 教学方法与教学手段
- 多媒体教学的特点与应用
- 合作研究的原则与方法
- 讨论教学的基本要求与技巧
- 实验教学的设计与管理
7. 教学评价与教学改革
- 教学评价的目的和意义
- 教学评价的方法和手段
- 教学评价与教学改革的关系
以上为《教育教学知识与能力》考试的重点笔记知识点，希望能对你的备考有所帮助。

教师资格证考试科三英语全部复习汇总

教师资格证考试-科三英语复习语法部分的考试难点聚焦在：1.常用词类2.动词的时态、语态、非谓语动词和主谓一致；3.三大从句：名词性从句、形容词性从句、副词性从句；4.特殊结构：倒装、强调、虚拟语气和独立主格。

思维导图教学设计(听力课，阅读课，写作课)knowledge aims:(1) Students can get the main idea about what they are talking about after listening, and can get some useful information from the conversation ;(2) Students can recognize the new words and sentence pattern of the listening material.Ability aims:(1) Students can use some simple English to communicate in English class;(2) Students can improve their listening and speaking abilities through listening to the tape and making a role play.Emotional aims:(1) Students can foster the interest and desire of learning English, and can take part in speaking activities activ(2) Students can improve the confidence of learning English, and not afraid of speaking English in class;(3) Students can cooperate with others actively, and complete the tasks together.(4) Students can develop the teamwork spirit and overcome the difficulties in learning English.PWP 模式—听力课Step 1：Warming-up1. Greetings2. Invite several students to make a report.Step 2：Pre-listening（ask questions/ predicting）1. Brainstorm：The students look at some pictures about the text and predict the content of thepassage.2. Then the Ss are required to discuss ………..Step 3：While-ListeningListen to the materials. Play the recorder for three times.1st time：The Ss are required to point out the main idea of the conversation.2nd time：1. Find out the words that they don’t understand, maybe they heard the pronunciation, but they don’tknow the meaning.2. Present the sentences (or grammar)Answer some questions that will be shown on the PPT and lead to the new sentence patterns.3. Fill in the blankStudents fill in the blank with some missing words which are also the key words of this lesson.3rd time：Students check their answers and the teacher should explain to them if necessary.Step 4：Post-listening1. Invite a pair of students to read the sample conversation to the class. Correct some of theirpronunciation.2. Other students are required to make a role-play.（Discussion Free talk Make a dialogue RetellDebate）Step 5：SummaryBy having a free talk, Ss can review the important points and the target language.Step 6：HomeworkStudents are asked to write two interesting sentences with “what about…?”.PWP 模式—写作课设计任务：请阅读下面学生信息和语言素材，设计一节英语读写课的教学方案，教案必须包含下列要点：•teaching objectives•teaching contents•key and difficult points•major steps and justifications教学时间 45 分钟学生概况：某城镇普通中学的学生，班级人数 40 人，多数已经达到《义务教育英语课程标准（2011 版）》水平，学生课堂参与积极性一般。

高中英语教资笔记

1教育基础知识和基本原理1.1教育的产生与发展生物起源说：本（生存本能活动）能（沛西·能）生利（利托尔诺）息桑代克心理仿梦露（孟禄）米（米丁斯基）夫（凯洛夫）爱劳动1.1.4教育的属性(1)教育具有永恒性：教育与人类社会共始终(2)教育具有历史性：每个时期的教育都具有自己的特点，集中体现在时代性和阶级性上(3)教育具有相对独立性：（社会属性）该说法是错误的。

教育具有相对独立性，具有自身发展规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。

1)教育具有自身的质的规定性，即教育具有自身的运行规律和发展特点2)教育具有历史继承性，每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系3)教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性1.1.5教育的基本功能社会功能：社会变迁功能；社会流动功能正向功能：有助于社会进步个体发展的积极影响和作用负向功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用（应试教育压抑了学生个性的发展）1.2教育学的产生与发展1.2.2教育学的萌芽阶段《学记》：“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”“藏息相辅”柏拉图：《理想国》，“寓学习于游戏”亚里士多德：灵魂说，首次提出“教育遵循自然”1.23独立形态阶段培根：首次提出教育学作为一门独立的学科夸美纽斯：“教育学之父”，《大教育论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，班级授课制，“泛智”教育康德：教育学作为一门课程在大学教授赫尔巴特：“现代教育学之父”，《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”卢梭：《爱弥儿》，自然主义教育思想裴斯泰洛齐：自然主义教育思想，“教育心理学化”，提倡情感教育、爱的教育洛克：白板说，《教育漫画》，绅士教育1.2.4多样化阶段杜威：《民主主义与教育》，新三中心论“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”斯宾塞：《教育论》，教育的任务是为完满生活做准备，重实科，反形式巴班斯基：教育过程最优化布卢姆：掌握学习理论，《教育目标分类学》布鲁纳：《教育过程》，学科结构与儿童认知结构相适应，提倡发现学习赞可夫：《教育与发展》理论瓦根舍因：范例式教学苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想，“活的教育学”八班要优化，姆有掌握学习，纳有发现结构，挖根找范例、高度赞发展、全面和谐好司机1.3教育与社会的发展人口功能：控制人口数量、提高人口素质、改善人口结构政治功能：教育对政治经济制度的影响作用为政治经济制度培养所需要的人才促进民主是一种影响政治经济制度的舆论力量经济功能：再生产劳动力，再生产科学知识文化功能：传递和保存文化传播和交流文化选择和提升文化更新和创造文化1.4教育与人的发展1.4.3人的发展规律顺序性：身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。

高中英语教师资格证学科知识与教学与能力第二部分笔记2

第二章高中英语课程基础知识高中英语课程目标结构图高中英语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

文化意识指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。

10高中英语教学建议：一、面向全体学生，学生终身发展奠定共同基础。

二、鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导。

三、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

四、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。

五、树立符合新课程要求得教学观念，优化教育教学方式。

六、利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道。

七、教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。

1.在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。

2.教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者和合作者。

3.教师要具备开发课程资源的能力，创造性的完成教学任务。

4.教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。

5.教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。

11.高中英语评价建议：一、体现学生在评价中的主体地位。

二、建立多元化和多样性的评价体系。

评价主体的多元化和评价形式的多样化。

评价主体即鼓励学生、同伴、教师及家长共同关注和参与评价。

评价形式即提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；自评与他评相结合，以自评为主；综合性评价与单项评价相结合，以综合性评价为主。

三、注重形成性评价对学生发展的作用四、终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力。

教资高中英语科三

教资高中英语科三
高中英语科三是教师资格考试的科目之一，主要考查考生对英语学科知识的掌握程度和应用能力。

以下是一些复习高中英语科三的建议：
1. 掌握英语基础知识：高中英语科三要求考生掌握英语的基础知识，包括词汇、语法、语音等方面。

因此，考生需要认真复习和掌握这些基础知识。

2. 多做真题：做真题是复习高中英语科三的有效方法。

考生可以通过做真题了解考试形式和考试难度，找出自己的不足之处，有针对性地进行复习。

3. 听力训练：高中英语科三的听力部分是考生容易失分的部分。

因此，考生需要加强听力训练，提高自己的听力水平。

4. 阅读理解：阅读理解是高中英语科三的重要部分，考生需要通过大量阅读来提高自己的阅读速度和理解能力。

5. 写作训练：高中英语科三的写作部分也是考生容易失分的部分。

考生需要加强写作训练，提高自己的写作水平。

6. 模拟考试：模拟考试可以帮助考生了解自己的考试水平和薄弱环节，及时进行有针对性的复习。

7. 坚持不懈：复习高中英语科三需要坚持不懈的努力。

考生需要合理安排时间，制定科学有效的复习计划，保持良好的心态和状态，相信自己能够通过考试。

以上是一些复习高中英语科三的建议，希望能对您有所帮助。

祝您顺利通过考试！。

高中英语教资科三知识点总结

高中英语教资科三知识点总结一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高中英语教资科三的知识点进行总结。

教学任务包括对英语语言知识的系统梳理，特别是语法、词汇、阅读理解、写作技巧等方面，同时注重培养学生运用英语进行实际沟通的能力。

通过本次教学，使学生全面掌握科三考试所涉及的各项知识点，提高英语综合运用水平，为顺利通过教资考试打下坚实基础。

2、教学对象本教学设计面向高中阶段的学生，特别是准备参加英语教资科三考试的学生。

这些学生具备一定的英语基础，但在知识点的掌握上可能存在不牢固、不系统的问题。

教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，使他们在本次教学中能够查漏补缺，提高自身英语素养。

同时，鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中英语教资科三的全部语法知识点，包括时态、语态、非谓语动词、名词性从句、定语从句等，并能熟练运用到实际语境中。

（2）积累丰富的词汇量，学会使用各种词汇学习策略，如词根词缀法、联想记忆法等，提高英语阅读和写作能力。

（3）掌握阅读理解技巧，如快速浏览、寻读、精读等，提高阅读速度和准确率，增强语篇分析能力。

（4）学会英语写作技巧，包括文章结构、论证方法、过渡词等，能独立完成各类写作任务，如议论文、叙述文、说明文等。

（5）具备基本的英语听说能力，能听懂日常英语对话、新闻报道等，并能进行简单的口头表达和交流。

2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体任务来学习和巩固知识点，提高实际运用能力。

（2）运用启发式教学，激发学生的思维和创新能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。

（3）鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等活动，提高团队合作意识和沟通能力。

（4）利用多媒体教学资源，如网络、音频、视频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使他们树立自信心，克服学习困难，积极面对挑战。

教师资格证高中英语科目三简答题知识点

高中英语科目三是教师资格证考试中的一个重要科目，它涵盖了教师应该掌握的高中英语教学内容和知识点。

在这篇文章中，我们将对高中英语科目三中的简答题知识点进行一次系统的总结和梳理，以帮助考生更好地备考和应对考试。

一、高中英语科目三简答题的基本要求1. 简答题的命题范围高中英语科目三的简答题主要涉及英语教学理论、教学方法、学生分析等知识点，考生需要熟悉这些内容，并且掌握其核心要点。

2. 简答题的答题技巧在应对简答题时，考生需要注意条理清晰、言之有物，尽量用简练的语言表达清楚自己的观点，并且结合具体的例子或教学实践进行说明，以突显自己对知识点的深刻理解和实际应用能力。

二、高中英语科目三中常见的简答题知识点1. 英语教学理论英语教学理论是高中英语科目三简答题的重要内容之一，其中包括语言教学方法、语言学习理论、教学原则等。

考生可以结合自己的教学实践和研究成果，从不同的角度去诠释英语教学理论的内涵和实际运用。

2. 教学设计教学设计是教师在教学过程中必须具备的重要能力之一，考生需要了解不同的教学设计模式、教学活动设计原则、教学目标的设定和评价等内容，以便在教学实践中能够灵活运用这些知识点，提高教学效果。

3. 学生分析学生分析是指教师对学生进行科学细致的分析，了解他们的学习特点、学习需求和兴趣爱好，以便更好地设计和实施教学活动。

考生需要掌握学生分析的方法和技巧，能够结合班级具体情况进行学生分析，并提出相应的教学建议。

4. 教学评价教学评价是教学过程中必不可少的一环，它能够反映教学效果，帮助教师调整教学策略和方法。

考生需要理解教学评价的内涵和意义，掌握不同的教学评价方法和工具，能够灵活运用这些知识点进行教学效果评估和提升。

5. 教学技能教学技能是指教师在实际的教学过程中所具备的技能和能力，包括课堂管理、板书设计、教学方法灵活运用等。

考生需要通过自身的教学实践，总结和提炼出不同的教学技能，能够在简答题中进行深入的分析和阐述。

教资高中英语科三背诵重点

教资高中英语科三背诵重点一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语科三中的背诵重点内容。

这包括对英语课文中的核心句子、经典段落、重要语法点及词汇的熟练掌握和应用。

鉴于背诵在语言学习中的重要性，本任务旨在通过有效的教学策略，帮助学生更好地记忆、理解并运用这些重点知识，从而提高他们的英语综合运用能力。

2、教学对象本教学任务针对的是高中阶段的学生，他们在英语学习方面已有一定的基础，但在背诵和应用重点知识方面仍存在困难。

这些学生具备一定的自主学习能力，但在学习过程中需要教师的引导和激励，以培养良好的学习习惯和高效的学习方法。

此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中需针对不同学生的学习风格和能力水平进行因材施教，使他们在背诵重点内容的过程中取得最佳的学习效果。

二、教学目标1、知识与技能（1）学生能够熟练背诵并默写高中英语科三的重点课文、句子、段落及词汇。

（2）学生掌握重点语法知识，并能将这些语法知识应用于实际语境中。

（3）学生能够运用所学知识进行英语口语表达、写作和阅读理解，提高英语综合运用能力。

（4）学生通过背诵，提高英语听力水平，为高考英语听力部分做好充分准备。

（5）学生能够总结和归纳背诵技巧，形成适合自己的记忆方法。

2、过程与方法（1）运用多样化的教学策略，如以退为进、以点带面、以动带静等，引导学生积极参与背诵过程。

（2）采用分组合作、角色扮演等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性。

（3）鼓励学生进行自主学习，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

（4）通过课堂讲解、示范、练习、反馈等环节，帮助学生掌握背诵方法和技巧。

（5）利用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，辅助教学，提高学生的学习效果。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使他们树立自信心，勇于面对挑战。

（2）通过团队合作，培养学生团结协作、互助互爱的良好品质。

（3）教育学生尊重和包容他人的不同意见，培养他们的跨文化交际能力。

教师资格证高中英语科三笔记整理

一、听力教学1.听力教学模式1）Bottom-up model:先做听力技能训练，讲解词汇和语法知识2）Top-Down Model：先激活背景知识，组织学生对要听的内容进行预测3）Interactive Model：两者都补充4）PWP教学模式：pre：背景介绍、话题讨论while:信息理解与技能训练，泛听主旨，精听细节Post:巩固听力信息和技能5）任务型教学模式：强调听力学习任务的真实性，通过完成真实的听力任务提高听力理解能力（听完故事后表演，制作宣传画）2.听力教学过程1）Pre:做好听力准备、激发学习动机、激活已有图示（schemata）,想学生展示话题、教关键词或句型以及基本技能训练为主要目标：背景知识、图片影像、词汇及问题（预测）、开放性问题、视听手段引导话题讨论2）While:信息理解和技能训练：笔录、排序、信息转换/图文转化/行为表现、泛听（extensive）主旨、精听(intensive)细节3）Post:互动、交流、合作、发展综合运用语言能力：小组根据细节进行问答、对话/角色扮演/辩论（合作表达能力）、信息扩展/添加后文（推理想象能力）、写作练习（书面表达能力）3.听力基本技能1）Discrimination(phoneme音素，imitate,repeat....)2）Recognizing communicating signals:circle the information,choose the appropriate information,match the explanations with the information,discuss)3）Listening for gist4）Listening for specific information(act out,fill in the diagram,T OR F....)5）Word-guessing6）Inferring and predicting*7)Note-taking:spot dictation,compound dictation,fill in the diagram/table4.听力教学策略1）培养语感：语音感觉、语意感觉（词汇、句意、语篇衔接与连贯）、感情色彩2）听力习惯：轻松英语氛围、英语授课、听力习惯3）因材施教：不同学生不同要求二、口语教学*1原则：平衡准确性与流利性、以语言意义为中心、发展口语策略、情境化、激励性、激励性、信息沟(gap，学生间交流真实信息)2.教学模式1）PPP:教学过程：Presentation：解释、举例、示范表演Practice：句单位操练、控制性语篇单位的配对或小组练习(机械性、交际性)Production：提供新语境，语言知识和交际技能运用2）TBLT模式：交际会话方式，通过完成完成交际任务来提高口语交际能力Pre-task:呈现和准备while-task:完成过程Post-task:任务的反思和评估3.教学策略1）听说结合，以听带说2）采用多种口语练习活动3）有效使用交际策略：积极回应、适当借用补白词、迂回策略（释义、使用近义词）、回避策略、求助策略、长我常规程序策略4.教学活动1）控制性/机械性活动：结构化活动：阅读、背诵、模仿、重复（controlled or mechanical类交际：以结构为主的对话：编对话、分角色阅读、复述...2)半控制性/机械系活动(semi-):识别：通过询问识别不同的图片或匹配图片发现：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失信息重组：A通过询问B进行顺序重组解决：根据火车时刻表提出最佳路线3)开放性或创造性活动（open or creative）：模拟真实情境进行角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等活动三、阅读教学1.原则1）读写结合，以读带写2）泛读与精读结合3）分层阅读：略读-寻读-细读-研读4）不同文体，不同教学方法5）真实阅读，流畅阅读原则2.教学模式1）Top-down:激发学生的知识库和对文章内容的猜测2)Bottom-up：读者从字母到单词到句子，逐个进行解码从而理解全体3)Interactive-compensatory：既强调背景知识、上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力3.教学过程PWP1）Pre：准备、导入阶段：明确阅读的目的和任务，激发动机，预测内容，介绍背景，语境中呈现新词，扫清阅读和文化障碍2）While:核心环节，信息识别和理解能力的培养都在本阶段完成3）Post:表现评估、策略评估、质量检查、口头或笔头练习、将阅读信息与材料外的信息相连4.阅读基本技能及教学活动1）略读（Skimming）：了解文章大意，起始句、段首句、主题句相关信息词2）寻读(scanning):带有目的性，有针对性寻找答案3）Word-guessing4）Predicting(主题和体裁，结构预测)5）Inferring(言外之意、语气、态度)6）Recognizing the Referrence四、写作教学1.原则1）模仿与应用性相结合2）重过程与重结果想结合3）写作与听说、阅读有机结合4）学习性写作与交际性写作相结合2.教学模式1）重结果（production）:准确性，一稿写作2）重过程(process)3）重内容写作（content）3.教学过程1）Create a motivation to write:清楚阐明写作要求和目的，运用课本提供的范文激活学生相关知识2）Brainstorming：集体讨论3）Mapping：记录、整理思绪4）Freewriting:不需要关注太多语法或者拼写问题，培养流利写作能力5）Outlining6）Drafting7）Editing:self/peer-editing8）Revising:教师指导组织和结构9）Proofreading：指出语法错误10）Conferencing:私人交流或全班交流，鼓励4.教学策略1）加强英语语言输入2）加强基础写作训练：释义练习、断句与标点练习、句子模仿与改写练习；短文改错、连贯性训练、连句成文、语篇结构训练、框架写作、文体分类模仿、自由写作训练3）强化英语语言思维5.练习形式1)控制性写作controlled：抄写、填空、完成句子、句型转换2)指导性写作guided:段落写作、摘要性写作、基于调查问卷的写作、应用性写作3)交流性写作expressive writing:随意性写作、叙述和描述写作五、语音教学1.教学内容1）语音层次：音标教学：听-看-模仿-正音-辨音-拼读读音规则教学2）语流层次：stresses of sentencesRhythms(重轻、长短、快慢)Sense Group and Pause:意群划分和停顿Liaison and loss of Plosion:连读和失去爆破Intonation2.教学原则：Accuracy,long-term development,comprehensiveness,pertinence,interest,communication,authenticity3.训练方法发音练习1）Perception practice:minimal pairs,which order,same or difference,odd one out,completion2）Production practice:listen and repeat,fill in blanks,make up sentences,use meaningful context,uese pictures,use tongue twister重音和语调练习1）use guestures2）Use the voice3）Use the blackboard4.语音教学策略手段多样化，材料多样化，让学生接触不同口音，在情境中进行六、词汇教学1.教学内容1）word meaning:denotative(conceptual)meaning,connotative meaning(内涵意义2）Word information3）Word usage4）Word strategies:controlling strategies,resource strategies,cognitive strategies,memory strategies2.原则：选择（经常出现，可用于活动，代表性）、系统性、文化性、呈现、运用3.教学模式1）PPT模式：presentation,practice,testing2）TBLT模式：呈现-任务（完成听力、阅读与写作中充分使用单词）-展示作品-评价与练习4.教学方法1）呈现方法：意义、结构和用法、策略呈现2）巩固方法：贴标签，找不同，描述并画图，记忆游戏，单词串烧，宾果游戏，词语联想，找同义词和反义词，词语搭配，归类3）记忆策略：语境记忆，联想记忆（相似、对比和包容联想，话题联想，横向和纵向联想），词典辅助记忆（词典与猜测技巧结合）七、语法教学1.教学内容：language form/structure(morphology,syntax),language meaning,language use2.教学原则：系统性，交际性，综合性，激励性，变化性3.教学方法：1）演绎法2）归纳法3）指导发现法4.练习形式1）Mechanical：substitution,transformation2）Meaningful:看图编对话，根据提示翻译句子等3）Communicative:讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等*5.语法学习策略1）熟练掌握语法结构和规则，适时分类梳理、归纳2）运用口诀法熟记基本语法规则3）通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构4）在“读”“写”“用”中学语法5）学会自己发现错误、纠正错误八、语篇教学（discourse）1.分类：会话语篇和段落语篇2.功能及特点：整体性效能，预测性特点，图示化建构3.教学方法：整体教学法、线索教学法、背景知识介绍法、段落提问教学法（主旨、细节、推断型、作者观点型）、讨论教学法：设疑并正确引导九、教学要素分析1.教材分析（P280）2.学情分析1）高中生认知的特点：注意力：趋于成熟，能够把注意和学习的目的联系起来思维能力：从经验水平向理论水平转化，更高抽象概括性，辩证逻辑思维，创造性发展，独立性和批判性也有发展想象力：有意想象力发展迅速，创造性成分增加和理想的形成记忆力：新的成熟时期，机械记忆仍然起作用，理解记忆运用越来越强2）学生学习需要：学习需要及需要分析：学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距需要分析的内容：教学目标，起点分析，教学策略，教学方法，教学内容，教学效果十、教学设计1.原则：目的性、多样性、灵活性（突发）、可习得性、联系性十一、教学目标1.确定依据:课程标准、教材内容、学生学情体现方式，应具备的核心素养：综合语言运用能力：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、思维品质2.目标设定：1）根据单选主题和教学内容设定2）根据学生实际设定3）设定具体的、可操作、可测量的教学目标4）设定过程和结果同意的教学目标3.目标表述1）明确表述形式：知识与技能：明确指出学生的学习结果过程与方法、情感态度价值观：描述学生的心理感受、体验，所采取的行为动词往往是体验性的、过程性的2）明确目标行为的主体：以Students can开头3）教学目标要具体：课时目标具有可测性，避免笼统地讲培养学生的某种能力，应把教学目标落实到具体的要求或具体某项技能上来，在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性4）要体现情感、态度、价值观目标：态度内容（认知成分）；情感体验（与一定的态度活动联系在一起），充分挖掘教材本身的思想内涵，让学生产生共鸣5）教学目标要梯度化：关注不同程度水平的学生十二、教学重点与难点1.确定依据：1)课程标准；语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识2)学生学情：认知困境、知识的正负迁移、复杂的教学内容3)教材内容2.突出重点1）合理安排教学时间，做到主次分明2）采用适当的教学方法3）板书要突出重点4）针对教学重点布置习题3.突破难点善于引导（启发性的教学方式和语言多角度启发学生，引导方法多样）善于联系联想1）联系丰富多彩的生活实际，讲时代气息引入课堂2）联系学生以前学习并掌握的旧知识3）联系教师自身的学习感悟十三、教学情境的创设教师在教学过程中以教材为依据，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。