高中教师资格证教育知识与能力笔记

教育的产生与发展：

1、教育的内涵

1)教育的语义

Ａ.最早使用“教育”一词的是孟子

B.２0世纪初“教育”成为常用词:

①19０1年5月,罗振玉《教育世界》——最早以“教育”命名的杂志；

②王国维——最早将“教育”、“教育学”作为术语使用。

C.基本涵义

①具有“上所施，下所效”之义

②指上一代对下一代的灌输,是一种积极的活动或者说是一种外塑的行为。

2)教育的层次

广义是一种有组织、有计划、有目的的促进人和社会发展的活动

狭义的教育指学校教育，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律,在受教育者积极参与下,对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响,使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动

特指：政治教育、思想教育、品德教育

教育是一种影响活动;教育是人与人之间的一种影响活动;教育是人与人之间的一种有意识的精神影响活动；教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动；教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动;教育是以一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动;教育发生在学校中并以教与学为外在表达形式;教育有时候特指思想品德教育

3)教育的要素:教师、学生、内容、方法

２、教育起源与发展

1)教育的各种起源说

①生物起源论：勒图尔诺、沛西·能(本能、冲动)

②心理起源论：孟禄（无意识、模仿)

③劳动起源论（凯洛夫)与其他(神话起源说、人生发展说、交往起源说)

2)教育的形态

3)教育的历史发展

非形式化教育阶段(从人类诞生到原始社会解体）

①教育主体与教育对象具有不稳定性；②没有专设的教育机构,教育与社会生活融为一

体;③教育的内容只是为了满足社会生活和劳动生产的需要；④教育传播媒介主要是靠语言和形体示范；⑤儿童在模仿成人的活动过程中学习

(教育主体、教育对象、活动场所、教育内容、媒介）

形式化教育(奴隶制和封建制时期）

①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐

步规范化；④大抵有固定的活动场所和或多或少的设备;⑤由于以上种种因素而形成独立的社会活动形态

制度化教育（１９世纪下半期、学制的建立是制度化教育的典型表征）：

学校化、制度化、封闭化、标准化

未来的教育：伊里奇：学校消亡论；《学会生存》（终身教育、学习型社会)

3、教育学的发展

1)教育学的基本流派

实验教育学(梅伊曼、拉伊)

文化教育学(理解、唤醒、解释;狄尔泰）

实用主义教育学(杜威、克伯屈）教育即生活；教育即生长；学校即社会

马克思主义教育学

批判教育学（第三世界追求解放；巴西－保罗弗莱雷《被压迫者教育学》)

元教育学

2)教育家及代表作

柏拉图《理想国》——最早构建完整的教育体系

夸美纽斯《大教学论》——标志独立的教育学诞生1632 宗教徒夸美纽斯

康德——最早在大学讲授教育学的教授(学生编订《康德论教育》)

赫尔巴特《普通教育学》标志科学教育学的诞生

四段教学法、四阶段教学论（科学教育学之父、传统教育学之父）

杜威——现代教育学之父

卢梭《爱弥尔》自然教育法

我国杨贤江马克思主义教育学

学制的概念：学制是指一个国家各级各类教育组织的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与关系。

1)根据权力支配主体划分

①中央集权制（法)

②地方分权制(美）

③中央与地方合作制(英）

2)根据选拔分层功能划分

①双轨制(英）

一轨：大学-中学系统。学术性大学向下发展衍伸出一些预备性学校。

一轨：小学-初等职业学校系统。初等教育学校面向普通劳动者而设，后来又增添了初等(与小学相衔接）和中等(与中学相衔接）职业教育学校。

②单轨制(美）

由普及初等教育为起点,推动中等教育的发展，最终与高等教育相衔接的单轨制学校教育系统。

③分支型（前苏联）

学制包括四年制小学、七年制学校和普通教育学校高年级阶段（第九、十年级)。

它们相互衔接,又分别作为初等职业教育、中等职业技术学校和高等学校的基础。

我国学制的发展：

1、壬寅学制（最早、未实施；《钦定学堂章程》)１9０2

2、癸卯学制（最早颁布并实施；《奏定学堂章程》)１90４

3、壬子癸丑学制(北大蔡元培允许女生入学191２

男女可同小学,废除读经,小学7年中学７年)

4、壬戌学制(六三三学制)192２

5、现行学制:学前教育(3~

6、7岁幼儿)、初等教育（全日制小学教育；６~７岁儿童；成人初等业余教育）、中等教育（全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学）、高等教育（全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学）

义务教育特点：普通性、基础性、强制性、免费性、公共性

教育与社会发展的若干理论

１、教育万能论-人是教育的产物

柏拉图（主观唯心主义）、洛克(白板论、感觉主义的认识论）、爱尔维修（唯物主义）

2、教育独立论

蔡元培、胡适（独立于政治、独立于宗教、独立的教育经费、由教育家主办）

3、人力资本论-教育是一种人力资本

舒尔茨、丹尼逊、贝克尔、文沙

(人口质量胜于人口数量;教育投资是人力投资的主要部分;经济增长中,人力资本的作用大于物质资本的作用）

4、筛选假设理论-标签理论(强调文凭的重要性）

迈克尔·斯宾塞、罗伯特·索洛

5、劳动力市场划分论-教育层次决定劳动力的市场分配

皮奥里、多林格、戈登、爱德华兹、卡诺伊

(工资决定机制；人力资本投资作用;劳动力本身的素质和偏好)

（一)社会发展对教育的制约

1、生产力对教育的决定作用

①生产力水平决定教育的规模和速度

②生产力水平制约着教育的结构

③生产力水平制约着教育的内容和手段

④教育相对独立于生产力的发展水平。

2、政治对教育的制约

①制约教育目的的制定

②决定教育的领导权和教育制度

③制约受教育的机会和权利

④制约教育内容

3、文化对教育的制约

①文化观念制约教育观念

②文化类型影响教育目标

③文化本体影响教育内容

④文化传统制约教育活动的方式

4、人口对教育的制约

①人口数量对教育的制约

②人口波动对教育的制约

③人口结构对教育的制约

④人口流动对教育的制约

⑤人口分布对教育的制约

（二）教育对社会发展的促进

1、教育的政治功能

①维系社会政治稳定

②促进社会政治变革

2、教育的经济功能

①教育具有完成劳动力的社会“再生产”的功能

②教育具有知识“再生产”的功能