第三章 学前儿童与教师

二、优质师幼关系
（一）师幼关系的转变 “我与它”的师幼关系 “我与你”的师幼关系 从“我与它”到“ 我与你”的转变

二、优质师幼关系
（二）优质师幼关系的特征

优质师幼关系的核心是以尊重、对话为基本特征的 “我与你”的关系。

基本特征： 平等性 助长性 民主性 对话性 互动性
基本要点
儿童观 儿童观价值取向及形态 中西方儿童观演变 幼儿园教师角色 师幼关系 优质师幼关系
问题与思考



试述儿童观的含义及其价值取向与形态。 试述中西方儿童观的历史演变。 试述儿童观现代化的内涵及其途径。 试述幼儿园教师角色及其演变。 幼儿园教师专业成长及其实现途径有哪些？ 师幼关系的含义、要素及其发生条件是什么？ 优质师幼关系具有什么特征，应怎样培育？

二、优质师幼关系
（三）优质师幼关系的培育策略

树立现代儿童观是关键 转变教育观念是根本 提高教育技能是保证 营造良好环境是基础 完善管理制度是保障
关键概念




儿童观 儿童观的价值取向 儿童观的形态 现代儿童观 幼儿园教师角色 幼儿园教师角色演变 幼儿园教师专业成长 师幼关系 优质师幼关系
二、幼儿园教师的专业成长
（一）教师职业的专业化 职业：伴随着收入，完成一项社会分工的连续性活 动。 职业的本质：“重复” 某一个行业的基本操作行为， 并不需要过多的“心智” 劳动。 专业 的本质：在于不断地改进、完善和创造。

二、幼儿园教师的专业成长
（二）幼儿园教师专业化的内涵

专业伦理：指适用于某些专业领域的行为规范。 专业知识和技能：幼儿园教师的专业知识有一个合理 的结构。 专业参与：所有公认的专业一般都有一个强大的专业 组织。
第三章
学前儿童与教师
问题情境：

中班张老师正在按事先制订的活动计划组织儿童开展美术活动，此时，活动室外 飘起了雪花。对南方的孩子来讲，下雪是比较少见的。不少孩子开始按捺不住， 不时往外张望，甚至个别孩子离开座位跑到了活动室外。张老师看到这些之后， 明确要求儿童必须在活动室画画，不能往外看，更不准跑出去。就这样，很多儿 童心不在焉地画完了画。但此时，外面的雪停了，孩子们非常沮丧。另一个中班 李老师有一次组织儿童开展户外活动，其中一个孩子看到了地上自己的影子，并 吸引其他孩子一起玩起了有趣的影子游戏，有的用脚踩别人的影子，有的想用自 己的身体挡住别人的影子……户外活动结束，儿童回到活动室。李老师正想按原 定计划开展语言活动，但当她发现班里孩子都在兴趣盎然地谈论着刚才的影子游 戏时，便决定放弃原来的活动安排，顺应班里孩子的兴趣和需要，围绕“影子” 开展了一次谈话活动，并由此生成了一个“影子游戏”的单元主题活动。 上述两个案例中，张老师、李老师在面对儿童兴趣和需要发生转变时，分别是如 何处理的？通过这两种不同的处理方式，你能看出张老师、李老师对儿童不同的 态度和看法吗？张老师、李老师和儿童互动的方式又存在哪些差异呢？你倾向于 哪种方式？让我们一起开始本章的学习，希望大家能从中找出这些问题的答案。Biblioteka 目 录
第一节 儿童观 第二节 教师观 第三节 师幼关系
第一节 儿童观
一、儿童观的内涵与形态
（一）儿童观的内涵
儿童观的概念： 儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点， 或者说， 是人们在哲学层面上对儿童的认识。 儿童观的价值取向： 国家本位、家族本位与个人本位。
儿童观是儿童教育的基础： 认识儿童是儿童教育的起点。
一、儿童观的内涵与形态
（二）儿童观的形态 1. 三种形态的儿童观

社会主导形态的儿童观 学术理论形态的儿童观 大众意识形态的儿童观 存在着错综复杂的关系，或一致，或矛盾，彼此相互影响与 交织在一起。 社会主导形态的儿童观对其他形态的儿童观（特别是大众意 识形态的儿童观） 具有一定的指导作用，但又受其他形态的 儿童观（特别是学术理论形态的儿童观）的影响。

三、儿童观的现代化
（一）现代儿童观的内涵 儿童是全方位不断发展中的人。 儿童期具有独立存在和为成人期作准备的双重价值。 儿童有其独特的文化。 儿童是富有差异的存在。 儿童的基本活动是游戏。 儿童是主动的学习者。 儿童应该受到平等对待。 儿童有权享有幸福的童年。

三、儿童观的现代化


专业创新：创新是一种具有价值意义的改变。
二、幼儿园教师的专业成长
（三）幼儿园教师专业发展的过程和阶段 新手教师 熟练型新手教师 胜任型教师 业务精干型教师 专家型教师

二、幼儿园教师的专业成长
（四）幼儿园教师专业成长的途径 教师教育途径 自我实现途径 实践反思、实践研究、结合实践的专业进修再辅之 以各种专业参与，幼儿园教师的专业成长就有了切 实的保证。
（二）儿童观现代化的途径

历史反思：儿童观现代化的基础 立法保障：儿童观现代化的必要保障 深化研究： 儿童观现代化的重要前提 宣传普及： 儿童观现代化的必要条件 重视转化： 儿童观现代化的关键环节
第二节 教师观
一、幼儿园教师及其角色演变
（一）幼儿园教师的角色 从社会的角度看，教师角色的定位主要是由教师职 业劳动的特点决定的，同时又受制于社会的政治、 文化、经济及人们对教师目标期待等多种因素。 从个体的角度看，幼儿园教师的角色是指幼儿园教 师在学前儿童的生活和学习中做一个什么样的人， 以什么样的形象出现的问题。
做中学
找出自己的一次幼儿园教育实践活动， 分析其体 现了怎样的儿童观。 分析这种儿童观的利与弊，找出这种儿童观和现代 儿童观的异同，并谈谈如何才能不断改善自身的儿 童观进而能真正树立现代儿童观。 观察幼儿园教师组织的一次教育活动，分析这次活 动中师幼关系的特点，和优质师幼关系相比又存在 哪些差距？并尝试提出改善策略。 在剖析自己和观察他人的幼儿园教育实践活动中思 考我们像个“专业的”幼儿园教师吗？
2. 三种形态儿童观的关系


二、儿童观的演变
（一）西方儿童观的演变 1. 西方现代儿童观的孕育：传统的、旧的儿童观及其 批判

教会统治的中世纪——文艺复兴时期——17世纪洛克“白板 说” 卢梭《爱弥儿》 普莱尔《儿童的精神》
2. 西方现代儿童观的发端： 儿童的发现

3. 西方现代儿童观的奠基：“儿童中心”

4. 西方现代儿童观的发展： 儿童的世纪
二、儿童观的演变
（二）中国儿童观的演变 1. 中国传统文化中的儿童观

主流是工具主义的。 鲁迅《我们现在怎样做父亲》 心理学、教育学等学科领域的研究者在介绍与借鉴西方相关 研究成果的同时，也对儿童开展了多方面的研究。
2. 中国近现代的儿童观

3. 中国当代的儿童观

第三节 师幼关系
一、师幼关系的内涵及其发生条件
（一）师幼关系的内涵 师幼关系的概念 师幼关系（师幼互动），“指发生在托儿所、幼儿园 等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互 作用、相互影响的行为及过程”。 师幼关系的要素 外显要素 内隐要素
一、师幼关系的内涵及其发生条件
（二）师幼关系的发生条件 客观条件 教师与儿童必须同时在场，相互之间不需要借助任何 中介（如材料或第三者） 就能直接进行面对面的相互 作用，这是客观条件。 主观条件 教师与儿童的行为中至少有一个是相互指向性行为， 这是主观条件。

一、幼儿园教师及其角色演变
（二）幼儿园教师角色的演变

从保姆到专业人员 从传统到现代
传统： 一是知识的传授者。 二是指导者和控制者。 三是裁决者。


新的时代社会对幼儿园教师的角色期待： 做儿童身心 全面发展的促进者。
一、幼儿园教师及其角色演变
（三）现代幼儿园教师的角色


传统的观点：教师是知识的传授者，教师的任务是传 道授业解惑。 新时代背景下： 生活照顾者 行为观察者 课程建构者 活动指导者 资源整合者