让人物用自己的语言说话
15、 怎样写好语言描写——要让人物成演员,开口说话
修 改 之 后
当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰 冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我 再给您称一遍！”爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称 错了！”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板 用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的，半天 才吞吞吐吐地说：“这，这……”爸爸严厉地问老板：“这什么？”老 板低下了头，小声说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸冷冷 地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少 两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！”
5、语言描写运用对比法。
语言描写的误区
1、人物语言假、大、空，作者代替人物说话。
有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约莫六 七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半 篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶 着老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现 在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不 穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”
2、语言不符合人物身份、性格等，缺乏个性。
两个小孩绕着那个井口转来转去，小男孩问那个 小女孩那个洞有多深，“大约有十来米深。”小女孩 怎么也说不清楚，她就踮起脚尖，四处张望，突然发 现了目标，指着路旁的一棵大树，“井的深度和这棵 大树的高度差不多。”
3、人物语言不简洁，不能表现主题。
星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声： “小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我连忙放下 笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃 过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？” 小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃 早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明 了一种学习棋，你快跟我去看看吧！”我问“什么'学习棋呀？”“先别急， 一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……
人物说话时不用说字的句子
人物说话时不用说字的句子嘿，小伙伴们！你们有没有想过，有时候人们交流可不仅仅靠说话哦。
想象一下那些不用“说”字就能传达意思的神奇时刻吧！就像是一场没有台词的电影，却能让我们的心紧紧相连呢！1.眼神的交流：妈妈轻轻地看了我一眼，那温柔的眼神仿佛在说：“宝贝，你做得真棒！”那一刻，我的心里暖洋洋的，比听到任何夸奖都要开心。
2.微笑的力量：朋友之间一个默契的微笑，就像是传递了一个秘密信号——“别担心，有我在”。
这笑容里藏着无尽的信任和支持，让人瞬间安心下来。
3.拥抱的温度：当久别重逢的朋友给你一个大大的拥抱时，那份温暖和力量简直无法用言语形容。
它好像在说：“好久不见，我好想你。
”所有的思念都化在了这个紧紧的怀抱中。
4.手势的秘密：在图书馆里，看到有人竖起大拇指对着我微微点头，我立刻明白了他的意思——对我的帮助表示感谢。
这种无声的语言，简单又直接，让人感到特别温馨。
5.泪水的诉说：有时候，泪水是最好的表达者。
当你难过或感动得说不出话来时，眼泪会替你讲述一切。
它们轻轻滑落脸颊，仿佛在诉说着内心的故事，让周围的人都能感受到你的情绪波动。
6.身体的靠近：爸爸下班回家，一进门就走到我身边坐下，虽然没有说什么，但那种身体上的亲近让我知道他是多么想念我们这个小家。
这份无声的陪伴是最长情的告白。
7.沉默的理解：和朋友吵架后，两人都不约而同地选择了沉默。
但这并不意味着关系破裂了，反而是在给对方时间和空间去思考和反省。
最终的一个对视，所有误会烟消云散，因为彼此都已经从对方的沉默中读懂了原谅和理解。
8.音乐的共鸣：听到一首喜欢的歌，你和朋友相视一笑，无需多言，音乐已经替你们表达了心中的喜悦和情感共鸣。
那是一种超越语言的连接方式，美妙极了！9.日记里的心声：虽然这不是直接的对话场景，但在写日记的时候，我们常常会把心里话倾诉给纸笔。
这些文字虽然不会自己发声，但它们承载的情感却能跨越时空与未来的自己相遇、对话。
10.画中的世界：艺术家们通过画笔描绘出五彩斑斓的世界，每一幅画都像是一个未完待续的故事等待着观者的解读。
描写人物语言的三个四字词语
描写人物语言的三个四字词语
一、绘声绘色
这个词语形容人物说话生动逼真。
比如说在讲一个故事的时候，那个人可以把故事里的场景、人物都描绘得好像就在眼前一样。
就像小时候听奶奶讲故事，她总是绘声绘色的。
讲大灰狼的时候，她会学着大灰狼的声音，眼睛瞪得大大的，声音低沉又带着点狡猾，说“小宝贝，我来吃你啦”，那感觉就特别真实，让我仿佛置身于故事之中。
而且这个词也经常用来形容那些演讲很厉害的人，他们在台上能够用自己的语言把观众带入到他们所描述的世界里，让大家跟着他们的节奏走。
二、油嘴滑舌
这是形容一个人说话油滑，耍嘴皮子。
比如在一些电视剧里，那些小混混说话就是油嘴滑舌的。
他们会说一些看似很机灵，但实际上又没有什么实际内容的话，就想着蒙混过关或者逗趣。
像有个小混混被警察抓住了，他就油嘴滑舌地说“警察大哥呀，您看我这小身板，能做什么坏事呢，我就是路过打个酱油的呀，您放我一马呗。
”那表情还特别无辜的样子，让人又好气又好笑。
三、吞吞吐吐
表示说话有顾虑，想说又不敢说或者是说不清楚的样子。
在学校里就经常能看到这样的场景，有个同学做了错事，老师问他的时候，他就吞吞吐吐的。
比如说他把教室的玻璃打破了，老师问他怎么回事，他低着头，眼睛不敢看老师，嘴里结结巴巴地说“老师，我……我不是故意的，我……我就是在玩球的时候，不小心……不小心砸到玻璃了。
”从他的这种说话方式就能感觉到他的心虚和害怕。
第九课 让人物自己说话
第九课让人物自己说话。
除非她不说话，一说话，张口就说吃的东西。
有一天，她丈夫准备外出做买卖，就让她出门看看天气怎么样，她开门看了看，张口就说：‚哎呀！天正下大雪呢，那雪白得就像白面似的。
‛‚雪下得有多厚？‛丈夫又问道。
‚有锅饼那么厚。
‛‚馋媳妇‛道。
丈夫一看媳妇的老毛病又犯了，就上去打了她一耳光，‚馋媳妇‛摸着被打肿的脸，说：‚你好狠心哪，把我的脸打得像面包似的。
‛儿子一看妈妈挨了打，就哭了。
‚馋媳妇‛一把搂过孩子，边给儿子擦眼泪边说‚好宝宝，别哭了。
你哭得‘抽答、抽答’的就像喝肉汤的声音。
‛思考：故事中媳妇给你印象最深的是什么？作者是通过什么方法来展示的？你从中得到怎样的启示？总结：的确，这个故事的亮点就是个性化的语言描写，作者借助富于个性的语言刻画了一个‚谗媳妇‛的形象，它启示我们:语言描写一定要突出人物的个性。
这是语言描写最基本的，也是最高要求。
所谓语言要有个性其实就是什么人说什么话。
语言大师老舍先生曾经举过这么一个例子：‚一个老实人在点烟没点着时，他会说：‘唉，连根烟都没点着！’相反，一个性情暴躁的人呢，就不会这么说了，则会把烟往地上猛的一摔，大叫道：‘倒霉！’‛文字游戏：仔细阅读下列语段，结合具体的语境来选择、填空：㈠当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶，她驮着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好象要去农贸市场卖。
一位佩带红领巾的的少年忙上前扶着老奶奶坐在自己的座位上。
老奶奶激动的对旁边的乘客说：( )A ‚现在形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。
你看这位红领巾就是一个‘活雷锋’……‛B‚哇噻！这孩子好好棒吆！‛C‚这孩子真乖！‛思考：你认为哪句话更适合老奶奶？为什么？㈡面对纷纷扬扬的大雪，诗人赞叹道：‚真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花啊！‛画家也赞美道：‚是啊！多美的一幅雪景图啊！‛商人也说：‚—————————————‛一位农民说：‚————————————‛最后，一位小孩子嚷道：‚————————‛思考：根据提示补写人物的语言.你从中得到怎样的启示比较下列两端语言描写A参加‚海选‛的妹妹回来了‚你被选上了吗？‛我问她。
让人物说自己的话
让人物说自己的话作者：郎春花来源：《莫愁·家教与成才》2014年第08期“不带的！”这是孩子们经常会挂在嘴上的一句话，然而就这样一句三个字的话，不同个性的孩子说出来的感觉会完全不一样。
有的是撒娇式的，有的是生气式的，有的是委屈式的……这就是不同人不同的语言风格。
在作文中，经常需要有人物语言描写，然而孩子们笔下的人物语言常常会千人一面，大同小异，完全没有个性可言。
原因有许多，最主要的原因有二：一是缘于孩子们在生活中不太关注各种人物不同的语言表达方式；二是他们即使在生活中感受到了人物之间说话方式的不同，但在书面表达时却不能很好地运用，因为在孩子的思维中，习惯性地将生活与写作分开对待。
因此，想要让孩子在写作时，进行生动的人物语言描写，需要经过有意识的引导。
这种教，不仅仅是在生活中刻意提醒他们关注不同人物的言语表达，更需要引导他们关注作品中的人物描写。
比一比，有何不同在我们的语文教材中有许多关于人物语言的描写，我们不妨挑选几句放在一起，让孩子读一读，并问问孩子有什么发现。
我拉住一个额前披着短发的女孩子，笑问：“你说这海棠花好看不好看？”她忸怩地笑着说：“好看。
”我又笑问：“怎么好法？”当她说不出来低头玩着纽扣的时候，一个在她后面的男孩子笑着说：“就是开得旺嘛！”——《只拣儿童多处行》那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪茉莉花枝的母亲问道：“妈妈，你爱爸爸吗？”妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题呀！”——《爱如茉莉》“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”彭德怀的话一出口就是命令。
——《彭德怀和他的大黑骡子》读一读这些人物的语言，我们会有完全不同的感觉，冰心与小女孩说话的感觉是平和的，妈妈回答女儿的问话是不好意思带着嗔怪的，而彭德怀说话的感觉完全是命令式的。
那到底是什么导致了这些人说话的感觉不一样呢？我们不妨用这样的追问，让孩子深入思考不同的说话方式背后隐藏着的深层原因：心情不同、性别不同、场景不同、性格不同、语境不同、身份不同、年龄不同等都会使人物说话的感觉不同。
让人物的语言动起来
写好人物的语言，可以生动形象地展现人 物的精神面貌。
“真对不起，失陪了。”李叔叔神情 焦急地对我说,“刚才医院里来了个急 诊病人，我得马上去处理一下。”
许多同学描写人物语言时，总喜欢让人 物说大段大段的话。这样一来，文章就 显得不够简练。我们要学会对人物的语 言进行加工，选择重点的话语来写，而 且写起来的句子最好不要太长。
眉飞色舞——他高兴地连眉毛都飞出去了，眼睛笑得弯了起 来，像天空中舞动的彩虹。
当我们高兴的时候会做什么动作？ 手舞足蹈 忍俊不禁 谈笑风生……
当我们生气的时候会做什么动作？ 拍案而起 紧握拳头 咬牙切齿……
当我们感到后悔的时候会做什么动作？ 唉声叹气 拍着大腿大叫…… 当我们委屈的时候会做什么动作？ 抽噎着说 撇撇嘴 当我们幸灾乐祸的时候会做什么动作？ 挤眉弄眼
嘟起嘴……
暗自发笑……
我___________________说着： “________________________________.”
语境一：期中数学考卷发下来了，我得了99分，原因就
是一道口算题把乘号看成一个除号。我会说些什么？ 语境二：我同桌的10元钱不见了，同学们都认为是我偷 的，老师也有点不相信我，并开始质问我，我会如何回 答老师？ 语境三：老师告诉我明天全班同学一起去井冈山春游， 请我把这件事通知到班上，这时我会如何对同学们说呢？
不足之处二：说话的形式与内容单一、枯
燥。例如：说话的形式上只会采用”你说”、 “我说”、“他说”。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。 • 一段话 班主任来了，说“谁踢坏的？” 捣乱鬼董小天说：“没看见。” 旁边的张小勇还帮董小天说话。 高芳芳说：“是董小天踢的。” 董小天不承认。 老师说：“别吵了，还有谁看见的？” “没看见。”李星说。
如何提高中小学生的中文口头表达能力
如何提高中小学生的中文口头表达能力在学习中文的过程中，口头表达能力对于中小学生来说非常重要。
一个良好的口头表达能力不仅能够加强学生的语言能力，还能够提高其自信心和合作能力。
本文将探讨一些方法来帮助中小学生提高中文口头表达能力。
一、创设沉浸式语言环境为了提高中小学生的中文口头表达能力，我们需要创设一个沉浸式的语言环境。
这意味着学校和家庭都应该提供一个用中文交流的环境，让学生在日常生活中多接触中文，多与他人交流。
学校可以组织中文角、演讲比赛、辩论赛等活动，鼓励学生主动参与和表达自己的观点。
二、开展听力训练在口头表达能力的培养过程中，听力训练是必不可少的一环。
通过听力训练，学生可以提高对中文语音、语调和表达方式的理解能力。
学校可以组织听力活动，比如听写比赛、听力测试等，为学生提供锻炼的机会。
同时，在课堂上也可以增加听力材料的使用，比如播放中文新闻、讲故事等，引导学生仔细聆听并理解内容。
三、培养阅读习惯阅读是提高口头表达能力的重要途径之一。
通过阅读，学生可以积累词汇、扩大语言表达能力，并从中学习不同的表达方式。
学校和家长可以共同努力，为学生提供丰富的中文阅读材料，如图书、报纸、杂志等，鼓励学生多读、读好书，并通过讨论、写读后感等方式，帮助学生理解和表达所读内容。
四、激发学生兴趣培养学生对中文的兴趣是提高口头表达能力的重要前提。
学校和家庭可以通过各种方式激发学生的兴趣，如组织中文演讲比赛、辩论赛、写作比赛等，鼓励学生展示自己的才华和创造力。
此外，教师还可以通过精心设计的教学内容和教学方法，引发学生学习中文的兴趣，提高他们的主动性和积极性。
五、多进行口语练习口语练习是提高口头表达能力的关键环节。
学生需要有更多的机会进行口语交流，表达自己的意见和观点。
学校可以组织讨论班、小组活动等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以设计情境对话、角色扮演等活动，让学生能够在实际情境中练习口语表达。
六、提供反馈和指导为了有效提高学生的口头表达能力，教师需要及时给予学生反馈和指导。
让人物用自己的语言说话
让人物用自己的语言说话作者：祝新福来源：《作文周刊·小学五年级版》2020年第04期古今中外的文学名家，都善于根据人物的不同性格，在作品中赋予人物性格化的语言，“使读者由说话看出人来”。
（鲁迅语）《三国演义》的作者罗贯中就是这样一位利用语言塑造人物形象的大师，我们不妨细细品读“草船借箭”这一章节的语言描写：魯肃对周瑜说：“十万支箭，三天怎么造得成呢？诸葛亮说的是假话吧？”周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。
我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。
”鲁肃见了诸葛亮。
诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。
”鲁肃说：“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。
船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。
我自有妙用。
第三天管保有十万支箭。
不过不能让都督知道。
他要是知道了，我的计划就完了。
”……曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。
”……没有动作，没有神态，也没有相应的人物心理描写，但寥寥数“语”，我们不光了解了故事情节：周瑜以十天内造十万支箭陷害诸葛亮，诸葛亮向忠厚的鲁肃求助，用妙计向曹操“借箭”;同时，也感受到了鲜明的人物形象：嫉贤妒能、用心险恶的周瑜，忠厚守信、顾全大局的鲁肃，知人善用、神机妙算的诸葛亮，心性多疑、用兵谨慎的曺操。
传神语言不需多，作者仅凭三言两语便让文中的人物形象栩栩如生，跃然纸上。
然而，我们不少同学在写作文时，总爱替人物说话，不问人物身份、性格，千人一“语”，影响了文章的表达效果。
正如世上没有两片相同的叶子，每个人的性格不同，他们的语言必然也是不同的。
因此，同学们写人叙事时，要根据表达的需要让不同人物发生不同的语言，就像著名作家郭沫若先生所说：“对话部分要看你所写的是什么人，要适合于他的身份、阶级、年龄、籍贯、性别，而尽量地使用他们自己的语言。
让人物开口说话ppt课件
何谓语言描写？
指通过对人物对话、 独白及语气的描写， 以表现人物身份、 思想、感情和性格 的写作方法。
如何写活语言描写？
一、人物语言的描写必须有个性化，即作者 笔下的人物语言应切合人物身份地位、年 龄特征、生活经历和思想性格，特别要写 出人物的个性特征和精神面貌。
如何写活语言描写？
设置情境1：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷 纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，让学 生进行对话描写。
你们说这个媳妇馋不馋？
你们是通过什么知道她特别 馋的？
所以语言特别重要，在作文中也一样， 只有让人物开口说话，我们才能更好地 了解作文中的人物。
什么是语言描写
简单的说就是作文中人 物说话
这次期中考试你考了 全班第一名，你回家 会怎么跟妈妈说?妈 妈会怎么说？
今天下午公布了期中考试的总成绩，我考了第一名，激动 万分。我以最快的速度飞回了家。我假装不太高兴地样子， 对妈妈说：“妈妈，成绩发下来了，我这次，这 次。。。。。。”“这次怎么了，看你这孩子，简直想把 我急死！到底考得怎么样？”妈妈着急的问。“由于数学 考试的时候有点肚子痛，数学考得不太好，妈妈，对不 起！”我小声地说。“哦，考得不好，那在班里考了第几 名？这次溜冰鞋不要买了，下次等你考好了再说吧！”妈 妈有点失望的说。“不，我明天就要！刚才骗你呢，我这 次考了全班第一名，不信，你看！”“真的吗？快拿出来， 以后不许骗我，明天我就带你去买，你要继续努力！”妈 妈兴奋地说。
语言描写的作用
作文中加入人物的语言 描写，使得我们的作文更具 体、更生动，所以在让作文 中的人物开口说话。
放学了，外 面下着雨， 别的同学都 陆续被家长 接走了，教 师里只剩下 我一个人， 老师说送我 回家。
2让人物开口说话分析
实战演练
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。 班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董 小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董 小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。” 董小天不承认。老师说：“还有谁看见 的？”“没看见。”李星说。
你的妈妈爱唠叨吗？快 来写写你的妈妈吧！看谁写 得最生动、形象！
• 放学路上 • “下课！”放学的铃声刚落，语文老师就结束了他絮絮叨 叨的讲述，下达了驱逐令。 • 我慢条斯理地整理着课本，真不想这么早就放学。抬头看 看其他的同学，再也没有以往放学时的争先恐后，脸上也找不 到了出笼小鸟般的兴奋，我知道，大家和我一样，心头压着老 师下达逐客令前的那句话，“今天的作文是‘放学路上’。” • 我慢腾腾地走出教室，下楼，排队，和校门口的值周教师 挥手“再见”。一切和往常一样，上坡，拐弯，顺着马路沿。 低年级的小学生边走边唧唧咋咋的说闹着，吵的我心烦。“嗨！ 想什么呢？”六一班的李鹏飞拍了一下我的肩膀问。我扭头看 着他那满脸无拘无束的笑意，摇摇头，苦笑了一下说：“我们 的语文老师让我们写作文——《放学路上》。”“那有什么 呀！”李鹏飞挥了一下手，满不在乎地说。“你就吹吧！鹏 飞！”走在我前边马涛回过头，不屑地说。李鹏飞讨了没趣， 吹起了泡泡糖。我赶紧问马涛：“哎！你打算咋写呀！”“没 想好呢!”马涛头也不回顾自走着。
请按设定的三种不同人物性格来说：
A为幸灾乐祸的人 B为不诚实的人 C为幽默的人
如何写活语言描写？
二、人物的语言描写还要符合“语境”，要 写出人物在特定环境条件下的心理状态。 所谓语境，是指符合人物特定处境、特定 心情的语言环境。环境不同，心情不同， 对象不同，往往同一人物的语言的内容与 表达方式也有所不同。
语言描写的作用
作文中加入人物的 语言描写，使得我们的作文 更具体、更生动，所以在让 作文中的人物开口说话。
写作技巧如何运用对话展现人物性格
写作技巧如何运用对话展现人物性格在文学创作中，通过对话展现人物性格是一种极其有效的手段。
精彩的对话不仅能推动情节发展，还能让读者深入了解人物的内心世界，仿佛与他们面对面交流。
那么，如何巧妙地运用对话来展现人物性格呢？首先，我们要明白对话是人物性格的直接反映。
每个人都有独特的说话方式、语气和用词习惯，这些细节能够揭示出他们的性格特点。
比如，一个性格豪爽的人可能会直言不讳，语言简洁有力；而一个心思细腻的人可能会措辞委婉，更多地表达内心的感受。
要想让对话真实地展现人物性格，就需要赋予人物个性化的语言。
这意味着我们不能让所有角色都用一种模式说话。
比如，在一部校园小说中，学霸可能会在交流中频繁使用专业术语和复杂的句子，展现其聪明和好学；而调皮捣蛋的学生可能会更多地使用俚语和俏皮话，凸显其活泼好动的性格。
对话的节奏和停顿也能透露人物的性格。
一个急性子的人在对话时可能语速较快，很少停顿，甚至会打断别人；而一个沉稳的人则可能会在说话时适当停顿，思考后再给出回应。
例如，“哎呀，别啰嗦了，赶紧走！”这急切的话语显示出说话者的不耐烦和冲动。
此外，人物在对话中的回应方式也能反映其性格。
积极乐观的人往往会以正面、鼓励的方式回应；而消极悲观的人可能会充满抱怨和质疑。
想象这样一个场景，面对一项具有挑战性的任务，A 说：“这有什么难的，咱们一起加油干！”而 B 却嘟囔着：“这根本不可能完成，纯粹是浪费时间。
”从他们的回应中，我们很容易就能判断出两人性格的差异。
为了使对话更具表现力，我们还可以利用语气词和口头禅。
比如，一个总是说“嗯哼”的人可能比较自信甚至有些自负；而常说“哎呀，我也不知道”的人可能比较优柔寡断。
不仅如此，对话中的情绪表达也是关键。
愤怒的人会提高音量、言辞激烈；害羞的人可能会结结巴巴、声音微弱。
在一段争吵的对话中，性格暴躁的人可能会大喊大叫，甚至口不择言；而性格温和的人即使生气，也可能会尽量保持理智，用更有分寸的语言表达不满。
语言描写的九种方法
语言描写的九种方法“言为心声”语言能表达人物的思想和性格，是人物思想的外衣，因此，要写好人物的语言。
写好人物的语言有如下九种方法：一：语言要体现人物的职业特点.。
人物的的语言体现他的职业特点是一个常识，否则就会牛头不对马嘴，闹出许多笑话。
例如：《赶花》一课中，养蜂人说：“我们也和养蜂人一样，一年四季极少在窝里停，天南海北，哪里开花就往哪里赶。
这极精彩的比喻，符合养蜂人的职业特点，如果换成医生、教师、工人、或者其它行业的人。
这么说就不行了。
二、语言要体现人物的身份。
人的身份各不相同，语言要符合说话人的身份。
例如：《列宁和卫兵》一课是这样写卫兵和列宁的对话：他非常不安，举手敬礼说：“列宁同志，请谅解，我耽误了您的时间。
”列宁握住这位小战士的手，高兴地说：“你做得对，小伙子！你对工作很负责任，谢谢！”他们的对话符合各自身份。
三、语言要体现人物的地位。
人物的地位是不同的，语言要体现人物的地位。
老板的话就要体现老板的地位。
例如：《高尔基的童年》一课中，老板娘絮絮叨叨地骂着走进厨房。
一看见那支燃烧的蜡烛，就叫起来：“瞧，一支蜡烛全点完了，他不是要把房子也点起来吗？”这句话生动形象地勾勒出一个高傲、刻薄的老板娘的嘴脸，完全符合她的身份。
四、语言要体现人物的性格。
人物的性格千差万别，在语言上也能表现出来，语言要体现人物的性格。
例如：《鲁迅先生》一课中有一段话：“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小时候，鼻子和你爸爸的一样，也是又高又直的。
”“那怎么……”“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。
”“碰壁？”我说，“你怎么能碰壁呢？是不是你走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬多了，怪不得您把鼻子碰扁了。
”在座的人都哈哈大笑起来。
这段对话，鲁迅先生的幽默，对黑暗势力的抨击，与“我”的幼稚可笑表现出来，符合各自的性格特点。
五、语言要简洁。
语言是为刻画人物的性格，表现人物的思想服务的，话不在多而在精，前面引用的鲁迅先生和“我”的对话。
人物语言描写段落摘抄50字
人物语言描写段落摘抄50字他的声音像一阵清风，轻柔而又爽朗。
每个字都仿佛是音符，在空气中跳跃着，让人禁不住想倾听更多。
他说话的语调和节奏总是如此恰到好处，仿佛一场精心编排的音乐会。
他的声音是一道迷人的迅雷，瞬间击中你的心灵，掀起一片波涛。
再看他的表情，每一个微笑、每一个眼神都传递着丰富的情感。
当他高兴的时候，笑容如阳光一般暖暖的，像春天的花朵一样绽放。
当他生气的时候，眉宇间满是愤怒，仿佛要燃起一把火焰。
不管是哭、笑、怒或是喜，他的表情总能够准确地传达出内心的情感，让人仿佛能够读懂他的心思。
他善于运用语言来表达自己的观点和情感。
他的话语清晰而有力，每一个词都像梅花一样坚韧，打动着人心。
他的语言似乎有一种魔力，能够穿透人的内心深处，引发共鸣。
他总是能用最简单的词汇表达最复杂的思想，让人不禁为他的智慧和才华所倾倒。
不仅如此，他善于运用比喻和形象语言来丰富自己的表达。
他的比喻总是如此生动形象，让人仿佛看到了一个个画面在脑海中浮现。
他的形容词总是那么精准，每一个形容词都恰如其分地勾勒出一个完整而生动的形象。
他的语言仿佛是一把神奇的笔，能够将文字变成画面，让人感受到美的力量。
他的语言还充满着智慧和机智。
他善于用幽默的语言来化解尴尬和冷场，让人忍俊不禁。
他的口才如此了得，每一句话都能打动人心，引起共鸣。
他的智慧和机智总是让人佩服不已，仿佛听到了天使的低语一般。
他的语言是一座丰富多彩的宝库，藏着许许多多的宝藏。
无论是平凡的日常对话，还是慷慨激昂的演讲，他的语言总能引领人们走向更美好的未来。
他的语言是一朵盛开的鲜花，散发着芬芳。
他的语言是一首美妙的乐曲，引人陶醉。
他的语言是人们灵魂深处的共鸣，让人心动。
人物语言的描写，如此细腻而真切，仿佛能够穿透屏幕，触动人心。
他的声音、表情和语言，共同构成了一个完美的画面，将他的气质和个性展现得淋漓尽致。
这段摘抄，只是人物语言描写中的缩影，却足以让我们感受到作者独特的描写技巧和才华横溢的笔触。
话到人到,呼之欲出——记叙文中学会“让人物说话”
美文借鉴1
儿子写给妈妈 我今天不会回家吃晚饭，明天也不会，后天更 不会。我一次说完，你就不用每天打电话到公司 来问了。别忘了！我已经三十岁了。 2. 妈妈回给 儿子 我保证从今以后不再啰唆你，今天明天跟后 天都不再问。但是，大后天呢？难道大后天也不 回来吃晚饭？三十岁又怎样！三十岁以后就成仙 不用吃饭了吗？
再 见
美文借鉴1
亲情——连环短信六则
一来诉苦，二来表贴心，却 撒娇提问，让人啼笑皆非。
5.
妈妈写给 爸爸
儿子无情，不肯回家吃晚饭。女儿无能，连下个 面条都不会，看来今后只能和你相依为命了。早上买 了一条黄鱼，你想怎么吃？红烧？还是干煎?
6.
爸爸回给 妈妈
爸爸的身份？ 爸爸的职业？
别无聊了！自己做决定吧！我几分钟后得开 会，这可是关系到几百万的生意！万一生意泡汤， 到时候，我们就真的只能吃炒鱿鱼了。
三、评习作，巧升格
修改文章—语言描写
请修改《曾经错过的忏悔》这篇文章。
修改建议： 运用“让人物说话”的方法，让 文章更生动，让事件更具画面感。
三、评习作，巧升格
修改文章—语言描写
我立即说是他把杯子打破的。
修改示例： 像是抓住了救命稻草一样，我立即 冲他大叫：“你居然把鱼缸打破了？” 他大吃一惊，结结巴巴地说：“我…… 我没有，不……不是我……不是我。”
法
美文回顾：
《羚羊木雕》、《散步》、
《皇帝的新装赏人物对话
“我可毫不怪你呵。”我想他要说了，我即刻便受 了宽恕，我的心从此也宽松了罢。 “ 有过这样的事么？ ”他说。他什么也不记得了。 全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨 的恕，说谎罢了。 我还能希求什么呢？我的心直的沉重着。 ——《风筝》节选 鲁迅
抓住人物的神态语言动作写出人的品格作文
抓住人物的神态语言动作写出人的品格作文全文共8篇示例，供读者参考篇1标题:看一个人的样子就知道他是个什么样的人大家好,我是小明。
今天老师布置了一个作业,要让我们观察身边的人,通过他们的神态语言动作来推测他们的品格,然后写一篇作文。
我想了很久,终于决定写我邻居大爷的事情。
大爷是个老老实实的人,每天都穿一件洗得发白的蓝色工装裤,上身是一件灰色的旧短袖汗衫。
他有一头花白的头发,总是梳得整整齐齐的。
大爷的眼睛很明亮,每次看到我们这些孩子,他总是笑眯眯地打招呼:"哎,小朋友们,最近可好啊?"我最喜欢看大爷下棋的样子了。
每次遇到难题,他都会扶着下巴,皱着眉头沉思很久,然后"啪"的一下拍拍手掌,露出了然的笑容下子一着棋。
大爷非常专注,即使旁边有吵闹的小孩子,他依然全神贯注,一点也不受影响。
有时对手出招犀利,大爷也会眯起眼睛认真思考,偶尔还会自言自语地说:"嗯,不错,这一招很有意思啊。
"大爷从不气馁,永远保持着乐观积极的心态。
大爷不仅是位高手,还是一个非常善良、乐于助人的人。
记得有一次,有个小朋友骑自行车的时候摔倒了,大爷立刻放下手中的棋子,小跑着过来查看情况。
看到小朋友膝盖擦破了皮,大爷二话不说,直接蹲下来,轻轻拍打小朋友的背部安慰他,然后掏出手帕为他包扎伤口。
虽然动作很温和,但大爷的手却很稳健有力。
在旁人的帮助下,小朋友很快止住了哭声。
大爷还亲自把小朋友背到家里,一路上不停地拍着他的背,安抚他的情绪。
我们家住在三层,上下楼梯的时候,大爷总是很有耐心,一步一步慢慢往上走,从不着急。
有时家里的小朋友跟在后面叽叽喳喳地闹个不停,大爷从来没有发过火,依然保持微笑。
即便有小朋友顽皮地去捣乱,大爷也总是先劝阻,只要别人听话了,他就会满意地点点头,露出欣慰的神情。
我曾经偷偷问过爸爸:"大爷为什么这么有耐心啊?"爸爸告诉我,大爷以前是一名教师,平时就是用爱心和耐心对待学生的,所以养成了良好的品德。
读后续写中的人物该怎么“说话”
读后续写中的人物该怎么“说话”作者：黄馥来源：《广东教育（高中）》2023年第12期在阅读中，我们可以通过人物的语言了解该人物的性格特点和内心活动，同时语言描写也是我们预知故事情节发展的依据。
我们在读后续写创作故事时，语言描写可以用来抒发角色的当时情感、表达角色对某件事的观点、帮助角色解释某事的原因或者介绍角色的计划或目标。
那我们应该如何利用好语言描写，让人物“好好地”“说话”？我们从两个方面来讲讲这个话题，一是语言描写要注意的地方；二是语言描写的方式。
一、语言描写要注意的三个地方我们在续写故事时，要注意以下三个地方，从第1点到第3点的要求是层层递进的，达到这3点要求，角色的“开口说话”才有必要。
1.语言要融入情节首先，角色的“说话”内容应该是情节需要，当我们觉得“此时有声胜无声”时，才需要在续写中加入了语言描写。
什么情况下需要语言描写呢？正如上文所说的，抒发感情、表达观点、解释原因或是介绍计划或目标。
（1）抒发感情例如，在《2021年新高考全国Ⅰ卷》的读后续写“双胞胎给母亲准备母亲节早餐”的续写中，故事结尾处，当双胞胎给母亲递上了爱心早餐时，语言就是最好的情感抒发方式：When serving the breakfast for their mother， the twins said with excitement，“Happy Mothers’ Day！”（当他们给他们妈妈递上早餐时，双胞胎兴奋地说：“母亲节快乐！”）。
这个时候，也可以给他们的妈妈添上语言描写借以抒发情感：Seeing the smiling faces and the breakfast， their mother said，“Thank you; I love you，my kids.”（看到这些笑脸和早餐，他们的妈妈说：“谢谢！我爱你们，我的孩子们。
”）（2）表达观点例如，在《2022年新高考全国Ⅰ卷》的读后续写“说服脑疾少年参加比赛”的续写中，在“I”说服David不要放弃越野比赛的情节描写中，可以加入语言描写来表达“I”的观点：I said in a gentle but convincing voice，“You are a determined boy in my mind.”（我用温和却有说服力的声音说：“你在我的心里是一个坚定的男孩。
《写人物说话时,不用“说”》(教案)六年级下册语文部编版
《写人物说话时，不用“说”》（教案）——六年级下册语文部编版一、教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解并掌握人物语言表达的不同方式，提高学生在写作中运用多样化语言表达的能力。
2. 过程与方法：通过分析、讨论、实践等环节，让学生学会运用不同的动词和句式来替代“说”，丰富人物语言的表达。
3. 情感态度价值观：培养学生对写作的兴趣，提高学生对语文知识的探索欲望，激发学生的创新思维。
二、教学内容1. 课内阅读：选取适合的课文片段，分析其中人物语言表达的多样性。
2. 课外阅读：推荐相关文章或书籍，让学生自主阅读，进一步了解不同作家在人物语言表达上的处理方式。
3. 写作练习：设置不同情境，让学生进行写作练习，运用所学知识表达人物语言。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握人物语言表达的不同方式，提高写作能力。
2. 教学难点：如何引导学生运用合适的动词和句式来替代“说”，使人物语言表达更加丰富多样。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔等。
2. 学具：笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过提问或讨论，引导学生思考人物语言表达的重要性。
2. 新课内容讲解：结合课内外阅读材料，分析人物语言表达的多样性，引导学生学习并掌握不同的表达方式。
3. 写作练习：设置不同情境，让学生进行写作练习，运用所学知识表达人物语言。
4. 交流与分享：学生互相交流写作心得，分享优秀作品。
5. 总结与反思：教师对本节课的内容进行总结，引导学生进行课后反思。
六、板书设计1. 《写人物说话时，不用“说”》2. 内容：人物语言表达的多样性、写作练习、交流与分享等。
七、作业设计1. 课后阅读：推荐相关文章或书籍，让学生自主阅读，进一步了解不同作家在人物语言表达上的处理方式。
2. 写作练习：设置不同情境，让学生进行写作练习，运用所学知识表达人物语言。
八、课后反思1. 教师反思：总结本节课的教学效果，分析学生在学习过程中的优点和不足，为下一节课的教学做好准备。
从非礼貌言语角度看《傲慢与偏见》对话艺术
从非礼貌言语角度看《傲慢与偏见》的对话艺术摘要简·奥斯丁小说《傲慢与偏见》中的精彩的对话艺术一直广受关注，其富于戏剧性魅力的对话生动地再现了人物的性格、情感和冲突。
本文运用非礼貌言语理论，以小说中柯林斯求婚、伊丽莎白拒绝的五个会话回合为语料，探讨了非礼貌言语在刻画人物性格、推动故事情节发展时的重要作用，为名著欣赏提供了新的视角。
关键词：《傲慢与偏见》非礼貌言语伊丽莎白柯林斯求婚中图分类号：h030 文献标识码：a英国小说家简·奥斯丁擅长描写人物对话，这一特色在《傲慢与偏见》中表现得尤为突出。
全书共有61章，其中只有7章没有对话，其他部分则由大量的对话构成。
这些对话非常生动，富于戏剧性的魅力，评论家认为其中许多对话就像戏剧对白一般，生动地再现了人物的性格、情感和冲突。
作者对人物的性格概括只有寥寥数笔，更多的时候是让人物自己说话，好似把他们安排在舞台上表演，通过自己的语言展示性格。
因此，剖析小说中的人物对话可以使读者窥探到小说人物的性格特征、心理活动、情感及其发展变化，领悟作者运用特殊语言技巧所产生的艺术效果，从而更深入地理解小说中的人物性格特征。
对于《傲慢与偏见》中的对话艺术，大都研究都是从言语行为理论、语旨、会话含义理论等角度分析人物。
而本文运用语用学中的非礼貌理论对小说中的对话艺术加以探讨，无疑是一大新的尝试。
一非礼貌言语理论1 非礼貌言语的界定现实生活中有大量的不礼貌言语现象，有时候为了达到交际目的，说话人甚至会有意使用不礼貌言语。
本文将非礼貌言语界定为直接或间接损害了在场人（不包括说话人自己）的面子，引起尴尬、不愉快等社会不和谐局面产生的话语。
如在《傲慢与偏见》中，凯瑟琳夫人因伊丽莎白与达西订婚的传言来她家兴师问罪，就伊丽莎白家的居住环境她说道：“这儿还有个小花园哦”；“到了夏天的傍晚，这间起居室一定非常不舒服，因为所有的窗子都朝西。
”这样的话语显然会让伊丽莎白不舒服，属于不礼貌话语。
五年级上册语文作文课件-让人物开口说话-人教(部编版)
思维拓展
• 看到人们只赞美蜜蜂，蚂蚁很不服气，发誓要战 胜蜜蜂。
• 一天机会终于来了。蚂蚁在路上遇见蜜蜂，不分 青红皂白就恶狠狠地问：“喂，你有什么本事， 让人们只赞美你？使出来让老子瞧瞧！”
• 蜜蜂心平气和地劝道：“
”
•“
”蚂蚁冷笑道。Βιβλιοθήκη • “ ”蜜蜂被激怒了，“ ”
• 它们比了搬粮食、造房子、储存粮食，蚂蚁样样 都输了。它灰溜溜地转身离去，却被迎面驶来的 自行车辗死了。
• 蜜蜂，却又嗡嗡嗡地唱着歌儿工作去了……
• 回家注意观察家人说话
作
的特点；
业
如 何 把 人 物 写 活
诵读
沁园春˙雪（上阕） 北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
魔术演一演
第一站：比一比
让人物开口说话
听老师讲故事......
动脑筋想一想......
这次期中考试你考了全班第一 名，回家后你会怎么跟妈妈说？ 妈妈会说什么？
你跟妈妈之间的对话写到自己 的作文中了吗？
• 当我们的作文中出现人物的 时候，要让人物张开嘴巴说 话。
• 作文中人物说的话就是语言 描写。
怎样让人物开口说话呢？
课间，我和几个好朋友 比赛踢毽子。赵 佳怡先踢，踢了19个，毽子就落地了。接下来 轮到我了，我专心地踢着，毽子一直都没有落 地，赵佳怡急得快哭了，我一直踢到了132个， 他们惊叹不已。
第二站：怎样让人物活起来
方法 首先，确定想要描写的主要人物。 其次，让主要人物——开口说话、肢体有 动作、心里有想法
知识小结
– 人物说话的时候要带有表情，当时是怎样说 的。
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让人物用自己的语言说话
作者：祝新福
来源：《作文周刊·小学五年级版》2018年第09期
古今中外的文学大家，都善于根据人物的不同性格，在作品中赋予人物性格化的语言，“使读者由说话看出人来”。
（鲁迅语）《三国演义》的作者罗贯中就是这样一位运用语言塑造人物形象的大师，我们不妨细细品读“草船借箭”这一章节的语言描写：
鲁肃对周瑜说：“十万支箭，三天怎么造得成呢？诸葛亮说的是假话吧？”周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。
我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。
”
鲁肃见了诸葛亮。
诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。
”鲁肃说：“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。
船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。
我自有妙用。
第三天管保有十万支箭。
不过不能让都督知道。
他要是知道了，我的计划就完了。
”
曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。
”
没有动作，没有神态，也没有相应的人物心理描写，但言简意赅，寥寥数“语”，就不光让我们了解了故事情节——周瑜以三天内造十万支箭陷害诸葛亮，诸葛亮向忠厚的鲁肃求助，用妙计向曹操“借箭”；同时也让我们感受到了鲜明的人物形象：妒贤嫉能、用心险恶的周瑜，忠厚守信、顾全大局的鲁肃，知人善用、神机妙算的诸葛亮，心性多疑、用兵谨慎的曺操。
传神语言不需多，作者仅凭三言两语便让文中的人物形象跃然纸上。
然而，我们不少同学在写作文时，总爱替人物说话，不问人物身份、性格而千人一“语”，影响了文章的表达效果。
正如世上没有两片相同的叶子，每个人的性格不同，他们的语言必然也是不同的。
因此，同学们写人叙事时，要根据表达的需要讓不同的人物有不同的语言，就像著名作家郭沫若老先生所说：“对话部分要看你所写的是什么人，要适合于他的身份、阶级、年龄、籍贯、性别，而尽量地使用他们自己的语言。
”。