基于教育APP的中学生物学教学研究

基于教育APP的中学生物学教学研究

作者：陈玲瓶，王爱民

来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第7期

［关键词］教育APP；中学生物学；教学研究

［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）19-0068-01

2011 年教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》文件，旨在促进教育教学与移动技术的深度融合。随着信息技术的不断发展，移动教育已经成为当今教育领域的新发

展趋势。利用信息技术辅助教师的教和学生的学的教学模式是社会的驱动，是社会的需要。

一、基于教育APP的生物学教学优势

（一）便捷性

基于教育APP的教学具有便携性和智能化的特点。学习可以不受时空的限制随时随地进行，学习者只需要轻点屏幕即可浏览并获取最新的学科知识。比如“A+教育”，在学习有关“动植

物细胞结构”这一知识点时，生物教师可以提前安排学生在课前利用“A+教育”预习有关“动

植物细胞结构”的知识，学生利用“A+教育”APP可以随时随地地观看，根据自身的需求掌控

学习进度。

（二）个性化

在大班额制下的教学实践中很难实施真正意义上的个性化教学。然而在一个信息化的时代，如此背景下的教育环境中，实施个性化的教学并非难事。例如“QQ”和“微信”，生物教师可

以利用它们的群功能，将学生分成小组，在课堂教学的过程中组织小组间的交流谈论并将小组

交流讨论的结果分享到群里。由此教师就可以看到每个小组的讨论结果，从而避免了传统教学

中只有少数学生发表看法，而多数学生沉默的状态，教师也能更好地掌握学生的学习情况。

（三）情境互动性

许多的教育APP 不仅设有人机的互动，还具有同伴间人与人的互动，学习者可以一边学习

一边发表自己的看法，同时也能看他其他人的观点。当遇到困难时学生可以求助，如视频中的“弹幕”。除此之外，更多教育APP采用了虚拟仿真技术，能够让学习者在真实的学习情境中

学习。例如“A+教育”，它集结了AR和VR 技术，将生物中一些抽象的知识和日常生活不常见

的事物，如“动植物细胞”“基因”和“蝗虫”等知识进行了具体化，让学生通过不同的手势（翻转、扩大、缩小，点击）近距离接触这些在日常生活中看不见摸不着的生物。

（四）即时性

教师与学生之间的互动不受时间和空间的限制，可随时随时地将师生间的交流送达，除此

之外，教师还可以在第一时间获取并分析学生信息。例如“问卷星”APP，教师可利用“问卷星”做一份导学案，学生课上/ 课前做，教师只需课前制作试卷，学生提交试卷的瞬间，教师就可

以获得相应的信息，知道学生前测知识。数据后台马上会分析数据，有助于教师提前掌握学生

学情，及时调整教学内容和方法。

二、基于教育APP的生物教学原则

（一）由“技术导向”走向“学习导向”

当教师准备将某一移动技术带进课堂前要对该移动技术做出评析。首先分析该移动技术是否有带入的必要性，移动技术的带入不是单纯地将书本中的学习内容转换成电子版，不是简单地改变知识的传递和呈现方式。若技术的带入只是为了教师的方便，那么教师就应打消把此种移动技术带进课堂的念头。其次分析该移动技术对教师与学生的熟悉程度和难易程度，如果一项技术带入，不是让技术辅导教学，提高效率，反而是为了让技术辅导教学而花大量的时间去学习该技术，那么这样是本末倒置的。有研究显示，降低技术的难度有利于教师更好地整合移动技术与课程教学。所以如有一项功能相似，但学生更为熟悉或是简易的接受模式，则为最佳选择。

（二）由“替代”和“扩展”层走向“重塑”和“创造”层借助数字化大背景下的教学，教学不应再停留在“替代”和“扩展”层，应当走向“重塑”和“创造”层。首先教师在设计学习活动时应当以学生为中心，利用教育APP 了解学生对该知识的了解情况和生活体验创设问题情境，结合学生的前置知识和学习特点设计任务环节。在学生在完成任务的过程中，注重学生独立思考和小组交流合作能力的培养。其次，注重教师基于移动技术教学法知识的提升。在传统的教学中，教师主要以“讲”为主，教学方式比较单一，个性化的学习难以施展。因此，在开展基于移动技术的教学中，要积极打破现状，高效地利用移动技术带来的优势，开展以“学生为中心”的教学，实施因材施教和个性化的学习方式。灵活地运用学习方式，如混合式学习、参与式学习等，不断地走向“重塑”和“创造”层。

（三）降低网络环境下的负面干扰

一种新技术对一个领域带来的影响总是有两面的。移动技术需要借助网络，而网络对未成年的中学生来说可谓是巨大的诱惑。对此，教师应当加强任务管理。教师在学生利用移动技术进行学习之前，应当明确学习的任务和时间，具体到用哪个浏览器，输入哪些关键词，需要获取何种的学习结果。在此之前教师应当亲身体验一遍，才可发现过程中会遇到的问题。在学生的学习中，教师针对具体问题对学生进行指导、监督和规范。减少不必要的附加信息对学生的干扰，从而提高学习效率。

三、基于教育APP 的生物学教学反思

教育APP 辅助的教学模式，不仅有利于鼓励学生积极主动地去发现知识，探究知识，突出学生的主体地位，还有利于实现师生或生生间的资源共享。除此之外，学生还可以随时随地地学习，根据自身的能力调节学习的进度，可快可慢。在智能化的移动终端设备和教育类APP 应用程序为媒介的学习过程中进行碎片式的高效个性化学习，从而培养学生的高阶思维能力。

参考文献：

［1］陈泽璇，范奕博.变革型教学：一切都是为了学生：访教育技术学专家阿兰·凯灵顿和焦建利教授［J］.开放教育研究，2016，22（3）：4-12.

［2］宋晓玲.面向移动终端设备的学习应用程序（APP）的设计研究［D］.河南师范大学，2014.