让学生的思维更主动
教师如何鼓励学生的自主思考
教师如何鼓励学生的自主思考在现代教育中，培养学生的自主思考能力被认为是十分重要的。
自主思考不仅能够提升学生的学习能力，还能帮助他们培养创造力和解决问题的能力。
那么，作为教师，如何有效地鼓励学生的自主思考呢？一、培养良好的学习氛围一个良好的学习氛围是激发学生自主思考的基础。
教师应该营造一个积极向上的教室环境，鼓励学生彼此尊重、互相合作。
在课堂上，教师可以倡导让学生交流和分享自己的想法，鼓励他们提出问题并探索答案。
此外，提供多样化的学习资源和材料，可以激发学生主动搜索、思考和整合信息的能力。
二、提供引导和启发教师在引导学生自主思考时扮演着重要的角色。
他们应该成为学生的指导者和启发者，提供适当的问题和挑战，激发学生思考的欲望。
通过提问、讨论和反思，教师可以引导学生思考问题的各个角度和解决方案，促使他们自主探索和学习。
三、鼓励独立思考和决策为了培养学生的独立思考能力，教师可以给予学生更多的自主权和决策权。
例如，在课堂上，可以让学生自主选择学习的内容或研究的方向，鼓励他们提出自己的观点和想法。
教师可以提供一些建议和指导，但不能过度干预学生的学习过程，要给予他们充分的空间和自由。
四、提供实践机会和反馈通过实践和反馈，学生能够将自主思考转化为实际行动和学习成果。
教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生能够将知识应用到实际情境中，并通过实践的过程中发现问题、解决问题。
同时，教师也需要及时给予学生反馈，帮助他们更好地理解和改进自己的思考方式和方法。
五、激发学生的兴趣和好奇心学生对某个主题或领域的兴趣和好奇心是自主思考的动力。
教师可以通过鼓励学生追求自己的兴趣、提供多样化的学习资源和案例，激发学生的好奇心和求知欲望。
此外，教师也可以为学生提供一些拓展和深化的学习机会，例如邀请专家来讲座、组织参观和实地考察等，以激发学生自主思考的热情。
六、树立积极的学习态度和价值观教师作为学生的榜样和引路人，应该积极树立正确的学习态度和价值观。
孩子如何主动学习和思考
孩子如何主动学习和思考在当今社会，教育被视为孩子成长过程中最重要的一环。
然而，传统的教育模式往往是老师传授知识，学生被动接受，这种单向的教学方式并不能激发孩子的学习兴趣和思考能力。
因此，如何引导孩子主动学习和思考成为了每个家长和教育工作者都需要思考的问题。
1. 创造积极的学习环境首先，创造一个积极的学习环境对于孩子主动学习至关重要。
家长和老师可以通过以下方式来营造这样的环境：激发兴趣：了解孩子的兴趣爱好，引导他们选择适合自己的学习内容，让学习变得更加有趣。
赞扬鼓励：及时给予孩子肯定和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的积极性。
提供资源：为孩子提供各种学习资源，包括书籍、玩具、科学实验器材等，让他们有更多的机会去探索和学习。
2. 培养自主学习能力其次，培养孩子的自主学习能力是让他们主动学习和思考的关键。
家长和老师可以采取以下方法来培养孩子的自主学习能力：设立目标：帮助孩子设立明确的学习目标，并引导他们制定实现目标的计划。
培养独立性：鼓励孩子独立完成作业和任务，让他们学会自己解决问题。
激发好奇心：鼓励孩子提出问题、探索答案，培养他们对知识的渴望和好奇心。
3. 提倡多元化学习方式除了传统的课堂教育外，多元化的学习方式也可以帮助孩子更好地主动学习和思考：实践探索：鼓励孩子参与实践活动，如户外探险、科学实验等，让他们通过亲身经历去理解知识。
互动交流：组织小组讨论、团队合作等活动，促进孩子之间的交流与合作，从而激发彼此之间的思想碰撞。
运用科技：利用互联网资源、教育软件等现代科技手段，拓宽孩子获取知识的途径，激发其学习兴趣。
4. 培养批判性思维最后，培养孩子的批判性思维能力也是让他们主动学习和思考的重要一环。
家长和老师可以通过以下方式来培养孩子的批判性思维：引导分析：教会孩子分析问题、辨别信息来源、判断信息真伪，培养其独立思考能力。
提倡质疑：鼓励孩子提出质疑、挑战权威观点，培养其对事物进行深入思考的能力。
培养学生的主动思维能力
首先让学生自己提出问题。
过去的课堂常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，学生完全失去学习的主动性。
其不知，“学起于思，思源于疑”。
思维常常由疑问开始。
课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
其次让学生自已解决问题。
要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。
这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
再次教学是门艺术，新鲜有趣。
不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。
因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。
为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。
教学工作总结：情境化教学,让学生更主动
教学工作总结：情境化教学，让学生更主动教学工作总结在2023年的今天，我认为情境化教学是现代教育中非常重要的一部分，使学生更加主动地参与学习和掌握知识。
在我工作的这段时间里，我一直致力于推广和应用这种方法，并取得了可喜的成效。
在这里分享一下我的经验和总结。
关于情境化教学情境化教学是一种基于情景的教学方法。
它强调利用现实生活或学习环境的情境，来激发学生的自主学习能力。
这种教学方法能够很好地结合学科知识，提高学生的学习兴趣和主动性，从而使学习更有效。
在具体的教学中，情境化教学要求教师必须针对学生的实际情况和学科特点，设计出生动、有趣和具有挑战性的情景教学方案。
在这种情境下，教师不仅是知识传授者，而且是学生的引导者和启发者，他们的任务是激发学生自主、积极地探索和研究知识，并帮助他们构建自己的知识图谱。
在推广情境化教学的过程中，我发现对于初学者来说并不容易，因为它与传统的课堂教学方式存在很大的不同。
因此，在首次应用情境化教学的过程中，需要采取一些适当的措施，例如：1.合理设计情境情境化教学最核心的部分就是设计情境，所以必须要有一个恰当的情境设计。
情境应该符合学科知识的内容和要求，同时也必须迎合学生的年龄和兴趣爱好。
这样才能够从开始吸引学生的注意力，使学生爱上学习。
2.鼓励学生主动探究情境化教学更加鼓励学生探究与发现，学生可以通过自己的思考找到相关的答案和知识。
这样能够让学生对知识的记忆更加深刻，也可以更好的激发学生的学习兴趣与动力。
3.多角度思考问题在课堂教学当中，我们除了要给学生带来知识，还需要教育学生多角度思考问题的能力。
情境教学可以帮助学生增强思辨能力和创造力，让学生在探究和发现的过程中形成自己的思维方式。
我的体验我在教学中的情境化教学方法应用中，尝试了各种不同的方式和方法，例如课程的设计、情境的制作、创意的引导、兴趣的引导、分组协作等等。
这些方法效果显著，因为：1.增加了学生的学习积极性和动力情境化教学是一种根据学生自身特点和兴趣设计的课程。
帮助孩子建立主动思维模式
帮助孩子建立主动思维模式在当今社会，信息爆炸的时代，孩子们面临着前所未有的挑战和机遇。
作为家长和教育者，我们希望孩子能够具备主动思维模式，积极主动地面对问题、解决问题，而不是被动接受外界的信息和观点。
本文将探讨如何帮助孩子建立主动思维模式，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
1. 培养好奇心好奇心是孩子建立主动思维模式的重要基石。
家长和教育者可以通过激发孩子的好奇心，引导他们提出问题、寻找答案，从而培养他们主动学习的习惯。
可以通过给孩子提供丰富多样的学习资源，鼓励他们探索未知领域，拓展视野，激发对知识的渴望。
2. 鼓励自主学习自主学习是培养孩子主动思维模式的有效途径。
家长和教育者可以给予孩子适当的自主学习空间和时间，让他们自己制定学习计划、选择学习内容，并在学习过程中不断总结经验、调整方法。
这样可以培养孩子的学习主动性和解决问题的能力，让他们在学习中体会到成就感和快乐。
3. 提倡实践探索理论联系实际是培养主动思维模式的重要手段之一。
家长和教育者可以鼓励孩子将所学知识运用到实际生活中，进行实践探索。
比如，在日常生活中引导孩子提出问题、制定解决方案，并通过实际操作验证效果。
这样不仅可以增强孩子对知识的理解和记忆，还可以培养他们解决问题的能力和创新意识。
4. 培养批判性思维批判性思维是主动思维模式的重要组成部分。
家长和教育者可以引导孩子审视信息来源、分析信息真伪、评估信息可靠性，培养他们批判性思维能力。
在面对各种观点和信息时，孩子应该学会怀疑和质疑，不盲目接受一切信息，而是通过思考和辨析得出自己的结论。
5. 培养团队合作精神团队合作是培养孩子主动思维模式的重要途径之一。
在团队中，孩子需要与他人合作、协商、共同解决问题，这既能锻炼他们的沟通协调能力，也能促进他们思维碰撞、共同成长。
通过团队合作，孩子可以学会倾听他人意见、尊重他人想法，并在集体智慧中找到解决问题的更好方法。
结语帮助孩子建立主动思维模式是一项长期而艰巨的任务，需要家长、教育者和社会各界共同努力。
如何调动学生主动思维的策略
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如 何 调 动 学 生 主 动 思 维 的 策 略
徐 瑞
（ 宁县 高 作 高 级 中 学 ， 苏 睢 宁 睢 江 新课改的基本理念 以学生为本 ， 力倡导学生 是学习 的 极 ２ １３ ） ２ ２ １
培养学生主动探索思考
培养学生主动探索思考当今社会，知识的爆炸式增长使得学生所需的技能和能力也在不断提升。
传统的教育模式已经不能满足学生发展的需求，学校教育需要更加注重培养学生的主动探索思考能力。
本文将从三个方面探讨如何培养学生的主动探索思考，以帮助学生在知识的海洋中找到自己的定位。
一、创设积极的学习环境首先，学校应该创设积极的学习环境，激发学生的学习兴趣。
教师可以在课堂中引入一些具有挑战性的问题或者真实的案例，让学生通过研究和讨论找到解决问题的方法。
此外，学校还可以鼓励学生参加学术比赛或科学实验，提供展示自己能力的平台，让学生在实践中体验主动探索的过程。
二、指导学生有效的学习方法其次，学校应该指导学生掌握有效的学习方法。
学生在学习过程中，应该学会寻找信息的渠道，并且学会进行信息的筛选和整理。
此外，学校还应该教授学生一些重要的思维技巧，如问题解决、逻辑思维和创造性思维等。
通过培养这些技能，学生能够更好地应对复杂的问题，提升自己的主动探索思考能力。
三、鼓励学生进行自主学习和研究最后，学校应该鼓励学生进行自主学习和研究。
学生应该被赋予更多的独立工作的机会，可以根据自己的兴趣和能力选择课题，展开个人研究。
学校可以提供学生研究的资源和指导，帮助学生更好地进行独立思考和探索。
通过这样的实践，学生能够培养自己的主动性和探索精神。
总之，培养学生的主动探索思考能力是现代教育的核心任务之一。
学校在教育中应该创设积极的学习环境，指导学生有效的学习方法，并且鼓励学生进行自主学习和研究。
通过这样的努力，学生能够在知识的海洋中自信地航行，成为具有创新思维和解决问题能力的人才。
只有这样，我们才能培养出符合时代需求的优秀人才，为社会的发展做出更大的贡献。
调动学生思维主动性的几点看法
浅谈调动学生思维主动性的几点看法高效课堂的实施就像春风一样，已经吹入了每个教师的心田。
高效课堂适应了新课改的要求，把学生的学会变为会学，变被动为主动。
学生是思维的载体，只有真正调动学生思维的主动性，思维才能得到开发和利用，创新才有可能实现。
第一，创设问题情境，启迪学生思维，激发学生的学习欲望。
新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。
有效的教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，其首要需要解决的问题是创设合适的问题情境。
同时，在现实教学中，创设问题情境还可以改善学生学习的主动性。
如“长方形面积的计算”，课始媒体出示“售楼广告”：各位顾客，县城繁华路段现有新房出售，每平方米3600元，欢迎选购，欲购从速。
师：如果你爸爸打算买一套房子，你最想了解什么问题？生：买一套房子要花多少钱？师：买一套房子的钱与什么有关系？生：与房子的面积有关。
师：楼房通常是什么形状的？生：长方形的。
师：那么，怎样计算这个长方形的面积呢？生1：用1平方米的面积单位摆。
（有几个学生笑了。
）生2：用尺子量一量。
师：今天我们共同学习“长方形面积的计算”，学习之后，同学们就会计算房子的面积了。
以现实生活中的“售楼广告”为素材提出问题，具有浓厚的生活气息，在现实的问题情境中，学生感受到学习“长方形面积的计算”是实际生活的需要，从而使他们全身心地投入到学习活动中。
第二，在学习活动中给学生充分的自由和想象空间，让学生自己发现问题找到解决的办法。
当学生向你咨询疑问时，要根据他们的实际情况，进行探讨式的交流让他们感到不是在向老师索取答案，而是通过探讨找到解决问题的办法，尤其是对后进生，切不可有不耐烦的情绪，要步步引导，直至他们找到解决问题的办法，尝到成功的喜悦，有了一次敢问、敢说就不愁有第二次、第三次……如教学“比多少”时，结合主题图，饶有趣味地讲《小猪帮小兔盖房》的童话故事，这样情景交融，学生非常感兴趣，很快就能说出图中各种物体的数量，体会出“谁跟谁比”、“同样多”或“谁多谁少”等知识，同时受到从小乐于助人的情感熏陶。
小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力
小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力提高学生思维能力是小学语文教学中的一个非常重要的任务。
下面是一些方法和技巧，有助于教师在教学中更好地引导和促进学生的思维能力的提高。
1. 调动学生的兴趣。
教师要在教学中合理安排课程内容，注重重点难点的讲解，从而充分调动学生在学习中的积极性和好奇心，从而使学生更主动地思考问题。
2. 使用有趣、贴近生活的教学材料。
自然语言、诗歌歌赋、寓言故事等充满了智慧和思维的内容，而且显得比较生动活泼，更能吸引学生的注意力。
同时，还可以涉及到社会、科技、历史等方面，以培养学生的知识面和思维素养。
3. 多元化的授课方式。
教师可以采用多种授课模式，如讲解、讨论、互动、实践等，以激发学生的思维能力，而不仅仅是单纯的传授知识。
4. 引导学生进行自主思考。
在课堂上，教师应该引导学生自己思考、分析问题，激发学生的主动性，让他们通过思考课题本身，发现问题，产生思考疑惑，从而让思维更加深入地进行。
5. 创造性的教学设计。
在教学中，教师可以通过创造性地设计许多巧妙的问题，以促进学生的思考，让学生更好地理解问题的本质，可渐进式的提高学生的思维能力。
6. 进行习惯性思维的对比。
对比是一种非常有效的思维训练方法。
教师可以将学生已经习惯并掌握的传统思维方式，同现代、前卫等不同思维方式进行对比，让学生重新思考问题的本质，挖掘思考方法的新颖性，观察变化的可能性，不断地拓展思维领域。
7. 鼓励学生质疑、探究。
很多人认为提问往往比回答更容易锻炼思维，因此，教师应该在教学中鼓励学生提出自己的疑问和思考，让学生更好地掌握问题的本质，激发学生的探究欲望和创造力。
在小学语文教学中，提高学生思维能力的过程如同一支火花，是一种广阔的、长期性的过程。
教师应该不断探索合适的教学方法，以便更好地促进学生思维能力的提高，让学生在语文教学中发展多样化的思维方式。
引导学生积极思考的教育方法
引导学生积极思考的教育方法教育是培养人的思维能力和创造力的重要手段。
在现代社会中，仅仅传授知识已远远不够，引导学生积极思考，培养他们的独立思维和解决问题的能力变得尤为重要。
本文将探讨几种有效的教育方法，帮助学生更好地发展积极思考的能力。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于问题的学习方法，强调学生通过提供指导性问题和材料来主动探索和解决问题。
这种方法激发了学生的好奇心和求知欲，促使他们积极思考。
在教学中，教师可以引导学生提出问题，鼓励他们自主思考并找出解决问题的方法。
通过这种方式，学生不再仅仅是知识的接收者，而是成为自主学习和思考的主体，从中培养了他们的思维能力。
二、案例教学法案例教学法是一种基于真实情境的教学方法，通过使用具体的案例来引发学生思考和解决问题的能力。
教师可以运用各种案例，包括实际事件、历史故事、文学作品等，将其与学科知识相结合，鼓励学生分析、推理和提出解决方案。
这种方法可以培养学生的分析思维和判断能力，使他们能够将理论知识应用于实际问题的解决上。
三、批判性思维培养法批判性思维是指对事物进行深入分析和评价的能力。
培养学生批判性思维是引导学生积极思考的重要途径。
教师可以通过提出问题、讨论争议话题、进行逻辑推理等方式，激发学生的思维活力。
同时，教师要鼓励学生表达自己的意见并尊重不同的观点，从而培养学生的思辨和判断能力。
四、问题导向的学习法问题导向的学习法是一种以问题为中心的学习方法，通过提出问题来引导学生学习和思考。
教师可以与学生一起制定学习目标和问题，激发学生的兴趣，并引导他们进行研究和探索。
在学习过程中，学生需要积极思考，并通过查找资料、调研等方式解决问题。
这种方法培养了学生的主动学习和解决问题的能力。
五、跨学科教学法跨学科教学法是将不同学科的知识和概念结合起来，帮助学生建立全面的思维模式。
通过跨学科的学习，学生可以从不同的角度思考问题，拓宽视野，培养综合思维能力。
教师可以通过制定综合性的课程和项目，促使学生进行跨学科的思考和学习，并通过合作和讨论等方式激发学生的思维活力。
引导学生主动思考的实用方法
引导学生主动思考的实用方法导语：在当今信息爆炸的时代，学生们面临着各种各样的学习任务和挑战。
然而，仅仅被动地接受知识并不足以应对这些挑战。
因此，引导学生主动思考是一项非常重要的任务。
本文将介绍一些实用的方法，帮助学生培养主动思考的能力。
一、培养好奇心好奇心是引导学生主动思考的重要基础。
对于学生而言，培养好奇心可以激发他们的求知欲望，促使他们主动探索和思考。
教师可以通过以下几种方式来培养学生的好奇心：1. 激发学生的兴趣：了解学生的兴趣爱好，将课堂内容与学生的兴趣联系起来，引发他们的好奇心。
2. 提出问题：在课堂上，教师可以提出一些有趣的问题，激发学生思考的欲望。
同时，鼓励学生提出问题，培养他们主动思考的能力。
二、引导学生提出问题学生在学习过程中，常常会遇到一些疑惑和困惑。
引导学生提出问题是培养他们主动思考的重要方法。
以下是一些引导学生提出问题的方法：1. 关注学生的思考过程：教师应该密切关注学生的思考过程，及时发现学生的疑惑和困惑，并鼓励他们提出问题。
2. 提供解决问题的方法：当学生提出问题时，教师可以引导他们寻找解决问题的方法，如查阅资料、进行实验等。
三、培养批判性思维批判性思维是指对信息进行评估和分析的能力。
培养学生的批判性思维可以帮助他们主动思考，并从各种信息中获取有用的知识。
以下是一些培养学生批判性思维的方法：1. 教授信息评估的方法：教师可以教授学生一些信息评估的方法，如辨别事实和观点、判断信息的可靠性等。
2. 提供有争议的话题：在课堂上，教师可以提供一些有争议的话题，鼓励学生从不同角度思考，并表达自己的观点。
四、鼓励学生合作学习合作学习是培养学生主动思考的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以互相交流和分享思考，从而激发彼此的思维。
以下是一些鼓励学生合作学习的方法：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们一起讨论和解决问题。
在小组讨论中，学生可以互相启发和补充，培养彼此的思维能力。
2. 项目合作：组织学生进行项目合作，让他们共同思考和解决问题。
教学中如何培养学生的主动性和创新思维
教学中如何培养学生的主动性和创新思维摘要：郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。
”因而要提高学生的主动性，教师要从“演员”变为“导演”，淡化“教”突出“导”，精心组织和谋划每一节课，要“导”出水平，“导”出艺术，充分利用多种教学方法和手段，调动学生的积极性，让学生真正动起来，关键词：主动性；创新思维；提出问题我们知道，知识是外在因素，能力是内在因素，教学工作就是要促进知识转化为能力，这是教学方法的实质。
知识是在思维活动过程中形成的，能力的形成和发展主要是思维能力的形成和发展。
现就在教学中如何培养学生的主动性和创新思维，谈几点体会。
传统的教学方法，对于学生来说，是重复推演当初科学发生的过程，“教师讲学生学”的老路对提高学生的主动性和创新思维是无益的。
在教学中，教师要将知识的学习设计为发现、解决、再发现、再解决的探索过程，引导学生提出问题、探索解决问题，并在教学中摒弃狭隘的“单科”思想，注意各种知识的相互贯通，渗透融合。
要引导学生主动合作、讨论，在活动中增进相互交流、相互帮助，增强整体意识。
事实证明，不能提出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界，就不会有创造性行为。
因此。
在教学中。
要发展学生的个性，培养其创新思维，重视引导学生发现问题、提出问题，允许他们在一定范围内犯错误，改正错误，教师要学会正确地分析对待学生的“奇谈怪论”，才能支持他们的创新行为。
首先，培养学生的问题意识。
要创设良好的“提出问题”的氛围。
其次，引导学生发现问题、提出问题。
有了问题意识之后，应进一步地从不同的方面引导学生去发现问题、提出问题，以激发其创新思维。
总之，提出问题是创新的基础，没有问题就不可能创新，因此应重视学生提出问题能力的培养，激发学生的创新思维，为其今后的创新奠定基础。
主动性和创新思维的形成，需要教师在传授知识的过程中强调培养学生分析问题、解决问题及再创造的能力。
如何引导孩子发展独立思考和主动学习的能力
如何引导孩子发展独立思考和主动学习的能力在当今社会，教育被认为是一个人成长过程中至关重要的一环。
而在教育中，培养孩子独立思考和主动学习的能力更是备受重视。
这两种能力不仅可以帮助孩子更好地适应未来社会的发展需求，还可以让他们在面对问题时更加从容和自信。
那么，家长和老师应该如何引导孩子发展独立思考和主动学习的能力呢？1. 培养自主学习的习惯首先，要培养孩子自主学习的习惯。
家长和老师可以给予孩子一定的自主选择权，让他们在学习过程中有更多的决策权。
比如，在安排学习任务时，可以让孩子自己制定计划和时间表，让他们学会管理时间和任务。
同时，也要鼓励孩子提出问题、寻找答案，而不是一味地给予答案，让他们在探索中获得成就感。
2. 提倡多元思维和创新意识其次，要提倡多元思维和创新意识。
教育不应该局限于传统的死记硬背，而是要引导孩子从不同角度去思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
可以通过启发式教学、项目制学习等方式来激发孩子的好奇心和求知欲，让他们在实践中学会灵活运用知识解决问题。
3. 鼓励孩子参与实践活动此外，鼓励孩子参与实践活动也是培养独立思考和主动学习能力的有效途径。
实践是检验理论的最好方式，通过参与各种实践活动，孩子可以将所学知识运用到实际生活中，培养解决问题的能力和实践能力。
家长和老师可以组织一些实践性强、富有挑战性的活动，让孩子在实践中成长。
4. 培养团队合作精神除了个人能力的培养外，团队合作精神也是非常重要的。
在现实生活中，很少有事情是一个人可以完成的，团队合作能够让孩子学会倾听他人意见、尊重他人想法、协调分工合作。
通过团队合作，孩子可以更好地理解集体智慧的力量，并学会与他人共同成长。
5. 注重情感教育和心理健康最后，要注重情感教育和心理健康。
一个心理健康、情感稳定的孩子才能更好地进行独立思考和主动学习。
家长和老师要关注孩子的情感变化，给予他们足够的支持和鼓励，在遇到困难时及时给予帮助和指导，让他们建立积极向上的心态。
培养学生积极思维
培养学生积极思维目前，随着教育理念的不断发展和变革，培养学生的积极思维已经被赋予了重要的教育价值。
积极思维是指学生具备积极、鲜活的思考方式和态度，他们有能力主动思考问题，积极探索答案，善于发现和解决问题。
那么，如何培养学生积极思维呢？一、提供开放和支持性的学习环境学习环境对学生的思维方式有直接的影响。
为了培养学生积极思维，我们应该提供一个开放和支持性的学习环境，让学生感到安全、自由地表达自己的观点。
教师可以鼓励学生提问、讨论和质疑，同时给予他们积极的反馈和奖励，激发他们的思考欲望和求知欲。
二、设计启发性的学习任务积极思维需要通过具体的学习任务来实践和培养。
教师应该设计一些具有挑战性和启发性的学习任务，引导学生主动思考和解决问题。
这些任务可以是课堂讨论、小组合作、实验研究等，能够激发学生的思维活跃，提高他们的问题解决能力。
三、注重培养创新意识创新是积极思维的核心要素之一。
培养学生的创新意识可以从多个方面入手。
首先，教师可以引导学生学习各种不同的思考方法和技巧，如头脑风暴、侧重思考、批判思考等。
其次，教师还可以鼓励学生参加一些创新性的活动和竞赛，培养他们的创新思维和实践能力。
四、倡导多元化的学习方式多元化的学习方式可以激发学生的积极思维。
传统的教学模式过于注重知识的灌输和记忆，容易让学生变得被动和消极。
因此，我们应该采用更加开放和互动的教学方法，让学生通过实践、探究和合作来积极思考。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论、座谈会、实践活动等，提供多样化的学习体验。
五、鼓励学生自主学习培养学生积极思维，需要鼓励他们主动参与学习和自主探索。
教师可以引导学生制定学习计划，自主选择学习内容和方式。
同时，教师还可以提供一些学习资源和工具，如图书馆、实验室、网络等，帮助学生拓宽思维和开阔视野。
六、引入实践与情境学习学生通过实践和情境学习，能够更加深入地理解和应用知识，培养积极思维。
教师可以设计一些与实际生活相关的学习任务，让学生将所学知识运用于实践中。
如何引导学生主动思考与探索
如何引导学生主动思考与探索学生主动思考与探索是培养学生终身学习能力的重要任务。
在传统的教育中，学生往往被动接受知识，缺乏探究的机会。
然而，现代教育倡导培养学生的创新思维和问题解决能力，因此，引导学生主动思考与探索成为了教育工作者的重要课题。
本文将从教师角度和学生角度探讨如何引导学生主动思考与探索。
一、提供启发性的问题教师可以通过提问的方式来激发学生的思考。
而要激发学生的思考，问题的设置要具有启发性和引导性。
启发性问题需要具有一定的深度和广度，能够引起学生的兴趣和好奇心，并鼓励学生进行深入的思考和探索。
同时，问题的设置还应当具有引导性，明确指导学生思考的方向和目标，帮助他们建立正确的思维框架。
例如，在教授一篇课文时，教师可以提问：“你们认为这里的主人公为什么做出了这样的决定？”这个问题既能激发学生思考，又引导他们思考课文中的人物动机和决策过程。
二、创设探索性的学习环境学习环境对学生的思考和探索能力有着重要的影响。
教师应当创设一个开放、鼓励探索性学习的环境。
这个环境应当有丰富多样的学习资源，如图书馆、实验室、互联网等，能够为学生提供获取知识和信息的渠道。
同时，学习环境还应当鼓励学生进行自主学习和合作学习，为学生提供交流和讨论的机会，促进他们的思维碰撞。
在课堂中，教师可以组织小组讨论或项目研究，让学生从不同的角度和层面去思考问题，鼓励他们自主提出问题、找到答案，并将所学知识应用到实际情境中去。
三、提供反馈和鼓励学生在思考和探索过程中，往往会遇到困难和挫折。
教师应当及时给予学生反馈和鼓励。
反馈可以来自于教师或其他同学。
教师可以对学生的思考和探索提供指导性的评价，帮助学生发现问题和不足之处，并提供改进的建议。
同时，同学们之间也可以进行互相学习和评价，激发学生学习的积极性和主动性。
除了及时的反馈外，教师还应当对学生的主动思考和探索给予充分的鼓励和肯定。
学生在思考和探索中所获得的成就感和自信心，将成为他们继续思考和学习的动力。
教学设计中如何培养学生的思维能力
教学设计中如何培养学生的思维能力在教育的过程中，培养学生的思维能力是非常重要的一项任务。
通过科学合理的教学设计，我们可以帮助学生培养和发展他们的思维能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
本文将从不同的角度探讨教学设计中如何培养学生的思维能力。
一、设立启发性问题在教学设计中，我们可以通过设立一些启发性问题来激发学生的思维。
启发性问题是指那些能够引导学生自己思考、探索和发现的问题。
通过这种方式，学生将从被动的知识接受者转变为积极主动的思考者和学习者。
教师可以利用不同的教学资源和案例，设计出具有挑战性和启示性的问题，引导学生进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维和创新思维。
二、鼓励合作学习教学设计中，合作学习是培养学生思维能力的重要手段之一。
通过合作学习，学生可以与同学们展开有意义的互动和合作，促进彼此之间的交流和合作，共同探索问题的解决方法。
合作学习能够培养学生的团队合作和沟通能力，激发创新思维，培养学生的解决问题的能力。
三、开展探究式学习探究式学习是一种通过学生自主探究、发现和解决问题的教学方法。
在教学设计中，可以开展一些探究性的学习活动，让学生自己动手去实践和探索，发现问题，提出解决办法。
这样的学习方式能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习和积极思考的习惯。
四、引导学生思考问题的不同角度教学设计中，我们可以引导学生从不同的角度思考问题。
通过引导学生思考问题的各个方面和不同层面，可以培养学生的批判性思维和综合分析能力。
教师可以提出一些有挑战性和争议性的问题，帮助学生培养辩证思维和思考问题的能力。
五、评价和反思在教学设计中，及时的评价和反思对于培养学生的思维能力至关重要。
教师可以通过对学生的学习表现进行评价，及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现不足和改进。
同时，鼓励学生对自己的学习进行反思和总结，培养学生的元认知能力和自主学习能力。
总结通过科学合理的教学设计，我们可以有效地培养学生的思维能力。
教案设计中如何提高学生的学习主动性？
教育的目的是使学生具备丰富的知识、良好的习惯和优秀的素质，而这些都需要建立在学生的学习主动性基础上。
然而，在现实教育中，很多学生缺乏主动学习的意识和能力，他们只是单纯地接受老师的灌输和指导，而不去自主思考、探究和解决问题。
因此教师需要在教案设计中采取一系列的措施，来激发学生的学习主动性。
要体现教学的实践性。
学生在学习过程中最大的动力就是能够将所学知识应用到实际生活中。
因此，教师应该结合实际，让学生将所学的理论知识应用到实践中，进行实践操作，实现知行合一。
例如，在教学中，可以引导学生参与社会实践活动或组织实验活动，让学生通过实践进行知识的检验和应用，从而增强学生的学习主动性。
要体现教学的个性化。
每个学生的学习方式不同，导致不同的学生在学习中的表现也不同。
因此，教师在教学中应该注重体现个性化教学，挖掘学生自身的兴趣和习惯，让学生在自己喜欢、适合的环境中进行学习。
例如，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习方法，在教学中设置游戏化课堂或群组学习，让学生自由选择学习的方向和方法，从而提高学生的学习主动性。
要体现教学的互动性。
教学过程是学生和教师共同参与的过程，而互动是学习的关键点之一。
在进行教案设计时，教师应该注重互动式教学，以提高学生的学习主动性为出发点，增加学生与教师之间的互动和学生之间的互动。
例如，可以采取small group teaching，小组合作或课堂讨论等方式，让学生积极参与学习交流，从而提高学生学习的兴趣和主动性。
要体现教学的趣味性。
趣味是学习过程中最能够激发学生学习兴趣和积极性的因素之一。
教师应该充分利用教学中的趣味性元素，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，可以用诗歌、故事、音乐等方式来表现语言的美感性，让学生通过欣赏和感受，产生对语言学习的兴趣。
在教案设计中要全方位地考虑学生的学习主动性，提高教学的实践性、个性化、互动性和趣味性，从而让学生在学习中获得更多的乐趣和收获。
这不仅能够提高学生学习的积极性，也能够培养学生的创新能力和探究精神，为学生的未来发展打下坚实的基础。
激发学生思维的教学方法
激发学生思维的教学方法教育的本质是培养学生的思维能力和创新思维。
然而，传统的教学方法常常局限了学生的思维发展。
为了激发学生思维的潜力，教师需要采用一系列创新的教学方法。
本文将探讨几种激发学生思维的教学方法。
一、案例讨论法案例讨论法是一种将理论知识与实际情境相结合的教学方法。
通过引入真实的案例，学生可以接触到具体的问题和挑战，从而激发他们的思维。
教师可以根据案例引导学生讨论，提出问题并予以解答。
这种互动式的教学过程有助于学生思考问题的多样性和创造性。
二、问题导向式学习问题导向式学习是一种更加学生中心的教学方法。
教师不仅是知识的传授者，更充当学生学习的引导者。
在问题导向式学习中，教师可以提出问题，激发学生的兴趣，并引导他们自己去发现问题的答案。
学生通过积极探索和合作学习，培养了解决问题的能力和批判性思维。
三、逆向思维逆向思维是一种颠覆传统思维方式的教学方法。
传统的教学往往是线性、单一的，而逆向思维则是从相反的角度去思考问题。
通过提出“如果不是这样，会是什么？”的问题，教师可以激发学生转变思维方式，拓宽思考角度。
这种方法有助于培养学生的创造性思维和批判性思维。
四、项目制学习项目制学习是一种基于实践的教学方法。
通过组织学生完成一个完整的项目，学生可以在实践中应用所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
教师可以设定项目目标和要求，然后引导学生进行探索和合作。
这种综合性的学习方式有助于激发学生的主动性和学习兴趣。
五、游戏化教学游戏化教学是一种结合游戏思维和学习的教学方法。
通过将学习内容转化为游戏的形式，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性。
游戏中的竞争、挑战和奖励机制可以促使学生更加主动地参与学习。
这种趣味性和互动性的教学方法有助于激发学生的思维和创造力。
总结：激发学生思维的教学方法包括案例讨论法、问题导向式学习、逆向思维、项目制学习和游戏化教学等。
这些方法可以帮助教师创造有趣、互动的学习环境，激发学生的思维潜力。
让学生思维动起来,把学习主动权还给学生
让学生的思维动起来,把学习的主动权还给学生摘要：作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
关键词：思维主动权自主探索生活情境一、重问题情境，让学生亲近数学人的思维过程始于问题情境。
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
二、重动手操作，让学生体验数学现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。
在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同”在游泳中学会游泳”一样，”在做数学中学习数学”，发展思维能力例如：教学”圆锥的体积计算”时，教师打破了以前只由老师在台上做实验，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进行了充分的动手操作。
第一次，教师要求小组学生将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去，让学生初步感受到”圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”；第二次，教师让学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感受到”圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”；第三次，教师请学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。
结果，有的学生把橡皮泥捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进行比较计算，获得验证；有的学生则用”倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做了”倒水”实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。
如何培养中小学生良好的思维习惯
如何培养中小学生良好的思维习惯在当今大数据时代，不仅需要知识，更需要创新思维。
因此，培养中小学生良好的思维习惯非常必要。
本文将从激励学生、重视转化、注重实践等方面探讨如何培养中小学生良好的思维习惯。
一、激励学生主动思考中小学是学生认知、思维与创新的重要阶段，学生对知识的接受和理解方式也逐渐发生着转变，从传统的被动接受转变为主动思考，因此，培养学生的主动思考能力是至关重要的。
教师应该创设一系列的问题，激励学生主动思考，发挥思考的主动性，促进学生知识的深入理解。
例如，在语文课上，教师可以提出一篇文章，鼓励学生结合自身经历，探究文章中的隐含含义。
在数学课上，教师可提出数学思维挑战题，协助学生了解更多数学知识，同时让学生培养发掘解题规律的能力。
因此，教师要注重培养学生主动思考和探究问题的能力。
二、注重知识转化能力知识的获取是思维能力的基础，但如何将知识应用于实践中，更是需要学生具备的能力。
因此，思维习惯的养成不能仅停留于对知识的习得上，还需要注重知识转化能力的培养。
在教学过程中，教师不仅要传授知识，更要引导学生将所学知识运用于实践中，帮助他们解决实际问题。
例如，在语文课上，学生阅读文章后，可以进行小组讨论，探究文章中的价值观和意义，进而将所学知识运用于实践中，提升其思维能力。
在数学课上，可以将所学知识应用于设计游戏、计算器、简单编程等实践运用，帮助学生更好地将知识转化为实际能力。
三、注重实践经验实践是培养学生思维习惯的重要环节之一，该环节将培养学生的独立思考、判断、分析和创新能力。
在实践中，教师可设立一些小项目，让学生亲身参与，提高学生的动手能力和实践操作能力。
例如，在体育课上，学生进行锻炼，培养自己的身体素质，进而减轻压力，提高精神状态；在科学课上，教师组织学生举行一些实验，从而开发学生的观察力和判断力，同时掌握实验技能。
总之，思维习惯的养成是中小学教育中不可忽视的环节，教师可以通过创设问题、提高知识转化能力、注重实践训练等方式，培养学生良好的思维习惯。
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让学生的思维更主动“6的乘法口诀”这一教学内容在人教版义务课程标准实验教科书数学二年级（上册）的第61页。
这部分内容学生已有一定的储备知识，若按传统的教学，可能会使学生的思维深陷巢臼，难以展翅高飞。
那么怎样在课堂上适度开放，使学生激荡起思维的五彩波澜呢？现以此案略陈浅见。
案例描述【片段1】出示一只蚂蚁，问：有几条腿？接着出示第二只、第三只……分别请学生算出共有多少条腿？师：请你根据以前编口诀的经验，编出口诀，有困难可以向小蚂蚁请教。
学生自主编制6的乘法口诀。
视频反馈并质疑师问：你是怎么想的？生答： 1个6是6，一六得六；2个6是6+6=12，二六十二……【片段2】师：看到这些口诀，你发现了什么？生1：第一个因数是1、2、3、4、5、6，一个比一个大1。
生2：积一个比一个多6。
生3：我发现第二个因数都是6。
生4：我有一个问题，第一个因数一个比一个多1，积怎么会每次多6呢？师：是呀，这个问题谁能解释？生：因为一六得六是1个6，二六十二是2个6，2个6比1个6多1个6，所以积一个比一个多6。
师：那如果第二因数都是7呢？生（兴奋）：积就一个比一个多7。
师：能举个例子吗？生：1个7是一七得七，2个7是二七十四，十四比七多了一个七。
师：真了不起，发现了这么重要的规律。
6的乘法口诀里，你觉得哪几句计较好记？（根据学生回答，在口诀前画上★）生1：一六得六和二六十二，因为这两句最简单。
生2：六六三十六，因为六六都是一样的。
生3：我喜欢四六二十四，因为我的学号是二十四。
【片段3】师：“石头、剪子、布”会玩吗？要求：赢一次得6分，输一次得0分，在规定的时间内看看谁是胜利者？师：赢的小朋友起立，得了多少分，你是怎么知道的？生1：我赢了5次，得了30分，五六三十。
生2：我赢了3次，得了18分，三六十八。
生3：我赢了7次，得了42分。
师：你是怎么算的？生：六六三十六，就是36+6=42。
师：谁听懂了？生：6个6是36，再加1个6就是7个6，是42。
反思：反思整节课，充分体现了教学过程的开放与自主，体现了个性化的学习方式，有效地促进了各个层次学生想象与思维的主动、开放。
以下几点感触很深：1、找准教学的起点，让学生的思维“扬帆起航”布鲁姆说：“对教学影响最大的是学生已有的知识。
”学生的已有基础能够为学生主动参与学习所需的思维品质，提供强有力的支撑。
本节课的生长点是学生已学会2~5的乘法口诀来编6的乘法口诀，学生对口诀的产生、读写法等已了如指掌。
所以，教学时要充分尊重学生的认知基础，在算了六只小蚂蚁有多少条腿后，直接请学生根据已有的经验编制6的乘法口诀。
学生不是一张白纸，他们有自己的经验，有获取知识的独特方式。
当这个任务抛给学生时，立刻唤醒了他们已有的知识储备，他们的思维一下子被激活了，产生了积极的心理体验。
2、提一些“大问题”，让学生的思维“展翅高飞”叶澜教授描绘的充满生命活力的课堂一直是我们所追求的。
课堂是生活，是师生生命的历程，允许学生适度发表自己的独特见解与感受，能让师生投入更多的激情，而正是这种激情，生成了更多思维的火花。
而我们却常常牵着学生按照我们成人的思路走，似乎走在了一条光明大道上，殊不知却已把学生的思维局限在了一个狭小的空间，又如何能让他们闪射出智慧的光芒呢？在本案例中，学生自主编制6的乘法口诀这个过程，使学生的个性充分得到了展示，创造欲望得到了满足，真正成为了知识的主动获取者和建构者。
在记忆口诀时，通过让学生说说“你发现了什么”、“你最喜欢哪一句”、“你有什么好办法记住它们”等等，给学生进行观察和想象以足够的空间，学生尽可以作不同方向的比较和分析来帮助记忆。
这一点在交流时，学生的独特发现和各种各样的记忆方法就是很好的证明。
所以，实行“开放的教学”，适时提一些“大问题”，把课上的“大气”一些，上的“糙”一点，学生的思维反而能更宽泛、更主动。
3、充分发挥学习材料的“潜在意义”，让学生的思维处于“风口浪尖”“潜在意义”指的是由学习材料本身延伸、折射和相关的隐性知识或问题，是关于学习材料内涵的挖掘和开发问题。
只有当学生始终处于问题的焦点中，处于思维的制高点（最积极）状态，孩子的思维才能不断往前、往上、往外冲出去。
而这种“冲”，就意味着现有的学习材料给予了很好的支持和思维所达到的最活跃的状态，想在老师所“想”之前（指学生自己提出问题继续学习），这个时候就是学生的思维处于“风口浪尖”时，时时会冲出去，从而将学习的内容更为深化。
比如在本案例中，问学生“在6的乘法口诀中发现了什么”，学生在说了一些表面的变化（第一个因数依次大1，第二个因数都是6，积依次大6）后，有学生就提出：“为什么因数才大1，积却大了6呢？”这是学生自己提出来的，学生的思维已非常活跃，正处于“风口浪尖”时，进而又自然的延伸到7的乘法口诀，甚至8和9的口诀。
这样就将学习的内容拓宽了，深入了。
我认为我们的课堂就是应该为学生提供这样的能够促进学生主动学习的支持性环境。
4、运用“系统思想”，让学生的思维“驶向远方”系统论认为组成系统的各个部分之间存在着一定的关系，这些关系有的对整个系统影响很大，有的则是次要的。
数学知识系统中的基本概念、基本原理、基本方法等属于前者，它们对整个系统起着重要的作用，我们称之为“基本结构”。
而纵观乘法计算的整个过程，不管是两位数乘法或三位数乘法，其基本结构都是“乘法的分配律”。
因此，教学时抓住这个基本结构，就可以放开探索了。
比如在课末的“石头、剪刀、布”游戏中，学生出现了赢9次、10次，甚至更多，那么要算一共得了几分，用口诀计算已然不行，这就激起了学生思维的冲突。
而事实也反映出学生思维的触角已涉及到“乘法分配律”的运用（6×6+1×6=42），掌握了此基本结构，对学生的后继学习将有很大的帮助，真正体现了学习的可持续发展。
“6的乘法口诀”这一教学内容在人教版义务课程标准实验教科书数学二年级（上册）的第61页。
这部分内容学生已有一定的储备知识，若按传统的教学，可能会使学生的思维深陷巢臼，难以展翅高飞。
那么怎样在课堂上适度开放，使学生激荡起思维的五彩波澜呢？现以此案略陈浅见。
案例描述【片段1】出示一只蚂蚁，问：有几条腿？接着出示第二只、第三只……分别请学生算出共有多少条腿？师：请你根据以前编口诀的经验，编出口诀，有困难可以向小蚂蚁请教。
学生自主编制6的乘法口诀。
视频反馈并质疑师问：你是怎么想的？生答： 1个6是6，一六得六；2个6是6+6=12，二六十二……【片段2】师：看到这些口诀，你发现了什么？生1：第一个因数是1、2、3、4、5、6，一个比一个大1。
生2：积一个比一个多6。
生3：我发现第二个因数都是6。
生4：我有一个问题，第一个因数一个比一个多1，积怎么会每次多6呢？师：是呀，这个问题谁能解释？生：因为一六得六是1个6，二六十二是2个6，2个6比1个6多1个6，所以积一个比一个多6。
师：那如果第二因数都是7呢？生（兴奋）：积就一个比一个多7。
师：能举个例子吗？生：1个7是一七得七，2个7是二七十四，十四比七多了一个七。
师：真了不起，发现了这么重要的规律。
6的乘法口诀里，你觉得哪几句计较好记？（根据学生回答，在口诀前画上★）生1：一六得六和二六十二，因为这两句最简单。
生2：六六三十六，因为六六都是一样的。
生3：我喜欢四六二十四，因为我的学号是二十四。
【片段3】师：“石头、剪子、布”会玩吗？要求：赢一次得6分，输一次得0分，在规定的时间内看看谁是胜利者？师：赢的小朋友起立，得了多少分，你是怎么知道的？生1：我赢了5次，得了30分，五六三十。
生2：我赢了3次，得了18分，三六十八。
生3：我赢了7次，得了42分。
师：你是怎么算的？生：六六三十六，就是36+6=42。
师：谁听懂了？生：6个6是36，再加1个6就是7个6，是42。
反思：反思整节课，充分体现了教学过程的开放与自主，体现了个性化的学习方式，有效地促进了各个层次学生想象与思维的主动、开放。
以下几点感触很深：1、找准教学的起点，让学生的思维“扬帆起航”布鲁姆说：“对教学影响最大的是学生已有的知识。
”学生的已有基础能够为学生主动参与学习所需的思维品质，提供强有力的支撑。
本节课的生长点是学生已学会2~5的乘法口诀来编6的乘法口诀，学生对口诀的产生、读写法等已了如指掌。
所以，教学时要充分尊重学生的认知基础，在算了六只小蚂蚁有多少条腿后，直接请学生根据已有的经验编制6的乘法口诀。
学生不是一张白纸，他们有自己的经验，有获取知识的独特方式。
当这个任务抛给学生时，立刻唤醒了他们已有的知识储备，他们的思维一下子被激活了，产生了积极的心理体验。
2、提一些“大问题”，让学生的思维“展翅高飞”叶澜教授描绘的充满生命活力的课堂一直是我们所追求的。
课堂是生活，是师生生命的历程，允许学生适度发表自己的独特见解与感受，能让师生投入更多的激情，而正是这种激情，生成了更多思维的火花。
而我们却常常牵着学生按照我们成人的思路走，似乎走在了一条光明大道上，殊不知却已把学生的思维局限在了一个狭小的空间，又如何能让他们闪射出智慧的光芒呢？在本案例中，学生自主编制6的乘法口诀这个过程，使学生的个性充分得到了展示，创造欲望得到了满足，真正成为了知识的主动获取者和建构者。
在记忆口诀时，通过让学生说说“你发现了什么”、“你最喜欢哪一句”、“你有什么好办法记住它们”等等，给学生进行观察和想象以足够的空间，学生尽可以作不同方向的比较和分析来帮助记忆。
这一点在交流时，学生的独特发现和各种各样的记忆方法就是很好的证明。
所以，实行“开放的教学”，适时提一些“大问题”，把课上的“大气”一些，上的“糙”一点，学生的思维反而能更宽泛、更主动。
3、充分发挥学习材料的“潜在意义”，让学生的思维处于“风口浪尖”“潜在意义”指的是由学习材料本身延伸、折射和相关的隐性知识或问题，是关于学习材料内涵的挖掘和开发问题。
只有当学生始终处于问题的焦点中，处于思维的制高点（最积极）状态，孩子的思维才能不断往前、往上、往外冲出去。
而这种“冲”，就意味着现有的学习材料给予了很好的支持和思维所达到的最活跃的状态，想在老师所“想”之前（指学生自己提出问题继续学习），这个时候就是学生的思维处于“风口浪尖”时，时时会冲出去，从而将学习的内容更为深化。
比如在本案例中，问学生“在6的乘法口诀中发现了什么”，学生在说了一些表面的变化（第一个因数依次大1，第二个因数都是6，积依次大6）后，有学生就提出：“为什么因数才大1，积却大了6呢？”这是学生自己提出来的，学生的思维已非常活跃，正处于“风口浪尖”时，进而又自然的延伸到7的乘法口诀，甚至8和9的口诀。
这样就将学习的内容拓宽了，深入了。
我认为我们的课堂就是应该为学生提供这样的能够促进学生主动学习的支持性环境。