幼儿教育心理学2 幼儿心理发展

2岁时自我中心，3岁以上社交活动显著增加，5、6 岁时群体活动增加，喜欢一起玩
• 2.社会行为成波浪形发展
2岁时顽皮，反抗，3岁时变得乐于合作，四岁时又 变得不守规矩，5岁时又变得温和友善，6岁时固执好胜， 爱发脾气。
• 3.性别化的发展
六七岁时能够理解性别的恒常性，性别不会因服饰、形象、活 动而变化。 boy girl monky的游戏
• 幼儿期的主要思维方式是：具体形象思维
幼儿的想象发展：
• 想象是指人脑对感知到的事物形象加以改造，形 成新形象的心理过程。 • 幼儿期想象的特点： • 1.任意性 • 2.夸张与混淆 • 3.再造性
• 事例：幼儿有时候说谎的原因 将想象和现实世界混淆。
• Apple
会飞的苹果
• Wing
It is an apple It can fly
• 在不同的阶段，个体面临着不同的危机或者要解 决的矛盾，人格的发展就是在不断地解决矛盾， 寻找转机的过程中完成的。 • 如果危机得以化解，矛盾得以解决，则人格发展 比较理想，对人事产生信任，性格趋向自主、主 动、勤奋。 • 反之，对人对事不信任，性格羞怯、疑虑、常怀 有内疚感、自卑等等。
八阶段中的的前三个阶段 属于婴幼儿时期：
第三节：影响幼儿心理发展的主要因素
• 一、遗传和生理成熟 • 遗传是一种生理现象，指双亲的身体结构和功能
的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象 • 生理成熟，指机体生长和发育的程度和水平。
• 遗传和生理成熟是 心理发展的物质前提 和基础
遗传和生理成熟是心理发展的物质前提和 基础 体现在： • 1.遗传是心理发展的物质前提 • 2.人与人之间存在不同的遗传基因 • 3.生理成熟在一定程度上制约心理发展
三、幼儿的情绪与情感发展
• 幼儿和成人一样具有各种情绪反应，只是表达方式较 为简单。
情绪识别与理解:
• 大部分幼儿都能够识别高兴、愤怒、生气、悲伤
等基本的面部表情 • 新生儿和婴儿，也能区分成人不同的情绪
新生儿能够识别成人不同情绪的表情：
• 情绪情感体验：幼儿的情绪感体验较为丰 富。 • 情绪情感体验多由具体直观的事件引发， 愿望得到满足就快乐，得不到满足就苦恼。 • 对道德感、美感等高级情感也有初步体验， 受到表扬或穿上新衣服，都会高兴。
幼儿的认知发展：
• 1.颜色感知
能辨别七种颜色，按名称选择颜色 • 2.空间感知 3岁能辨别圆形正方形等，5、6岁时进一步 认识椭圆、菱形、五角星等
幼儿的认知发展：
• 3.时间知觉
• 即将三岁的孩子问妈妈，什么时候 自己过生日？ • 天黑了，我要回家
观 察：
• 一般来说，3、4岁时自由观察一幅图画持续的时 间大约是7秒，4、5岁时约为8秒，6岁时约为12 秒。 • 通常观察不细致，对不感兴趣的视而不见。 • 明确目标，让他观察的是什么。 • 事例：观察 boat 课件
个性的发展包括：
1.自我意识的发展 • 自我评价：从轻信成人到自己独立评价 • 自我体验：四岁是一个转折点，五六岁的大多 数儿童表现出自我情绪体验，由简单的愉快愤 怒，发展到委屈、自尊、羞愧感等等复杂体验。 • 自我控制：转折年龄在 4—5岁，5、6岁时都 有一定的控制能力。
个性的发展包括：
2. 性格的发展 • 好奇心强 • 独立性不断发展 • 坚持性不断提高
情绪表达与控制：
• 1.幼儿的情绪表达是外显的、不加掩饰的。
• 2.情绪容易受感染，情绪控制能力较差 • 3.幼儿具有情绪掩饰的能力 家长和老师可以引导幼儿，培养学会主动进行
情绪控制，而不是任性、失控。
四、幼儿的个性与社会性发展
一、个性的发展
• 个性是指人在活动中表现出区 别于其他人的稳定的、独特的、 整体的心理和行为模式。 • 幼儿期是个性形成和发展的重 要阶段，早年建立的个性模式 对日后个性的发展有重要影响。
第二章：幼儿心理发展
• • • • 1. 心理发展的一般特点 2.心理发展的主要特征 3.影响心理发展的因素 4.教育与幼儿心理发展
第二章：幼儿心理发展
• 宛如冰山一角的心理世界
水上部分只是 庞大冰山的很小 一部分
心理发展的一般特点
• 一、心理发展的含义 • 广义：从出生到死亡的整个一生的心理 变化 • 狭义：指从出生到心理成熟阶段的心理 演变与扩展
二、儿童的认知发展
• 认知（认识），是人的全部认识过 程的总称，如感知觉、注意、记忆、 思维等心理活动。 • 依靠五种感觉器官得到的信息被传 达至中枢神经系统，这个过程所获 得就是“感觉” • 依靠传达进来的信息对事物进行认 识就是知觉。
学习“苹果”
• • • •
它是红色的 它有清香的味道 它是沉甸甸的 它是甜滋滋的
• 心理世界的一些规律： 1Байду номын сангаас从简单 复杂
2.从无意 3.从笼统 4.从凌乱 有意 分化 形成体系
二、心理发展的性质
• 1.连续性与阶段性
• 2.定向性与顺序性
（运动发展从上至下，从中心到边缘）
• 3.不平衡性
• 4.差异性
神经系统发育先快后慢 生殖系统先慢后快
三、心理发展的年龄特征与阶段划分
幼儿的记忆发展：
• 幼儿期记忆的特点： • 1.无意记忆为主 很少特意去记住某事 • 2.形象记忆为主 容易记住直观具体的 • 3.机械记忆为主 不会运用某些方法和技巧去记忆
一些特别的图片更容易记住：
幼儿的思维发展：
• 经历三种水平：动作思维、具体形象思维、抽象 思维。 • 1.动作思维：是2岁以前婴儿的主要思维方式。特 点是思维伴随动作或行为进行。 • 2.具体形象思维：凭借事物的具体形象来思维。 幼儿期的主要思维方式。 • 3.抽象思维：依靠语言文字，数字或符号去认识 事物的本质和相互之间的关系。
影响幼儿心理发展的主要因素：
二、环境 • 主要指社会生活条件和教育的作用 • 1.事实说明，具备正常遗传素质的儿童，其心理 发展受环境的决定性影响。 • 2.具体的教育条件是形成个性的重要因素
事例： • 生活中的长子效应
• （老大温顺有责任感 最小的孩子较为任性）
• 一项关于同卵生五姐妹的调查 • （姐妹五人长相一致 性格各不相同）
不可思议的知觉——色彩心理效应
• 色彩心理学的开山鼻祖——牛顿和歌德 • 颜色能产生各种各样的效应： • 冷色（蓝色）暖色（红色黄色）给人不同的温度 感
• 红色、橙色、黄色有向外扩张的倾向 • 蓝色、紫色有内敛的倾向（膨胀色，收缩色）
颜色与性格
• 红色、蓝色、黄色、绿色、茶色、紫色、 灰色、黑色 • 从颜色图形看心理
第二节 幼儿心理发展的主要特征：
• 幼儿期是一个特定的年龄阶段， 其年龄特征从言语发展、认知发 展、情绪发展等方面体现。 • 一、幼儿的言语发展 • 问题：如果没有语言？
（一）词汇的发展 幼儿期是一生中词汇增加最快的时期。 不仅反映在数量的增加上，还有再词义理 解方面逐步准确。 （二）语法掌握 口头表达能力 在口语表达方面，3岁是儿童语音发展 的关键期
不可思议的知觉——潜意识效应
• 在人没有注意到的情况下，利用视觉后像 来促使潜意识发挥作用，这样可以对其行 为产生影响。 • 事例：电影中的广告片 运动服的小细节
不可思议的知觉——人人都有间谍耳
• 选择式注意：一个人在复杂环境中很快的 知别人的秘密或者其他有用的信息。 • 人拥有把注意力集中在必要的和自己感兴 趣的信息上的能力。 • 举例：鸡尾酒会效应
主动对内疚（3～5岁）
• 在体能、认知和语言能力等发面的能力加强，有能
力参与各种活动，进行学习和探索，主动性和独立
精神进一步发展。经常无视或者忘记规则，自我中 心，与同伴发生争执。 • 如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿 就会形成主动性，将来会成为一个有责任感、有创
造力的人。
• 如果讥笑幼儿的独创行为和想象力，就会逐渐失去 自信心，自卑内疚，导致行为上的退缩。
第四节：教育与幼儿心理发展
• 1.教育的主导作用
• 2.早期教育
• 3.幼儿教育的原则
幼儿教育的原则： • • • • • 1.热爱与尊重幼儿 2.促进身心全面和谐发展 3.面向全体，因人施教 4.保教合一 5.教育的活动性 和 活动的多样性
课堂作业： • 同龄幼儿的身心发展情况为什么会不同？ • 有哪些因素影响幼儿的身心发展？
• 被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌， 进而产生幻觉…… • 在实验室连续呆了三四天后，被试者会产生许多 病理心理现象：出现错觉幻觉；注意力涣散，思 维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方 能恢复正常。 • 给与被试丰厚的条件，但是没人愿意坚持。
• 这个实验表明：大脑的发育，人的成长成熟是建
这是一个苹果
正是依靠感觉和知觉，我们才能正常生活
感觉剥离试验：
1954年，加拿大心理学 家进行了“感觉剥夺”实 验： 实验中给被试者戴上半透 明的护目镜，使其难以产 生视觉； 用空气调节器发出的单调 声音限制其听觉； 手臂戴上纸筒套袖和手套， 腿脚用夹板固定，限制其 触觉。
感觉剥离试验：
二、社会性的发展
• 社会性是指个体在社会环境交互作用的过程中学 习到的 如何依据社会规范对待自己、对待他人、 遵规守纪等方面的态度、观念和行为。（如何做 一个社会人） • 随着幼儿生活范围的扩大，人际关系越来越复杂， 要求幼儿去适应社会生活，更好的社会化。
幼儿社会性发展通过下面几个方面体现：
• 1.同伴交往
立在与外界环境广泛接触基础之上的。 • 只有通过社会化的接触，更多地感受到和外界的 联系，人才可能更多地拥有力量，更好地发展。
五种感觉的特点：
• 人类的五种感觉：视觉，听觉，味觉，触觉，嗅 觉 • 视觉：90%的信息来自视觉
听觉：听觉可以捕捉各个方向的信息