性别角色发展的理论介绍讲课资料
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14 性别角色的发展
父母的 归因
有缘学习更多＋谓ｙｇｄ３０７６考证资料
自信和 自我概
念
自己的 行为
❖ 应当尽量减少这样的社会现象：不持有传统 的角色态度
的所有素材和逻辑图表，均可自由编 辑替换和移动。
人格特征：理智自信、 竞争、独立
角色行为：一家之主
、家中修理工作、 篮
球、 职极业限：运经动理、工程 单击此处添加您的文字内容。本模板
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师等
轻言细单语击此、处添娇加您小的文柔字内弱容。本模板
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2岁的女孩即更多的使用与情绪有关的词语 可能女孩反思自身情绪得到更多的社会支持，使得他们
认为自己的情感更深沉强烈，更善于表达 自然情境中，例如对年长的亲戚、宠物的关心，而不是
自我报告研究，男孩体会他人情感的能力和同情心却毫 不比女孩逊色
❖ 顺从
学前期开始，女孩更容易顺从权威 希望他人顺从自己时，女孩更多使用礼貌、机智的建议，
❖ 性别图式
男性和女性的观念与期望
❖ 性别自我ห้องสมุดไป่ตู้式
我是什么性别，收集与自身性别一致的行为细节 信息
以此加工信息，偏好记忆与性别自我图式一致信 息，符合刻板印象
性别差异 —自我实现的预言
❖ Self-ful-filling prophecy，人们会按照自己以及他人 对自己的期望而表现的一种现象
父母的 期望
❖ 攻击性
2岁时男孩就更多的身体攻击和言语攻击，而女孩却会有 关系攻击
性别差异 —可能的
❖ 活动水平
出生之前，男孩就一直保持着更高的活动水平
❖ 恐惧、胆怯和冒险
出生后一年，女孩在陌生情境似乎显得更恐惧、 胆怯；冒险活动少于男孩
学前儿童性别角色的发展(管理PPT)
性别角色是指个体在社会化过程中， 通过模仿和学习，逐渐形成的符合自 身性别特征的行为、态度和价值观。
研究意义
01
了解学前儿童性别角色的发展有 助于深入理解儿童心理发展的规 律和特点，为家长和教育工作者 提供科学的育儿指导。
02
研究性别角色的发展有助于揭示 社会文化因素对个体发展的影响 ，为促进儿童全面发展和性别平 等提供理论支持。
详细描述
该理论认为，学前儿童在性别角色的发展过程中，会经历一系列的阶段，从早期 的性别认同和角色模仿，到逐渐形成稳定的性别角色观念。在这个过程中，社会 环境和文化背景对学前儿童性别角色的发展起着重要的影响。
社会学习理论
总结词
社会学习理论强调观察和模仿在学前儿童性别角色发展中的 重要性。
详细描述
根据社会学习理论，学前儿童通过观察和模仿身边的人（特 别是父母和同龄人）来学习性别角色的行为和态度。这种模 仿和学习过程在学前儿童性别角色的发展中起着关键作用。
家庭干预
01
02
03
父母榜样作用
父母自身应树立平等的性 别观念，通过自己的行为 为孩子树立正确的榜样。
家庭分工
家庭成员之间应合理分工， 避免过度强调性别角色， 让孩子们在家庭中感受到 平等和尊重。
关注孩子兴趣
家长应关注孩子的兴趣和 天赋，不因性别而限制他 们的学习和探索，支持孩 子追求自己的梦想。
学前儿童性别角色的发展(管理 ppt)
contents
目录
• 引言 • 学前儿童性别角色发展的理论 • 学前儿童性别角色发展的影响因素 • 学前儿童性别角色发展的现状与问题 • 学前儿童性别角色发展的干预措施 • 研究结论与展望
01 引言
主题定义
学前儿童性别角色的发展是指儿童在 3-6岁期间，通过模仿和学习，逐渐 形成对自身性别角色的认知，并表现 出符合社会期望的性别行为的过程。
研究意义
01
了解学前儿童性别角色的发展有 助于深入理解儿童心理发展的规 律和特点，为家长和教育工作者 提供科学的育儿指导。
02
研究性别角色的发展有助于揭示 社会文化因素对个体发展的影响 ，为促进儿童全面发展和性别平 等提供理论支持。
详细描述
该理论认为，学前儿童在性别角色的发展过程中，会经历一系列的阶段，从早期 的性别认同和角色模仿，到逐渐形成稳定的性别角色观念。在这个过程中，社会 环境和文化背景对学前儿童性别角色的发展起着重要的影响。
社会学习理论
总结词
社会学习理论强调观察和模仿在学前儿童性别角色发展中的 重要性。
详细描述
根据社会学习理论，学前儿童通过观察和模仿身边的人（特 别是父母和同龄人）来学习性别角色的行为和态度。这种模 仿和学习过程在学前儿童性别角色的发展中起着关键作用。
家庭干预
01
02
03
父母榜样作用
父母自身应树立平等的性 别观念，通过自己的行为 为孩子树立正确的榜样。
家庭分工
家庭成员之间应合理分工， 避免过度强调性别角色， 让孩子们在家庭中感受到 平等和尊重。
关注孩子兴趣
家长应关注孩子的兴趣和 天赋，不因性别而限制他 们的学习和探索，支持孩 子追求自己的梦想。
学前儿童性别角色的发展(管理 ppt)
contents
目录
• 引言 • 学前儿童性别角色发展的理论 • 学前儿童性别角色发展的影响因素 • 学前儿童性别角色发展的现状与问题 • 学前儿童性别角色发展的干预措施 • 研究结论与展望
01 引言
主题定义
学前儿童性别角色的发展是指儿童在 3-6岁期间，通过模仿和学习，逐渐 形成对自身性别角色的认知，并表现 出符合社会期望的性别行为的过程。
性别角色发展的理论介绍
3.精神分析理论
弗洛依德（Sigmund Freud） 观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征 形成。并解决俄狄浦斯情结，伊莱克特情结。 未得到研究支持
4.社会学习理论
班杜拉（Albert Bandura） 观点：儿童通过两种途径获得性 别认同、形成性别角色偏好。
第一，通过直接教导（不同的 强化），当儿童进行适合性别的 行为就受到奖励，而如果进行另 外一种性别的活动就会受到惩罚。
胎儿发育出男性或女性的生 殖器。出生后，人们即会对 其作出反应。
相关理论 生物，社会，心理-生物-社会
出生至3岁
父母常常提醒孩子的性别， 并鼓励与其性别相一致的行 为，阻止不一致的行为。由 于社会经验的作用，神经系 统的发展、最基本的分类技 社会学习，心理-生物-社会 能的获得，幼儿形成了一些 最基本的性别典型行为偏好， 并知道自己是一个男孩还是 女孩（基本性别认同） 儿童获得基本性别认同后， 开始寻求有关性别差异的知 识，形成性别图式。 儿童最终获得了对性别恒常 性的理解——一种坚定的、 以未来为指向的自我形象； 这时他们较少的依赖于性别 图式，转而观察同性别榜样 的行为，逐渐获得与他们早 先对自己的性别判断相一致 的行为方式和特征。
性别角色发展及其理论
性别角色发展
概念
01
性别角色分类
02
03 04
性别特征形成
性别角色发展
概念
性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。
性别（gender）：社会和文化身份。
性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的 一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。
赫尔本（Diane Halpern）提出了一种“心理-生物-社会模 型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的 发展。“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连 体婴儿，不可分离。”---赫尔本
第二章 婴幼儿性别角色的发展与教育
四、婴幼儿性别角色形成的影响因素
1.遗传因素（生理基础） 2.家庭教养（父母的希望；父母自身的性别角色刻板观念以及 对于性别的态度） 3.幼儿园和教师 4.大众传媒
五、案例赏析 婴儿实验——性别角色实验
第二部分
婴幼儿性别角色发展 评估
01
儿童性别 概念认知 情境测验
02
儿童性别 角色量表
第三部分
婴儿4个月时能匹配男女性别的声音和照片；近1岁可以区分 男女生性别的静态照片；2-3岁可以正确运用与性别有关的词语。
二、 婴幼儿性别角色的发展
2.性别角色的发展 ①性别角色的萌芽及基本形成阶段（婴幼儿时期） ②性别角色的扩大和发展阶段（儿童期：向行为方向和性别
特征方向分化） ③性别角色的重新形成阶段（青春期）
3.认知发展理论 科尔伯格的主要观点，第一，性别角色的发展依赖于认知的发展， 儿童在对性别特征形成有一定程度的了解之后才能够被社会经验所影 响；第二，儿童是积极地参与社会化过程的，并非只是社会影响的被 动承受者。 三阶段：性别认同（3岁左右）——性别稳定性（4-5岁）——性 别恒常性（6-7岁）
三、 婴幼儿性别角色发展的理论
一、性别角色的概念
男性
女性
性别角色是人们基于个体的生物性别，在社会文化的影响 下逐渐形成的一种稳定的态度、情感和行为模式。
二、 婴幼儿性别角色的发展
1.性别概念的发展 性别概念的发展是婴幼儿性别角色发展的核心，也称性别认
同的发展，即婴幼儿能否分清自己是男孩还是女孩，并认识到性 别是一种无法改变的特征。
三、 婴幼儿性别角色发展的理论
1.精神分析理论 精神分析理论是由弗洛伊德提出的最早的性别理论之一。他认为 性别角色的发展最初开始于儿童对父母的“性趣”。 2.社会学习理论 婴幼儿之所以可以表现出与其性别相一致的行为，主要原因在观 察模仿学习的基础上受强化效果的影响。
学前儿童性别角色的发展PPT课件
Page
• 这个发现印证了今日美国日益流行的一个崭新的教 育思路—双性化教育。
• “双性化教育”：是摈弃了传统的、绝对的“单性 化教育”后应运而生的一种家庭教育新理念。
Page
• 1、从儿童早期开始进行无性别歧视的教育，不过 分强调性别差异
• 2、鼓励孩子向异性学习 • 3、增加男女孩子接触的机会 • 4、顺其自然，避免走向极端
Page 7
• （一）性别行为的产生（2岁左右）
–2岁左右初步产生性别行为 –儿童的活动兴趣、选择同伴、社会性发展
Page 8
• （二）幼儿性别行为的发展（3~6、7岁）
幼儿期，儿童性别角色差异日益稳定、明显： –游戏活动兴趣方面的差异 –选择同伴及同伴相互作用方面的差异 –个性和社会性方面的差异
• 第二阶段：自我中心地认识性 别角色（3~4岁）
• 第三阶段：刻板地认识性别角 色（5~7岁）
Page 6
• 性别角色属于一种社会规范对男性和女性行 为的社会期望。
• 男女两性是由遗传决定的，男女在家庭生活 和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时 期起接受成人影响、教育的结果。
• 男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的 自己这一性别所特有前儿童性别行为有一定影响
–性激素（荷尔蒙）
• （二）社会因素：包括父母、教师及社会舆论
–父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、 被模仿和强化的作用
Page
• 研究者认为，在教育幼儿时，过于严格、绝对的性别定型 (即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其 温柔、细致等女性特点)，只会限制他们智力、个性健康 全面的发展，进而可能令男孩过于粗犷、勇猛而缺少平和、 细腻气质，无法学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界， 令女孩过于柔弱、内敛而缺少勇气、自立精神，缺乏竞争 心及刚强的心理素质，最终在社会适应、情绪调控、压力 化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，都劣于那 些“双性化”的男女孩。
• 这个发现印证了今日美国日益流行的一个崭新的教 育思路—双性化教育。
• “双性化教育”：是摈弃了传统的、绝对的“单性 化教育”后应运而生的一种家庭教育新理念。
Page
• 1、从儿童早期开始进行无性别歧视的教育，不过 分强调性别差异
• 2、鼓励孩子向异性学习 • 3、增加男女孩子接触的机会 • 4、顺其自然，避免走向极端
Page 7
• （一）性别行为的产生（2岁左右）
–2岁左右初步产生性别行为 –儿童的活动兴趣、选择同伴、社会性发展
Page 8
• （二）幼儿性别行为的发展（3~6、7岁）
幼儿期，儿童性别角色差异日益稳定、明显： –游戏活动兴趣方面的差异 –选择同伴及同伴相互作用方面的差异 –个性和社会性方面的差异
• 第二阶段：自我中心地认识性 别角色（3~4岁）
• 第三阶段：刻板地认识性别角 色（5~7岁）
Page 6
• 性别角色属于一种社会规范对男性和女性行 为的社会期望。
• 男女两性是由遗传决定的，男女在家庭生活 和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时 期起接受成人影响、教育的结果。
• 男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的 自己这一性别所特有前儿童性别行为有一定影响
–性激素（荷尔蒙）
• （二）社会因素：包括父母、教师及社会舆论
–父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、 被模仿和强化的作用
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• 研究者认为，在教育幼儿时，过于严格、绝对的性别定型 (即男孩只培养其粗犷、刚强等男性气质，女孩只培养其 温柔、细致等女性特点)，只会限制他们智力、个性健康 全面的发展，进而可能令男孩过于粗犷、勇猛而缺少平和、 细腻气质，无法学会关心体贴他人及拥有细腻的情感世界， 令女孩过于柔弱、内敛而缺少勇气、自立精神，缺乏竞争 心及刚强的心理素质，最终在社会适应、情绪调控、压力 化解以及处理包括家庭在内的各种人际关系上，都劣于那 些“双性化”的男女孩。
性别角色的发展与 (3)
▲固定化：是指努力不去从事与异性性别角色一致的活动 的过程。 ▲变通倾向：是指参加被认定应该是异性活动的水平。
长期以来，“性别适合”、“定性的性别角色”这些根 深蒂固的观念深入在学前教育中，还渗透到社会生活的各个 方面。儿童在童年时期，社会文化的熏陶就使他们形成了初 步的“女不如男”的固定看法。这对他们以后性别角色的定 位及对社会角色的理解打上了深刻的烙印。
2、他认为，在性心理发展的口腔阶段和肛门阶段，男女儿 童的发展方式大致相同,直到生殖器阶段（约4-6岁），性别 分化才开始出现。
3、理论总结：
▲女孩的“恋父情结”不如男孩的“恋母情结”解脱的彻底， 所以女性的超我发展是不太成熟的。
▲女性的人格有被动性、受虐性和自恋性三种特征，只是男 性人格的一种不成熟的变种。
性别认同也叫性别同一性，是指儿童对自己和他人性 别的正确标定。
• 性别稳定性的发展（3~4岁）
性别的稳定性是指儿童对人一生性别保持不变的认识。
• 性别恒常性的发展（6~7岁）。
性别的恒常性即懂得人的性别不会随服饰、形象或者 活动的变化而变化。
（二）性别角色观的发展
• 性别角色观是指儿童对不同性别行为模式的认识 和理解。 • 儿童3岁时，就形成了对性别行为模式的认识和理 解。他们知道女孩应该玩洋娃娃，要穿的像女人 一样，男孩则应该去玩卡车，扮演救火员等。 • 到4、5岁时，他们知道了大部分有关成人职业的 条条框框。学前儿童在划分这些性别行为时比较 刻板，比如认为男人是一定不能换尿布的。
性别角色的发展与性别差异
性别角色的发展与性别差异
• • • • 一、性别角色的发展 二、性别差异的发展 三、儿童性别角色发展理论 四、性别角色发展与差异教育启示
一、性别角色的发展
性别与发展理论
第一讲：性别与发展理论
第一节：基本概念与观点 第二节：社会性别理论 第三节：性别与发展的几个概念和视角
为什么女博士打入另类？
女博士即“灭绝师太”？
引入问题
• 多数认为男女生各方面的差异是自然、正常现象 • 双重标准规约女性：干得好，嫁得好 • “干得好不如嫁得好” ？ • “干得好难，嫁得好更难，想要干得好又嫁得好难上加难”！
---社会性别
区别于以人的生物特征为标志的“生理性别”，指的 是以社会性的方式构建出来的社会身份和期待。是社 会文化形成的对男女两性及两性关系的期望、要求和 评价以及行为方式的综合体现。
人类从生理属性解释性别差异
• 男性与女性的大脑结构不同，导致男性思维能力更强。 • 女性先天就有比男性更麻烦的生殖角色；男性应该表
现出男性气质的心理特征，女性应该表现出女性气质 心理特征，社会应当维持这一自然秩序。 • 是激素造成了男女身体和行为的差别。
生理决定论受到挑战
• 科学证明：男女大脑结构没有差别 • 男女能力和分工在不同社会背景下变化很大 • 男性雄性激素相同，气质特点相差很大 • 应当承认，生理性别对于两性的差异是有影响的，但
---社会性别理论
1、社会性别是一种社会建构 2、社会性别是一种权力关系 3、社会性别是一种制度安排 4、社会性别是一种文化积淀
1、社会性别是一种社会建构
• 男女两性的社会角色和地位责任并不是与生俱 来的，而是被建构出来的。
• 每个人的成长都是基因和社会环境共同作用的 结果。社会性别是以生理性别为基础的社会建 构。
• 用权力概念解释性别关系 • 提供对不平等的源头的方法 • 以阶级、种族、性别三个概念为轴心，
分析人类社会不平等的权力结构。
3、社会性别是一种制度安排
第一节：基本概念与观点 第二节：社会性别理论 第三节：性别与发展的几个概念和视角
为什么女博士打入另类？
女博士即“灭绝师太”？
引入问题
• 多数认为男女生各方面的差异是自然、正常现象 • 双重标准规约女性：干得好，嫁得好 • “干得好不如嫁得好” ？ • “干得好难，嫁得好更难，想要干得好又嫁得好难上加难”！
---社会性别
区别于以人的生物特征为标志的“生理性别”，指的 是以社会性的方式构建出来的社会身份和期待。是社 会文化形成的对男女两性及两性关系的期望、要求和 评价以及行为方式的综合体现。
人类从生理属性解释性别差异
• 男性与女性的大脑结构不同，导致男性思维能力更强。 • 女性先天就有比男性更麻烦的生殖角色；男性应该表
现出男性气质的心理特征，女性应该表现出女性气质 心理特征，社会应当维持这一自然秩序。 • 是激素造成了男女身体和行为的差别。
生理决定论受到挑战
• 科学证明：男女大脑结构没有差别 • 男女能力和分工在不同社会背景下变化很大 • 男性雄性激素相同，气质特点相差很大 • 应当承认，生理性别对于两性的差异是有影响的，但
---社会性别理论
1、社会性别是一种社会建构 2、社会性别是一种权力关系 3、社会性别是一种制度安排 4、社会性别是一种文化积淀
1、社会性别是一种社会建构
• 男女两性的社会角色和地位责任并不是与生俱 来的，而是被建构出来的。
• 每个人的成长都是基因和社会环境共同作用的 结果。社会性别是以生理性别为基础的社会建 构。
• 用权力概念解释性别关系 • 提供对不平等的源头的方法 • 以阶级、种族、性别三个概念为轴心，
分析人类社会不平等的权力结构。
3、社会性别是一种制度安排
论述性别角色发展的理论介绍
论述性别角色发展的理论介绍
性别角色发展理论指的是关于个体如何在社会化过程中学习和内化性别角色的模式和解释。
这些理论探讨了性别角色的形成、塑造和表达，以及与社会、文化和个体因素之间的相互作用。
1. 社会学习理论：社会学习理论认为，个体通过观察和模仿他们周围的他人来学习性别角色。
主要关注的是家庭、学校、媒体和同伴群体等社会环境对性别角色社会化的影响。
2. 社会角色理论：社会角色理论认为，性别角色的发展是社会角色期望和压力的结果。
个体在社会中扮演特定的角色，并按照社会对该角色的期望行事。
3. 社会认同理论：社会认同理论关注个体如何识别自己为男性或女性，以及与社会和文化对性别角色的期望之间的一致性。
4. 社会构建主义理论：社会构建主义理论认为，性别角色是一种社会构建的现象，不是生物或天性决定的。
强调社会和文化因素对性别角色的塑造和其多样性的影响。
5. 性别模式理论：性别模式理论关注个体如何通过内化社会对于什么是"男性"和"女性"的刻板印象来形成性别认同和角色。
强调个体对社会性别角色的接受和符合程度。
这些理论提供了不同的视角和解释，帮助我们理解个体是如何通过社会化过程来习得性别角色，并在个体和社会层面上塑造和表达性别。
需要指出的是，性别角色发展是一个复杂的过程，受到文化、社会、家庭和个体特征等多种因素的影响。
每个人在这个过程中的经历和表达方式可能会有所不同。
儿童性别角色的社会化发展心理学小教教学课件
2 故事和绘本：
通过故事和绘本传达性 别平等和鼓励儿童尝试 不同的性别角色。
3 倡导性别平等：
学校可以开展性别平等 教育和推广性别平等观 念。
儿童性别角色教育在学校的实施和效果
1
实施：
学校可以制定性别平等政策、组织教
效果：
2
育活动和提供资源来促进性别角色教 育。
儿童性别角色教育有助于培养学生的
平等意识、价值观和社会参与能力。
3
挑战：
教师和家长需要一起合作，面对性别 角色教育的挑战和困难。
2 社会环境：
学校、媒体和同伴等社会因素对儿童性别角色认知和行为的塑造产生影响。
3 个体差异：
每个儿童的性别角色发展受到基因、性格和个人经历等因素的影响。
性别角色发展的阶段和特征
1
早期儿童
开始认知性别和区分男性和女性角色。
2
学龄儿童
更加明确地认知到自己的性别和对性别角色的符合性。
3
青少年
经历性别身份的探索和巩固，更加明确自己的性别认同。
1 认知发展理论：
儿童通过观察和模仿身 边成人的行为来学习和 内化性别角色。
2 社会学习理论：
3 性别模式理论：
儿童通过积极参与社会 环境中的性别角色活动 来学习和内化性别行为。
儿童通过构建和维护一 个稳定的性别认同来发 展性别角色。
影响儿童性别角色发展的因素
1 家庭：
父母的态度、行为和期望对儿童性别角色发展有重要影响。
儿童性别角色的社会化发 展心理学小教教学课件
通过了解儿童性别角色的社会化发展心理学，我们可以更好地指导儿童成长， 促进性别平等和包容。
性别角色的定义及意义
定义：
性别角色是社会对男性和女性的预期行为、方式和特点的规范。
第二节性别角色发展理论
了解到無法取代母親，轉而認同母親，學習母親 的行為。
2
班都拉的社會學習理論強調，性別角色的形成是
透過賞罰制度而學習到的。家裡的父母、學校的 師長、工作和社交場所，透過對某些行為所做的 直接或間接的獎勵及懲罰模式，讓男孩、女孩以 及男人和女人都學習到，如果要符合適當的性別 角色，他們應該去做或避免去做哪些行為，因此， 它們在合乎性別的行為上愈做愈好，而那些不符 合性別的行為則會漸漸消失。 例如男童要玩洋娃娃會被父母制止，改由提供積 木、機器人等玩具，以引導男童學習表現符合自 己性別的行為。
精神分析理論
生物學理論
社會學習理論
認知發展理論
1
精神分析理論，依據佛洛依德性心理發展過程，
認為性別角色的形成關鍵期（約三至六歲）在性
蕾期，孩子透過認同同性父母而形成的。小男孩 愛戀自己母親而產生「戀母情結」，但是又擔心 父親的反感，而閹割他的性器官做為懲罰，稱為 「閹割焦慮」，因此轉而認同父親。
女孩的「戀父情結」，視父親為愛戀的對象，但
在生殖器官等不同，在發展過程，女孩
較早成熟、較早說話、比較文靜，成人 就比較喜歡與她玩說話的遊戲。男孩因
為活動性較大、較吵鬧，成人就比較喜
歡與他玩較激烈的活動，經由這樣的對 待方式，顯示生理學習理論同時認為，個人除了
從賞罰制度學習性別角色之外，也 從觀察別人的行為結果來學習。 例如男童觀察到哥哥玩洋娃娃，因 父母認為不適合其性別而被處罰，
男童怕受到同樣的處分，而改玩其
他的玩具。 經由這種觀察學習的歷程，個人發 展適合其性別的行為。
4
郭爾保認為，孩子的性別認同是一種
對自我認知的判斷，兒童發展到性別
恆定後，會因為認知而主動地表現出 符合性別的行為，一旦孩子接納自己 是「男孩」或「女孩」之後，會趨於 模仿同性楷模的興趣與價值觀，並吸
2
班都拉的社會學習理論強調，性別角色的形成是
透過賞罰制度而學習到的。家裡的父母、學校的 師長、工作和社交場所，透過對某些行為所做的 直接或間接的獎勵及懲罰模式，讓男孩、女孩以 及男人和女人都學習到，如果要符合適當的性別 角色，他們應該去做或避免去做哪些行為，因此， 它們在合乎性別的行為上愈做愈好，而那些不符 合性別的行為則會漸漸消失。 例如男童要玩洋娃娃會被父母制止，改由提供積 木、機器人等玩具，以引導男童學習表現符合自 己性別的行為。
精神分析理論
生物學理論
社會學習理論
認知發展理論
1
精神分析理論，依據佛洛依德性心理發展過程，
認為性別角色的形成關鍵期（約三至六歲）在性
蕾期，孩子透過認同同性父母而形成的。小男孩 愛戀自己母親而產生「戀母情結」，但是又擔心 父親的反感，而閹割他的性器官做為懲罰，稱為 「閹割焦慮」，因此轉而認同父親。
女孩的「戀父情結」，視父親為愛戀的對象，但
在生殖器官等不同，在發展過程，女孩
較早成熟、較早說話、比較文靜，成人 就比較喜歡與她玩說話的遊戲。男孩因
為活動性較大、較吵鬧，成人就比較喜
歡與他玩較激烈的活動，經由這樣的對 待方式，顯示生理學習理論同時認為，個人除了
從賞罰制度學習性別角色之外，也 從觀察別人的行為結果來學習。 例如男童觀察到哥哥玩洋娃娃，因 父母認為不適合其性別而被處罰，
男童怕受到同樣的處分，而改玩其
他的玩具。 經由這種觀察學習的歷程，個人發 展適合其性別的行為。
4
郭爾保認為，孩子的性別認同是一種
對自我認知的判斷，兒童發展到性別
恆定後，會因為認知而主動地表現出 符合性別的行為，一旦孩子接納自己 是「男孩」或「女孩」之後，會趨於 模仿同性楷模的興趣與價值觀，並吸
性别与发展理论 PPT课件
• 一个人不是生而为女人的，而是变成女人的。
从个体性别意识形成来看
家庭 社区
学校
媒体
家庭教育
• 对男孩女孩期待 要求不同
• 儿童教育的性别 形象不同
被拯救者 女孩
拯救者 白马王子
学校课本
邓颖超—职业革命家 中学课本 补睡衣 送雨伞
大众传媒
• 老板：大卫、阿 春
• 郭燕、王起明 • 男性出让金钱 • 女性出让权力
男子承担育儿家务
个人 所得税
托儿 பைடு நூலகம்心
父母 育儿假
父亲 育儿假
第三节：性别与发展的几个概念及视角
---性别视角 ---性别敏感 ---性别需求 ---性别歧视和性别平等 ---社会性别主流化
---性别视角（Gender Perspective）
• 1978 年，安·怀特赫德在《妇女在发展进程中的持续 的从属性》一文中提出性别与发展的理论框架:
周代华夏性别制度
公
政治决策、外交战争
贵族男性
国
私
家族家庭
平民男性 所有女性
内
生儿育女照顾家人
女性
家
外
种地、读书做官、经商 平民男性
华夏婚姻制度
一夫一妻多妾制 从夫居—娘家—婆家
双重性标准 养儿防老
从夫姓—属于夫家之人
权力关系
继承制度：按照父系传承
权力、财产 声望、姓氏
华 夏
只传男孩
权力、财产 姓氏、声望
并不起决定作用 • 社会文化对于两性差别所起的作用至关重要
第二节：社会性别理论
社会性别理论分析了人类社会中两性不平等的实质和根源， 认为: • 人们现有的性别观念是社会化的产物； • 男女两性各自承担的性别角色并非是由生理决定的，而主 要是后天的、在社会文化和制度的制约中形成的； • 男女两性在社会中的角色和地位、社会对性别角色的期待 和评价(如男高女低、男优女劣)、关于性别的成见和对性 别差异的社会认识等更主要的是社会的产物，而且又反过 来通过宗教、教育、法律、社会机制等得到进一步发挥和 巩固，在国家参与运作下被规范化、制度化、体制化、两 极化(男女二元对立)、社会期待模式化。
从个体性别意识形成来看
家庭 社区
学校
媒体
家庭教育
• 对男孩女孩期待 要求不同
• 儿童教育的性别 形象不同
被拯救者 女孩
拯救者 白马王子
学校课本
邓颖超—职业革命家 中学课本 补睡衣 送雨伞
大众传媒
• 老板：大卫、阿 春
• 郭燕、王起明 • 男性出让金钱 • 女性出让权力
男子承担育儿家务
个人 所得税
托儿 பைடு நூலகம்心
父母 育儿假
父亲 育儿假
第三节：性别与发展的几个概念及视角
---性别视角 ---性别敏感 ---性别需求 ---性别歧视和性别平等 ---社会性别主流化
---性别视角（Gender Perspective）
• 1978 年，安·怀特赫德在《妇女在发展进程中的持续 的从属性》一文中提出性别与发展的理论框架:
周代华夏性别制度
公
政治决策、外交战争
贵族男性
国
私
家族家庭
平民男性 所有女性
内
生儿育女照顾家人
女性
家
外
种地、读书做官、经商 平民男性
华夏婚姻制度
一夫一妻多妾制 从夫居—娘家—婆家
双重性标准 养儿防老
从夫姓—属于夫家之人
权力关系
继承制度：按照父系传承
权力、财产 声望、姓氏
华 夏
只传男孩
权力、财产 姓氏、声望
并不起决定作用 • 社会文化对于两性差别所起的作用至关重要
第二节：社会性别理论
社会性别理论分析了人类社会中两性不平等的实质和根源， 认为: • 人们现有的性别观念是社会化的产物； • 男女两性各自承担的性别角色并非是由生理决定的，而主 要是后天的、在社会文化和制度的制约中形成的； • 男女两性在社会中的角色和地位、社会对性别角色的期待 和评价(如男高女低、男优女劣)、关于性别的成见和对性 别差异的社会认识等更主要的是社会的产物，而且又反过 来通过宗教、教育、法律、社会机制等得到进一步发挥和 巩固，在国家参与运作下被规范化、制度化、体制化、两 极化(男女二元对立)、社会期待模式化。
性别与发展概述.pptx
两大体系：
早期马克思主义理论（经典马克思主义妇女理 论）：探讨妇女受压迫问题的根源问题。——代表 是马克思和恩格斯
非经典马克思主义女权主义：1.应用马克思主义 的理论与方法提出了家务劳动同样创造剩余价值的 观点。2.将男权体制定义为建立资本主义制度的物 质基础上的、男性用来维持同阶级的利益，并同时 用来支配女性的社会关系。
4.妇女所受的压迫使妇女深受折磨，这种折磨又往往受到忽视
5.妇女所受的压迫为了解其他形式的压迫提供了一种理论模式
2. 激进女权主义 Radical Feminism
男权制理论:第一，它指男性统治女性；第二，它指男性长辈统治晚
辈。从60年代开始，这一概念被定义为男尊女卑
基本观点：只有消灭男权制才能达到女性运动的目标。在男权制结构 内部提高女性地位只会延续统治制度和不平等
局限：忽略了社会结构因素，特别是制度因素
缺陷为 a.没找到男女不平等的原因，没有实现平等的途径，只是从 人性上呼吁显得苍白无力 b.没看到在男人社会中也有等级差别，同一等级的男女是平 等的，没有用阶级观点分析问题。 c.没有看到私域的男女不平等。
20C以来自由女权主义者都强调自由、个人主义及机会均等基 本原则
3.女性主义理论的目的在于：了解不平等的本质以及着重在性别政治 、权力关系与性意识（sexuality）之上。 女性主义政治行动则挑战诸如生育权、堕胎权、教育权、家庭暴力、 产假、薪资平等、投票权、代表权、性骚扰、性别歧视与性暴力等等的议题 。 女性主义探究的主题则包括歧视、刻板印象、物化（尤其是关于性的 物化）、身体、家务分配、压迫与父权。
观点：将男权压迫和阶级压迫视为妇女受压迫的直接根源（表 现在私有制条件下的阶级压迫以及由私有制而自然衍生出的男性对女 性的控制） 解决：社会主义革命是根除妇女受压迫的主要手段
早期马克思主义理论（经典马克思主义妇女理 论）：探讨妇女受压迫问题的根源问题。——代表 是马克思和恩格斯
非经典马克思主义女权主义：1.应用马克思主义 的理论与方法提出了家务劳动同样创造剩余价值的 观点。2.将男权体制定义为建立资本主义制度的物 质基础上的、男性用来维持同阶级的利益，并同时 用来支配女性的社会关系。
4.妇女所受的压迫使妇女深受折磨，这种折磨又往往受到忽视
5.妇女所受的压迫为了解其他形式的压迫提供了一种理论模式
2. 激进女权主义 Radical Feminism
男权制理论:第一，它指男性统治女性；第二，它指男性长辈统治晚
辈。从60年代开始，这一概念被定义为男尊女卑
基本观点：只有消灭男权制才能达到女性运动的目标。在男权制结构 内部提高女性地位只会延续统治制度和不平等
局限：忽略了社会结构因素，特别是制度因素
缺陷为 a.没找到男女不平等的原因，没有实现平等的途径，只是从 人性上呼吁显得苍白无力 b.没看到在男人社会中也有等级差别，同一等级的男女是平 等的，没有用阶级观点分析问题。 c.没有看到私域的男女不平等。
20C以来自由女权主义者都强调自由、个人主义及机会均等基 本原则
3.女性主义理论的目的在于：了解不平等的本质以及着重在性别政治 、权力关系与性意识（sexuality）之上。 女性主义政治行动则挑战诸如生育权、堕胎权、教育权、家庭暴力、 产假、薪资平等、投票权、代表权、性骚扰、性别歧视与性暴力等等的议题 。 女性主义探究的主题则包括歧视、刻板印象、物化（尤其是关于性的 物化）、身体、家务分配、压迫与父权。
观点：将男权压迫和阶级压迫视为妇女受压迫的直接根源（表 现在私有制条件下的阶级压迫以及由私有制而自然衍生出的男性对女 性的控制） 解决：社会主义革命是根除妇女受压迫的主要手段
性别角色发展的理论介绍
性别角色发展及其理论
性别角色发展
概念
01
性别角色分类 02 03 性别特征形成 04 性别角色发展
概念
性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。
性别（gender）：社会和文化身份。
性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的 一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。
社会标签效应的影响：早期的社会标签和性别角色社会化 对个体的性别认同和角色偏好具有最为关键的影响。
文化影响：米德（1935）对巴布亚岛新几内亚的三个部落 的经典研究。阿拉佩什，蒙杜鲁古，楚加蒙布拉部落
3.精神分析理论
弗洛依德（Sigmund Freud） 观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征 形成。并解决俄狄浦斯情结，伊莱克特情结。 未得到研究支持
同时具有男性和女性心 理特征,如独立、进取、 热情、忠诚等
双性 化
男性 化
工具性特征 表现为支配、进取、自 立、操纵的
表达性特征 表现为人际敏感、热情、 顺从、害羞、有女人味 的.
女性 化
未分 化
性别差异：总体上，女孩在言语 能力上优于男孩，比男孩更情绪 化、善于表达、顺从和胆小。男 孩比女孩更活跃、更好身体攻击 和言语攻击、在数学推理和视觉 空间技能上优于女孩。
例如：女性为了成功养育孩子，朝着慈爱，温和，善于照 顾他人（表达性特征）的方向进化。同时更倾向于选择关 爱自己，能够提供资源，食物和保护，保证孩子存活的男 性。男性必须比女性更有竞争性，具有进攻性（工具性特 征），这样才能提高获取食物、赢得伴侣的可能性。
对进化理论观点的批评
这种解释只适应与在不同文化间的具有一致性的性别差异， 却忽视了那些具有文化特异性，或存在于特定历史时期的 差异。
性别角色发展
概念
01
性别角色分类 02 03 性别特征形成 04 性别角色发展
概念
性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。
性别（gender）：社会和文化身份。
性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的 一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。
社会标签效应的影响：早期的社会标签和性别角色社会化 对个体的性别认同和角色偏好具有最为关键的影响。
文化影响：米德（1935）对巴布亚岛新几内亚的三个部落 的经典研究。阿拉佩什，蒙杜鲁古，楚加蒙布拉部落
3.精神分析理论
弗洛依德（Sigmund Freud） 观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征 形成。并解决俄狄浦斯情结，伊莱克特情结。 未得到研究支持
同时具有男性和女性心 理特征,如独立、进取、 热情、忠诚等
双性 化
男性 化
工具性特征 表现为支配、进取、自 立、操纵的
表达性特征 表现为人际敏感、热情、 顺从、害羞、有女人味 的.
女性 化
未分 化
性别差异：总体上，女孩在言语 能力上优于男孩，比男孩更情绪 化、善于表达、顺从和胆小。男 孩比女孩更活跃、更好身体攻击 和言语攻击、在数学推理和视觉 空间技能上优于女孩。
例如：女性为了成功养育孩子，朝着慈爱，温和，善于照 顾他人（表达性特征）的方向进化。同时更倾向于选择关 爱自己，能够提供资源，食物和保护，保证孩子存活的男 性。男性必须比女性更有竞争性，具有进攻性（工具性特 征），这样才能提高获取食物、赢得伴侣的可能性。
对进化理论观点的批评
这种解释只适应与在不同文化间的具有一致性的性别差异， 却忽视了那些具有文化特异性，或存在于特定历史时期的 差异。
学前儿童性别角色的发展——讲义
通常我们会说穿裙子的是女孩，男孩子应该要勇敢，不能哭。
是什么让我们对男女孩有不同的期待呢？孩子大概是什么时候知道性别的？一、性别角色与性别行为的概念每个社会对男女性都会提出种种不同的要求，并且人们对男性和女性的要求是有差异的，通常表现在各个方面，小到穿衣打扮、兴趣爱好、言行举止，大到家庭分工、社会分工等。
这些要求就像一把无形的尺子，使人不自觉地按照社会要求的分工去活动、交往，这是性别角色的作用。
那么什么是性别角色呢？性别角色的发展是以掌握儿童性别概念为前提的，即只有当孩子知道男孩和女孩是不同的，才能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。
性别行为是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。
男女两性是由遗传决定的，男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受成人影响、教育的结果。
二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点1.学前儿童性别角色发展第一阶段是2-3岁，这个阶段的幼儿知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识。
如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。
第二阶段是3-4岁，孩子们对性别角色的认识不明确，具有自我中心的特点。
能接受与性别习惯不符的行为偏差，如：认为男孩穿裙子也很好，不违反常规；第三阶段是5-7岁，他们对男女性别差异认识越来越清楚，也开始认识到一些与性别有关的心理因素，如男孩子要勇敢，女孩子要文静等。
但也出现了刻板性，他们认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑。
比如男孩子爱玩洋娃娃会被同性孩子反对，觉得是不符合男子汉的行为。
2.学前儿童性别行为发展2岁左右初步产生，比如男女孩在选择玩具时会有各自的偏好，男孩更喜欢卡车和飞机，而女孩更喜欢布娃娃和柔软的玩具。
3-6岁这个阶段，幼儿间的行为差异日益稳定、明显。
在游戏兴趣上男生更喜欢竞赛性的游戏，女生喜欢过家家这类的角色游戏。
选择同伴也有性别倾向，相对比较喜欢选择同性伙伴。
三、影响因素影响学前儿童性别角色行为的因素主要体现在四个方面。
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6.性别图式理论
• 马丁和哈弗森（Carol Martion和Charles Halverson） • 一种新的关于性别特征形成的认知理论（实际上是一种信
息加工理论） • 首先，儿童获得了一个人在群体内或者群体外的简单图式
，这个图式分为部分对男性有用，部分对女性有用。 • 接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信息，从而
对进化理论观点的批评
• 这种解释只适应与在不同文化间的具有一致性的性别差异， 却忽视了那些具有文化特异性，或存在于特定历史时期的 差异。
2.生物社会理论
• 玛尼和恩哈特（Marni和 Earnhardt） • 观点：一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成
的男性或女性角色偏好。 • 这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们对待儿童的
别认同、形成性别角色偏好。 第一，通过直接教导（不同的
强化），当儿童进行适合性别的 行为就受到奖励，而如果进行另 外一种性别的活动就会受到惩罚 。
第二，通过观察学习，儿童接 受同性别榜样的态度和行为特点 。 • 不足：儿童被描述为性别角色发 展过程的被动承受着，忽略了儿
童自身对性别角色社会化的贡献。
构建自己的图式。
一个小女孩依照“属于男孩”或“属于女孩”对信息进行分 类。有关男孩的玩具或信息被忽略，而有关女孩的玩具或信
息与自我有关，被融入自我性别图式之中。
整合理论
• 这种理论认为生物社会、社会学习、认知发展和性别图式 理论所强调的过程都促成了儿童性别角色的发展。
• 兼收并蓄，最具说服力。
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方式，并且提出社会反应方式对儿童的性别角色形成具有 很大的作用。 • 赫尔本（Diane Halpern）提出了一种“心理-生物-社会模 型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的 发展。“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连 体婴儿，不可分离。”---赫尔本
玛尼和恩哈特关于性别特征形成的生物社会理论中的关键 性事件
• 文化影响：米德（1935）对巴布亚岛新几内亚的三个部落 的经典研究。阿拉佩什，蒙杜鲁古，楚加蒙布拉部落
3.精神分析理论
• 弗洛依德（Sigmund Freud） • 观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征
形成。并解决俄狄浦斯情结，伊莱克特情结。 • 未得到研究支持
4.社会学习理论
• 班杜拉（Albert Bandura） • 观点：儿童通过两种途径获得性
性别图式理论
1.进化理论
• 进化心理学家巴斯，道格拉斯肯里克，鲁斯（David M.Buss ，Douglas T.Kenrick&Luce)
• 观点：男性和女性在人类历史上承受着不同的进化压力， 这种自然选择的过程导致了男性和女性的根本差异并从而 决定了他们在劳动上的分工。
• 例如：女性为了成功养育孩子，朝着慈爱，温和，善于照 顾他人（表达性特征）的方向进化。同时更倾向于选择关 爱自己，能够提供资源，食物和保护，保证孩子存活的男 性。男性必须比女性更有竞争性，具有进攻性（工具性特 征），这样才能提高获取食物、赢得伴侣的可能性。
• 这些性别差异是非常微小的，只 是针对群体而言才有意义。男性 和女性在心理上的共性远大于差
异性。
性别特征形成
• 性别认同、性别刻板印象、性别特征行为模式
• 性别认同是个体意识到自己的性别及其所具有的意义。
• 性别刻板印象是指人们对有关男性或女性性别属性的相对 固定的看法与观念。
• 我国社会文化背景下性别属性的分化较西方更为突出，要 求男性“独立、自信、控制、竞争”，要求女性“被动、 谦逊、温顺、忠诚”。男主外，女主内。
双性 化
男性 化
工具性特征 表现为支配、进取、自 立、操纵的
表达性特征 表现为人际敏感、热情、 顺从、害羞、有女人味 的.
女性 化
未分 化
• 性别差异：总体上，女孩在言语 能力上优于男孩，比男孩更情绪 化、善于表达、顺从和胆小。男 孩比女孩更活跃、更好身体攻击 和言语攻击、在数学推理和视觉 空间技能上优于女孩。
5.认知发展理论
• 柯尔伯格（L.Kohlberg）
• 观点：儿童是自我社会化者，必须在建立基本性别认同， 获得对性别稳定性的理解之后才能实现对性别恒长性的理 解。获得性别恒长性的理解是儿童选择关注同性榜样和形 成性别典型特征的开始。
• 根据科尔伯特的观点，社会化过程只有在儿童获得了对性 别恒长性之后才开始。但是，研究显示儿童性别特征形成 的时间更早，性别恒长性也不能预测性别典型特征的强度。
性别特征形成概览
性别角色发展
• 性别角色的发展是儿童从刚出生时的混沌不清,男女不分 的状态,在先天因素、社会文化、家庭教养和认知因素等 方面的影响下逐步学会扮演其所生活的社会期望性别角 色的过程.
性别角色发展理论
01
进化理论
03
精神分析理论
05
认知发展理论
02
生物社会理论
04 社会学习理论
06
性别角色发展及其理论
性别角色发展
概念
01
性别角色分类 02 03 性别所认可的，更适宜于某一性别 的心理价值观、动机和行为方式。
• 许多社会都具有这样的以劳动分工为基础的性别特征：鼓 励女性的表达性角色和男性的工具性角色。
性别角色分类
同时具有男性和女性心 理特征,如独立、进取、 热情、忠诚等
影响性别角色发展的生物因素
• 遗传影响：基因决定生理性别，而且一定程度上影响性别 特征的形成，但是男性化与女性化自我概念的变异至少有 一半归因于环境的影响。“青春期时间”效应，成熟较晚 的个体比早熟的个体在一些视觉空间任务上有更好的表现。
• 激素的影响：睾丸女性综合征，男性化女性。
• 社会标签效应的影响：早期的社会标签和性别角色社会化 对个体的性别认同和角色偏好具有最为关键的影响。