秦朝中央政治制度备课讲稿
第2课 秦朝中央集权制度的形成说课稿
第二课秦朝中央集权制度的形成教学目标：1、秦朝中央官制的特点。
2、地方管制郡县制的特点3、中央集权制的作用及影响教学方法：1、借助多媒体形象教学2、运用图表对比教学3、通过史料的分析培养学生的分析比较能力教学大纲：一、至高无上的皇权——德高三皇，功过五帝二、较为完备的中央官制（以皇权为中心）丞相：帮助皇帝处理全国的政事。
御史大夫：掌副丞相，地位次于丞相，负责执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，兼理国家监察事务。
太尉：掌武事，负责全国军务，地位与丞相一样。
但是秦始皇并未任命太尉，而是自掌军权。
诸卿：分别掌管各项具体政务，是中央的职能部门。
如，宗正，管理皇族和外戚事物；廷尉，管理刑狱、司法。
三、地方郡县制郡——中央政府以下最高一级地方行政机构。
秦始皇统一六国后，分天下为36郡，后来增至四十余郡。
郡是最高的行政长官，对上承受中央命令，对下督责所属各县。
县——郡的下级行政机构。
县的长官称县令或县长。
由朝廷任命，主要任务是治理民众，管理财政、司法、狱讼和兵役。
郡守对县令、县长的工作、考察。
影响：秦朝这套从中央到地方的统治机构，管职有明确的职责分工，既相互配合、又彼此牵制，统治机构的最高统治权掌握在皇帝一人手中，最终确保了地主阶级对广大劳动人民的统治机构的建立，标志着封建专制主义中央集权制的确立。
四、中央集权制的作用及影响1、有利于国家的统一，对祖国疆域的初步奠定和中华民族的形成，都起到重要作用2、有利于封建经济的发展、通行全国的法律、统一度量衡、货币、和车轨；统一文字；修建由都城咸阳通达各地的驰道；开通联系长江和珠江两大水系的灵渠，修筑抵御匈奴的长城，进行大规模移民等。
3、秦朝建立的中央集权专制统治的政治制度，奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断加强和完善。
4、秦朝的专制统治，加强了对人民的压榨和剥削，造成阶级矛盾的迅速激化。
广大农民忍无可忍，在陈胜吴广的领导下揭竿而起，爆发了中国历史上首次大规模的农民起义。
第2课 秦朝中央集权制的确立讲课稿
中央设三公九卿 地方置郡县
（二）中央官制：三公九卿制（名称、职能、特点）
1、三公：
2、九卿：
3、特点：
三公的职能
名称 职能
辅佐皇帝处理全国政务
律令、图籍、监察百官 太尉 处理军务（虚职）
<我给中央各部安排工作>
• ⑴秦始皇考虑修长城还是出击匈奴，有权 同他决议此事的是： 丞相 • ⑵秦始皇要派人考察治粟内史的言行，有 权执行的应是： 御史大夫 • ⑶秦朝军队由何人掌管： 太尉
抓 列 答
找角度；列作答 面全、点齐、话简
规 范 答 题 段落化、提示化、序号化、 整洁化、学科化、层次化 做到六化
皇帝
御史 丞 大夫 （统率） 相
（统率） （牵制）
直 接 控 制
太 尉
（虚设）
诸卿
特点：互不相属，互相牵制、互相配合
军国大权最终操纵在皇帝一人之手。
问题情境三：
秦朝廷的一场辩论
王绾
“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王， 毋以填（音镇）之。请立诸子，唯上幸 许。”
“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相 攻击如仇雠（chou），诸侯更相诛伐，周天子弗 能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸 子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异 意，则安宁之术也。置诸侯不便。”
比较 分封制 郡县制
相 性质：地方制度 同 目的：巩固统治
影响：都在一定时期内起过积极作用
不 划分依据 同 官员产生方式 点
中央与地方关系 影响
以血缘关系为基础 世袭产生 诸侯国相对独立
相对独立性，易造成 诸侯割据
按地域划分 皇帝任免 地方绝对服从中央
有利于加强中央集权 维护国家统一 促进经济发展
秦朝的政治制度讲课教案
司 马
下 之
难 ，
陈 涉
迁端 风 （
，起陈
自云胜
涉蒸）
，
有人说秦朝的灭亡因为他没有效仿周朝实行 分封制，你认为是否正确？
唐代文学家柳宗元说：“周之失，在于 制，秦之失，在于政，不在于制。”
制：分封制；政：暴政 制：郡县制
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三、中央集权制度的作用和影响
1、积极作用： （1）促进封建经济的发展 （2）有利于巩固国家统一,形成以华夏族为主体的中华
民族。 （3）奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，为历
代王朝所沿用，且不断加强和完善。
2、消极作用：容易引起专制和暴政,激化矛盾
发卒发“
难亡迹秦
。秦，失
”族诸其 。。
对当时和后世产生哪些影响？
提示：可从性质、目的、 时代、与
中央政府的关系、影响、划分标准 等方面考虑
分封制与郡县制的比较
相同点 性质：都是中国古代社会重要的地方行政制度
目的：都是为了巩固王权的统治 不同点
分封制
郡县制
时代
奴隶社会
封建社会
与中央政 被分封的诸侯具有 府的关系 一定的独立性，爵
皇帝独尊
秦王嬴政自称“始皇帝”，希望由自己开始， 子孙能够二世、三世、乃至千世万世地传 承，永掌政权。
皇位世袭——权力不可转移
秦朝时，“天下之事无大小，皆决 于上”。“言即法律”
皇权至上 —地位不可僭越 （皇帝总揽全国大权）
皇帝
御史 大夫
丞直
相
接 控
制
（统率）
诸卿
太 尉 （虚设）
三公九卿制
郡县长官名称是什么？ 职责有哪些？官职是怎么任命的？ 是否能世袭？
第2课 秦朝中央集权制度的形成讲义
第2课秦朝中央集权制度的形成一、基本目标1.知道始皇帝的来历；了解秦朝的“三公”制度。
2.知道郡县制建立的史实。
3.结合秦朝中央集权制度建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
4.体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义。
二、基本知识1、至高无上的皇权亲王嬴政从公元前年到年，先后灭掉、、魏、、燕、六国，结束诸侯割据局面，建立中国历史上第一个统一的封建王朝——秦朝。
秦朝北击，某某，疆域不断扩大，形成中国历史上第一个的封建国家。
嬴政自称，首创了皇帝制度。
其特点有：。
2、秦始皇在的基础上，建立了一套以为中心比较完备的中央政权组织。
在中央，设置、和，是秦朝中央三个最高官职。
其各自职能是：。
诸卿隶属于，分别掌管各项具体政务，是中央政府的部门，如廷尉管理。
3、在地方上，实行制，这套从中央到地方的统治机构的建立，标志着4、秦朝采取一系列巩固统一的措施，有利于发展，对初步奠定，巩固国家统一，以及形成以为主体的中华民族，都起了重要作用。
秦朝建立的中央集权专制统治的政治制度，奠定了中国基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断得到加强和完善。
本课的知识结构：三、基本认识：1、秦统一中国后建立的君主专制中央集权制度是否具有必然性？试结合所学知识加以分析。
2、为什么秦朝统一中国后，并且建立完备的君主专制中央集权制度，而秦朝却又短命而亡？四、基本典例例1.下列职权，属于秦朝御史大夫的是①帮助皇帝处理全国政事②执掌群臣奏章③负责国家监察事务④负责全国军务A、①②B、②③C、③④D、①④例2.阅读下列材料材料一丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。
请立诸子，唯上幸许。
”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便，廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。
今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。
天下无异意，则安宁之术也。
置诸侯不便。
第二课 《秦朝中央集权制度的形成》教案(新人教版必修1)
第一单位古代中国的政治制度第2课秦朝中央集权制度的形成教案〔一〕教学重点：秦朝中央集权制度的形成〔三要素：皇帝制度确实立，处所上推行郡县制，从中央到处所形成一套完整的官僚体系〕〔二〕教学难点：秦朝创立中央集权制度的作用和影响〔三〕常识布局一．从诸侯争霸到秦朝统一西周末年，王室衰微，西方少数民族来犯，周幽王被杀，西周灭亡。
公元前770年，周平王东迁洛邑，史称东周。
①春秋时期a.周天子大权旁落，只能控制都城附近地域。
宗法制、分封制遭到破坏。
b.各诸侯国为了控制更多的地盘和人民，彼此间进行战争。
记忆方法：大权落诸侯争。
②战国时期a.一些强大的诸侯不满足本身的封号，纷纷改称“王〞。
b.一些诸侯国为了富国强兵，开始对本国的政治、军事等方面进行鼎新或变法，力图通过兼并战争来统一天下。
【易错点】战国时期，各国君主纷纷变法的直接动力是：想称霸天下的愿望。
①条件a.人民经受持久分裂和混战后，巴望统一。
b.争霸兼并战争，使诸侯国数目减少，呈现局部统一。
c.颠末商鞅变法，秦国实力日益强大。
d.秦王嬴政的个人因素。
记忆方法：两统一，一国一人。
②颠末韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，结束了持久的诸侯割据场合排场。
b.公元前221年，秦王赢政成立了中国历史上第一个统一中央集权的封建王朝——秦朝，定都咸阳。
【易错点】秦国能够攻灭六国，完成统一大业的主要原因是：秦国是七雄中实力最强大的国家。
【易错点】秦国成为战国七雄中实力最强的国家，主要原因是：实行商鞅变法。
【易错点】秦王赢政能够灭六国，实现统一的底子原因是：统一条件成熟，赢政顺应了历史开展趋势。
【易错点】中国历史上第一个统一的封建王朝的成立者是：秦王赢政——秦始皇。
二．登峰造极的皇权和中央官制①称呼：秦王赢政认为本身德高三皇，功过五帝，自称“始皇帝〞。
秦始皇规定：只有皇帝一个才能称“朕〞；皇帝的命令称“制〞或“诏〞；皇帝所用的玉印称“玺〞。
②权力：皇帝总揽全国政治、经济、军事等一切大权。
第2课 《秦朝中央集权制度的形成》 说课稿
第2 课秦朝中央集权制度的形成尊敬的各位老师，大家早上好：今天我说课的题目是“秦朝中央集权制度的形成”，我将从设计理念、教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等五个方面进行我的说课。
首先是设计理念，高中新课程标准下把学生的自主学习、相互合作以及探究思考作为一种品质，必须大力弘扬和彰显。
所以我在教学时注重让学生在学习历史的过程中去感受历史、探究历史，最后再反思历史，一进一步培养学生的历史意识。
然后是教材分析。
我将从教材地位、课标要求、教学目标以及教学重难点四个方面进行。
本课选自人民教育出版社出版的高中历史教材必修一专题一准用的第二课，本科上承“夏、商、西周的政治制度”，下启“从汉至元政治制度的发展”，在本专题中有着良好的过渡作用。
同时，秦朝中央集权制度的形成是中国古代史上一件具有划时代意义的大事，这一课在中国古代史教学中具有非常重要的地位。
学习本课的过程中，《高中历史课程标准（实验稿）》要求学生必须“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响”。
我将教学目标划分为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个板块。
“知识与能力”方面通过简述秦朝建立的史实和原因，培养学生的阅读归纳能力；通过理解秦朝中央集权制度的形成在中国历史上的地位与作用，培养学生全面、客观和公正评价历史事件的能力。
“过程与方法”方面让学生在运用图片资料、历史资料的过程中，努力让学生做到论从史出、史论结合；在感知和了解皇帝制度、中央官制、郡县制，深刻认识到秦朝中央集权制度形成的过程。
掌握对历史知识进行分析、归纳的方法；最后在探讨理解秦朝中央集权制度的作用过程中，进一步掌握史料分析、合作探究的的方法。
“情感态度价值观”方面通过认识秦朝统一在中国历史上的重大进步作用，培养学生维护国家统一的爱国主义情感；通过认识秦统一过程中民族融合的进程以培养学生维护民族团结的情结；通过了解秦朝专制主义中央集权制度影响，让学生明白君主专制主义中央集权制度史中国古代政治制度长时期的特点，进而让学生明白中华民族在政治文明这一方面的独特之处。
秦朝中央集权制度形成说课稿
秦朝中央集权制度形成说课稿秦朝中央集权制度形成说课稿本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！秦朝中央集权制度的形成说课设计一、教材分析本课是根据《普通高中历史课程标准（实验）》必修课程《历史1》模块所列的第一个学习要点“古代中国的政治制度”第二点“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响”编写的。
从《标准》的要求来看，这一部分主要是让学生了解中国古代中央集权制度是如何形成，以及它对中国社会发展所产生的影响。
这部分内容在整个古代中国政治制度史中起着承上启下的作用。
课文列了“至高无上的皇权”、“较为完备的中央官制”、“郡县制的全面推行”、“中央集权的作用及影响”四目。
其中，中央和地方的政治制度分为两目来编写，与第3课《从汉至元政治制度的演变》相一致，这样会使从中央到地方古代中国政治制度形成发展的脉络更为清晰。
第一目“至高无上的皇权”，主要讲述了中国古代皇帝制度的创立。
它是封建专制主义中央集权制度形成的根本条件和重要特征。
教材首先对皇帝制度创立的历史背景做了简短介绍。
从战国时期各国相继推行自上而下的变法谈起，引出统一的秦王朝建立。
这里隐含着经济基础决定上层建筑，政治是经济的集中表现这样一条社会发展规律。
这部分内容为下文讲述封建专制主义中央集权制度的形成作了历史背景铺垫。
秦王嬴政认为自己“德高三皇，功过五帝”，自称“始皇帝”，说明“始皇帝”的来历。
“皇帝”从此成为封建社会最高统治者的称谓，为后代所沿用。
教材设置了“历史纵横”栏目进一步加以解释说明，从中让学生明白秦王嬴政为什么自称为“始皇帝”。
这里神化皇权，宣扬皇权神授说，是与西周时“王权至上”基本相同的。
秦始皇创立了一套与皇帝有关的制度。
“天下之事无大小，皆决于上”，一切权力归于皇帝，突出皇权的至高无上。
教材还配有“秦诏版”“秦阳陵虎符”两幅图片，直观形象地来说明皇权的神圣。
秦中央集权制度等形成说课
教学方法
（1）直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，调动学生 学习的积极性，活跃课堂气氛。
教学反思
本节课我根据高一年级学生的年龄特征及其认知水 平，采用直观教学和活动探究的方法，以“教师为 主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的 “学”，让学生主动地参与到教学过程，力求使学 生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平， 从而达到预期的教学效果。
（2）情景假设法：创设情境，由学生根据已学知识去解答 问题，加强对知识的记忆理解与巩固。
（3）讨论分析法：通过对不同制度的学习，比较其间的差异， 加强对Байду номын сангаас学知识的巩固。
教学过程
（1）导入新课：（2~3分钟） 简单回顾已学知，利用图片引出新课题，激发学生的求知欲望。
（2）讲授新课：（35分钟左右） 注意突出重点、化解难点，根据教材、教师和学生的实际情况，
可选择多媒体教学手段，让抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化。 此外，重视教材中史料，培养学生阅读材料语言组织等能力。 （3）课堂小结：（2~3分钟）
主要目的是强化认识，加深印象。 （4）板书设计：
板书设计有助于学生直观地掌握本课的主要内容，使得内容易 于形成体系化。 （5）布置作业：
布置作业的布置，在考虑到学生差异性的基础上，进行分层训 练，一方面让学生掌握基础知识，同时也可以使学有余力的学生有 所提高。
容的考题屡见不鲜，题型也呈多样化。
说课提纲
第2课《秦朝中央集权政治制度》
环节四：教师精讲
一、中央集权制度
1.含义: （1）君主专制： 是就中央决策方式而言，皇帝个人专断独裁,集国家最 高权力于一身。 （2）中央集权： 是就中央与地方的关系而言，中央控制地方，地方没有 独立性、必须绝对服从中央。 2.内容： 皇帝制度、中央官制、地方官制
皇帝
中 央
三公九卿制
地
方
郡 县 制
环节三：学习展示
1.研究分析： 秦始皇为什么对丞相车骑的多少如此在意？这则 小故事反映了什么问题?请结合第1课和第4课【学思之 窗】材料分析。 （1）原因： 秦始皇认为皇帝独尊，皇权至上，丞相作为百官之首， 排场过大，有损皇帝的权威。 （2）反映问题： ①皇权与相权的矛盾； ②皇权的独断性﹑随意性； ③秦始皇猜忌﹑残暴的个性。
环节四：教师精讲
一、中央集权制度
1.含义: （1）君主专制： 是就中央决策方式而言，皇帝个人专断独裁,集国家最 高权力于一身, 具有独断性和随意性。 （2）中央集权： 是就中央与地方的关系而言，中央控制地方，地方没有 独立性、必须严格服从中央。 2.内容： 皇帝制度、中央官制、地方官制 3.特点： 权力高度集中 4.影响：
A.他的职位由中央任命，不可以世袭 B.他事实上是南海郡的最高行政长官
C.他无权任免辖区内的四个县令 D.南海郡相当于他的封地 5.柳宗元在《封建论》中评价秦始皇废封建、行郡县说：“其为制，公之大 者也……公天下之端自秦始。”郡县制为“公天下”之开端，主要体现在 （ ） A．百姓不再是封君的属民 B．更有利于皇帝集权 C．制度法令的统一 D．依据才干政绩任免官吏
环节三：学习展示
2.情景体验： 在一堂历史课上，老师组织同学们进行“历史法庭” 答辩活动：秦始皇被秦朝老百姓告上了法庭。 原告陈词：你不体恤人民，是一个暴君。 被告辩称：朕德高三皇，功过五帝。 双方各执一词、针锋相对，法官要求双方律师团为 自己的当事人（原告律师以秦朝人民的名义，被告律师 以秦始皇的名义）进行最后的辩护，要求有理有据。
秦朝中央集权制度的形成讲课资料
秦朝中央集权制度的形成讲课资料一、背景简介秦朝是中国历史上第一个由一个统一的王朝所建立的大一统王朝，其国祚仅有15年，但其集中统治制度对中国历史的影响深远。
秦朝的中央集权制度是其建立和维护强大国力的基础，也是后来中国历史中许多朝代采用的制度范式。
二、秦朝的政治制度演变秦朝是中国历史上第一个实行郡县制的王朝。
秦始皇在位时，先后实行了多项改革和制度建设。
秦朝的政治制度演变经历了以下四个阶段：1. 基本政治制度阶段（公元前221年 - 公元前218年）此阶段秦国统一六国，设立了郡县制，实行州、郡、县三级政治制度，设立了官方印章条纹化制度，制定了赋税制、度量衡制、文字统一制、货币统一制、法律匡扶制等多项基本制度。
2. 统治加强阶段（公元前218年 - 公元前213年）此阶段秦始皇大力加强中央集权，取消了封建诸侯的疆土和统治权利，废除了诸侯国和联邦制度，实行三公九卿制，设立了宫廷机构。
3. 民众反抗阶段（公元前213年 - 公元前209年）此阶段秦朝中央集权的严格实施引发了民众的反抗，秦始皇对此采取了严厉的手段，加强了对民众的控制和打压。
同时，秦始皇继续实行改革，建立了长城、修路、治水等国家工程。
4. 统治稳定阶段（公元前209年 - 公元前202年）此阶段秦朝中央集权的制度已经成熟，政治宣传逐渐取得了效果，社会逐渐稳定。
吕不韦制订了奏议、律历、乐戏三字经三种教材，发表《管子》专著，秦国的法律制度不断完善。
三、秦朝中央集权制度的形成秦朝中央集权制度的形成离不开秦始皇的改革和措施，以下是秦朝中央集权制度形成的具体表现：1. 取消封建制度此举消灭了各封建国家的疆土和政治权力，使中央政府的统治权得到了加强。
2. 实行郡县制度设立中央直属的郡县制，并非各诸侯国的领土划分、行政区划，便于中央政府对辖区进行直接管辖和掌控。
3. 打造官僚体系中央设有三公九卿、侍中、丞相等官职，建立属于中央官僚的统治体系，对各郡县行政机构进行直接掌控。
高中历史《大统一与秦朝中央集权制度的确立》说课逐字稿
高中历史《大统一与秦朝中央集权制度的确立》说课稿今天，我说课的题目是：《大统一与秦朝中央集权制度的确立》。
根据新课标的理念，我将从教什么，怎么教，为什么这么教为思路，从教材分析、学情分析等七个方面给大家阐述。
一、说教材教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。
《大一统与秦朝中央集权制度的确立》选自岳麓版高中历史必修一第一单元第2课。
一共分为从群雄割据到大统一、始皇帝与三公九卿和废分封，置郡县三个子目。
本节课在整个单元中具有着承上启下的作用，上承周的分封制，下启专制主义中央集权的发展和演变。
本课对学生中国古代政治制度的学习有着重要的意义。
二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，我所面对的学生是高一的学生，他们在初中时对秦朝的历史有了一定的积累，但是对历史现象的分析缺乏广度和深度，因此在授课过程中要合理引导，顺势启发，从而激发学生的积极性。
三、说教学目标根据以上分析，我确定了如下教学目标。
【知识与能力】了解秦朝专制主义中央集权制度的基本内容，理解中央集权制度确立的影响。
【过程与方法】通过小组讨论秦确立的中央集权制度对中国历史发展的影响，提升合作意识与探究能力，通过史料分析，提升阅读史料和分析史料的能力。
【情感态度与价值观】通过中央集权制度确立内容的学习，认识中央集权制度有利于国家的统一和社会的发展。
四、说教学重难点每一课时的教学内容都有需要学生掌握的重点，也有学生难以接受的困难点，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点、化解难点以达到预期的教学目的。
本节课的教学重点和难点为：【重点】秦朝中央集权制度的内容。
【难点】秦朝中央集权制度确立的影响。
五、说教学方法“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”因此我特别注重教学方法的选择。
本节课我将采取：讲授法、史料教学法、小组讨论法。
六、教学过程接下来是我的教学过程，整个教学过程分为导入、新课讲授、小结作业三个部分。
《第2课秦朝专制主义中央集权制度的形成》讲义提纲
《第2课秦朝专制主义中央集权制度的形成》讲义提纲《第2课秦朝专制主义中央集权制度的形成》讲义提纲中央集权，是相对于地方分权而言的，是指地方的权力集中于中央，一直至今。
君主专制，与中央集权不是一个概念，是指集中到中央的权力集中到君主一人手中，止于清朝。
秦始皇不仅建立了专制君主制，也建立了中央集权制，习惯上合称专制主义中央集权制度。
一、前提条件1、政治前提：秦朝武力统一全国将地方的权力集中于中央，将中央的权力集中于皇帝，其前提是全国统一。
（1）历史条件：①经济上：必修2，春秋战国时期，小农经济、商品经济发达，各地经济联系加强。
②政治上：春秋时期，王畿缩小、诸侯争霸战争不断（目的：支配他国，充当霸主），导致分封制、宗法制遭到破坏——周天子“天下共主”“天下大宗”地位动摇，大权旁落。
战国时期，诸侯纷纷改称“王”和变法，出现“七雄”，发动兼并战争（目的：吞并他国，统一天下）。
③民族关系：当时人口流动频繁，周边民族与华夏族往来、联系加强，产生华夏认同观念并部分融入华夏族，为秦朝建立统一的多民族国家奠定了基础。
④社会心理：春秋战国时期，人民渴望统一。
战乱导致人民徭役、兵役和赋税加重，伤亡和财产损失严重，流离失所，故渴望统一、稳定、和平，如墨子“非攻”代表平民要求。
⑤秦国的优势：商鞅变法，秦国从落后国家成为“七雄”之一；关中农业发达，易守难攻（西周、秦、西汉、唐等朝代皆先立足关中，再东进吞并天下）；秦王嬴政雄才大略；秦国骑兵部队强大等。
（2）方式和战略：方式：武力统一。
秦灭六国之顺序：韩赵魏楚燕齐。
之战略：远交近攻，各个击破。
（3）主要标志：前221年灭齐，定都咸阳（今陕西省地级市, 距西安30公里许）。
（4）历史意义：结束了长期的地方分权和诸侯割据局面，建立了中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝（此“封建”，是指社会形态，特点：经济上，地主阶级占有土地并剥削农民；政治上，君主专制和等级制度等）。
2、经济前提：春秋战国时期以来小农经济、地主经济的发展（必修2）小农经济需要一个强有力的国家政权，以维护国家的统一和社会的安定，保证小农经济的生产和再生产；新兴的地主阶级也需要建立中央集权制度来巩固其统治地位，维护其政治、经济利益，保护其土地所有制度。
高中人教版必修一第一单元第2课秦朝中央集权制度的形成说课稿教案
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.创设历史情境，通过讲述秦始皇统一六国的故事，引导学生进入历史场景，激发他们的学习兴趣。
2.设计互动环节，如小组讨论、角色扮演等，让学生在合作探究中深入了解秦朝中央集权制度的特点和影响。
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考、探索问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.情境教学：创设历史情境，让学生在具体的情境中感受历史，提高他们对历史事件、人物、制度的理解和认识。
3.合作学习：鼓励学生进行小组讨论、分享观点，培养他们的团队协作能力和沟通能力，同时促进学生间的相互学习。
（三）互动方式
为促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.师生互动：教师提问，学生回答，针对学生的回答给予及时反馈，引导他们深入思考。
2.生生互动：组织小组讨论，让学生针对某一问题或观点展开讨论，鼓励组内成员相互补充、质疑，提高学生的合作能力和批判性思维。
3.角色扮演：让学生扮演秦始皇、李斯等历史人物，模拟当时的政治决策过程，增进学生对历史事件的理解。
2.对秦朝中央集权制度历史意义的认识，如何让学生理解这一制度在当时的历史背景下对中国历史发展的推动作用。
3.对历史资料的分析和评价，引导学生正确看待秦朝中央集权制度的优缺点，形成客观、全面的认识。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的高中生大约在16-18岁之间，他们正处于青春期，思维活跃，好奇心强，具有一定的独立思考能力和批判精神。在认知水平上，他们已经具备了一定的历史知识储备，能够理解较为复杂的历史概念和事件。在学习兴趣方面，学生对历史故事、人物传记等具有较强的兴趣，但对于政治制度的认识可能相对模糊。在学习习惯上，学生已逐渐形成自主、合作、探究的学习方式，但还需教师在过程中给予适当的引导和督促。
秦朝中央集权制度的形成 说课稿
《秦朝中央集权制度的形成》说课稿南宁市第二十八中学闫海冰各位评委老师：大家好！我今天说课的课题是《秦朝中央集权制度的形成》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思等方面呈现我的说课。
一、教材分析本课出自人教版高中历史必修1第一单元第2课，在本单元中起着承上启下的作用。
秦朝创立的专制主义中央集权制度，是旧有的宗法制、分封制遭到破坏后，中国古代政治制度的一次极为重要的创新，并为历代所继承和发展，对以后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。
讲好这一问题，将为下一课《从汉到元政治制度的演变》的教学奠定良好的基础。
二、学情分析我所授课对象是高一学生，他们在初中已经重点学习了秦统一六国和巩固统一的措施，对秦始皇和专制主义中央集权制度有了初步的了解（初中本课课标：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。
），但对其影响认识还不足；加上我校学生普遍存在学习主动性欠缺，理解能力较差等问题，为本课的学习提出了挑战。
三、教学目标1、课标分析根据《高中历史新课程标准》，本课要求学生应：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
根据布鲁姆的教育目标分类法，“知道”、“了解”属于最低层次的要求。
2、三版本教学内容选择及比较基于课标，我将人教、人民、岳麓三版教材从单元结构进行比较人教版第一单元古代中国的政治制度第一课夏、商、西周的政治制度第二课秦朝中央集权制度的形成第三课从汉至元政治制度的演变第四课明清君主专制的加强人民版专题一古代中国的政治制度一中国早期政治制度的特点二走向大一统的秦汉政治三君主专制政体的演进与强化四专制时代晚期的政治形态岳麓版第一单元中国古代的中央集权制度第一课夏商制度与西周封建第二课大统一与秦朝中央集权制度的确立第三课古代政治制度的成熟第四课专制集权的不断强化由上述内容可以看到，在同一内容标准下，三个版本教材对该课教学内容的选择有所差异，而通过进一步的列表对比可以看到三版本对“至高无上的皇权和中央官制”及“郡县制全面推行”内容的叙述较为详细，内容标准所要求掌握的知识点都集中于此，为教材的整合提供了可能。
《秦朝中央集权制度的形成》说课稿
《秦朝中央集权制度的形成》说课稿各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的课题是《秦朝中央集权制度的形成》。
下面我将从以下几个方面就本课进行分析：一、说教材的地位和作用《秦朝中央集权制度的形成》是人教版教材历史必修一第1单元第2课。
本课是第一单元《古代中国的政治制度》中的第二课，上承第1课的我国早期政治制度即夏、商、西周政治制度，下启从汉至清专制主义中央集权制度的发展，所以学好本课为之后学习我国两千多年来专制主义中央集权制度打下牢固的基础。
因此，本课具有不容忽视的重要的地位。
二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1.知识与能力：识记秦的统一及皇帝制度、中央官制和郡县制的推行；能够用自己的语言复述秦统一的历史条件以及秦朝中央官制的特点；能够独立分析秦统一的历史必然性，辨别郡县制与西周分封制的异同。
2.过程与方法：引导学生阅读、研习史料，史论结合，论从史出。
3.情感、态度、价值观：认识秦统一在中国历史上重大的进步作用，树立维护国家统一的爱国主义情感。
三、说教学的重、难点本着历史新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：教学重点：秦的统一和专制主义中央集权制度的形成。
教学难点：秦统一的必然性以及专制主义中央集权创建的作用和影响。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、说教法我们都知道历史是一门培养人的历史思维能力的重要学科。
因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
考虑到高一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。
《秦朝中央集权制度的形成》说课稿
《秦朝中央集权制度的形成》说课稿尊敬的各位老师，大家好。
今天，我将为大家介绍一节关于中国历史的重要课程：《秦朝中央集权制度的形成》。
本节课将以中央集权制度的形成和发展为主线，带领学生深入了解秦朝的历史背景和社会变革。
一、教学目标首先，本节课的教学目标在于让学生掌握秦朝中央集权制度的基本概念和主要内容，理解这一制度对于中国古代政治制度的影响。
同时，通过学习本节课，学生能够理解秦始皇的治国策略以及中央集权制度在中国历史发展中的重要性。
二、教学内容和方法1. 教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：（1）秦朝的背景和秦始皇的治国策略；（2）中央集权制度的基本概念和主要内容；（3）中央集权制度在秦朝的全面推行及其影响；（4）中央集权制度在中国历史发展中的重要性。
2. 教学方法为了让学生更好地理解和掌握本节课的内容，我将采用以下教学方法：（1）讲授法：通过生动的语言和丰富的史料，引导学生深入了解秦朝的历史背景和社会变革；（2）图示法：利用图表和图片等辅助手段，帮助学生更加直观地理解中央集权制度的概念和内容；（3）讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨中央集权制度在中国历史发展中的重要性；（4）案例分析法：通过具体的历史案例，让学生更加深入地了解中央集权制度的形成和发展。
三、教学过程1. 导入新课首先，通过引导学生回顾之前学过的中国古代历史知识，引出秦朝和秦始皇的治国策略。
然后，通过展示一些与秦朝和中央集权制度相关的图片和资料，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解背景知识接下来，为学生介绍秦朝的背景知识，包括秦朝的统一、社会经济状况以及秦始皇的治国策略。
通过讲解这些背景知识，帮助学生更好地理解中央集权制度在秦朝的出现和发展。
3. 讲解中央集权制度在这一部分，我将为学生讲解中央集权制度的基本概念和主要内容。
我将从以下几个方面进行讲解：（1）中央集权制度的概念和特点；（2）中央集权制度的核心机构和职能；（3）中央集权制度在秦朝全面推行的历史背景和原因；（4）中央集权制度在秦朝的实施效果和影响。
秦朝政治制度(1)共33页PPT资料
《课程标准》:
知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了 解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
本课内容体系
一、从诸侯争霸到秦朝统一
二、中央集权制度形成
1.皇帝制度 2.中央官制 3.郡县制
三、巩固统一的措施 四、中央集权制的影响
一 、 从诸侯争霸到秦朝统一
“秦王扫六合，虎视何雄哉！ 挥剑斩浮云，诸侯尽西来。”
答案：D
（13年揭阳二模12）武则天晚年为立太子一事而犹豫不决
2．(2019·课标全国)柳宗元在《封建论》中 评价秦始皇废封建、行郡县说：“其为制，公 之大者也……公天下之端自秦始。”郡县制为 “公天下”之开端，主要体现在( )
A．百姓不再是封君的属民
B．更有利于皇帝集权
C．制度法令的统一
D．依据才干政绩任免官吏
解析：从材料信息看，柳宗元对秦代实行郡 县制大加赞赏，认为郡县制为“公天下”之开 端，这主要是因为在郡县制下，地方官员由皇 帝依据才干政绩任免，实现了皇帝和地方官员 共同治理天下，即所谓的“公天下”，故D项的 说法最符合题意。
②中央集权制度是一种国家结构形式，与地 方分权相对立，地方必须严格服从中央政府的 命令，一切受制于中央，但二者不能完全分开， 中央对地方拥有统率权，地方服从中央。
③中央集权在中国古代的表现是：a.财政上： 财源由中央垄断。b.行政上：中央直接任免官吏。 c.司法上：法由帝颁，律由国掌。d.军事上：皇帝 总揽军权。e.意识形态上：实行文化专制。
(1)专制主义
①指中央的决策方式，具体说就是皇帝的个 人专断独裁。
②专制主义制度是一种政体，是与民主政体 相对立的一个人或少数人独裁政权的组织形式， 体现在帝制的终身制和皇位世袭方面，皇帝拥 有至高无上的地位。
秦朝中央集权制度形成教学说课稿
（2）引导学生在自主学习的基础上互相讨论，相互合作，在合作 中学习，在合作中求进步，从而培养学生的合作意识，这也是新课改中 所提倡的一种学习方式。 （四） 教学 手段 三、教学过程 制作多媒体课件辅助教学
教师活动 ［导入新课］ 在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清 晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最 大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。 ［过渡语： ］为了能够出色地导入新课，根据本课的 内容和资源。我设计了如下的导入 创设情景导入: 导入新课：（2—3 分钟） 【课件展示】秦朝中央集权制度的形成 问题设计：一看课题，提到秦朝，大家第一印象是 什么？（秦始皇、兵马俑、万里长城、秦皇陵„„） （PPT 播放相关图片，给学生以直观形象） 【师】的确，这些都是秦朝为我们留下的宝贵遗产， 也是一笔丰厚的世界文化财富。而作为这个王朝的统治 者——秦始皇，也自将被历史铭记。是他揭开了封建王 朝的帷幕。 ［学习新课］ 【课件展示】一、秦的统一 (多媒体课件打出李白的诗) 《古风》李白 秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。 明断自天启，大略驾雄才。收兵铸金人，函谷正东开。 „ 问题设计: ①诗中第一句提到的“秦王扫六合，虎视 何雄哉！ 挥剑斩浮云， 诸侯尽西来。 ” 是指什么历史事件？ ②在那个群雄逐鹿中原的战国时期,秦朝为什么能够异 军突起而有势力消灭六国呢? 资料引入:播放历史专题记录片《复活的军团》中关 于”商鞅变法”、长平之战的片断，展示图片《秦灭六 国形式示意图》 （小结）秦统一的原因有：人民渴望统一；秦经商鞅 变法后，实力日益强大；赢政的雄才大略等。秦灭六国， 统一中国，结束了我国自春秋战国以来的诸侯割据混战 局面。有利于社会发展和人民生活的安定，这是历史的 一大进步。 动手又动脑：你能否绘制“秦统一进程”简图？
秦朝中央集权制度的形成说课稿
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1
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一、教材分析
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二、教学目标
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三、教学重点与难点
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四、教学方法
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五、教学流程
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六、作业布置
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2
本课选自人教版普通高中课程标准实验教科书《历 史》必修一第一单元第2课。
《秦朝中央集权制度的形成》是普通高中课程标准 实验教科书历史必修Ⅰ第一单元第2课。在此之前，学 生已学习了《夏、商、西周的政治制度》，这为过渡到 本课的学习起着铺垫作用。
袭
中央政府属下的地方行政机构， 郡守和县令都由皇帝任免
影响
在西周前期促进了西 周的强大，后来则发 展为割据势力
有利于中央集权的加强，维护 了国家的统一
划分标准 与宗法制相联系，以 在国家大一统条件下实行的，
血缘关系为基础
按地域划分
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如何评价秦朝的地方官制 （郡县制）？
1.实现了对地方政权直接有效的控制。
2.奠定了中央集权制的基础，是中国古代国 家制度的重大进步。
3.有利于巩固国家统一，促进经济文化发展。
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中央集权：
一种国家结构形式，整体与部分、中 央与地方的密切关系。其特点一是中央 严格控制地方，二是中央为控制地方， 重视对地方官员的任用和监督。
专制主义：
一种君臣关系，其特点一是君主个人 专断独裁；二是大小官僚作为君权代表 对百姓实行专制统治。
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如何评价秦朝的中央官制？
1.相互配合，相互牵制，皇帝大权独揽。 2.先行朝议，皇帝裁决，减少决策失误。
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• 【学思之窗】
• 秦始皇为什么对丞相车骑的多少如此在意? 这则小故事反映了什么问题?
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县， 郡→县→ 乡→ 里。郡守、县令都由皇帝直
接任命 。
特点：中央垂直管理地方的形式。
作用: 实现对地方直接有效的控制。
秦 朝 中 央 集 权 制 度 示 意 图
理解:
郡守是郡最高行政长官.对上承受中央命令, 对下督责 所属各县.郡守定期向丞相汇报工作.县的长官称县 令或县长,主要任务是治理民众, 管理财政,司法,狱讼 和兵役.
封
分封制、宗法制
诸侯割据混战
建 经
济
的
秦商鞅 变法成
（战国）
发 展
秦的统一
效最大
各国掀起富国 强兵的改革变
法运动，人民
渴望统一
秦
兼
并
六 国
秦 咸阳
秦 朝 的 疆 域
——秦统一的历史条件： 客观： ①经济：战国时封建经济发展，各地区经济联系加强 ②民心：人民渴望统一 ③政治：诸侯争霸、兼并战争 局部统一趋向大一统 ④民族：民族融合加强 ⑤理论：韩非子法家思想 主观： ①秦因商鞅变法国力强盛
秦朝中央政治制度
专制主义：
①君臣关系，君主个人专断独裁； ②官僚作为君权代表对百姓实行专制统治。
中央集权： 国家结构形式，整体与部分、中央与地方的关系。 其特点①中央严格控制地方 ②中央为控制地方，重 视对地方官员的任用和监督。
一、诸侯争霸到秦朝统一
诸侯势力强
（西周）周室东迁
大“两制” 崩坏
（春秋）
C
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解读高考题：
24.董仲舒认为孔子撰《春秋》的目的是尊天子、抑诸 侯、崇周制而“大一统”，以此为汉武帝加强中央 集权服务，从而将周代历史与汉代政治联系起来。 西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于
A．构建了中央有效控制地方的制度
B．确立了君主大权独揽的集权意识
C．形成了天下一家的文化心理认同
D．实现了国家对土地与人口的控制
②秦王嬴政的个人因素
假如你是秦始皇，完成统一后
你最担心的是什么？为了解决这些 问题，秦始皇是怎样做的？
一秦 的朝 措巩 施固治制度 （皇帝制度、三公九卿、郡县制） ⑵经济上：统一货币、度(长度）量（体积） 衡（重量），车轨 ⑶文化上：统一文字，焚书坑儒 ⑷军事上：北击匈奴，南平越族 ⑸法律上：《秦律》 ⑹建筑上：修长城、修驰道、直道，修灵渠
皇帝
秦三公九卿制 度的特色
相互配合
御史 （牵制） 丞 直 太 互相牵制
大夫 （统率） 相
接 控
尉
不得世袭
制
（统率）
诸卿
秦朝中央官僚机构的特点
第一，以皇权为中心的中央行政体制。 理解：“三公九卿” 分工严密、各司其职， 又互相牵制，大权操纵在皇帝之手。加强皇 权统又能防止皇帝决策的失误。
第二，充分体现“家天下”的特点。
二、至高无上的皇权和中央官制 1、皇帝制度的确立
——皇帝制的内容：P9第二段
——皇帝制的特征 ①皇帝独尊：成为秦朝政治制度的基本特征。 ②皇权至上（核心）：权力高度集中的标志。 ③皇位世袭：
皇帝独尊，皇权至上，皇位世袭 的本质是君主专制， 即，皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。
中央官制的建立——三公九卿制
秦时户籍的保存与管理.赋税徭役的征调以及地方军队 的基本编制都是以县为单位的，县级机构是秦朝实 行统治最重要的一级机构.秦以后郡制没有保留到封 建社会后期,但县制却长期实行.
理解:
秦朝的地方机构
郡（地方最高统治机构）
郡守（最高长官） 郡丞（行政、刑狱） 郡尉（军事、治安）
县
县令（最高长官） 县丞（行政、刑狱） 县尉（军事、治安）
乡
三老（教化）
有秩、啬夫（司法赋 税）
里
游徼（治安）
分封制和郡县制的区别：
1、分封制是与宗法制相联系的，以血缘关系为基础； 郡县制是按地域划分的。
2、分封的诸侯王位世袭，并有封地； 郡县的官吏由皇帝任免调迁，官位不世袭，官员只有俸禄
没有封地。 3、诸侯国的独立性很大，容易发展成割据势力；
郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的 统一。
——废除分封制，实行郡县制，是建立中央集权制度的根本 性变革。 ——秦朝通过郡县制，实现了对地方政权直接有效的控制， 加强了中央集权。是官僚政治取代贵族政治的重要标志。
皇郡帝
专
制
三公 九卿
中央
主 义 中
央
郡 地方
集 权
县
3—、—中积央极集作权用制：的影响
积极:①维护国家统一，促进社会稳定 ②抵御外来侵略
理解：“九卿”中奉常、宗正、郎中令、将 作少府等官职就是为皇室专设的，是为皇帝 私家服务的。
秦朝中央官僚机构的评价： ①相互牵制，军政大权操纵在皇帝手中。
②相互配合，军政大事朝议后由皇帝裁决， 减少决策失误。
三、郡县制的全面推行（秦始皇）
内容:
是官僚政治取代贵族政
全国分36郡,由中央治政的府重直要接标管志辖。郡内又分若干
掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议理”解。
功： ①结束战乱统一中②建立一套 完备的中央集权制影响中国 2000多年③统一的措施有利 于统一的多民族国家的形成 过： ①修皇陵建阿房宫滥用民力② 焚书坑儒钳制文化③法律严苛 导致农民起义 结论：功大于过
有人说秦 始皇是千 古一帝, 有人说秦 始皇是暴 君。你是 如何认识 的?
③组建水利工程
④发展社会经济
⑤防止分裂割据
⑥加强中华民族交流等方面。
⑦奠定中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代王 朝所沿用。
——消极作用：
①建立地主阶级对人民的专制统治。
②皇帝在调动人力、物力和财力等方面具有绝对优势，但耗费大量财力物力， 形成暴政，激化了阶级矛盾。 ③阻碍明清资本主义萌芽、钳制思想文化、兵役徭役繁重，严重阻碍社会进 步和发展。
如何对秦始皇的评价?
(1)评价历史人物的方法 把历史人物放在当时的社会环境
①看他是否推动了历史的发展 ②看他的活动和行为是否有利于生产力的发展 ③用辩证的历史唯物主义的观点评价历史人物
(2)秦始皇的事迹 统一中国、巩固统一的措施、建立中央集权制度、
暴君
千秋功过，你我评说： 明朝思想家李贽：“始皇出世，李斯相之，天崩地坼，