听说游戏的主要特点
幼儿园语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动的特点幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活,具有目的性、计划性,同时还具有随机性,是教师在整合的教育过程及生活中,引导幼儿主动参与,获得丰富的语言经验,促进幼儿语言能力的全面发展,使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。
幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性,是一项专门的语言学习过程。
幼儿语言教育活动分为五大版块,包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。
这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点(一)谈话活动的概念幼儿园谈话活动,是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动,这种活动旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿学习倾听别人谈话,围绕一定话题进行谈话,习得与别人交流的方式、规则,培养与人交往的能力。
(二)谈话活动的特点1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行,中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向,限定幼儿交谈的范围,使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。
而这个中心话题有以下几个要求:第一,中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二,中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性,对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三,幼儿对中心话题有一定的经验基础。
这个话题可以引起幼儿的积极思考,发展幼儿的创造性思维,引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流,表现在:第一,谈话活动的语言信息量较大,语言形式内容丰富。
第二,幼儿交流对象范围也较大,可以与同伴教师交谈,也可以独自在集体面前讲述。
第三,谈话活动的语言交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。
3、谈话活动拥有丰富的谈话素材这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的,取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
听说游戏幼儿班教案
听说游戏幼儿班教案精品文档听说游戏幼儿班教案通过本章教学,使学生认识和了解听说游戏活动的特点和语言教育目标,掌握设计和组织听说游戏活动的基本方法;通过学习掌握几种有代表性的听说游戏活动,能够针对不同年龄段儿童语言学习的特点组织开展听说游戏活动。
听说游戏活动的主要特点、听说游戏活动的组织与实施听说游戏与一般游戏、与语言游戏的区别、听说游戏活动组织的特殊性听说游戏教学实例一、什么是听说游戏先分析几个实例《山上有个木头人》《金锁银锁》《迷迷转》二、听说游戏的特征以上三个活动有什么共同特征,1、都有一首儿歌2、都是一个游戏活动3、儿歌与游戏活动紧密结合小结:什么是听说游戏听说游戏是一种语言教学游戏;为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式来组织的语言教育活动。
1 / 12精品文档听说游戏中的语言学习包含哪些方面,发音词汇句型三、听说游戏组织过程及要点创设游戏情景——介绍游戏规则——师幼一起游戏——幼儿自主游戏四、补充介绍几个听说游戏的例子1(中班《造火车》:对量词的正确使用一边游戏,一边念儿歌:点兵点将,点到谁,谁就是我的火车厢。
从火车头中取出图片,说:1只蝴蝶/1头牛/1扇门/1棵草/对对对,请你快来做车厢。
不对,不对,请你再想想。
2(中班《请你告诉他》:变换传话称呼、机智、灵敏游戏情景:电话——游戏老爷爷,他让我告诉小朋友,他想教小朋友游戏“” 游戏规则:教师请A,悄悄告诉A:“请你对B说,你是解放军” A走到B前说,“B,你是解放军”,B说,“我是解放军”动作模仿幼儿游戏,我是一只小花猫2 / 12精品文档3(大班《盖楼房》句型创编××越×越×游戏情境:听声音,用句型鼓声越敲越响,风越刮越大,狗越叫越轻游戏规则:用上句型,不能重复别人的内容,用对的盖一层楼房。
太阳越升越高,花越开越美丽、人越长越高、气越打越足、车越开越快、越说越快、房子越盖越高,车轮越转越快。
幼儿园语言教育活动的类型及特点
幼儿园语言教育活动的类型•谈话活动•讲述活动•文学作品学习活动•早期阅读活动•听说游戏幼儿园语言教育活动的特点幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活,具有目的性、计划性,同时还具有随机性,是教师在整合的教育过程及生活中,引导幼儿主动参与,获得丰富的语言经验,促进幼儿语言能力的全面发展,使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。
幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性,是一项专门的语言学习过程。
幼儿语言教育活动分为五大版块,包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。
这里将分别阐述这五大版块的特点。
一、谈话活动的特点(一)谈话活动的概念幼儿园谈话活动,是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动,这种活动旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿学习倾听别人谈话,围绕一定话题进行谈话,习得与别人交流的方式、规则,培养与人交往的能力。
(二)谈话活动的特点1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行,中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向,限定幼儿交谈的范围,使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。
而这个中心话题有以下几个要求:第一,中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。
第二,中心话题有一定的新鲜感。
这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性,对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。
第三,幼儿对中心话题有一定的经验基础。
这个话题可以引起幼儿的积极思考,发展幼儿的创造性思维,引导幼儿积极参与到谈话当中。
2、谈话活动注重多方信息交流幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流,表现在:第一,谈话活动的语言信息量较大,语言形式内容丰富。
第二,幼儿交流对象范围也较大,可以与同伴教师交谈,也可以独自在集体面前讲述。
第三,谈话活动的语言交流方式多。
包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。
3、谈话活动拥有丰富的谈话素材这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的,取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。
中班语言听说游戏教案
针对不同幼儿的个性特点和学习风格,调整教学 方法,以满足他们的个性化需求。
教学策略调整
调整教学进度
根据幼儿的接受程度和课堂反馈,适当调整教学进度,确保教学 质量。
强化教学重点
针对幼儿在游戏中表现出的薄弱环节,加强相关的教学内容,提高 教学效果。
引入多媒体资源
利用多媒体资源如音频、视频等,丰富教学内容和形式,提高教学 效果。
能力和交际能力。
教学手段运用
故事教学
通过讲述生动有趣的故事,激发幼儿 的语言学习兴趣,培养其听力理解能 力和口头表达能力。
儿歌教学
利用节奏明快、朗朗上口的儿歌,让 幼儿在歌唱中练习发音、语调和语音 ,培养其语言感知能力。
图片教学
利用丰富多彩的图片,引导幼儿观察 、描述和表达,提高其语言组织和表 达能力。
04 教学方法与手段
教学方法选择ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
直观法
通过实物、图片、模型等直观 教具,激发幼儿对语言学习的
兴趣和积极性。
游戏法
将听说游戏融入教学,让幼儿 在游戏中自然地练习听说技能 ,提高语言运用能力。
情境法
创设与生活实际相关的情境, 引导幼儿在情境中体验语言的 实际运用,加深对语言的理解 。
互动法
鼓励幼儿与同伴、教师进行互 动交流,培养幼儿的语言表达
通过听说游戏,可以培养幼儿的语言 表达能力、听力理解能力、词汇量积 累以及口语交际能力等。
游戏规则与玩法
游戏规则
在规定的时间内,幼儿需根据教师的指令和要求,完成相应 的听说任务,如听故事回答问题、传话游戏、词语接龙等。
游戏玩法
教师根据幼儿的年龄和语言发展水平,选择适合的游戏内容 和难度,让幼儿在游戏中锻炼听说能力。同时,教师需注意 游戏的趣味性和互动性,激发幼儿参与的积极性和主动性。
第七章第五节学前儿童听说游戏
商 场购物。购物完毕后回到妈妈身边,妈妈检查是否完成任
听音、辨音游戏
帮妈妈买东西
【游戏规则】必须按妈妈的要求买东西;指令只说一次, 如买错也只有一次改正机会;旁观儿童不可提醒。 备注:该游戏可以根据儿童的个体差异不知不同难度的指 令;也可以将听音与发音练习结合,当孩子购物回来,要告 诉妈妈他买了些什么物品。
第七章 第五节 学前儿童听说游戏活动
一、听说游戏活动的内涵
(一)定义
语言听说游戏是智力游戏的一种,是在教 师组织指导下以发展幼儿语言(倾听和表达) 为主要目的的一种有规则游戏。
一、听说游戏活动的内涵
(二)特点
1.有明确的语言教育任务
例如:针对小班幼儿“g”“k”“h”不分,教师选择“买图 片”的语言教学游戏,目的是为了帮助小班幼儿学习正 确的发音。
2.词汇游戏——丰富词汇量,正确运用词汇
3岁前——以丰富名词、动词为主 小 班---重视动词的丰富运用 中大班---丰富各种词汇的同时,应注重提高词
汇的运用能力
词汇游戏:
谁来了 【游戏目的】教儿童正确运用动词跳、游、跑、飞、爬
等;培养思维的敏捷性。
【游戏准备】卡片若干张,画有小兔、小虫、小鸟、小
2.有一定的规则
游戏规则是语言学习的重点内容 例如:小班“买图片”游戏规则,幼儿必须正确说出自
己要买的图片名称,才能得到图片,如发音不正确,则 要请其他小朋友帮助,重新发音正确后,在得到图片。
3.有一定的结果
语言游戏的结果就是达到该语言教学游戏的目的。
二、听说游戏的分类
语言活动:传话游戏(听说活动)
语言活动:传话游戏(听说活动)传话游戏是一种常见的语言活动,旨在提高参与者的听说能力。
通过这种游戏,参与者可以锻炼自己的听力和口语表达能力,同时也可以增进彼此之间的沟通和合作。
本文将介绍传话游戏的一般规则和常见形式,并探讨其在语言学习中的重要性和效果。
一、传话游戏的一般规则1.1 参与者分组:传话游戏通常需要至少两组参与者,每组人数不限。
1.2 传递信息:游戏开始时,第一名参与者会被告知一则信息,然后他们必须将这个信息通过口头传递给下一个参与者,直至最后一个参与者。
1.3 对比结果:最后一个参与者将口头传递给他的信息与最初的信息进行对比,看看信息是否被准确传递。
二、传话游戏的常见形式2.1 口头传递:最常见的传话游戏形式是口头传递,参与者必须用口头语言将信息传递给下一个参与者。
2.2 书面传递:有时也可以使用书面形式进行传递,比如写在纸上或通过电子设备传递信息。
2.3 图像传递:另一种形式是通过图像或符号进行传递信息,参与者必须解释图像所代表的含义。
三、传话游戏在语言学习中的重要性3.1 提高听力技能:通过传话游戏,参与者可以锻炼自己的听力技能,学会准确地听取信息。
3.2 提升口语表达能力:参与者需要清晰地表达信息,从而提高他们的口语表达能力。
3.3 增进沟通和合作:传话游戏可以增进参与者之间的沟通和合作,促进团队精神的建立。
四、传话游戏的效果4.1 提高语言技能:传话游戏可以帮助参与者提高他们的语言技能,包括听力、口语和理解能力。
4.2 增加趣味性:传话游戏是一种富有趣味性的语言活动,可以激发参与者的学习兴趣。
4.3 培养团队合作:通过传话游戏,参与者可以学会团队合作,共同完成任务。
五、总结传话游戏是一种既有趣又有效的语言活动,可以帮助参与者提高听说能力,增进沟通和合作。
通过参与传话游戏,人们可以在轻松愉快的氛围中提升自己的语言技能,促进语言学习的效果。
因此,传话游戏在语言学习中具有重要的意义,值得被广泛应用和推广。
第11章 听说游戏活动
3、在活动过程中逐步扩大游戏的成份
听说游戏活动以活动的方式进入,最后以游戏的方 式结束。 老师的主导作用开始时体现得十分鲜明,而后逐渐 减小,最后幼儿完全自主地进行游戏。
听说游戏由活动向游戏过渡的3种转换: (1)由外部控制向内部控制转换。 (2)由真实情景向假想情景转化。
(3)由外部动机向内部动机转换。
“本来要打千千万万下,因为时间来不及, 马马虎虎打3下。1、2、3.”
第二节 幼儿园听说游戏活动的语言教育目标
1、帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习 (1)复习巩固发音(2)扩展练习词汇(3)尝试运用句型(逃家小兔:如果-就)
2、在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平 (1)听懂教师的讲解,理解游戏的规则 (2)听懂游戏的指令,把握游戏进程 (3)准确把握和传递有细微区别的信息,提高倾听的精确程度
4、第四步骤:幼儿自主游戏
教师从游戏领导者的身份退出,处于旁观者的地位。 (1)观察幼儿游戏,对个别不熟悉规则的幼儿进行及时指 导点拨,帮其尽快加入到游戏中去。 (2)教师也需要注意发现幼儿在游戏过程中可能出现的矛 盾与纠纷,及时予以解决。 (3)教师在场本身对幼儿产生一定的激励作用,使其意识 到自己所参与活动的价值,教师对幼儿点头、微笑以及 拍手鼓励,可激发幼儿活动积极性,保持参加活动的兴 趣。 幼儿自主游戏活动形式:集体活动形式(全班幼儿参 加)、小组形式、一对一结伴方式等。
2、第二步骤:交待游戏规则 教师可通过语言解释和动作示范相结合的方 式,告诉幼儿游戏的基本规则、步骤和要求。
教师交待游戏规则需注意几点: (1)用简洁明了的语言讲解 (2)讲清楚规则要点和游戏的开展顺序 (3)用较慢的语速进行讲解和示范
3、第三步骤:教师引导游戏 教师带领幼儿开展游戏,是以教师为主角指导幼 儿游戏的过程,教师在游戏中充当重要角色,可以主 宰游戏的进程。 幼儿此时参与活动的方式: 一种是部分地参与游戏,即一部分幼儿参加到游 戏活动中,实行轮换,以便另一部分幼儿有观察熟悉 的机会; 一种是全体幼儿参加游戏的一部分活动,待幼儿 熟悉掌握游戏后再完全参加游戏。
第七章幼儿园语言教育中的听说游戏
第一节 幼儿园听说游戏的案例分析
活动背景 活动准备 《这是什么红》 这是什么红 活动目标 案例点评 活动过程 1、2 案例点评 活动过程 3 、4 案例点评 活动过程 5 案例点评
延伸活动
第二节 幼儿园听说游戏概述
一、听说游戏概念 (一)听说游戏与游戏 严格地说,听说游戏不是儿童自发组织的游戏,是 由教师设计组织的、儿童有兴趣自愿参加的教学游戏。 广义的游戏,包含了角色游戏、结构游戏、表演游 戏和规则游戏等,狭义的游戏则将规则游戏排除在外。 (二)听说游戏与语言游戏 听说游戏不是语言游戏,而是语言教学的游戏。所 谓语言游戏,有一种相对固定的概念,是指儿童在语言 发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象。
第二节 幼儿园听说游戏概述
二、听说游戏的特点 (一)在游戏中包含着语言教育目标 1.听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点 2.听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点 3.听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点
第二节 幼儿园听说游戏概述
二、听说游戏的特点
(二)将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则 (三)在活动过程中逐步扩大游戏的成分 1.由外部控制向内部控制转换 2.由真实情景向假想情景转换 3.由外部动机向内部动机转换
四、幼儿自主游戏 在幼儿自主游戏的阶段,教师可以文物 放手让幼儿自己开展活动。 幼儿自主游戏活动可以根据每一个听说 游戏的具体要求来考虑适当的活动形式,
三、听说游戏的语言教育目标
(二)在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平 1.听懂教师的讲解,理解游戏的规则 2.听懂游戏的指令,把握游戏进程 3.准确把握和传递有细微区别的信息,提高倾 听的精确程度
第二节 幼儿园听说游戏概述
三、听说游戏的语言教育目标
语言领域-听说游戏
情境引入
提出任务
学习新知
设计任务
拓展任务
(四)活动延伸
活动延伸
简单地说是为了保持教学活动的完整性、连贯性, 从 而更好地保证幼儿学习的完整性、连贯性,常见的 活动延伸可以:
情境引入
提出任务
学习新知
设计任务
拓展任务
1.
活动过程设计包括至少4个环节
2.
设计结构严谨,层次清楚,环环相扣,环节衔接流畅。
情境引入
提出任务
学习新知
设计任务
拓展任务
结合以下游戏,根据听说游戏的设计要求,完成这份大班听说游戏《请上车》活 动方案的设计,并进行模拟教学。
游戏:幼儿扮演司机,口中念儿歌:“嘟嘟嘟,汽车开, 我的汽车真奇怪;小朋
1
友,要坐车,不要你把车票买;只要 对上我的话,就能坐到车上来。”小朋友,你
们想上我的汽车吗?谁对上就请谁上来。
2
游戏规则:①司机必须用“因为”说一句话。②乘客必须用 “所以***”
完整地对上司机的话, 才能上车,否则不能上车。
情境引入
提出任务
学习新知
设计任务
拓展任务
1
语音练习游戏
练习儿童正确发音,提高 儿童辨音能力为目的的一 种活动。如《山上有个木 头人》、《拉大锯》。
2
词汇练习的游戏
这类游戏是以丰富儿童的 词汇和正确运用词汇为目 的的。如“词语接龙”等。
情境引入
提出任务
学习新知
设计任务
拓展任务
(二)活动准备
物质准备
01 例如活动所需要的录音机、磁带、多媒体资源、课件,有时还需要 有场景布置,准备图片、挂图、实物等玩教具;
02 经验准备 指开展此次教育活动之前,本班幼儿需要具有的经验基础。
幼儿听说游戏活动 学习幼儿听说游戏活动 幼儿听说游戏活动的特点
(一)缓解紧张情绪
(二)激发幼儿的学 习兴趣和求知欲望
幼
儿
听
说
(三)活动过程中逐
游 戏
活
步扩大游戏的成分,
动 的
主
提高学习效率
要 特
点
(一)缓解紧张情绪
幼
听说游戏是用游戏的形
儿 听
式来完成上述目标,幼
说 游
儿的心理较放松,能够
戏
在比较轻松愉快的环境
活 动
中达成目标。
幼
听说游戏活动兼有游戏
儿 听
和活动双重性质,从活
说 游
动组织形式上看,具有
戏
从活动入手,逐步扩大
活 动
游戏成分的特点。
的 主
要
特
点
词语接龙
幼 儿 听 说 游 戏 活 动 的 主要 特 点
思考与练习 幼儿听说游戏活动有什么特点?
课件中图片均来源于网络, 仅供教学使用
的 主
要
特
点
一起开火车
幼 儿 听 说 游 戏 活 动 的 主 要 特 点
(二)激发幼儿的学习兴趣和求知欲望
幼
儿
听说游戏是将语言学习的
听 说
重点内容转化为游戏规则,
游 戏
因此可以激发幼儿的学习
活
兴趣和求知欲望
动 的
主
要
特
点
商店里的东西
幼 儿 听 说 游 戏 活 动 的 主 要 特 点
(三)活动过程中逐步扩大游戏的成分,提高学习效率
第八单元 学前儿童听说游戏
第八单元学前儿童听说游戏教学要求了解学前儿童听说游戏的基本特征;熟悉学前儿童听说活动的设计实施。
教学重点儿童听说游戏的基本特征教学难点学前儿童听说活动的设计实施课时安排本单元理论教学安排4学时,实训教学安排2学时,共6学时。
教学大纲第一课学前儿童听说游戏概述一、学前儿童听说游戏的定义听说游戏不是儿童自发组织的游戏,是由教师设计并组织的、儿童自愿参加的教学游戏。
我们所讨论的听说游戏,就是由教师设计并组织的幼儿学习语言的规则游戏。
听说游戏具有游戏的特征。
游戏与活动的基本区别主要在于:控制、真实、动机。
二、学前儿童听说游戏活动(一)学前儿童听说游戏概念学前儿童听说游戏是智力游戏的一种,是在教师的组织指导下为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的,用游戏的形式组织的语言教育活动。
(二)学前儿童听说游戏活动的基本特征1.在游戏中包含着语言教育目标每一个听说游戏都包含对幼儿语言学习的具体要求。
教师通过对听说游戏活动的设计和组织,将近阶段根据幼儿语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育教学任务,落实到每一位幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。
在听说游戏中包含的语言教育目标有一定的特殊之处。
(1)听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。
(2)听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点。
(3)听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点。
2.将语言学习的重点内容转化为游戏规则听说游戏中的规则并不是凭空制定的,而是教师在设计听说游戏时,根据具体的语言教育目标,选择适当的语言学习内容,并将本次活动的语言学习重点转化而成的。
当幼儿参与听说游戏时,他们必须遵守一定的游戏规则,按照规则进行游戏,在这样的活动中就能练习幼儿的听说能力。
听说游戏活动的游戏规则制定可以从性质上分为两种类型:一种是竞赛性质的游戏规则;另外一种听说游戏的规则不具有竞赛的性质,但同样能产生激励机制的效应。
3.在活动过程中逐步扩大游戏的成分幼儿园听说游戏的活动兼有活动和游戏的双重性质,从活动组织形式上看,具有从活动入手,逐步扩大游戏成分的特征。
幼儿园小班听说游戏教研(3篇)
第1篇一、引言听说游戏是幼儿园小班语言教育的重要组成部分,通过有趣的游戏形式,能够激发幼儿的听说兴趣,提高幼儿的语言表达能力。
为了更好地开展听说游戏教研活动,提升教师的专业素养,本文将从听说游戏的特点、设计原则、实施策略以及评价方法等方面进行探讨。
二、听说游戏的特点1.趣味性:听说游戏应具有趣味性,能够吸引幼儿的注意力,激发幼儿参与游戏的兴趣。
2.互动性:听说游戏强调师幼互动、幼幼互动,通过游戏让幼儿在轻松愉快的氛围中提高语言表达能力。
3.实践性:听说游戏注重幼儿在实际操作中运用语言,提高幼儿的语言运用能力。
4.层次性:听说游戏应考虑幼儿的年龄特点和认知水平,设计不同层次的听说游戏,以满足不同幼儿的需求。
三、听说游戏的设计原则1.遵循幼儿身心发展规律:听说游戏设计应遵循幼儿的认知发展、情感发展、语言发展等方面的规律。
2.贴近幼儿生活实际:听说游戏内容应贴近幼儿生活,让幼儿在游戏中感受到学习的乐趣。
3.注重游戏形式多样性:听说游戏设计应注重游戏形式的多样性,以满足幼儿的不同需求。
4.培养幼儿语言能力:听说游戏设计应以培养幼儿的语言能力为目标,注重听说能力的训练。
四、听说游戏的实施策略1.创设良好的游戏氛围:教师应营造轻松、愉快的游戏氛围,让幼儿在游戏中充分放松,发挥自己的想象力。
2.激发幼儿兴趣:教师可以通过生动的故事、有趣的情境等激发幼儿的兴趣,让幼儿主动参与游戏。
3.注重幼儿互动:教师应引导幼儿在游戏中进行互动,培养幼儿的合作意识。
4.关注个体差异:教师应根据幼儿的个体差异,调整游戏难度,让每个幼儿都能在游戏中得到提升。
5.引导幼儿表达:教师应鼓励幼儿在游戏中大胆表达,提高幼儿的语言表达能力。
五、听说游戏的评价方法1.观察法:教师通过观察幼儿在游戏中的表现,了解幼儿的语言发展水平。
2.访谈法:教师通过与幼儿、家长进行访谈,了解幼儿在游戏中的感受和收获。
3.作品分析法:教师通过分析幼儿在游戏中的作品,了解幼儿的语言发展水平。
听说游戏的主要特点.doc
听说游戏的主要特点一、游戏有明确的语言教育目标每一个听说游戏都包含对幼儿语言学习的具体要求。
教师通过对听说游戏活动的设计和组织,将近阶段根据幼儿语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育教学任务,落实到每一位幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。
在听说游戏中包含的语言教育目标有一定的特殊之处。
1、听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。
一般而言,听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体,给人单一和细微的感觉。
例如:小班幼儿zh、ch、sh和z、c、s的发音经常混淆,教师用听说游戏的方式来帮助幼儿学习正确发音,这种活动便将发准zh、ch、sh三种卷舌育作为具体的目标任务。
但它仍然能够对幼儿的语言学习产生多方位的影响。
因为在幼儿参与听说游戏,学说zh、ch、sh的过程中,他们需要听懂教师的要求,需要想象自己扮演的动物角色,需要理解别人的语言和动作,以明了游戏的进程,需要按照游戏的规则说话行动。
可以说,在幼儿参与听说游戏的过程中,他们的语言理解和表达能力获得多方面锻炼的机会,因此,在听说游戏中包含的单一而具体的语言教育目标,实质上却对幼儿语言能力有多方面的培养提高的作用。
2、听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点。
听说游戏往往不对幼儿提出某个新的语言学习任务,更多地是根据近阶段幼儿语言学习的重点需求设计游戏活动,让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容,掌握一定的语言知识,真正获得这一方面的语言运用能力。
仍以小班幼儿有关zh、ch、sh发音的听说游戏为例,这种游戏的进行与幼儿该阶段话言发展水平以及语言学习需要有关,也与对幼儿普通话学习要求有关。
显而易见,如果在2岁的托儿班进行zh、ch、sh 的听说游戏,由于婴儿尚未对z、c、s和zh、ch、sh音的区别产生敏感性,他们无法参与这样的游戏;而在大班开展此游戏,因大班幼儿已经基本掌握了zh、ch、sh的卷舌发音规则,所以也不需要。
只有小班幼儿正处于对这几种音敏感的时期,又处于学习发卷舌音的阶段,开展有关的听说游戏便给他们提供了练习的机会,让他们在生动活泼的游戏活动中复习巩固已学内容,真正掌握正确发出zh、ch、sh卷舌音的方法。
幼儿园听说游戏活动设计与组织 幼儿听说游戏活动的特点
听说游戏是否真正对幼儿产生了强大的吸引力, 幼儿是否真正的玩起来
• 由外部控制向内部控制转换 • 由真实情景向假想情景转换 • 由外部动机向内部动机转换
1. 教师主导创设游戏情景、交代游戏规则,幼 儿跟随教师参与游戏
2. 幼儿掌握规则后,尝试主动游戏,最终完全 主动、积极地投入游戏。
1. 教师交代活动内容、规则,幼儿以旁观者身 份进行观察思考,目前仍为真实场景。
幼儿听说游戏活动的特点
一 教育目标明确 二 学习重点突出 三 游戏比重大
一 教育目标明确
① 可行性强的教育目标 ② 适宜的教育目标 ③ 隐性的教育目标
具体、单一、细微。
在游戏中复习、巩固已学的 语言内容。
将教育目标贯穿在游戏活动 之中,边玩ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ说,不知不觉 的完成学习任务。
二 学习重点突出
① 竞赛性质的游戏规则 ② 激励机制的游戏规则
• 具有竞赛性质,产生奖励机制效应。 • 在游戏中谁听准了、说对了,达到了
学习要求便成功到达胜利的彼岸。 • 如:游戏“金锁、银锁”。
• 不具有竞赛性质,产生奖励机制效应。 • 游戏规则激励幼儿投入到活动中,饶有兴
趣地反复游戏,最终达到语言学习的效果。 • 如:游戏“小白兔吃青草”。
三 游戏比重大
听说游戏活动
拉线木偶玩具一个(或纸板制成的活动拉线木偶人)。
活动过程 •出示木偶人,创设游戏情境,引起幼儿的兴趣。 教师以小木偶的口吻向大家自我介绍:“我是 木头人,今天想喝小朋友一起玩一个游戏,名字叫 ‘山上有个木头人’。”接着,教师边操作木偶拉 线,边念儿歌,帮助幼儿了解游戏的基本内容。 表演结束后,教师继续以木偶的口吻与幼儿交 谈。例如:“谁想喝我玩游戏呢?那你必须先告诉 我,刚才我说了些什么?”引导幼儿回忆游戏儿歌 内容,学会念游戏儿歌,正确发出每个字音,特别 是“山、上、三”。
在活动过程中逐步扩大游戏的成分
听说游戏活动存在着以下由活动逐渐向游戏过 渡的3中转换: 由外部控制向内部控制转换。 由真实情景向假想情景转换。 由外部动机向内部动机转换。
学前儿童听说游戏活动设计与实施的基本结构 设置游戏情景
用物品创设情景
用动作创设情景
用语言创设情景
交待游戏规则 注意用简单明了的语言讲解。
注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展 顺序。
注意用较慢的语速进行讲解和示范。 教师引导游戏 幼儿自主游戏
听说游戏:山上有个木头人(小班)
活动目标 •要求儿童能正确发出“山、上、三”等字音,区别s和 sh,an和ang等音。 •帮助幼儿听懂并理解简单的游戏规则,通过对指令性语 言的倾听水平。 •培养幼儿的自我控制儿与同伴结对,自由组合,自主地 开展游戏活动。注意提醒幼儿遵守游戏规则,与同 伴友好合作游戏。
活动延伸
在日常活动中,教师可启发幼儿想象,进行 简单的听指令仿编游戏儿歌的活动。教师可提下 列问题,如“除了木头人,你还看见过用其他材 料做成的人吗?和可以用什么材料做人呢?”引 导幼儿说出“铁皮人”、“石头人”、“稻草人” 等。 游戏时,幼儿必须听指令改编游戏儿歌,如 发令人说“稻草人”,幼儿就念“山上有个稻草 人”的游戏儿歌。
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听说游戏的主要特点
一、游戏有明确的语言教育目标
每一个听说游戏都包含对幼儿语言学习的具体要求。
教师通过对听说游戏活动的设计和组织,将近阶段根据幼儿语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育教学任务,落实到每一位幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。
在听说游戏中包含的语言教育目标有一定的特殊之处。
1、听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。
一般而言,听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体,给人单一和细微的感觉。
例如:小班幼儿zh、ch、sh和z、c、s的发音经常混淆,教师用听说游戏的方式来帮助幼儿学习正确发音,这种活动便将发准zh、ch、sh三种卷舌育作为具体的目标任务。
但它仍然能够对幼儿的语言学习产生多方位的影响。
因为在幼儿参与听说游戏,学说zh、ch、sh的过程中,他们需要听懂教师的要求,需要想象自己扮演的动物角色,需要理解别人的语言和动作,以明了游戏的进程,需要按照游戏的规则说话行动。
可以说,在幼儿参与听说游戏的过程中,他们的语言理解和表达能力获得多方面锻炼的机会,因此,在听说游戏中包含的单一而具体的语言教育目标,实质上却对幼儿语言能力有多方面的培养提高的作用。
2、听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点。
听说游戏往往不对幼儿提出某个新的语言学习任务,更多地是根据近阶段幼儿语言学习的重点需求设计游戏活动,让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容,掌握一定的语言知识,真正获得这一方面的语言运用能力。
仍以小班幼儿有关zh、ch、sh发音的听说游戏为例,这种游戏的进行与幼儿该阶段话言发展水平以及语言学习需要有关,也与对幼儿普通话学习要求有关。
显而易见,如果在2岁的托儿班进行zh、ch、sh 的听说游戏,由于婴儿尚未对z、c、s和zh、ch、sh音的区别产生敏感性,他们无法参与这样的游戏;而在大班开展此游戏,因大班幼儿已经基本掌握了zh、ch、sh的卷舌发音规则,所以也不需要。
只有小班幼儿正处于对这几种音敏感的时期,又处于学习发卷舌音的阶段,开展有关的听说游戏便给他们提供了练习的机会,让他们在生动活泼的游戏活动中复习巩固已学内容,真正掌握正确发出zh、
ch、sh卷舌音的方法。
3、听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点。
其他的语言教育活动,一般都开宗明义,将学习任务直接呈现在幼儿面前,而听说游戏则将教育目标贯彻在游戏活动之中,让幼儿边玩边说,不知不觉地完成学习任务,达到本次教育活动的要求,这是听说游戏独有的优势。
听说游戏是一种其他语言教育活动所不能替代的活动形式。
二、将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则
凡是听说游戏,都带有一定的游戏规则。
听说游戏中的规则并不是凭空制定的,而是教师在设计听说游戏时,根据具体的语言教育目标,选择适当的语言学习内容,并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。
当幼儿参与听说游戏时,他们必须遵守一定的游戏规则,按照规则进行游戏,就在这样的活动中练习了幼儿的听说能力。
例如:大班听说游戏“金锁银锁”,一问一答的形式帮助幼儿学习用简短而有节奏的词语形容和描绘一种事物。
教师制定的游戏规则是,全体幼儿手拉手围成一圈做锁,先念儿歌:“金锁锁,银锁锁,两把钥匙一把锁,咔嚓咔嚓把它锁,小朋友快点来开锁。
”两名幼儿当开锁人,一名在圈内,一名在圈外。
儿歌念完时,开锁人停在某处便可指这里的两人问:“这是什么锁?”
两人回答:“这是××锁。
”接下来,开锁人必须立即根据××锁的特点讲出一句形容的话,并且配上相应的节奏。
比如拉手人说:“这是苹果锁”,开锁人要说“苹果,苹果,香喷喷”或“苹果,苹果,香又甜”,讲对了锁便打开,交换角色后继续进行游戏。
由此可见,教师要求幼儿掌握的语言学习重点,孕育在游戏的规则之下,通过整个听说游戏活动过程去达到听说学习的目的。
听说游戏活动的游戏规则制定可以从性质上分为两种类型。
一种是竞赛性质的游戏规则。
游戏中幼儿如果听准了、说对了,达到了学习要求便成功到达胜利的彼岸。
上面举例所说的“金锁银锁”就属于竞赛性质的游戏规则。
当幼儿用正确的语言内容和形式说出形容某一事物的话来,锁便打开,自己就可以与别人交换角色。
否则便要继续扮演同种角色,重新经历相仿的学习过程。
这种竞赛性质的游戏规则在听说游戏中产生激励机制的效应,可以促使幼儿更主动积极地投身于游戏活动。
另外一种听说游戏的规则不具有竞赛的性质,但同样能产生激励机制的效
应。
如小班听说游戏“小白兔吃青草”,教师扮演兔妈妈,带小白兔们到外面去吃青草,幼儿边跳边念儿歌:“小白兔,跳跳跳,一跳跳到草地上,吃吃吃,吃青草,吃吃吃,吃个饱。
”反复念后,一只大灰狼跑出来大吼一声“大灰狼来了”,扮演小白兔的幼儿须纷纷跑到妈妈身边蹲下,表示回到家受到了妈妈的保护,否则就会被大灰狼吃到。
这样的听说游戏,也可以对幼儿产生很大的吸引力。
虽然游戏规则看似不直接与幼儿说什么有关,但幼儿知道念儿歌之后会有大灰狼跳出来,然后追逐逃跑,念儿歌与后面的追逐活动密切连接在一起。
因此,游戏规则便激励幼儿全身心投入活动,幼儿会饶有兴趣地反复玩这个游戏,最后达到语言学习的效果。
三、在活动过程中逐步扩大游戏的成分
幼儿园听说游戏的活动兼有活动和游戏的双重性质,从活动组织形式上看,具有从活动人手,逐步扩大游戏成分的特征。
听说游戏活动带有明确的学习任务。
活动开始时,教师需要帮助幼儿理解活动的内容,交待游戏的规则,并且示范游戏的玩法,然后,教师带领幼儿开展游戏,在幼儿熟悉游戏规则,逐步掌握游戏玩法后,再放手让幼儿独立进行游戏。
应当说,听说游戏活动开始以活动的方式进人,而最后又以游戏的方式结束,教师的主导作用在开始时体现得十分鲜明,而后随着幼儿熟悉水平的提高而逐渐减小,直至幼儿完全自主地进行游戏。
听说游戏活动的组织兼有活动和游戏的双重性质,并且在活动过程中出现了逐步扩大游戏成分的现象。
实际上,听说游戏存在着以下由活动逐渐向游戏过渡的三种转换。
1、由外部控制向内部控制转换。
听说游戏刚开始时,由教师主导创设游戏情景,交待游戏规则,幼儿只被动观察听讲、思考,当他们产生兴趣时,不由自主地跟随教师参与游戏,在掌握规则之后,尝试自己游戏,最终完全主动积极地投入到游戏中去。
这一过程实际上是由外部控制转换为内部控制的过程。
2、由真实情景向假想情景转换。
无论教师如何提供游戏的场景,在听说游戏刚开始时,幼儿园仍然是真实情景。
教师向幼儿交待活动内容,解释活动规则,甚至示范游戏玩法,此时幼儿均以旁观者的身份进行观察思考,所有的一切对他们仍然是真实的环境。
随着幼儿自己参与游戏,他们开始扮演某一角色,并想象可能有的情节、动作、物品、语言,于是幼儿所处的环境便发生了变化,成为假想的情景,听说游戏活动因此发生由真实情景向假想情景的转换。
3、由外部动机向内部动机转换。
与外部控制向内部控制转换密切相关,在听说游戏活动中,同样有外部动机向内部动机转换的过程。
幼儿刚开始参加听说游戏时,和其他教育活动一样,外部动机决定了他们参与的积极性。
然而由于听说游戏活动的特点,幼儿在游戏中自主的成分越来越高,他们的主动性、积极性逐渐得以充分发挥。
随着他们对听说游戏规则的掌握和游戏内容方式的熟练,他们在活动中保持着越来越明显的内部动机。
当然,必须说明,幼儿能否将外部动机转换为内部动机,很大程度取决于这个听说游戏是否真正具有游戏的特点,是否真正对幼儿产生强大的吸引力,幼儿自己能否真正地玩起来。
否则,在活动中,幼儿便无法实现由外部动机向内部动机的转换。
反过来说,如果在听说游戏中不能将外部动机转化为幼儿的内部动机,那么这种听说游戏便只能称之为听说活动,甚至于是一种蹩脚的听说活动,因为它不真正具有游戏的价值,也不能发挥听说游戏作为一种特殊的语言教育活动所应发挥的作用。