浅谈小学低段学生数学阅读能力培养1

浅谈小学低段学生数学阅读能力培养

【摘要】阅读是人类获取知识的重要手段。人们通常理解的阅读，是语文、文科的教学手段阅读。然而，数学作为一种思想、一种语言，学习时也离不开阅读。数学阅读是学生学习时借助数学课木来接受数学知识、引发数学思考的基础。数学阅读能力的培养，小学低段是启蒙是关键，只有形成了良好的阅读习惯，有着明确的阅读方法，才能促学生良好思维品质的形成。

【关键词】小学低段数学阅读能力培养

随着新课程改革的推进，教师们的思想观念发生了巨大的变化，数学课堂己经逐步形成了猜想、探索、验证、运用等众多关注学生思维数学活动的集合体。但是老师们在更多的关注着学生数学素养形成的同时，很少认识到学生的数学阅读能力培养的重要性。有的老师认为数学阅读能力只是简单的读读题目，阅读更多是属于语文、文科教学的重要手段。这其实是对数学阅读认识的误解。

《小学数学课程标准》中的课程目标指出：在通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。我认为只有当学生具有一定的阅读、分析能力时，才能实现这一目标。因此，在小学阶段，特别是小学低段，培养学生的相关数学阅读能力就尤为重要。

课改后的教材改变了过去以文字为主，图片为辅的情况，大量的图片出现在教材中。但是图片不只是简单的插图性质，而是包含了大量的数学信息在其中, 数学阅读能力差的孩子，看起数学书来相当吃力，甚至根木看不懂。我们经常在课堂上会遇到这样的学生，他们在做“解决问题” 一类的题目时，不会分析获取有价值的信息，不会使用有条理的数学语言，当老师将题目内容或获取的信息进行

组合、提炼，排除剩余条件后开始叙述，学生多数就会根据条件问题进行解答

了。这是为什么？原因就是学生根据己有生活经验，在经过语文学科训练后, 对直观有条理的文字，也就是文本阅读有一定理解分析能力，而缺乏数学学科对文

字、符号、图、表等信息进行处理后应有的阅读能力。

在通过查阅资料、问卷调查、教师座谈后，我认为，小学低段学生阅读能力普遍存在着以下问题。

1.学生阅读数学书木的意识比较淡薄；

2.学生没有掌握有效的阅读方法;

3.学生不善于通过阅读思考，找到背景知识中新的问题；

4.学生不善于联系实际把问题情境联系实际生活；

5.学生不善于从阅读的内容中作出自己独特的新的理解；

6.学生不善于主动地将文字、符号、图、表结合起来，转化为数学语言。

究其成因，首先是教师过于强调自身的主导作用，没有充分认识学生阅读的实质，忽视了学生阅读的的需要和独特感受，在阅读活动中往往是单向行为, 学生被动地按教师要求参与数学阅读，学生的思路被教师牵着走。其次教师阅读指导不到位。学生在阅读中缺乏自主性、自觉性，多数时齐读，使数学阅读流于文本形式的阅读，缺少的是阅读时的理解和思考，没有实效。

这种现象在小学数学教学时低段教学中更为明显，低段学生刚刚接触数学, 没有阅读的意识，没有方法，更谈不上理解思考，因此，为了给学生今后学习打下一个坚实的基础。在低年段数学教学中，我们应十分重视学生的阅读能力、理解能力的培养。

我认为可以从以下几方面进行培养学生的数学阅读能力。

1.创设阅读情境，激发学生读的兴趣。

新课程改革后，教学课木的内容和形式都有很大的改进。教学内容更贴切学生

生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的关注。在编排的形式也己经变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化。在教学中，要积极利用数学教学资源, 引导学生阅读课本，观察素材，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。如小学一年级第一课，"数一数”，教师在引导学生观察书本上的索材图时，可以从实际校园生活入手，有跳绳的，有踢球的描述转而提升为有几个跳绳的，有几个踢球……，从而在激发同学们的学习兴趣同时，逐步渗透数的知识和数感。

2、明确内容目标，培养学生阅读习惯。

在学生认识理解的过程中，冃标是方向，学生的思维能力发展就体现在是否有目的的阅读，这一过程中要求学生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师在平时的教学过程中指导数学阅读，逐渐形成一定的数学阅读习惯。

①阅读的自觉习惯

耍培养学生阅读的自觉性，首先要让学生从思想上意识到数学阅读的重要性。设置有效的教学环节有着重要的作用，通过引导产牛质疑，进而猜测，激发学生去探究、思考、辨析、比较。让数学阅读逐渐成为学生的一种自觉行为, 遇到问题时，不急于动笔开始解答问题，而是自觉地静下心来阅读，在大脑里理解、分析问题，理清思路后，才开始解答问题。为养成这一习惯，教师可以要求学生，动笔解题前两分钟，仔细阅读，反复阅读的形式，让学生说说通过阅读，你了解到了那些信息，你打算如何解答。逐步形成自觉的数学阅读习惯。

②养成仔细阅读的习惯。数学课本上的定义、定律不像文学语言那样生动、形

象、幽默。因此很多同学在阅读时蜻蜓点水式的阅读，不能理解深刻的含义,

因此，教师在指导阅读时，要贴近学生的实际生活，鼓励学生多层次、多角度地仔细思考问题，养成仔细阅读，“咬文嚼字”的良好习惯。在图形的认识理解中也同样需要仔细。如小学一年级，“比一比”素材图的阅读中要注重分类提炼，小兔的只数，小猪的只数，他们分别在干什么？还有什么？可以比什么？

③完整阅读的良好习惯，阅读的完整性是学生是否能有效综合信息得出正确分析理解的前提，只读到一半，就满以为理解了开始动笔做题，必然造成不应该出现的理解错误。

3.教给阅读的方法，明确指导阅读

小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。以下这几种方法有助于学生进行有效数学阅读：

①抓住实质，揭露本质。小学低段学生提取信息、处理信息的能力相对薄弱，在纷繁复朵的素材而前，他们不能理清哪些信息是关键，实施有效的数学阅读。在这一方面教师要体现引导地位，分析关键，了解材料里究竟讲了什么问题。让学生领悟数学知识的本质后读，而不是文本式的阅读。

②读于心，写于形。数学阅读的核心目标在于理解。因此，数学阅读要读写结合，手脑并用。遇到有阅读困难的地方可以让学生适当动笔圈化，可以帮助理解和记忆，也有助于分析理解，在教学中通过题意绘制集合图形，绘制线段帮助理解，都利于让学生在文字、图形之间构建关联，把握关键。又能使学生逐步养成读练结