听刘德武老师的课有感
听了刘德武老师的
听了刘德武老师的《找规律》这节课，整节课他目标明确，思路清晰，充分调动了学生探究规律的学习积极性，用诙谐幽默的语言让学生在愉快轻松的环境下学习。
听了刘老师的课，我有以下两点感悟。
一．刘老师抓住了找规律的本质“一组、重复、用规律”，把本课在不知不觉中讲得通俗易懂，遵循了学生的认知规律，由浅入深，整个过程看似简单，却能深含韵律。
找一组一组的重复出现，每一个环节都用规律的语言描述。
从颜色变化的规律，到位置变换的规律，在学生惊奇的眼中发现规律，让学生“读规律”。
学生越读越起劲，越读越有韵味，这种有序的表达让学生自然而然的找到规律，让我第一次感受到数学可以“读”出来，“读”中出新知，“读”中学数学，对于低年级真是一种有效的教学方法。
二．充分尊重低年级学生发展的特点，好动，注意力集中的时间短，于是组织好每一次的活动环节，使课堂紧密有序地进行。
刘老师通过精心设计、层层递进的课堂练习以及关键性的提问，不仅借学生之口揭示“规律”二字，且让学生在轻松愉快的氛围中自然习得“找规律”和“用规律”的方法，学生在不断挑战自我的过程中获得成就感、感悟数学的思想方法。
在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象、欣赏规律，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。
我们的教学中不能仅仅局限于课本中的知识，要学会延伸，学会拓展，另外教学不仅仅是教学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，而且还要培养学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法去寻求解决问题的策略。
面对新的数学知识能主动寻求其实际背景并探索应用价值。
这样数学才显示出它五彩纷呈的魅力。
刘德武教授讲座听课心得
刘德武教授讲座心得体会10月12、13日，首届“谁的青春谁做主”教育研讨活动在我校举行，教育大咖刘德武老先生和我们身边的专家、老师为我们带来一场学术盛宴。
其中，给我印象最深的就是刘德武老先生的课堂。
刘老师是一位德高望重的教学专家，虽然已头发斑白，却仍然意气风发，仍然潜心于数学教学研究，仍然深入一线上课，令人敬佩！课堂上刘老师的语言是那么的亲切、富有童趣、又是那么的大气、充满智慧。
对于负数的认识，老师们更多的是从经验层面的认识，从生活现象出发加以叙述和理解。
把儿童的学习行为放在他们生活的大环境中，把学习数学的思维过程与认识生活现象的思维过程沟通，从经验改造中初步认识负数。
今天，刘老师打破这种认识从经验走向数学本质层面的直观认识，实践着直观感性对抽象理性的言说。
在数学内部，我们知道引入负数是为了减法封闭性的需要。
于是，刘老师在对于负数这一新数的导入中，让学生通过多次计算：4-1=3，3-1=2，2-1=1，1-1=0，0-1=-1......在从大到小的连续自然数依次减去1的过程中，渐渐展露出一些新的数——负数。
一方面，展现了负数基于减法结果的表达需要而产生，另一方面，在解决减法计算过程中，负数的表达是学生的自述行动，这种行动既是对数学认知的感悟，又是对负数认识的经验直觉的再现，同时，也为负号（减号）的出现和运用提供依据。
更可喜的是，刘老师精心设计所建立起来的数列：4、3、2、1、0、-1、-2、-3、-4不仅为负数与正数的认识载体，更将成为负数教学展开的重要线索。
由于负数的抽象性，基于小学生的年龄特点，儿童还处于直观形象向逻辑抽象的转变阶段。
为此，数学的抽象理解需要通过直观感性的素材加以阐述。
为此，刘老师以讲故事的方式，讲述了一位老人在弥留之间所叙述的断断续续遗言：“我留下了200万块钱……的债。
”将孩子们打入了200万元与200万元的债的对比，以此引导学生表述这两种不同意义的数据，于是，学生很自然地运用已学的知识200万元和-200万元来表述两种不同意义的量。
刘德武教授讲座 听课体会
《智能时代》读后感1500字导读：读书笔记《智能时代》读后感1500字，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
《智能时代》读后感1500字：这个周末读完了吴军老师的《智能时代》，以前就读过他的《浪潮之颠》，真是上知天文下知地理，博古通今。
读他的书真的收获好多，不仅能够欣赏历史，而且涵盖了许多天文、物理、数学、美学等各个领域的知识，只能感概一声好厉害。
果然俗人才说自己的专业是什么，优秀的人什么都专业。
《智能时代》这本书通俗易懂的介绍了已经到来的大数据、智能时代。
这里讲下我得到的一些知识，如果要知道这本书讲了啥还是自己看书比较好。
机械思维：这个词我第一次听说（暴露了自己孤陋寡闻），它的一个重要特征是所有的问题都有一个通用的解决方法，就是可以被大规模应用，就像我们老是说的提炼类的通用性让其可以被很多地方用。
应用到工业上来说，就是比如说制造一个通用的机器解决一类问题，从而提高效率、生产率。
它的核心思想是确定性和因果关系，就是说这个事情的产生一定有一个原因，就是有因有过。
以前我们所有的事情讲究的是证据，数学中也是这样讲究例证，都是这种思维方式。
熵：这个词以前听说过就是不怎么理解，现在明白了就是表示不确定性，熵值越大表明不确定性越大。
进入大数据时代后，我们发现很多事情是不能找到原因的，也就是说以前的机械思维方式根本行不通，只能利用大数据自己寻找出一系列都不知道为什么的结果。
掌握的信息量越大，越能消除不确定性，越能降低熵值。
所以谁掌握了信息，谁就能获取财富。
数据就是信息，从大数据中训练出各种有用的规则帮助进行商业决策。
大数据的特征：数据量大、多维度（多样性）和完备性。
仅仅量大是不够的，还要丰富而且涵盖要全，这样才能发现有效的特征（规律）。
从以前的寻找因果关系到现在从大数据中寻找相关性。
在生产能力低下的时候，是需求拉动经济增长，但是工业革命后，生产越来越剩，就变成刺激消费，让你不断的买买买，从而使消费拉动经济增长。
观摩刘德武老师课堂教学有感
观摩刘德武老师课堂教学有感观摩刘德武老师的课堂教学有感6月7日我非常荣幸的来到塘厦中心小学，听了北京市数学特级教师刘德武执教的一年级数学课《找规律》。
刘老师的课没有设计得丰富多彩的课件，没有为了活跃气氛的做作与表演，也没有我们平时那种为了新授什么内容刻意设计一些环节。
听刘老师的课，我觉得是一种享受，因为他把所有的知识都融入与学生的自由交流中，他的课给人的感觉亲切自然，学生在不知不觉中学到了知识，而且这种知识不是他刻意输给学生的，而是学生在交流中需要它，刘老师就适时的给了学生，始终保持着“一、注重以学生的思维发展为本。
一年级的“找规律”这节课中，令人难以置信地是，从初步认识规律、找规律、用规律、感受规律四个环节引导一年级的小朋友经历了层层递进地数学思维的穿越。
孩子们非常有兴趣地参与到了这一次次的思考中。
二、注重与学生的沟通，关注学生的情感。
刘老师在上课前与学生交流教材以外的话题，让学生一起回答在哪件学校就读、哪个班就读、叫什么名字等，不但缓解学生的紧张感，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。
刘老师在课堂上关注学生的每一句话，每一个动作，适时的给予鼓励和表扬，老师的话语中无时无刻不透露出对学生的爱。
三、学习方式活动化，让学生主动获取知识。
刘老师的课不是单纯的教师教、学生学，而是为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。
例如在教学中教者出现狮子、大象、狮子、大象这样的图片然后问学生：“这一组里有什么？”接着出现蛋糕、汉堡、冰激凌这样反复的图片，让学生说出这一组有什么，有什么办法让人家知道他们是一组的？等等，就这样让学生自己通过动口、动脑去解决，对于学生一时想不出来的问题，刘老师就耐心的对学生进行有效的引导。
刘老师的课堂无时无处都能给人留下那种“自然而不随便，规范而不死板”的教学风格，无处不在渗透着数学的内在美和数学文化的趣、妙、奇。
听刘德武老师的课有感
听刘德武老师的课有感第一篇：听刘德武老师的课有感听刘德武老师的课有感王凌雁学校组织我们到实验一小的报告厅中观看了刘德武老师的数学课《有余数除法复习课》、《位置与顺序》，让我感受颇深。
一、教师语言有艺术的魅力。
当我听着刘师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温校园生活片段，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。
刘老师在教学时，他让学生一边观看图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生思绪。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解知识奠定了基础。
二、自学和合作、开放引导的课堂让人耳目一新。
老师在课堂上必须简明扼要、突出重点、说明难点，在有限的教学时间内，准确而迅速地传递知识信息。
深度知识由浅入深，精讲精练。
浅显知识点到为止。
努力使课堂形成轻重缓急，张驰结合，让学生始终于紧张而兴奋的状态。
在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。
三、这些课教育学生做真人。
“千教万教。
教人求真；千学万学，学做真人”为素质教育之首。
这些课能关注学生的生活，教育学生做真人。
一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。
”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的。
我感到在这短短的时间里,让我近距离地接触了名师,聆听名师的示范课，从中我领略到每个名师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术。
这些名师不但关注学生，把握数学的学习方法和数学思想，而且更关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度价值观，让人耳目一新。
在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。
观摩刘德武老师数学课有感
观摩刘德武老师数学课有感
大郑镇中心小学赵丹
有幸现场观摩刘德武老师指教一年级的数学课。
活跃的课堂气
氛让我羡慕不已，这种人人参与、人人有成就感的气氛是我每每备
课时希望出现的场景，可实际我的课堂总是波澜不惊平淡无奇。
刘
老师指教的这节课《找规律》习题设计并不简单，但刘老师由简入
难步步引导，让孩子在通过思考争论之后获得强烈的成就感，对下
一题又充满了期待。
刘老师总是在不经意间引导学生规范数学语言，真是“润物细无声”。
不知不觉中一堂趣味十足的数学课结束了。
我能感觉出孩子们意犹未尽，相信刘老师已经在孩子们的心理种下
了一颗“数学有趣，我爱数学”的种子。
没有比较就不会有进步，相比刘老师的数学课我给孩子们呈现
的数学课是多么的乏味，设计之初怕提出的问题太难孩子打不出来，又怕课件制作的太“花”让孩子们只顾着看热闹，更怕课堂活动太
多进度不好把控……就这样数学课还怎么会有趣？刘老师说应该相
信学生虽然他们只是一年级的学生，不能小瞧了他们，适当的启发
会激发他们碰撞出智慧的火花。
刘老师的课让我陷入了深深的反思
之中，我愿意改正，努力为学生营造一个有趣的数学课。
听刘德武老师讲座有感
听刘德武老师讲座有感听刘德武教师讲座心得体会我有幸于2011年3月8日至3月10日在石油一中聆听了北京教育学院宣武分院二部特级教师刘德武的两场专题讲座和几节数学课。
在听课和听讲座的过程中，我受益匪浅：听了刘老师讲座以后，最大的感觉就是匠心独具。
每一教学环节，老师语言中的每一个字都是经过反复斟酌与推敲的。
细节体现了超凡的智慧。
教学过程中，刘老师善于倾听和捕捉学生发言中的闪光点并及时评价，且能将这些即时生成的资源加以开发利用，这是最难做到的。
情境的创设要用足，不能只把它作为上课的敲门砖，在整堂课甚至以后的教学中都可以充分的、反复的利用，让情境充分的帮助学生理解知识或者建立知识间的联系。
对照自己以往的课堂教学，我深有所感。
许多时候为了吸引学生，课前我都会绞尽脑汁的创设一个引人入胜的情景，当完成导课或者本节课后就置之不理了，这既是资源的浪费也丧失了很多帮助学生理解知识内涵、建立知识间联系的机会。
作为青年教师，我很认真，每次备课都认真的制定教学目标，梳理知识结构，明确知识点。
每当遇到教学目标任务重、知识点多、结构零碎的课例时，我都觉得无从下手。
刘老师明确在设计一节课时要有舍有得，看哪部分对学生的收益更大，再做取舍。
只有如此才能使课堂教学的设计重难点突出，教师在教学中收放自如。
总之，在教学中要做到大胆、合理分散过重教学目标，巧妙设计练习，练习题自然分担教学任务。
数学课重在培养学生的逻辑思维能力、推理能力、迁移类推等能力，许多数学老师不经意间会忽视了学生数学语言能力的培养。
刘德武老师指出，学生语言的完整也是学生思维的完整。
这一点引起我的重视，这也是我教学中做的不足的地方。
面对大师，很多时候我们会感叹：大师是怎样炼成的？让我深刻的感受到：大师，成在自觉、自修。
要成功自己要有成功的愿望，更要有成功的打算，要有计划、有步骤的自我规划、自我打造。
大师的成长之路就是一条不断磨砺之路。
没有人是生来成功的！。
刘德武老师的学习感悟---四
刘德武老师的《找规律》学习感悟“案例展示”之刘德武老师的《找规律》的教学情境设计对我启发最大，因为找规律教学是所有数学老师所教授的众多知识内容中的一点点，内容相同但教法却不相同，今天，刘老师给我们展示的是一年级的《找规律》，整节课，他教学目标明确，教学思路清晰，教学过程的主动权完全把握，收放自如、不着痕迹地完成教学任务。
通过学习，受益良多，刘老师这节课太精彩了，把我也吸引进去了。
我听了这节课结合自己的教学，有几点体会：一、趣味性的导入刘老师的导入简单明了，但抓到重点。
他充分尊重一年级学生的身心发展规律——好动，注意力集中时间短，于是认真组织好每一次的活动环节，看似紧密却又活动充分；一开始就出现有规律的各种颜色的球，让学生猜，跟着是没有规律的，让学生在猜一猜中明白什么叫“规律”。
从而导入新课为下面的学习新课作了铺垫。
二、根据孩子年龄特征来认知新课程刘老师的《找规律》抓住了规律的本质——“一组、重复、用规律”，把本课在游戏中不知不觉中讲得通彻易懂，遵循学生的认知规律，由浅入深，深入浅出，整节课的整个流程设计看似简单却深含韵律，尤其是课件的运用恰到好处，由简单“红球篮球”挖陷阱到“红球篮球篮球红球红球篮球篮球红球”重新认识异同，发现“一组、重复出现”，每个环节紧密相扣，层层推进。
三、数学思维的培养听了刘老师的课，发现刘老师的课注重由浅入深，培养学生的思维，发展学生的思维。
在《找规律》这节课为例，开始出现一些简单的形象的图形，到复杂一些的组图，最后是抽象的数字。
最后那练习也发展了学生的空间思维能力。
练习设计精彩，环环相扣，单题拓展为多题，横纵连贯，学生的思维得以充分开发。
我们从刘老师的课和讲座中学到很多，创造性地使用教材，把教材用活，这就是我们值得学习的地方。
认识厘米有感
观《认识厘米》有感
今天我们二年级教研组在孙美老师的带领下，有幸一起观看了特级教师刘德武的二年级数学《认识厘米》的课堂实录，刘老师语言幽默引导自然，使得一年级的孩子也能在潜移默化中学会了认识厘米，非常佩服刘老师深厚的教学功底。
通过观看刘老师的这节优质课我有了不少的收获。
不难看出刘老师无论是在带领学生认识尺上的1厘米时，还是在教学生用尺子灵活测量物体时，都要比我平时的教学更深一个层次：我在带领学生认识尺上的1厘米时，认识到从0到1、从1到2、从2到3、从3到4……这些都是1厘米就完了，刘老师则多了一层“要能正着看，还要能反着看”的思想；我在教学生用尺子测量物体时，教到学生掌握以0刻度为起点就结束了，刘老师却还教给学生“必要的时候起点可以自己定”的思想。
最后在教学用尺子测量物体的长度时，刘老师巧妙地用一把刻度不全的尺子设计的教学环节，让孩子巩固了测量和计算的技巧，发展了学生的全面性思维，真正能做到学以致用。
当然除此之外，他还有许多的课堂细节无不透射着他的教学智慧。
总之，听完刘德武老师《认识厘米》这节课，不止是被他的课所感动，更被他的人格所感动，刘老师作为这么年长的一位教师却能把课上的这么精彩，真的令我叹服！刘老师的课值得我们每个人细细品味，使人回味无穷！。
看刘德武先生的课有感
看刘德武先生的课有感王冬（2009.11.9）上周有幸聆听了刘德武老师的两节数学课，感慨颇多。
刘老师以自己对数学教学深刻的见解、精湛的设计、信手拈来的“点子”，以及他实事求是、治学严谨的态度和以生为本的教学观念深深地令折服。
下面谈谈自己看完刘老师的两节课的点滴体会。
一、跳出“课堂”教数学----融入生活《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，要学生学习有用的活生生的数学，使他们体会到数学就在身边。
”而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
”因此，数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念。
我们要通过数学教学活动，实现数学的应用价值，让学生感受到生活与数学密不可分，数学知识源于生活而最终服务于生活。
刘老师设计的几道求周长的题均是与学生生活实际紧密相连的，一提起大家都熟悉的事物。
如：领奖台、菜地、花园等。
让我进一步明白生活中不是缺少数学，而是缺少发现数学的眼睛。
我们在设计课堂练习时就需要刘老师的用心，紧紧围绕生活实际来解决实际问题。
将数学融入“生活”。
二、跳出“知识”教数学—感悟思想、方法。
在小学数学教学中，尽管学生的年龄小，教学内容更相对简单，但积极的，又能够适时、适度的由浅入深的向学生渗透一些重要的基本数学思想以及基本辩证唯物主义的哲学思想也是非常必要的。
刘老师授课过程中始终向学生渗透数学思想，其一就是我们使用动态的方法解决了静态的问题，即使知识动起来，这样就使复杂的问题变得简单，使看起来难的问题变得简单。
例如《求周长难吗》一课，刘老师本节课最大的亮点就是交给学生解决问题的策略和方法（平移、旋转、将二者融合），这将使学生终生受益。
课上，刘老师引领学生做了一系列经过平移或旋转或二者融合的方法解决的求周长的问题，最后在快要结束本节课的时候让学生自己谈谈本节课的感受，刘老师顺势总结“将所学知识融合起来解决问题会使自己越来越聪明”。
刘德武老师示范课 观课心得
观摩课堂大赛心得体会今天有幸参加《谁的成长谁作主》首届青年数学教师成长研讨会。
昨天有幸观摩了来北京的名师--刘德武老师的示范课：《负数的认识》和《可能性》。
在《负数的认识》这一课中刘老师给他取了一个新的名字叫《认识新数》。
刘老师从具体事例：一个病危的父亲临终前父子的对话这一有趣而又令人深思。
让学生理解正负数表示的是相反意义的量，帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中应该学习的地方。
由老师先提出问题，引导学生去解决这样的问题。
他对教材的编排作了重新的审视。
在我们平时的教学中，我在学习负数的过程中，学生更多的是经历具体情境中的数解释数的意义这样的过程。
而刘老师则用了一个幽默而又感兴趣的方式帮助学生认识负数与证书表示相反的意义。
在教学这一部分内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。
而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。
刘老师在教学的后半段，将数轴与现实问题结合起来解决实际问题。
心中有一把尺，这把尺就是一个数轴。
确定基准点。
根据实际的情境确定每个数在这把尺上的位置。
根据问题思考解决的方法。
也就是在引导学生解决实际问题的时候，试图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图形有效的解决问题。
经过训练，大部分学生基本掌握这种方法，能有效的解决问题。
这节课让学生初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。
知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0。
使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣。
接下来听了几位专家的专题讲座。
几位不同的角度给我们深入的讲解了课课堂的各个方面的内容，让我们对“三性知识”有了进一步的认识和更深刻的理解。
在老师的关于主题教研的分享中，我看到了教学内容，教学方式，教学评价等方面的变化。
作为教师的我们应该将资源充分地利用，对教材的内容也要根据学生的实际情况进行整合，沈老师在《古人计数》这一课中很好的利用了数线和计数器两种模型，进行模型化陈述，突破教学难点，帮助学生直观地理解为什么四舍五入到十万位看的是万位的数，再概括出四舍五入到哪一位看它后一位的数,使表征型知识更加直观明了。
学习体会
听刘德武老师的课，感受数学魅力王彦玲2016.3.6在华龙区一中第一次看到刘德武老师，和蔼可亲，睿智轻松。
他带领我们学习了人教版的《平均数练习课》。
整堂课，既有朋友间的对话，又有内在数学思维的激烈碰撞。
《平均数练习课》是这次活动的另一个收获。
刘德武老师从学生的生理、心理、认知特点和规律出发，深入浅出地阐述了怎样为学生设计教学内容，怎样促进学生终生发展的做法。
一、根据兴趣需求设计教学内容，激发情感动力。
课例：《平均数练习课》，感受：在这节课的教学中，一切权利交由学生。
让学生自己先感受到不公平，接着自己又去推理，想办法改变这不公平的现象，极大的激发了学生的推理兴趣，想要去解决问题。
当然，有些小细节是不能忽视的。
教师要备好课，备好学生，而且要把握好课堂，如果在把6换成9后教师又让学生玩玩小游戏，有可能出现某个学生总是抽到乘积为奇数的卡片，那么课堂也会闹哄哄的。
所以教师要把权利交由学生，而且要精心的准备每个细节，把握好课堂。
二、根据知识需求设计教学内容，满足求知愿望。
在推崇素质教育的今天，我们不仅要让学生学习知识，而且会学习，想学习。
这才是素质教育应该达到的目的。
只有学生打心眼儿里想学了，那么学习才会是件轻松的事情，才能激发创造能力，提高思考能力。
这就要求教师在上每节课之前对教学内容的设计要从不同的方面考虑，要备好课，不仅是备书本，而且要备我们现在经常听到的备学生。
总之，老师们和同学们这节课的收获都比较大。
刘老师最后告诉我们在以后的做题中，不仅要学会正向思考，还要学会逆向思考。
同时还告诉我们，要“以学定教”，要取舍选题，没有舍就没有得，教学要生活化，数学更要生活化，细节+创意=价值，小学数学要做好两件事：培养兴趣和培养习惯，学生对数学产生积极情感，就会产生积极态度。
数学练习课重在：教材上没有的和提高学生思维；难在：针对性强和设计较难。
我们数学老师也要教会学生看书，学以致用。
我们要跟着刘老师的思想走，争取把数学课上的更好，自己也上进一个台阶！。
刘德武教授 讲座听课心得
刘德武教授讲座听课心得10月12日上午，听了北京名师刘德武老师的课，印象深刻，对我影响致远。
它引发了我对数学课堂学习的思考——如何让课堂学习成为这样的过程：既发自学生内心自然探索又有序而不乱，自然的流程和深度，而不是教师安排既定的机械活动；学习的环节之间、知识的联系间不留缝隙，衔接自然。
远离这种现实：学生把数学学科视为一种只能在“数学课堂”这个特殊的地方来使用的“密码”。
刘德武老师的《认识新数》一课，让学生们认识了负数，从浅入深，结合现实生活，探索负数的意义，让学生以生活事物为背景学习负数的加减法。
第一个环节是探讨“负”，让孩子们了解负数的含义，它表示与正数相反，还明白了0的意义。
第二个环节，用一个故事，使学生知道生活中负数的应用。
第三个环节，给负数加上“背景”，形成温度计，学生认识了“度”，紧接着，刘老师呈现关于“摄氏度”的来源，顺理成章地使学生理解知识，通过直观的“温度计”，自然而然地，学生学会了负数的加减法。
最后，通过游戏做题，激发孩子们的兴趣和自信，训练了他们正负数的加减计算。
一节课，学生始终是中心，不断发言，积极性非常高，整个课堂氛围活跃，学生活泼，知识的教授变得那么“轻而易举、顺理成章、自然而然”，刘老师的教学效果值得我深深反思自己。
刘老师的教学使我明白，数学不只是数学学科本身的东西，它包含的东西可以很丰富，生活中处处有数学，把复杂的知识用简单易懂的方式呈现出来，是我们数学教师应该始终追寻和思索的方向。
没有小组合作，但不乏“学生是课堂中心”的灵魂，学生思考问题是发自内心的自然探索，教学活动环节之间过度自然，学生兴趣不减。
以后的教学中，我应该结合课程目标知识类型等，设计合理的教学方法，不断探索如何用学生最容易理解和最适合学生的方法进行教学，把握好学生中心思想。
知识在生活中的应用，不只是应用题的呈现方式，可以是更多有趣的呈现形式，比如讲故事、智力游戏等。
一些告知性的知识放在最恰当的时机告诉给学生，并不断强化记忆，并与和它相关的知识形成联系，共同理解。
《创造性的使用教材》心得体会
听全国特级教师刘德武《创造性的使用教材》心得体会11月2日，我来到天津北辰区普育学校有幸聆听了听全国特级教师刘德武《创造性的使用教材》专题讲座。
他说深入理解教材是创造性使用教材的前提和基础，创造性使用教材是深入理解教材的有益补充和发展。
我们教师要充分理解教材设计意图中的深层次内涵，要让教学目标成为学生由衷的学习需求，而不是来自教师自上而下的硬性指令。
在讲座中他结合人教版的数学课本给我们举了好多如何创造性使用教材的例子。
如：一年级72页的一道连减题，8-2-2=4刘老师在讲座中说为什么我们教师在上课时不能改一改数呢，为什么不能改成有9只小鸡，先跑掉3只，又跑掉2只，还剩下几只？这样更有利于学生理解每个数表示的含义。
在一次公开课上有一位教师的课件就是这样做的，草地上有9只小鸡，先跑掉3只，又跑掉2只，问还剩下几只？同学们都知道还剩下4只，因为剩下的4只同学们看的清清楚楚，是看到的4只，而不是算出来的4只，所以说这是一种全直观教学，就是条件和结果全都能看到。
专家建议我们采用半直观教学，就是结果不要让学生看到，要让他们算一算，这样更有利于培养学生的能力。
刘德武老师的讲座《创造性的使用教材》让我深深认识到：要想创造性地使用好新教材，首先必须遵循的一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”----要以课标为依据，以新教材的内容为凭借，选择适应学生发展需求的内容。
我们要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思。
教师要成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用。
当然，准确理解教材是创造性使用教材的基础。
教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。
刘老师把教材用动画的形式呈现给大家,使我受益匪浅，回想这些例子都是自己在教学中经历过的，说明自己在创造性使用教材上做的还是很不够。
听刘德武老师《两位数加减法练习课》有感
听刘德武老师《两位数加减法练习课》有感10月19日上午有幸聆听了刘德武老师的课和讲座，刘老师那种亲切、睿智、深刻而又不失幽默的名师风采，至今仍是让我回味无穷。
见到了刘老师首先是感动，被他的敬业而感动，一个德高望重的教育专家，虽然已头发斑白，却仍然意气风发，仍然潜心于教育研究，仍然深入一线听课、上课，令人自惭形秽！令人敬佩！其次还是感动，被他的和蔼可亲而感动，课堂上、讲座中刘老师的语言是那么的亲切、富有童趣、又是那么的大气、充满智慧。
他关注细节，关爱学生，注重人文教育，他每时每刻都面带微笑，给人以淳朴又极具有亲和力。
我们常常为低年级的学生注意力不集中而烦恼，然而刘老师一堂二年级的《两位数加减法练习课》却让学生学得意犹未尽。
整堂课气氛活跃，教师教得舒服，学生学得快乐，听课教师听得轻松。
本节课，刘德武老师设计五个教学环节：“口算”、“笔算”、“拔萝卜”、“水果盖住的数是几”以及“比一比谁的得数大”。
练习生动有趣，环环紧扣，有层次、有梯度。
其中“拔萝卜”这部分内容设计得尤为趣味性，学生们扮演小白兔、小灰兔边做动作边喊“我们要”、“他们要”，学得起劲儿，课堂气氛非常活跃，真的是人人参与！而“水果盖住的数是几”这部分练习题设计巧妙，把矛盾冲突抛给学生，学生思维发生强烈碰撞，在争论中发展能力、获取知识。
自始至终学习内容成为了学生们由衷的需求，故而他们学得积极性、主动，注意力高度集中。
课后，刘老师紧接着是一个关于《我怎样修改课堂练习》的讲座，从中让我看到了一位投身教育数十年的老教师对学生思维培养的重视与追求。
每一道习题的修改都希望给学生更多层次的锻炼和提升。
刘老师给教师们解读了数学课堂练习的主要功能，从巩固知识，形成技能；培养能力，发展思维；激发兴趣，产生情感动力；渗透数学思想，提高数学素养四个方面。
提出“练习由只关注知识到既关注知识又关注思维。
”的理念，并从下面两方面列举了大量修改小学数学课堂练习的实例，将很多一线教师的练习设计原题一一呈现，并将修改后的练习题与原题进行对比，和老师们一起分析如何将“低水平的练习”修改成“有思维价值的练习”。
听刘德武老师的讲座有感
听刘德武老师的讲座有感上周五我和同事们有幸参加了“名师之路”西部六省第二届小学数学生态课堂教学研讨观摩会。
听了各位专家的讲课，让我受益匪浅。
尤其是刘德武老师，简直让我佩服的五体投地。
首先是刘老师的为人让我佩服。
在我的印象中，专家都是坐在办公室搞理论，在背后指点工作，但刘老师六十有几了，还能站在讲台上给我们亲身示范课堂教学，这种精神让我佩服。
为了节省大家的时间，刘老师上完一节课连休息都不用，马上上第二节，他的体力也让我佩服。
正所谓宝剑锋自磨砺出，刘老师真是宝刀未老！其次是刘老师的课让我折服。
首先是他的语言，那地道的北京话，不紧不慢，不温不火，让人一听就会入迷。
他的课，没有扣人心弦的情景引入，没有华丽、夸张的动画，就凭朴实又不单调，冷静又不乏幽默的开始，把学生，甚至把我们听课的老师一步一步引进了新课，是那么自然，那么的舒服。
他很容易让人亲近，从开始的谈话：你觉得我像你心目中的特级教师吗？学生有的说像，有的说不太像，认为特级教师都是很年轻，很帅的，刘老师听完开怀大笑，让学生有一种亲切，似曾相识的感觉。
关于刘老师的课，我就简单说到这里。
刘老师的报告《根据学生需求设计教学内容》同样精彩。
他根据理论列举了大量鲜活生动、贴近实际的案例。
其中，《最小公倍数》的教学，动物尾巴绕身子转动多少圈方可回到原状的情境，贯穿一节课的始终，持久的激发了学生学习兴趣；《认识厘米》刘老师将一把好端端的尺子，用打火机先烧后端，再烧前端，问孩子们还能量吗？帮助孩子们克服了思维定式，培养了学生的变通意识；《小数加减法》教学中，提出“小数点对齐”是关键，是否对齐要让学生有一个对比，要强调对的过程。
刘老师早在二十年前就用动态的纸条，帮助孩子们攻破了难关。
紧跟时代技术的发展，现在他把小数放在一辆大卡车上，通过动画演示，让学生学会对齐，通过这种形式学生肯定记忆深刻。
听了讲座使我有眼前一亮的感觉，我感到刘老师语言亲切、幽默，同时也感到刘老师有着深厚的文化底蕴。
学习刘德武老师有感
今天，我有幸在二小聆听了特级教师刘德武老师精彩纷呈的教学报告。
让我第二次受益匪浅。
今天他给我们做了《我怎样修改课堂练习》为主题的讲座。
他从日常教学教研活动中撷取部分授课教师的课堂练习设计原题,通过逐一展示,再提出自己修改的建议与理由。
让我们在对比中感悟课堂练习的重要性和可塑性。
他通过大量的案例向我们一线教师昭示了课堂练习的功能主要表现为培养学生能力，发展学生思维。
在设计课堂练习时不能只关注学生知识点的单一性应用，更要关注学生对知识点的思维多元性发展。
听了这些案例让我们有眼前一亮的感觉，他的讲座形式新颖，内容翔实，观点鲜明而不俗套。
让我在第一时间感受到刘老师语言亲切、幽默的同时更感受到刘老师有着深厚的文化底蕴和教学功底。
更让我明白到，原来课堂练习并不是课堂教学的辅助性部分，而是课堂教学设计的重要组成部分。
所以，我们在教学时要勤思考，要注意学生思维的训练，课前对学生要进行充分的预设，我们出的每道题都是经过深思熟虑的设计，使课堂真正做到了教学对于每一个学生来说是公平的，不同的学生受到不同层次的思维训练。
让每个学生都有自己解决数学问题的机会，体验成功的喜乐，从而满足学生们的求知愿望，让学生善学乐学。
数学思维是数学教学的灵魂。
因此，数学教学活动的核心是促进学生思维的发展，所以我们在日常教学过程中要关注学生思维的需求，通过多种途径的训练以促进学生的思维发展。
小学数学教学要使学生获得基本的数学思想方法，初步学会运用数学的思维方式进行数学思考。
而有效的课堂练习设计正是培养学生思维能力的着眼点。
刘老师独树一格的课堂练习设计理念，正是我们今后所秉承的。
听课虽然很累，但学到了不少有用的知识，在今后的教学中，我要把从刘老师那里学到的知识运用到我的课堂中，让学生学得更好。
听后感
作数学课堂的领航者---------听刘德武老师执教《用数对确定位置》一课的体会庄河市第二实验小学李振武听了刘德武老师执教的《用数对确定位置》一课和精彩的自我解读之后，感触颇深，对于数学课堂上，要成为怎样的老师，有了新的认识。
一、跳出数学学数学，发展学生的思维。
一节数学练习课，出现用数对确定位置、数对与计算、数对与直线、数对与轴对称图形、数对与正方形、数对与三角形，同一点在直线、平面、空间如何描述等内容。
可见老师对小学数学知识的前沿和后续以及知识的整合掌握的很完美。
刘老师层次清晰和梯度明显的教学设计、机智幽默和富有内涵的数学语言，引领着学生在思维的交锋、碰撞中，积极思考，高效学习，让学生大脑逐渐“克服思维定势，扩大想象空间”。
在数学教学过程中，我们往往要求学生牢记许多模式。
这样学生在以后的学习中，符合这些模式的数学问题就会解决。
然而，学生在记忆和运用这些模式的过程中，往往会形成一定的思维定势，养成一种机械、呆板的解决问题的习惯，成为束缚学生解决问题的绊脚石。
在今后的数学教学课堂中，我们应着力培养学生从多角度、多元化、多维式去考虑问题，让学生通过学习课本知识，融会贯通的运用知识解决问题。
二、要给学生一杯水，教师要有一桶水，更要成为长流水。
人们常说：“给学生一杯水，教师要有一桶水。
”比喻教师要教好学生，自己必须有比学生更丰富的知识，以此来激励教师要不断地学习，掌握真才实学，才能不误人子弟。
在当今科技飞跃的社会，教师更要成为长流水在互联网时代，也是知识和信息爆炸的时代，科技、文化、社会发展日新月异，知识和信息都成几何级数在扩增。
学生通过互联网可以获取大量的知识和信息，很多是教师不知晓和没有掌握的。
作为一位数学教师，一定要与时俱进，不断获取新知识、掌握新方法，才能成为源源不断的“活水”。
如果一位教师在教学中几十年如一日，用陈旧的方法教授陈旧的知识，那确确实实是在误人子弟了。
我们有的老师从学校毕业走向工作岗位以后，没有终身学习的愿望和行动，没有及时给自己“充电”，几年、十几年甚至几十年吃着老本，唱着老调，所以人们会说“教什么（年级）最后就是什么（年级）水平”。
刘德武乘除法练课观后感
刘德武乘除法练课观后感今天看了刘德武老师的乘除法练习课，那可真是让我大开眼界啊！一开场，刘老师就像一个超级魔法师，一下子就把枯燥的乘除法练习变得超级有趣。
他没有一上来就咔咔咔地讲那些干巴巴的算式，而是用特别巧妙的方式把同学们引进乘除法的奇妙世界。
比如说吧，他举的那些例子，就像是从生活这个大超市里精心挑选出来的一样。
什么分苹果啦，排座位啦，这些平常得不能再平常的事儿，在他嘴里一说，就变成了乘除法的大舞台。
同学们那眼睛啊，一下子就亮了，感觉像是发现了新大陆一样。
我就想啊，这才是真正的教学高手呢，能把数学这么巧妙地跟生活联系起来，让那些抽象的数字和运算符号都变得鲜活起来。
再看他跟同学们的互动，那简直就是一场精彩的对话秀。
他不会像有些老师那样，一个劲儿地自己在台上讲，把学生当听众。
他呀，总是笑眯眯地看着同学们，提出一个个有趣的问题，引导着同学们自己去思考、去探索。
同学们呢，就像一群被点燃了小宇宙的探险家，纷纷举手，抢着说出自己的想法。
那种课堂氛围，热热闹闹的，可和谐了。
我都恨不得钻进屏幕里，跟那些小朋友一起回答问题呢！还有啊，刘老师在讲解乘除法关系的时候，就像是在给同学们讲一个神秘的故事。
他把乘法和除法之间的联系，讲得清清楚楚，就像把两根分开的绳子打了个漂亮的蝴蝶结。
我原本觉得乘除法关系有点绕，但是经过他这么一讲，就像拨云见日一样，一下子就通透了。
而且他还会让同学们自己去发现规律，就像带着他们在数学的花园里寻找宝藏一样，等同学们找到规律的时候，那小脸上的自豪啊，都快溢出来了。
这堂课让我觉得，原来乘除法练习课可以这么有意思。
它不是那种让人昏昏欲睡的折磨，而是一场充满惊喜和乐趣的冒险。
我从刘老师身上学到了好多呢，以后要是我有机会教别人乘除法，也要像他这样，把数学课变成一个充满魔法和欢乐的地方。
总之啊，这堂课就像一道美味的数学大餐，让我吃得饱饱的，还回味无穷呢！。
用“数学的魅力”吸引学生——听特级教师刘德武执教的《画正方形》有感
用 “ 数 学 的 魅 力 ＂ 吸 引 学 生
听特级教 师刘德武执教的《 画正方形》 有 感
施 庆 伟
（ 扬 中市 八 桥 中心 小 学 ， 江苏 扬 中 ２ １ ２ ２ ０ ０ ）
我有幸聆 听了特级教师刘 德武执教 的《 画正方形》 ， 为 之
折服 ． 认为是“ 沉稳 、 淡定 、 睿智” 的一种艺术享受 ， 充满 “ 数 学 的魅 力 ” 。 层在 数 学 学 习过 程 中 ， 要 让 学 生 经 历 知识与技能形成与巩固过程 ， 经 历 数 学 思 维 的发 展 过 程 ， 经 历 应 用 数 学 能 力 解 决 问 题 的 过 程 ，从 而 形 成 积 极 的 数 学 情 感 与
刘 德 武 老 师 的《 画 正 方形 》 让 我 们 意 识 到 一 个 简 单 的 动 手
操 作 却 可 以 引发 深 层 次 的探 究 。他 在 上 课 前 给 每 人 发 了一 张 网格 纸 ． 问学 生 ： “ 画 正 方 形 你 有 什 么感 觉 ？ ” 学 生 的 回答 当 然 是简单。 学 生 很快 画 出 了面 积 是 １ 、 ４ 、 １ ６ 、 ２ ５ 、 ３ ６ 的正 方 形 ， 都 是 以原 有 小方 格 的边 长 为所 画正 方 形 的边 长 。接 着 教 师 话 锋 一 转． 不 能 画之 前 已经 画 过 的 正 方 形 ， 学 生 又经 过 努 力 斜 着 画 出 了面 积 是２ 、 ８ 、 １ ８ 等 面 积 的 正方 形 ，即 以原 小 方 格 的或 若 干 小 方 块 组 成 的 正方 形 的对 角 线 为 所 画正 方 形 的边 长 ，学 生 觉 得 有 一 定 的难 度 。 紧 接 着 刘 老 师让 学 生 再 次 画 正 方 形 ， 这 次 的 面 积 不 能 与 前 两 次 相 同 。在他 的指 导下 学 生 叉 画 出 了面 积 为 ５ 、 １ ０ 、 ｌ ７ 的正 方 形 。即 以 原 若 干 小 方 块 组 成 的长 方 形 的 对 角 线 为所 画 正 方 形 的 边 长 。最 后 ， 刘 老 师 把 学 生 画 出 的 正 方 形 的 面积 一 一 写 在 黑 板 上 ， 经 过 整 理 最 后 得 出结 论 ， 正方 形 的 面 积不 但 可 以用Ｓ ＝ 来 求 。 还可 以用 Ｓ ＝ ａ ‘ ＋ ｂ ‘ （ ａ ≥２ ） 来 求 。这 样 安 排 ， 促使 了学 生动 手探 究 ， 教 师适 时点拨 ， 学 生 打 破 思 维 定 势 ．激 活 了 思 维 ，让 貌 似 简 单 的 画 正 方 形 的 问 题 变 得 深 邃 。 “ 以 原 正 方 形 的 边 长 为 边 长 — — 以 原 正 方 形 的 对 角 线 为 边 长— — 以 原 长 方 形 的 对 角 线 为 边 长 ” 逐渐 深入 ， 把 原 本 不 简 得好 、 导得巧” 上 多 下 工夫 。 四、 教 师 恰 当 的提 醒 ， 促进 学生 习惯 的 养 成 教 师在 重 视 学 生 数 学 知 识 教 学 和 技 能 训 练 的 同时 ，却 在 无 意 之 间忽 视 了学 生 良好 学 习 习惯 的养 成 教 育 。教 师 应 结 合 数 学 教 学 活动 情 境 对 这 些 看 似 细 小 的 习惯 进 行 潜 移 默 化 的熏 陶。 从 而 提 高 学 习效 率 。 比如 当学 生 板 演 时 ． 要 提醒学生 ： “ 请 你把字写得大一些 ， 让 同 学 们都 能看 清 楚 你 是 怎样 做 的 。 ” 学生解题前 ， 要 提 醒 学 生： “ 先 把题 目默 读 一 遍 ． 看 清 楚 题 目的 要 求 ， 再进行解答。 ” 当 学 生 独 立解 题结 束 时 ，提 醒 学 生 ： “ 做 好 的 同 学请 用 你 的 动 作 来告诉老师。” 当动手操作结束时 ， 提 醒学生 ： “ 把 学 具 先 放 在 桌子旁边。” 这些看似很简单的话 ， 能促 使 学 生 学 习 习 惯 的 养
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听刘德武老师的课有感
王凌雁
学校组织我们到实验一小的报告厅中观看了刘德武老师的数学课《有余数除法复习课》、《位置与顺序》，让我感受颇深。
一、教师语言有艺术的魅力。
当我听着刘师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温校园生活片段，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处。
刘老师在教学时，他让学生一边观看图片，一边听老师的介绍，声情并茂的语言勾起了学生思绪。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解知识奠定了基础。
二、自学和合作、开放引导的课堂让人耳目一新。
老师在课堂上必须简明扼要、突出重点、说明难点，在有限的教学时间内，准确而迅速地传递知识信息。
深度知识由浅入深，精讲精练。
浅显知识点到为止。
努力使课堂形成轻重缓急，张驰结合，让学生始终于紧张而兴奋的状态。
在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。
三、这些课教育学生做真人。
“千教万教。
教人求真；千学万学，学做真人”为素质教育之首。
这些课能关注学生的生活，教育学生做真人。
一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。
”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的。
我感到在这短短的时间里,让我近距离地接触了名师,聆听名师的示范课，从中我领略到每个名师的教学风格，深厚的教学功底，及精湛的教学艺术。
这些名师不但关注学生，把握数学的学习方法和数学
思想，而且更关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度价值观，让人耳目一新。
在以后的教学中，我将更加努力学习，取长补短。
在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。