论苏教版中高中生物模拟实验意义和作用
高中生物模拟上课
高中生物模拟上课一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务围绕“高中生物模拟上课”展开，通过模拟实验、现象观察、问题探讨等形式，使学生深入了解生物学的基本原理，掌握实验操作技能，培养科学思维和探究精神。
教学内容涉及细胞的结构与功能、生物分子的组成、遗传信息的传递与表达、生物多样性与进化等高中生物课程的核心知识点。
2、教学对象本次教学对象为高中学生，具备一定的生物知识基础，对生物学有一定兴趣，但在实验操作、科学探究、团队合作等方面有待提高。
此外，学生个体差异较大，需要针对不同学生的学习能力和兴趣进行因材施教，激发学生的学习积极性，提高教学效果。
在教学过程中，关注学生的认知发展、情感态度和价值观的培养，使他们在学习生物知识的同时，形成正确的科学观和人生观。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握细胞的基本结构与功能，了解生物分子的组成及其在生命活动中的作用。
（2）理解遗传信息的传递与表达过程，包括DNA复制、转录、翻译等。
（3）了解生物多样性的含义，认识生物进化的基本原理。
（4）通过实验操作，学会使用显微镜、移液器等生物实验器材，掌握基本的实验操作技能。
（5）运用生物学知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
2、过程与方法（1）采用以退为进的教学策略，引导学生从已知的生物知识出发，逐步深入探讨新知识，培养学生的自主学习能力。
（2）通过以点带面的教学方法，将生物学核心知识点与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高知识运用能力。
（3）以动带静的教学方法，组织学生进行实验操作、观察现象，培养学生的动手能力和观察能力。
（4）采用小组合作、讨论交流等形式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物学的兴趣和热情，激发他们探索生命奥秘的欲望。
（2）引导学生关注生物科学与人类生活的关系，增强环保意识和社会责任感。
（3）培养学生严谨的科学态度，尊重事实，敢于质疑，勇于创新。
（4）通过生物学教学，使学生认识到生命的珍贵，树立正确的生命观和价值观。
【2024版】高中生物教学大纲(苏教版)
可编辑修改精选全文完整版全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）中华人民共和国教育部制订 2000年3月生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它与人类的生存和发展，与社会生产和个人生活，与其他自然科学和社会科学的发展，都有密切的关系。
生物学在我国社会主义现代化建设中起着重要的作用。
生物学将是21世纪领先的科学之一。
一、课程目的普通高中生物课程是一门学科类基础课程。
学生通过高中生物课程的学习，将在以下几个方面得到发展。
1．获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展方面的应用。
2．树立辩证唯物主义观点，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，逐步形成科学的世界观。
增强爱国主义思想感情。
3．初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。
二、课程目标通过教学过程应当实现以下课程目标，以达到本课程的教学目的。
1．知识方面（1）获得关于生物学基本事实、基本原理和规律等方面的基础知识，主要包括生命的物质基础和结构基础、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生物的生殖和发育、遺传和变异、生物的进化、生物与环境等方面的内容。
（2）了解并关注生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。
（3）获得适应现实生活所需要的自我保健知识，促进生理和心理健康。
（4）了解现代生物科学技术的主要成就及其对社会发展的影响。
2．态度观念方面（1）通过生物学知识的学习，初步形成生物体的结构和功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步建立科学的世界观。
（2）正确认识我国生物资源状况、生物科学技术的发展，增强爱国主义思想感情。
（3）懂得爱护自然界的生物，认识保护生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念。
（4）养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。
“模拟动物种群密度调查的标记重捕法”实践的一些改进
“模拟动物种群密度调查的标记重捕法”实践的一些改进作者：唐杰来源：《中学生物学》2014年第03期摘要文中依托建构主义理论，通过控制无关变量，对苏教版必修3教材上的标记重捕法模拟实验中的实验材料和实验方法做了一些改进，认为能使高中学生更好地领悟标记重捕法。
关键词标记重捕法模拟实验实践改进建构主义无关变量合作学习中图分类号 G633.91 文献标识码 B建构主义的学习理论对生物学教学具有重要的指导意义。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，提倡发现学习、探究性的学习、合作学习、个别化教学以及利用现代信息技术手段进行教学。
实验是以认识为直接目的的探究活动，是人类认识客观世界的本质和规律，能动地改造客观世界的活动。
生物学实验是生物科学形成和发展的基础；生物学实验教学是中学生物学教学的重要组成部分，是实现中学教学目标的基本途径和方法。
因此，在实验教学中如何开展实验，如何优化实验教学过程，如何进行生物实验教学设计是对教师能力的基本要求。
但是，在生物学教学中，直接用研究对象的实验很多时候是非常困难或不可能进行的，因而模拟实验成为其中一个重要的方法。
苏教版高中生物教科书必修三《稳态与环境》第三章“生物群落的演替”第一节“生物群落的基本单位——种群”中，有关调查、测定、计算动物种群密度的常用方法是标记重捕法。
动物种群密度的调查，对城市学生来说，很难通过实地调查展开，为了避免将方法论仅当作知识来讲授，教师可以通过模拟实验活动，让学生领悟有关科学方法，并且培养学生的小组合作学习精神与能力。
建构主义认为，知识不仅是个体在与环境的相互作用中建构起来的，而且其与社会的相互作用同样重要。
学生可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。
采用“合作学习”有助于学生的意义构建，即教师给定一个任务（问题），经小组成员在研究、解决问题中相互沟通，相互合作，共同负责才能完成的。
原创：五个版本的高中生物课程标准实验教科书《选修1.生物技术实践》模块的比较
自从高中生物课程改革以来,人们把目光都集中在必修部分。
一边高喊着不忽略选修部分,一边冷落着选修部分。
我们通过对不同版本选修部分的初步研究,认为选修部分对于《课标》所倡导的教学理念往往更容易实践,是培养创新型人才的突破口,尤其是《选修1?生物技术实践》模块,所以,对选修部分的研究和比较就显得尤为重要。
本文对五个版本的《选修1?生物技术实践》模块的编写模式进行了比较和分析。
中国论文网一人教版选修一模块以“课题”的形式编写教材。
将《标准》中列出的具体内容标准和活动建议归纳为6个专题,下设16个课题。
各个专题相对独立,没有严格的先后顺序。
除非特别说明,各个课题也相对独立,所以,师生在选择实验时,无需顾虑教材编排的顺序,只需先从专题层面选择某项生物技术,再从课题层面选择实验就可以了。
本教材对《标准》内容进行了重新调整,把“生物技术在食品加工中的应用”内容分成两个专题,同时也把“生物技术在其他方面的应用”分为两个专题,使内容排列更为条理化。
在呈现方式上,各个专题和课题都遵循以下原则: 1“课题背景”创设了初始的探究情境,通过突出生物技术与学生生活经验、社会生产生活的联系,调动学生探究的积极性。
2“实验设计”鼓励学生自主研习和设计实验方案。
此外,教材还有大量的旁栏问题,大多是引导学生思考“应该怎样做”以及“为什么要这样做”的。
对于探究的结果,教材以“结果分析与评价”引导学生总结、反思和表达,不断进取。
“课题延伸”和“相关链接”则体现探究的开放性,鼓励有潜质的学生得到进一步发展。
这些栏目重在培养学生的探究能力和动手操作能力,为学生自主探究留下较充分的空间,避免让学生“照方抓药”。
3鉴于学生的知识和技能水平,需进行必要的知识铺垫,并通过画出操作流程图等方式,引导学生理清探究思路,操作中需特别注意的地方给予适当提示。
4引导学生在探究过程中不断发现问题、分析和解决问题。
二浙科版选修一模块完全按照《标准》中内容标准的顺序来安排教材内容,围绕《标准》活动建议编排实验,体现“实验”模块特色,共分四部分,13个实验。
高中生物教材人教版和苏教版“问题”的比较分析
高中生物教材人教版和苏教版“问题”的比较分析作者：韩婧娴来源：《速读·上旬》2016年第08期摘要：运用比较分析法，以人教版和苏教版必修三《稳态与环境》教材为例，比较两版本教材在问题提出的位置、问题的类型、问题的数量存在的异同点，分析“问题”在教材安排中所起的作用和功能。
关键词：高中生物教材；问题设置；比较分析教材中每一个“问题”的安排都有一定的目的和意图，看似简单的“问题”背后却蕴藏着丰富、深刻和生动的内涵。
这里的“问题”，不仅仅有“课后习题”“章后习题”，有引导学生积极思考的“思考与讨论题”，也有师生共同参与的“问题探讨”，还有表现教学目标的“本节聚焦”。
现如今教辅资料盛行，各校各年级甚至不同层次的班级都热衷改编学案，教材中编者独具匠心设置的问题逐渐被忽视，功能被取代，本文以苏教版和人教版必修三教材中的问题为例，对比研究两本教材在问题提出的位置、问题的类型、问题的数量三个方面的异同点，方便在教学时，教师深入研究教材，充分发挥教材中问题的功能，对问题有所取舍，或有所挖掘，或做到举一反三，或改变呈现方式……只有做到因地制宜，才能促进教学有效性的提高。
一、两本教材问题位置比较如表中所示，两本教材在节后和章后都设置了相应的练习部分，虽然名称各不相同，但都能体现层次性，功能基本相同。
人教版设置了“本节聚焦”部分，虽然苏教版没有相应部分，但是以“学习目标”的形式出现，明确了本节课的知识目标和能力目标，虽然两本教材在此的呈现形式不同，但是功能相同。
在节中，两教材都注重教学过程中师生探讨，生生讨论，共同解决问题。
值得注意的是，人教版在教材每一节正文之前，设置了“问题探讨”，这里的问题探讨都是与社会、经济、生活有联系的事例，能激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考这些事例中蕴含的生物学知识。
而苏教版，在节后除了“评价指南”练习部分外，还设置了继续探究，如第81页“调查并分析当地蛙的数量急剧减少的主要原因及其后果”，建议学生分工合作，分别选择一个项目进行调查工作，然后写出专题报告，并和其他小组交流。
高中生物课程中的定量实验分析
高中生物课程中的定量实验分析作者：庄瑞峰来源：《中学生物学》2015年第11期摘要分析定量实验的教学价值，并对高中生物课程中的定量实验进行分类，提出相应的实施策略。
关键词定量实验教学建议生物学教学中图分类号 G633.91 文献标志码 B定量实验是研究观察对象的性质、组成和影响因素之间数量关系的实验。
《普通高中生物课程标准（实验）》的具体内容标准和活动建议中，有17个定量实验，在与课程标准相应的教材中，还开发了许多新的定量实验，如人教版教材增加了“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”，苏教版教材增加了“化肥与池塘富营养化”，中图版教材增加了“自然选择的模拟”等。
随着高中新课程的实施，定量实验的教学价值却没有得到应有的重视，甚至因为定量实验操作要求严密、耗时过多等原因，不少学校很少开展定量实验。
下面分析高中阶段开展定量实验的价值，对定量实验进行分类，并提出相应的实施策略。
1 高中生物定量实验的价值人的认识从定性到定量是一个飞跃。
定性实验在科学研究中有重要地位，对于任何一项研究，首先必须确定研究对象是否具有某种性质或某种关系等，才能进一步做精确的定量实验以确定量之间的关系。
但是，只作定性描述而缺乏定量研究，往往不能使科学发现具有普遍意义。
定量实验的核心任务是寻找数量之间的关系，用观察、实验、调查、测量、统计等来研究和分析现象，对实验设计的严密性、测量的精确性、现象的客观性、价值的中立性都提出了严格要求。
学生能力的养成是一个循序渐进的过程。
在义务教育阶段，教师要注重让学生体验科学探究的一般过程中，激发其探究的兴趣，初步学会科学探究的一般方法。
因此，定性实验多，定量实验少，定量实验的原理、方法相对简单，现象明显。
在高中阶段，随着学生思维能力的提升，课程标准中大量增加定量实验，实验的操作相对复杂，有的实验需要较长时间才能完成，可以培养学生独立运用科学的思想和方法去分析问题、解决问题的能力，培养学生严谨、敢于质疑、坚持不懈的科学精神。
2024-2025学年高中生物第二章生物个体的稳态2.1人体的稳态教案苏教版必修3
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为生态系统新课学习打下基础。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解生态系统的概念、组成、类型等知识点，结合实例帮助学生理解。
突出生态系统的重点，强调生态系统的难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
6. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，强调生态系统的保护意义，引导学生关注生态环境问题。
7. 课后作业：布置作业，让学生进一步巩固生态系统的知识，提高实践能力。
核心素养目标
本节课的核心素养目标主要有以下几点：
1. 生命观念：通过学习生态系统的概念与类型，使学生建立生物与环境相互作用的观念，理解生物圈的整体性。
2. 科学思维：培养学生分析生态系统实例的能力，提升学生运用科学方法解决实际问题的思维习惯。
3. 科学探究：引导学生主动探究生态系统的组成与功能，培养学生的观察、实验和分析能力。
4. 社会责任：通过关注生态环境问题，提高学生的社会责任感，使学生在实际行动中践行生态环境保护。
学情分析
本节课面向的是高中三年级的学生，他们已经完成了初中阶段的基础生物学学习，对生物学有了初步的认识和理解。在学习本节课之前，他们已经学习了细胞生物学、遗传学、解剖学等基础知识，对于生物体的结构与功能有了基本的了解。同时，他们也具备了一定的科学思维和探究能力，能够进行简单的观察、实验和分析。
- 《生物圈：生态系统的奇迹》，作者：珍妮·古道尔，出版社：上海科学技术出版社。
2. 鼓励学生进行课后自主学习和探究：
- 利用互联网资源，如国家地理、BBC自然等网站，观看有关生态系统的纪录片，增强学生对生态系统的直观认识。
五版高中生物学教材实验内容的比较与分析——以必修1《分子与细胞》模块为例
小组建设,如果小组建设做不好，组内缺乏凝聚力、合 作意识，该模式也很难推行。例如在该课例中,有的小 组会出现组内不团结，只靠一两个成员完成，组内缺乏 合作分工,长期这样组内其他成员无法很好地参与可 能会丧失学习兴趣，甚至在组内活动时捣乱。所以小 组建设中涉及到的建组、小组分工、小组合作、组内规
（2） 在淀粉鉴定方面,苏教版描述为在淀粉溶液 中加入稀碘液,碘分子与淀粉结合产生变色反应,使溶 液变成蓝色;沪科教版描述为淀粉与碘液作用,利用碘 分子被包在淀粉分子的螺旋结构中，会改变淀粉的吸 光性质从而使淀粉显示出蓝紫色;浙科版则用碘-碘化 钾溶液来对淀粉溶液进行检测$ 3相似内容的探究性实验比较
沪科教版的实验设计与苏教版基本一致（图3）, 同样设置了“有氧”和“无氧”两组进行对比实验。向 两组锥形瓶同时接入了 8?传感器、数据采集器，可通 过计算机软件中的“8?—时间”图线来显示8?浓度 的变化，从而判断出两种条件下8?的产生量。
酵母菌和 葡萄糖溶液
图2苏教版酵母菌细胞呼吸装置图
图3沪科教版酵母菌细胞呼吸装置图
表1五版高中生物学教材实验类型及数量分布（单位：个）
实验类型
人教版 苏教版 浙科版
沪科 教版
北师 大版
观察 4Biblioteka 5466
验证性 鉴定 3
4
3
5
5
模拟
1
2
3
3
1
探究性
4
7
浅谈苏教版、人教版高中生物教材的比较
中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎浅谈苏教版、人教版高中生物教材的比较南通大学生命科学学院吴彦儒汪保华摘要：随着新课程标准的颁布，新教材正在全面修订，而2004年通过的高中生物教材仍然在使用中，人教版教材在全国范围内使用广泛，苏教版在江苏地区使用较多，这两个版本教材存在哪些异同点和优缺点值得探究，对于编写优质教材、更好地服务教学有积极意义。
关键词：高中生物教材比较比较研究一、研究背景和意义2018年1月8日我国教育部部长陈宝生先生在《人民日报》发表署名文章———优先发展教育事业，该文写道：立德树人，就要把握好素质教育时代特征，重点抓好大中小学教材建设和教学改革。
由此可见，教材建设只有进行时，没有完成时。
1月16日国家教育部召开新闻发布会，普通高中生物学课程标准（2017年版）正式面向公众,根据新课标编写的新教材正在全面修订中。
美国著名教育家、哲学家杜威先生在《民主主义与教育》中写道：教材就是用发展的眼光，有目的性地观察、阅读、整理及讨论各种事实和提出各种理念。
美国大百科全书对教材的定义是：一定程度而言，教科书就是经过科学的加工编制后呈现给学生，用简化明了的方法介绍所要讲授的知识，使学生达到学习目标和能力提升的目的。
从现代教学论视角看，界定教材含义有三方面的意义：一是有利于紧密连接知识体系和能力体系，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观；二是具备基本的概念、理论和法则，有利于学生更好地掌握系统的知识；三是多样的步骤、方法和技能，有利于学生心理成长和实践锻炼。
现今教育进入3.0时代，由“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，教材是很好的载体，不同阶段的理念都能渗透其中。
生物教科书是根据官方的生物课程标准编写的，自课改后，出现“一标多本”的局面，我以课程标准中“细胞的结构”这一知识点为切入点，展开苏教版与人教版的比较研究，对今后学生学习这部分内容、教师的教学以及教材的编写、修订具有积极意义。
高中生物实验教学论文
高中生物实验教学论文(共5篇)第一篇一、激发学生的积极性，提升实验课的效率实验课程往往能引发学生的极大兴趣，教师能够利用实验来引入新知识。
俗话说得好“：良好的开端就是成功的一半”，利用实验实施课堂导入能够吸引学生的注意力，牵动学生的学习情绪，激发学生的求知欲望，从而影响实验课程的教学效果。
例如，在实行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师能够创设如下情境，以激发学生的学习兴趣：“某地曾出现过一些大头娃娃，这是他们长期食用劣质奶粉的结果，那么你怎样证明奶粉是劣质奶粉呢？“”某地市面上曾出现过一些假鸡蛋，你应该通过怎样的手段实行检测？“”市面上出现很多糖尿病人专用的无糖食品，你应该利用怎样的实验来验证是否真的无糖？”通过以上贴近学生日常生活的问题引导，能够有效激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的探究欲望。
所以，教师要善于设计巧妙问题，以激发学生的学习兴趣。
又如，在实行“绿叶中色素的提取和分离”这个实验时，教师能够设计这样的问题：“为什么要剪去滤纸下端的两个角？”从学生茫然的思考状态来看，教师需要继续引导：“如果不剪去会出现怎样的情况？”如果学生还没有想到问题的本质，教师要进一步引导“：为什么不动手操作一下，看看到底会发生什么？”于是学生纷纷动手实践，结果他们发现的问题的本质“：层析液沿滤纸两边扩散较快”。
通过以上启发和引导，能够使学生牢牢掌握知识，并明白了“实践出真知”的真谛。
二、掌握仪器药品原理特性，提升学生实验水平（1）让学生准确掌握实验仪器的用法教学中我们发现，很多学生缺乏对低倍镜和高倍镜的准确理解。
在选择时，往往不能根据观察对象的特点选择合适的显微镜，都认为高倍镜总比低倍镜观察清楚，所以一上来就使用高倍镜实行观察。
造成这种盲目性的主要原因是学生不了解显微镜的准确原理，不知道高倍镜虽然具有较大的放大倍数，分辨率也比较高，但是所观察到的实际面积较小，所以高倍镜适用于观察局部和细节；而使用低倍镜能够看到观察对象的较大面积，所以适用于观察实验对象的整体结构，以及寻找观察目标；由低倍镜换成高倍镜时，如果图像不太清楚，能够适当调节细准焦螺旋。
论苏教版中的高中生物模拟实验的意义和作用
高 中生 物 新 教 材 实 验 。 无论是数量上还是质量上 ． 都较 旧 教材都有了很大变化 ， 这对培养学生的素质无疑有利的。 从 数 量上看 ， 由原 来 的２ ４ 个 实验增加到２ ６ 个， 给 学 生 创 造 了更 多 的 动 手 机 会 ，在 质 量 上 增 加 了模 拟 实 验 数 目７ 个和调查方法 ， 更 易 操 作 。但 是 ， 如果 教 师 对 上 述 特 点 缺 乏 足 够 的认 识 ， 这 些 实 验 就 难 以发 挥 预 期作 用 。 下面笔者就模拟实验的意义 、 作 用 和 教学探讨。
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论 苏 教 版 中 的 高 中 生 物 模 拟 实 验 的 意 义 和 作 用
程 勇
（ 滨 海 县 五 汛 中学 ， 江苏 滨海 摘 要： 模 拟 实 验 是 新 教 材 中 增 加 的 一 种 实 验 类 型 。 本 文 介 绍 了拟 实验 教 学提 出 建议。 关键词 ： 高 中生 物 模 拟 实 验 概 念 意 义 作 用 教学 建 议 ２ ２ ４ ５ ３ ２ ）
一
拟 实 验排 除 了老 鼠 死 亡 ， 因迁 入迁 出 ， 因标 志 物影 响 动 物 而 被 捕 食 等干 扰 ， 简单易做。 模 拟 实验 是科 学 性 和 假 定 性 的 辩 证 统 一 。 它 不 仅 要 在 实 践 中接 受 检 验 ， 而且 要 在 检 验 中 扩 展 、 补充和修正 。 例如 ： Ｄ Ｎ Ａ 模 拟 实验 的制 作 中 ， 如 果 你 用 圆形 代 替 磷 酸 ， 五边 形 代 替 脱 氧 核糖 ， 正方 形代表含 氮碱基 ， 这样 在纸上贴 出Ｄ Ｎ Ａ 模型， 则 只 能说 明Ｄ Ｎ Ａ 分 子内碱基间关系和Ｄ Ｎ Ａ 基 本 骨 架 ．而 不 能 体 现 Ｄ Ｎ Ａ 结 构 具 有 三 维 立 体 性 ，碱 基 平 面 间 平 行 关 系 等 。 不 如 用 Ｄ Ｎ Ａ 结构模型让学生组装 ， 并 旋 转 得 到Ｄ Ｎ Ａ 空 间结 构 。 这 样 的 模型更贴切 、 更逼真 、 更形象 ， 便 于学 生 对所 学 知 识 的理 解 。 ３ ． 关 于 高 中生 物 模 拟 实 验 的 教 学 在 中学 生 物 教 学 内 容 中 。 除 了基 本 理论 和 基 本 知 识 外 ． 实 验 内容 多 是 验 证 性 的 实 验 操 作 ，致 使 不 少 教 师 和学 生 受 种 种 主观 因素 影 响 ． 养 成 只 重 视 知 识 而 不 关 注 思 维 方 法 的 习惯 ． 因 而形 成 了思 维 惰 性 ， 认为生物学学 习就是死记硬背 。 所 以 在 测 试 中 问答 题 都 做 得 比 较 好 ，一 遇 到 教 灵 活 的 实 际 问 题 便 束 手 无策 ， 或错误百 出． 原 因 是 没 有 真 正 掌 握 科 学 的思 维 方 法 。 因 此模 拟实 验 教 学 中需 注 意 以下 几 点 。 ３ ． １ 介 绍 模 拟 实验 目的 及 各 物 资代 表 的含 义 。 “ 模拟 哺乳动物精 子和卵 细胞的形成 过程 ” 实验 ． 在 实 验 颗前 首 先要 介 绍 实 验 目的 是 看 不 同染 色 体 数 目的 生 物 形 成 精 子和卵细胞的过程和结果 ， 各 物质代表的含义 。 使 学 生 有 目 的 地 进 行 实 验操 作 ， 及各步 骤所代表的含义 ， 以 及 实 验 结 果 的记 录 。 如 果 目的 不 明 确 ， 各 物质含义不清 ， 就 会 使 实 验 课 教 学 变 成幼儿园在搭积木的游戏式教学 。 各 学 生 搭 的样 式 各 异 ， 结 果 是 学 生 浪 费 了 学 习 时 间 又 没 有 掌 握 相 应 的 知识 。 ３ ． ２ 加 强 学 生 思 维 能 力 培 养 ． 引 导 学 生 设 计 新 的 模 拟
新教材苏教版高中生物必修2 第一章遗传的细胞基础 知识点考点重点难点提炼汇总
第一章遗传的细胞基础1.1减数分裂和受精作用........................................................................................................ - 1 -1.2分离定律 ......................................................................................................................... - 13 -1.3自由组合定律 ................................................................................................................. - 25 -1.4基因位于染色体上 ......................................................................................................... - 35 - 1.1减数分裂和受精作用第1课时减数分裂产生精子或卵细胞一、减数分裂产生精子或卵细胞1．减数分裂可以看做是一种特殊的有丝分裂。
2．减数分裂可分为减数第一次分裂和减数第二次分裂两个主要阶段。
3．减数分裂的意义(1)子代既能有效地获得父母双方的遗传物质，确保遗传的稳定性，又能保持遗传的多样性，增强子代适应环境变化的能力。
(2)减数分裂是生物有性生殖的基础，也是生物遗传、生物进化和生物多样性的重要保证。
二、减数第一次分裂1．减数分裂前间期(1)主要变化：精原细胞经过生长发育，体积增大，细胞核中染色体复制(包括DNA复制和有关蛋白质合成)后，发育成为初级精母细胞(primary spermatocyte)。
新课程下高中生物实验教学实践与论文
新课程下高中生物实验教学的实践与探索摘要：生物学是一门实验科学，因此高中生物教学必须与生物实验教学紧密联系起来。
高中生物实验教学在整个生物教学中有着极其重要的地位，本文将高中生物实验教学分为三个阶段，即引导式实验教学阶段、独立性实验教学阶段以及探究式实验教学阶段，探索教师如何提高生物实验教学质量。
关键词：高中生物实验教学；引导式实验；独立性实验一、高中生物实验教学的现况（一）高中生物实验教学的重要性生物学是一门以生物实验为基础的自然科学，属于一门实验学科。
实验学科就必须要注重对学生实验能力的培养，例如学生对一些常见的药品、器具的使用能力，对实验现象的分析能力，自主设计实验的能力都是这门实验学科所要求的。
新课程的改革，在教材中加入很多实验内容，而且还增加了一些演示实验，特别是最近几年来的高考生物试题中生物实验部分所占比例逐渐增大的趋势都是现代生物教学中实验教学重要性的体现。
生物实验教学越来越引起师生的重视，所以，有针对性的改进生物实验教学方式则成为了生物教师的首要任务。
（二）高中生物实验教学存在的问题首先生物得不到学生的重视。
与语文、数学、英语等科目相比，生物在很长一段时间里被家长和学生看做是一门“副科”。
由于这副有色眼镜的存在，造成了学生往往不怎么重视生物这门学科。
造成了许多学生上生物实验课时，只是抱着一种看热闹的心理，走马观花一番，图个新鲜罢了。
学生的这种学习态度对于老师进行实验教学有一定的消极影响。
其次生物的课时较少，教师的相关研究不足。
学校对于生物学科的课时较少，对于生物实验教学来说，教学课时不足就会对教学实验有较大的影响。
由于我国长时间对生物实验教学重视力度不够，导致教师依旧习惯于传统的师教学听的模式，不能适应新教材以及新课程改革。
部分教师的实验指导能力以及实验研究能力有待提高。
再次教材提高了实验的要求，许多实验在课堂实施存在一定的困难，许多中学还没有独立的生物实验室，导致教学硬件的不足，造成了许多高中学生对生物实验接触较少。
浅谈怎么用好新课标苏教版高中生物教材
该教材在每一章节后面都设有“ 评价指南 ” 这一栏 目， 这部分 习题 呈现 需要掌握哪些知识 ， 检测掌握的情况如何 。教 师在利 用这一栏 目时应该先
让 学 生 自我评 价 ， 找 出 自己 的不 足 并 自行 弥补 ， 然后 师生分析习题答案 、 蕴 八、 继续探究 。 提 供 探 究 空 间
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浅谈怎么用好新课标苏教版高中 生物教材
◆李 亨
（ 陕西省神木中学 ）
【 摘 要】课 程 改 革 是 基础 教 育 改革 的 核 心 ， 每 次课 改 中都 有 不 同版 本 的教 材 出现 ， 每个版本的教材都有其独特的特点 ， 每 一位 教 育 ＿ Ｙ － 作 者
只有领会教材编排 的特点 、 各栏 目的用意 ， 才可能做到教材各栏 目的合理应 用。在教 师教 学与学生学习中能合理应 用教材栏 目能达到事
一
该教材在一些与社会实践联 系紧密的知识 点下设有 “ 放 眼社会 ” 这一 栏 目。这不仅使学生学到课本 上需要掌握 的基 础知识， 而且还能了解这些 知识在实践中的应用 ， 使书本知识 与社会 实践 结合起 来， 这不仅 有助于基
、
明确 学 习 目标 、 关键词 。 为 学 习指 明方 向
中必须重视实验教学 ， 实验教学具有非 常重要的意义。该教材在一些和 实 就 能一 目了然 。 充 分 理解 。 践联 系紧密、 可操作性强的知识点下都设有“ 边做边学 ” 这一栏 目。而且 这
一
七、 评价指南 。 明 确 学 习方 向 、 检 测 学 习 情况
栏 目在设置上只是提示出实验、 实践 方法步骤 ， 最后设置 了讨论 ， 这就 要
半功 倍 的 效 果 。
【 关键词】苏教版
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论苏教版中的高中生物模拟实验的意义和作用
摘要：模拟实验是新教材中增加的一种实验类型。
本文介绍了模拟实验概念意义和作用，并对模拟实验教学提出建议。
关键词：高中生物模拟实验概念意义作用教学建议
高中生物新教材实验，无论是数量上还是质量上，都较旧教材都有了很大变化，这对培养学生的素质无疑有利的。
从数量上看，由原来的24个实验增加到26个，给学生创造了更多的动手机会，在质量上增加了模拟实验数目7个和调查方法，更易操作。
但是，如果教师对上述特点缺乏足够的认识，这些实验就难以发挥预期作用。
下面笔者就模拟实验的意义、作用和教学探讨。
1.模拟实验的概念
在研究工作或实验中，由于在实验对象上不能或不允许进行实际实验，为了取得对研究对象的认识，可以通过模拟的方法制成研究对象的模型，然后通过模型进行实验，模拟研究对象的实际情况，这种实验叫模拟实验。
由于模拟实验简单，以至每逢实验时，学生都会半开玩笑地说：“我们成了幼儿园大班学生了。
”可是这是知识的验证实验，因为人们在进行科学研究时，常常要按照一定的目的，利用仪器和设备去控制和改变自然。
但是，自然界有许多现象，人们很难直接控制和改变。
这些包括：（1）被研究对象在空间上或时间上极为遥远（例如人类的进化历程）；（2）被研究的对象涉及的范围广泛，或者存在和发展延续时间很长（例如动植物的遗传变异和自然选择）；（3）
由于被研究客体物理属性决定了不能直接实验（如太阳内部的物理过程）；（4）当研究对象是人时，为了保证安全和健康，人不能直接用于实验。
对于以上自然现象和自然过程，当人们在研究时，所使用实验手段就不能直接作用于所研究的现象或对象，而必须采取模拟的手段进行。
在教学活动中为了验证某个理论而进行的学生实验，为了取得直观的效果，节约经费，也可以用简单的材料，模拟复杂的物理、化学或其他自然过程，并让学生真正学到东西。
正是由于这些特点，模拟实验显得尤为重要。
2.模拟实验的意义和作用
生物学是以实验为基础的科学，是研究自然界一切生命现象的科学，它包括从宏观的环节《生物学》到微观的《细胞生物学》和《分子生物学》。
从古至今，一切生命物质的变化不仅受自身因素影响，而且受外界环境因素制约，在研究中如何趋利避害，正是人类对生物探索研究的漫长历史，为我们开辟了一条科学思维的道路——模拟实验。
模拟实验中模型选择的思维方法要遵循化繁为简的原则。
把复杂的实际问题转化为理想的简单问题，使它保留并突破决定事物本质属性的主要因素，排除次要和偶然的干扰。
例如：模拟动物种群密度调查的标志重捕法，用50个红豆代表50只老鼠，然后与一杯大豆混合（大豆代表土地），这样第一次抓取计数其中红豆并标志再放回杯中混合再抓取一次，计数红豆数并数出红豆中标志数。
代入公式n=n（重捕个体数）/m（重补中标志个体数）×m（标志个体数），
并计算出总数目。
这个模拟实验排除了老鼠死亡，因迁入迁出，因标志物影响动物而被捕食等干扰，简单易做。
模拟实验是科学性和假定性的辩证统一。
它不仅要在实践中接受检验，而且要在检验中扩展、补充和修正。
例如：dna模拟实验的制作中，如果你用圆形代替磷酸，五边形代替脱氧核糖，正方形代表含氮碱基，这样在纸上贴出dna模型，则只能说明dna分子内碱基间关系和dna基本骨架，而不能体现dna结构具有三维立体性，碱基平面间平行关系等。
不如用dna结构模型让学生组装，并旋转得到dna空间结构。
这样的模型更贴切、更逼真、更形象，便于学生对所学知识的理解。
3.关于高中生物模拟实验的教学
在中学生物教学内容中，除了基本理论和基本知识外，实验内容多是验证性的实验操作，致使不少教师和学生受种种主观因素影响，养成只重视知识而不关注思维方法的习惯，因而形成了思维惰性，认为生物学学习就是死记硬背，所以在测试中问答题都做得比较好，一遇到教灵活的实际问题便束手无策，或错误百出，原因是没有真正掌握科学的思维方法。
因此模拟实验教学中需注意以下几点。
3.1介绍模拟实验目的及各物资代表的含义。
“模拟哺乳动物精子和卵细胞的形成过程”实验，在实验颗前首先要介绍实验目的是看不同染色体数目的生物形成精子和卵细胞
的过程和结果，各物质代表的含义，使学生有目的地进行实验操作，
及各步骤所代表的含义，以及实验结果的记录。
如果目的不明确，各物质含义不清，就会使实验课教学变成幼儿园在搭积木的游戏式教学，各学生搭的样式各异，结果是学生浪费了学习时间又没有掌握相应的知识。
3.2加强学生思维能力培养，引导学生设计新的模拟实验。
类比思维是根据两个对象在某些方面相似或相同，推出它们在其他方面可能相似或相同的一种思维方式。
在设计模拟实验时，为了培养学生类比思维，可用日常生活中材料代替课本中的材料。
如dna 结构模型的制作，实验中用圆球代表磷酸，五边形代表脱氧核糖，四种不同形状的塑料代表碱基，经过实验得出结论。
可是模型中不能反映碱基对平面间平行，于是有的学生自己设计实验如下，用红毛线代表dna的基本骨架，用牙签表示碱基对，这样经过实验后，学生得出了结论。
在实验过程中，学生的思维能力得到了极大的训练，教师也落实了大纲对学生思维能力的培养要求。
3.3引导学生发现实验过程的不足，激发学生学习欲望。
无论什么模拟实验，总能发现它的一些不足。
例如在《制定真核细胞模型》的制作过程时，学生制作好后，发现安装有困难，各细胞在相应位置，并且模型中也不能看到细胞器内部结构，且只能平放。
正是通过与实际的比较，学生对实验才有所了解，产生对实验进行改进的欲望。
参考文献：
[1]汪忠主编.生物1·分子与细胞.江苏教育出版社，2009.6.
[2]汪忠主编.生物2·遗传与进化.江苏教育出版社，2009.6.
[3]汪忠主编.生物3·稳态与环境.江苏教育出版社，20090.6.。