幼儿园数学活动中的因材施教

幼儿园数学活动中的因材施教

宣威小学张晓霞

【摘要】因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的，同时体现了课程标准中提出的使“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。但当前数学因材施教中普遍明显存在着几个误区：把因材施教和班级授课对立起来；把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来；认为因材施教难度大，难以实施；这些误区的产生以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。基于这些误区在基本的对策上教师应充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习；建立良好的师生关系；热爱每一个幼儿。总之，我们必须根据幼儿的具体情况去展开教育活动，才能调动幼儿的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。

一、充分体现幼儿的主体性，让不同层次的学生都主动的学习。

1、把幼儿分层次

教师首先要对幼儿进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据幼儿的智力因素和分智力因素的差异，进行分类编组，将全班幼儿分成高中低三个层次。在分层教学中，教师既注重幼儿的共性，也要注意幼儿的个性，做到共性与个性的相结合。对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光

点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习数学的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个幼儿的知识、能力都不断提高，使每个幼儿的聪明才智都得到发展，充分体现幼儿在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。

2、备课分层次

备课时，教师要根据教学内容、教学目的，采用不同的教学形式和教学方法；同一教学目的、教学内容，根据不同幼儿的接受能力，也要提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，注意突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生。

3、导学分层次

每个幼儿的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导幼儿时，应着眼于本班幼儿的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的幼儿施以不同的指导方法。

二、建立良好的师生关系是进行因材施教并取得良好效果的情感因素。

热爱学生、敬业爱岗，是教师的职业道德要求，是教育好幼儿的情感基础和内在动力。热爱教育事业、热爱幼儿，形成良好的师生关系，能

使师生情绪愉悦、亲密合作，幼儿只有在没有恐惧、焦虑的环境中才能乐于接受教导，积极思考，健康成长。

1、师生关系应是一种正常的民主平等的关系

教师应尊重幼儿的人格，了解幼儿的需要，防止学生因不平等情感而产生逆反心理。尤其是对待差生，情感上必须平等导向，使差生意识到自己是班集体中的一员，同样是社会主义事业的建设都和接班人。对差生，还要有慈母之心，爱差生之情，消除他们的畏惧心理，使他们与老师亲密无间，感情融洽，这样差生就感到自己生活在班集体中，就会维护自己正常的学生地位，同时激励自己在友好、平等的班集体中严格要求自己，以适应良好环境的需要。

2、建立师生间的信任关系

师生应当相互尊重，相互信任，建立良好的心理环境。沟通心灵的桥梁就是给予信任。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。在对幼儿进行评价时，教师如更多的强调幼儿自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就应让他获得教师的赞赏并让他有表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么这对幼儿无疑是一个极大的鼓励。我们每一个教师都喜欢聪明的幼儿，但任何班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，因此我们要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。对他们适当降低要求，加强个别辅导。我在引导学生在自我评价的时候，既注意让幼儿看到自己进步的一面，同时又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短。使幼儿能

对自己的数学进行正确的评价，能增强学好数学的自信，从而提高学习的效率。

3、以鼓励为主的情感导向

坚持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓励可以增强幼儿的自信心，从而形成正确的信念。在数学活动中，教师要善用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使幼儿获得精神上的满足，从而产生与教师合作的愿望，使幼儿真正能放开手脚，生动活泼有效的进行学习。

（1）以“表扬”为主的教育方法。每个幼儿都非常希望得到老师的表扬、同伴的赞许、家长的鼓励，特别是对于差生我们更不该吝啬我们的赞美。对于差生的点滴进步，如果及时给予表扬，将会诱发他们潜在的积极性，萌发上进的生机。这种表扬将起到批评起不到的作用，收到逆向激进的效果。

（2）以“闪光”为主的正面引导。要善于发现幼儿身上的优点，即使是萌芽状态的、不稳定、不突出的苗头，也要从鼓励角度出发，正面引导，大力宣扬，这是一种重要的教育手段，也是一种教育机智。

（3）以“成功”为主的激励机制。差生少有成功的机会，更难得到教师的正面肯定与激励。利用差生成功的契机来激励差生是行之有效的教育手段。

三、实施因材施教应是一个教师追求的境界。

境界是存在者实现存在的状态。具体说，因材施教的境界是教师实现其存在的状态。因为只有你热爱每一个幼儿，才会将你的期待心理与每一

个幼儿的渴盼心理对接，这时，也只有这时，因材施教才会具有全部的意义。幼儿发展的每一步都是教师实现人生境界的阶梯。譬如，优秀教师魏书生、任小艾就是典型例子。他们把每个孩子看成是闪闪发光的金子倍加爱护，体察每个孩子渴求的眼神，体会每个孩子细微的变化，培养出一个个发展健全、活泼可爱的建设者和接班人。因材施教是他们成功的手段之一。

因材施教是中国教育的传统，也是教育事业客观规律的反映。一定年龄阶段的孩子，在生理和心理发展上有一定的共同特征，他们的生活经验和知识积累也大体相同，这是孩子的共性。但由于不同孩子的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在差异，因此，我们必须根据幼儿的具体情况去展开教育活动，才能调动幼儿的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。