学生动起来课堂更精彩的教学案例与反思
让学生动起来教学反思
让学生动起来教学反思让学生动起来教学反思身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的让学生动起来教学反思，希望对大家有所帮助。
让学生动起来教学反思1音乐后，学生会用相应的图示表现出来，有时书中图示或者线条已经给出，供大家选择；或者让同学们根据自己的对音乐的理解创造性地画出适合音乐情感的线条、图像、色块等等，别人猛一看还以为是一节美术课呢，可是这种教学方式有其独特的审美教育的作用，比老师讲述给学生音乐的内涵以及情感更能激发学生对音乐本身的喜爱,也更能说明学生的内心世界对乐曲的理解。
例如我在教学《夜晚多美好》时，学生初听时用线条、点和圆圈来表示初次印象。
复听时我给他们讲出示夜晚的各种画面和相应的音乐旋律线条……他们的好奇心一下子提了起来，他们的图纸里多了旋律流动的波浪，……好美的画，好丰富地想象。
说出你的话。
语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。
如果在音乐中失去优美、生动的语言，就会使其变的枯燥、乏味，失去艺术魅力。
俗话说“言为心声，音为心语”，音乐要借助想象，正因为想象的存在，音乐才会变化无穷。
教师在教学时要一往情深，交流的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣，同时按照不同的教学内容，精心安排好语境，在把握好语感的基础上，把学生的兴趣引到音乐中来，使学生产生高昂和振奋的心理状态，情不自禁的参与到讨论中来，做好师生互动，达到以语激情，以情感人，以情激思。
让学生动起来教学反思2新课程改革已全面实施。
今年，我校的九年级化学课也使用了新课程标准（沪教版）实验教材。
新课程改革的宗旨是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新教材体现了新课程标准的基本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了许多“活动与探究”。
学生动起来课堂活起来动感数学磨课活动反思
学生动起来课堂活起来---动感数学磨课活动反思XX年5月23日上午，我们全校数学教学齐聚一堂，参与了学校低数组组织的动感数学磨课活动，本次授课教师是岳阳老师，授课题目《有余数的除法》，收获颇多。
1.充分给予学生时间，自主探究岳老师充分给予学生时间，动手把7颗糖果，每2颗放在一个盘子里，分一分，摆一摆，学生在摆的过程理解余数，学生自己尝试列出算式，在交流展示中，学生思维得到碰撞，很自然地学会列有余数除法的算式。
2.师生互动，给学生一双翅膀新课程把以学生发展为本作为基本理念，形成积极主动的学习态度和适应发展的粗昂新精神。
这些发展体现在教学上就是要求教师要给学生一双翅膀让学生学生动起来，只有让学生动起来，才有助于提高学生各方面的素质，有助于提高学生的学习兴趣；只有让学生动起来，我们的课堂高涨气氛才能经久不衰；只有让学生动起来，我们的课堂才会充满灵性和活力。
3.重视评价的有效性课堂提问分层次进行，简单的问题、一般性的问题、较有难度的问题，分别让不同层次的学生来回答，要做到心中有数，有的放矢，针对性要强，坚持面向全体、因材施教的原则。
其次，要重视评价的作用。
这里的评价，既有教师与学生的自我评价，也有教师对学生、学生对学生、学生对教师的评价。
师生通过自我评价，反思自己的不足并纠正错误；通过相互评价，发现并肯定对方的优势，形成评价与教学相互促进的良性机制。
这次动感课堂磨课效果非常好，大家一起研讨，追求课堂教学的有效性。
我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，提高课堂教学实效。
只有我们不懈地追求我们的课堂，才能收获更多。
XX年5月23日上午，我们全校数学教学齐聚一堂，参与了学校低数组组织的动感数学磨课活动，本次授课教师是岳阳老师，授课题目《有余数的除法》，收获颇多。
1.充分给予学生时间，自主探究岳老师充分给予学生时间，动手把7颗糖果，每2颗放在一个盘子里，分一分，摆一摆，学生在摆的过程理解余数，学生自己尝试列出算式，在交流展示中，学生思维得到碰撞，很自然地学会列有余数除法的算式。
学生动起来 课堂更精彩
学生动起来课堂更精彩有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式……教师是数学学习活动的组织者、引导者与合。
一般认为，课堂教学活动是一项有目的、有计划、具有一定预见性的工作。
但是，这项工作不同于工人生产产品，我们工作的对象是充满朝气、具有鲜明个性的学生，课堂教学活动应当成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的一个动态过程。
一、让学生愉快的动起来。
几乎每个有成就的科学工都认为：对于一个科学工来说，最基本的两种品格就是对事物有难以满足的好奇心和对科学的热爱。
而对科学的热爱则表现在当他们从事科学研究时充满了愉，仿佛自己的生命价值都在研究之中。
无论在何种情况下，他们都离不开自己所热衷的事业。
科学研究在感情上给了科学工一种巨大的鼓舞和一种溢满心房的喜悦。
对于他们来说，他们的发现和研究成果就是对他们的奖励，以至于哪怕是很小的发现，都会给他们以心灵的震撼。
数学知识也不例外，但小学生对数学的热爱不可能一下子产生，也不可能在成年后自然而然地产生，它是一个人从小在与数学知识的“交往”过程中逐渐形成的。
小学生对数学的热爱就表现在学习中产生的愉快情绪上。
儿童在学习中也能体验到快乐，虽然这种快乐在形式上与科学工从事科学研究所获得的快乐不同，但本质是一样的，都是对发现和占有知识的一种满足。
了解儿童学习的程度与原因，利用各种方法真正让学生愉快的动起来。
翻开人教版《义务教育课程标准实验教材数学》，给人最显著的感觉就是图文并茂，版式多样，色彩明丽，与学生的日常生活实际联系密切，很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
新教材的这些特点为我们更好地进行教学提供了丰富的资源和切实可行的教学方法。
教育家陶行知先生说过：“人生两宝，双手和大脑。
”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法。
教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，促进学生的全面发展。
1 创设情境，让学生“想”动起来俗语说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
让学生动起来的课堂
让学生动起来的课堂随着社会的不断进步和发展，教育方式也在不断地更新和改进。
传统的教育方式注重学生的听讲和笔记，学生们长时间的坐姿和被动学习往往会导致他们的精神疲劳和注意力不集中。
让学生动起来的课堂已成为教学改革的重要方向之一。
动起来的课堂，是指在教学过程中引导学生活动，让学生通过参与活动来掌握知识，激发学生的学习兴趣和潜能。
动起来的课堂不仅能够提高学生的参与度和主动性，还能够促进学生的身心健康和全面发展。
下面，我们将从动起来的课堂对学生的益处、实施方法以及案例分析等方面进行探讨。
一、动起来的课堂对学生的益处1.激发学习兴趣。
动起来的课堂通过各种活动形式，让学生在参与中体验知识的魅力，使学习变得更加生动和有趣，从而激发学生的学习兴趣。
在英语课堂上，教师可以组织学生进行角色扮演或情景模拟，让学生在运用英语的同时享受学习的乐趣。
2.促进交流合作。
动起来的课堂可以促进学生之间的交流与合作，让学生在活动中互相交流、互相合作，增强学生之间的团结合作精神，培养学生的合作精神。
3.促进思维的多元化。
动起来的课堂可以多角度地呈现知识，让学生在实践中加深对知识的理解，促进思维的多元化和灵活性，培养学生的创新精神和实践能力。
4.提高学习效果。
动起来的课堂可以刺激学生的学习兴趣和潜能，使学生专心投入到学习中，提高学习的效果，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
二、动起来的课堂实施方法1.运用多媒体技术。
在课堂教学中，教师可以通过投影仪、电脑等多媒体设备展示丰富多彩的教学资源，如视频、图片、游戏等，吸引学生的注意力，让学生在互动中学习。
2.开展游戏活动。
在教学中适当引入游戏活动，通过设计丰富多彩的游戏环节，激发学生的参与和兴趣。
可以在语文课堂上进行词语拼图游戏，让学生在游戏中掌握知识。
3.组织角色扮演。
在教学设计中，可以设计角色扮演的活动，让学生根据情景设定扮演不同的角色，增强学生对知识的理解和运用能力。
4.开展实践活动。
学生动起来 课堂活起来 ——《阳光》教学片断及反思
学生动起来课堂活起来——《阳光》教学片断及反思背景介绍在教学过程中，老师通常扮演着重要的角色。
然而，如果我们能够让学生自主地参与教学过程中，他们的学习积极性将大大提高。
教学片断《阳光》中，老师运用了一种方法，让学生主动地参与讨论和表达，以此达到更好的教学效果。
接下来，我们将对该教学片断进行一些反思，探讨如何将该方法应用于实际教学中。
教学片断简介《阳光》教学片断中，老师首先给每个学生发了一个卡片，上面写有对应学生的名字。
接着，老师将一个问题放在黑板上，并询问学生们的想法和看法。
每个学生需要按照自己的想法，将自己的卡片拼成一个完整的句子，并在黑板上展示。
在整个过程中，老师以引导和帮助的方式，让学生发现并改正自己卡片中的错误。
最终，所有学生的卡片拼成了一个正确的句子，整个课堂环氧气氛活泼、积极。
反思与应用这种方法充分调动了学生的积极性和主动性，增强了他们的参与感和责任感。
因此，我们可以将该方法应用于实际教学中。
具体来说，我们可以将学生分为小组，给每个小组发放卡片，并在黑板上放置一个问题、话题或者任务。
每个小组需要按照自己的想法，将自己的卡片拼成一个完整的句子，并在黑板上展示。
通过这种方式，学生可以在不知不觉中提高自己的思维能力，以及听说读写等多方面的能力。
在整个过程中，老师可以通过引导和帮助的形式，帮助学生发现自己的错误，并向他们展示正确的表达方式。
另外，我们还可以通过加入游戏元素，进一步增强学生的参与感和学习效果。
例如，引入闯关、比赛等元素，让学生在游戏化的环境下，进一步提高自己的学习兴趣和积极性。
总结《阳光》教学片断展示了一种充分调动学生积极性的教学方法。
通过这种方法，学生可以在不知不觉中提高自己的思维能力、听说读写等多方面的能力。
在实际教学中，我们可以将该方法应用于小组活动、游戏化教学等各个环节。
通过不断地探索和应用，我们相信能够让学生动起来、课堂活起来，取得更好的教学效果。
中班健康教案与课后反思：《动起来》
中班健康教案与课后反思：《动起来》《中班健康教案与课后反思：《动起来》》这是优秀的幼儿园教案设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！活动目标：1、发展幼儿对自身动作幅度、节奏位体的感知觉能力;2、体验团队协作的快乐;3、帮助幼儿了解身体结构，对以后的成长会具有一定的帮助;4、了解多运动对身体有好处。
活动准备：折叠垫2块、棍子一根、拳击手套1个、哨子1个、放松音乐活动过程：一、活动导入：(一)教师带领幼儿成一路纵队跑步进场;(二)教师向幼儿介绍上、下、左、右、前、后，并带领幼儿做准备活动，让幼儿感知节奏体位。
师：全体都友，听我口令：向前看齐/向上看齐/向下看齐/向左看齐/向右看齐/向后看齐……(教师可逐遍加快速度，也可以让幼儿根据教师的口令做相反的动作，发展幼儿的反应灵敏性)二、活动过程：(一)教师将幼儿分成两组，每组8人，合力完成以下动作：1、将垫子抬置腹部，做转圈、跳跃、下蹲、起立、移动换位;2、将垫子举过头顶，做转圈、跳跃、下蹲、起立;3、幼儿手举垫子，教师推垫子，让幼儿及时移动方向;4、将垫子竖起来，让幼儿站在垫子后，用双手扶住垫子的上端，教师带上拳击手套进行击打、用脚踢、用手使劲推、用棍子敲，幼儿必须紧紧抓牢垫子，不能让教师将垫子打倒或拽走。
(在活动过程中，教师要提示幼儿互相协作，及时移动方向、控制力量轻重和运动轨迹长短;同时还要提示幼儿要坚持、努力战胜一切困难)(二)打擂台教师将幼儿平均分成两组，每组8人，坐在垫子的左右两端，教师及配课教师一人带一组进行角力大赛。
1、每组派一位队员出赛，两人站在垫子上，教师向两人介绍比赛规则：发令后，双方幼儿尽力将其对手推出垫子外，但禁止使用拳打脚踢牙咬等不良手段;2、各队选送队员出赛，教师适当调整队员，形成合理实力分配，鼓励幼儿用顽强意志取胜;3、如果两队无法分出胜负，则由两队队长(教师及配课教师)进行比赛，分出胜负。
三、活动结束放松游戏：比赛结束后，教师让幼儿围着垫子站成圆形或者半圆形，然后播放音乐，让幼儿互相拥抱、亲吻脸颊，并告诉幼儿友谊第一、比赛第二。
案例：学生动起来,课堂活起来,效果好起来
学生动起来，课堂活起来，效果好起来——中国教师报访杜郎口中学校长崔其升中国教师报 2006-3-22/news/2006/0322/626.asp崔其升山东省聊城市茌平县人，大专学历，中共党员。
1997年4月任茌平县杜郎口镇中学校长，1998年8月开始实施课堂教学改革，历经8年，形成了“三三六”自主学习模式，教育教学成绩连续3年在茌平县名列前茅，截止到今年2月，省内外到学校参观学习的人数已经达4万。
崔其升被评为聊城市“水城名校长”，“聊城市农村教育先进个人”，杜郎口中学现为全国合作教学实验基地，中国创新教育杂志社实验基地。
在提高分数中培养素质中国教师报：崔校长，这几天我与一些来杜郎口中学参观学习的老师交流，有一种看法，说杜郎口中学现在名气这么大，说白了无非就是应试搞得好，比如学校的考试很多，有周考，有月考，当然也有期中、期末考试。
您如何看这个评价？崔其升：是，是这样，这是没办法。
我们开放课堂，培养学生的创新意识、实践能力，关注学生的身心健康的发展，绕不开升学率问题。
2006年中考，如果我们学校的升学率在茌平县21所初中排在前几名还好说，一旦在中游以下，我自己都不能自圆其说。
杜郎口中学近几年声势这么大，根基就是升学率搞得好，能在全县叫得响。
中国教师报：那么从促使学生全面发展的角度来说，杜郎口中学的课堂教学模式还能说是优秀的吗？崔其升：与其他很多学校相比，我们的课堂教学改革比较扎实、彻底，解决了一个本质性的问题，就是学生由被动学习转变为自主学习。
从学生的全面发展来说，我们的课堂教学也是优秀的，是非常有价值的。
我们的课堂把更多的机会让给学生，让学生勇敢探索，让学生表现、参与，任何一个学生讲错了题都不会被讽刺、挖苦、呵斥，不扼杀学生的创造意识。
学生在课堂中积极思考，大胆发言，培养了自信、合作精神，这对学生的一生都很重要。
中国教师报：一进校门看到几块牌子，其中一块牌子写着“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，这是不是可以说是杜郎口中学这几年课堂教学改革的一个浓缩？崔其升：是的，我们把课堂教学由传统的教师讲授为主转变为学生自主学习，把课堂还给学生，彻底消除了教师满堂灌现象。
案例分析及反思--------让学生动起来,个性而全面的发展
案例分析及反思--------让学生动起来，个性而全面的发展《新型玻璃》是常识性说明文。
课文语言浅显，通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。
那么，在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又要提升学生的语文素质呢?我们在教学时，实行了新的尝试，收到了意想不到的效果：个性与全面发展共存：师：同学们，玻璃，在我们的日常生活中随处可见。
谁想介绍一下自己对玻璃的了解?(学生纷纷介绍自己所熟悉的玻璃，诸如有机的、无机的；有色的、无色的；薄的、厚的；等等。
)你们知道得还真很多。
今天我们要学的内容与玻璃紧密相关(板书课题《新型玻璃》)。
这篇课文所介绍的玻璃与我们已知的玻璃有什么不同?同学们想不想知道?同学们异口同声：“想!”（兴趣极高）师：好，先熟读课文，然后召开产品新闻发布会，推选五名同学扮演玻璃厂的新闻发布人(组长任厂长)，介绍新产品，其余同学以组为单位，分别扮演各媒体的记者，对新产品实行采访。
老师也以一个记者身份参加。
这么学习行吗?（新颖的形式，激发学生的兴趣）学生：“行!”师：好，现在开始准备。
(教师提出读书要求：1，认真自读课文，要求读通顺，读流利，读懂；2.抓住文中描述新型玻璃的名称、特点与作用的部分，深入思考，变成自己的理解，在发布会上宣讲。
)（小组合作，合理分组，全面发展）学生熟读课文并把教室布置完后，发布会开始。
（学生个体发展的展示）生1：各位记者，女士们，先生们(生齐笑，鼓掌)，我是新型玻璃厂的厂长。
今天，我们在这里召开产品新闻发布会。
通过技术创新，我们研制并生产出了五种玻璃，它们是“夹丝网防盗玻璃……”这些产品质量优良，应用广泛，欢迎各界人士使用。
生2：我是《塞外晚报》的记者(众笑)，请问“夹丝网防盗玻璃”有什么特点?生1：它的特点就是防盗。
生3：请具体谈谈。
生1：这是一种特殊的玻璃。
玻璃里面有一层极细的金属丝网。
丝网与电源、自动报警器相连接。
当有人划破玻璃时，就会发出警报。
让学生动起来让课堂活起来—《穷人》教学及反思
写穷人的什么事。 我想知道人穷的时候会做些什么事情 。 习过 预
课文的学生还会问我想知道桑娜 一家本来就 只能勉强度 日， 为 什么还要去领养西蒙家的孩子 ……放飞的阅读思考抓住人物 高尚品质 ， 品 味 课文语言 ， 理解作 者所刻画 的人物形象 。
夫说 的担心心情 。抓住重点词或短 句“ 熬过去” “ 、搔搔后脑勺” 、
读书 、 说话 、 思考 ， 使他们 的想 象飞起来 ， 思维动起 来 ， 言活起 语 来 。现就本人教学《 穷人》 一课 ， 谈谈 自己的体会 。
１激 趣 引 入 ．
老师导 ： 同学们 ， 你们 参加爱心捐赠 活动的时候 ， 把平 时舍 不得吃零食的钱毫 不吝啬 地捐献给贫 困山区读不起书 的孩子 ， 你们有爱心 ， 有同情心 ， 是了不起的举动 呀 ！今天 ， 这 老师将 带 大家去看看俄 国旧时代 的穷人在遇到 困难 的时候会怎样呢 ？这
样引入课 题可 以为领悟课文主题作铺垫 。
激趣 引入课题后 ，老师介绍说 ：穷人》是俄 国著 名作家列 《 夫・ 托尔斯泰 的作品 ， 读了这个 题 目， 你们想知道什么呢？这时 ，
“ 眉” ， 学生表 演渔夫 的语言 、 皱 等 让 神态 、 动作 ， 体会 渔夫 的善 良与坚强 。抓住环境描写和桑 娜的心理 活动 引导学生采用多种
５拓 展 升 华 ．
出有价值的１ ， 可题 教师将有探究价值的１ 司题板书在黑板上 。
２初 读 感 知 ．
启 发学 生思考 ： 了这篇 课文 ， 想对桑 娜和渔 夫说点什 读 你 么？ 从这篇课 文所写 的穷人 身上 ， 你学 到了什么 ？ 让学生深情表
白。让 同学们 知道桑娜 和渔夫一 家人 穷志坚 的可歌可 泣的故
听课反思让学生动起来才是好课堂
听课反思让学生动起来才是好课堂今天下午第四节，听了刘坤老师的一节英语课。
整节课下来，我能清楚地感受到刘老师备课的用心程度，他非常值得我去学习。
从大的方面来说，课堂气氛非常活跃，期间不断爆发阵阵笑声，让人觉得上课是一件很快乐的事。
这节课是一节阅读课，一篇全是英文字母的文章相信学生看了就头大，根本不愿意去学，但在刘老师的带领下，学生不知不觉地就把文章内容给理解了。
只见在互相问好之后，他先出示了几幅向陌生人问路的图片，并给出了两种问路的方式——一种是比较直接的，一种是比较礼貌的，学生自然都选的是礼貌用语。
接着又给出两幅图，图中是两个人分别用不同的方式问路，被问的人则呈现出不同的表情——一个很乐意，另一个却显得不情愿，从而让学生直观地感知礼貌用语的必要性和魔力。
然后刘老师层层递进，先让学生找出这篇文章每一段的中心句，又分别给出难易适当的任务，使学生对每一段的内容都有所理解，最后以填空的形式总结文章。
到这一步，学生已经对文章有了非常仔细的了解了。
接下来，刘老师通过两个小组活动使学生把知识转化为能力，让他们运用所学的礼貌用语进行角色扮演，既把课堂气氛推向了高潮，又达到了练习的目的，一举两得。
最后，又展示出与礼貌用语有关的一句话：Politeness costs nothing, but wins everything. 礼貌分文不取，却能赢得一切。
这也进行了情感态度价值观的升华。
从这节课能看出来，让学生动起来，参与进去，才是一堂好课。
因此，我要尽力调动学生，使课堂生动。
今天下午第四节，听了刘坤老师的一节英语课。
整节课下来，我能清楚地感受到刘老师备课的用心程度，他非常值得我去学习。
从大的方面来说，课堂气氛非常活跃，期间不断爆发阵阵笑声，让人觉得上课是一件很快乐的事。
这节课是一节阅读课，一篇全是英文字母的文章相信学生看了就头大，根本不愿意去学，但在刘老师的带领下，学生不知不觉地就把文章内容给理解了。
只见在互相问好之后，他先出示了几幅向陌生人问路的图片，并给出了两种问路的方式——一种是比较直接的，一种是比较礼貌的，学生自然都选的是礼貌用语。
让学生动起来反思
让学生动起来反思“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。
教师及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做準备。
二“互学互助”小组合作、交流“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，採取“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。
1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。
2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。
在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。
这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。
最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师採用提问讨论的形式，让已会的学生来解决。
在这一过程中，全班学生人人蔘与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。
三“导学导练”教师精讲点拨、学生检测评价“导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，教师精讲释疑，学生对刚领悟的知识通过练习加深理解，进一步巩固的作用。
1、教师要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。
2、教师要督促学生在规定的时间内完成练习，并引导学生反思，对本节课进行评价。
教学”黄河的治理”这部分内容时，我在设计“导练”题目时就利用投影仪把黄河流域图投影在大萤幕上，通过简单的动画在图上分别显示出黄河的发源地、流经的省区、主要的支流和水电站等。
这样更直观的把知识点表现出来，有利于他们的记忆；其他区域之间的界线都可以通过投影来解决。
不管在前面的“自学”还是“互学”中，改进了教与学的活动方式，使教学资讯传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生的思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。
让学生动起来课堂才更有效教学反思
本节课在学生已有知识〔平面直角坐标系、中心对称〕的根底上，学习关于原点对称的点的坐标变化规律。
首先，出示一道中心对称画图题，学生通过自己动手画图，一复习了中心对称的画图要点，加深了中心对称性质的理解；二为本节课的学习奠定了作图根底。
紧接着给出新课导入题，在平面直角坐标系中作出点关于原点的中心对称点，引导学生观察点与对称点的坐标特点，让学生总结出对称点的坐标规律，并用语言表达出来，培养学生的归纳总结能力。
本节课能从学生实际出发，能给学生较多的时间动手画图、观察、归纳，充分发挥了学生的主体作用，学生自始至终能有饱满的情绪投入到课堂，使得课堂变得活泼，较成功完成了教学目标。
本节课的缺乏：
1、教学中没有充裕的时间照顾学困生。
2、课堂中评价学生的方法单一。
3、在进行归纳小结时，由于怕时间不够，提问总结只是个别学生。
按照学生的学习水平和学习能力，改良措施：
1、安排层次练习，让学困生树立学习自信心，多关心他们，多与他们进行交流；
2、尽量丰富自己的语言，使得评价方式多样化。
3、进行小结时，多留一些时间，尽量使大多数的学生能用自己的语言总结本节课的知识。
让学生动起来,让课堂活起来
学生动起来让课堂活起来——《北京喜获2008年奥运会主办权》课堂教学案例资阳市雁江区第二中学鲁立文教材分析《北京喜获2008年奥运会主办权》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文出版社版）八年级上册第二单元，该单元从体裁上看，有消息、特写、电视解说词、人物通讯等。
编者将本文列为单元第一篇重点阅读课文，其目的是：以为范本，让学生掌握“消息”的相关知识；引导学生关心国家大事，关注社会生活，并学会用新闻的形式去反映生活。
设计理念随着新一轮课改的深入，语文课堂逐步“活”起来了：学习内容丰富，教法学法多变，学生有更多自主选择的机会等等。
然而，由于积习，仍有教师沿袭固定的教学模式，惯于扮演权威的角色，严重扼杀了学生独立获取知识的动机和兴趣。
因此，作为语文教师，要切实转变教育观念，引进时代“活水”,精心设计教学过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，才能让课堂活起来，全面提高学生语文素养。
设计思路课前让学生利用电视、计算机、报刊杂志等收集申办2008年奥运会有关情况，收集感兴趣的新闻，引导学生关注社会，培养学生获取信息的能力。
课中使用多媒体课件，以充分调动学生的口、眼、耳等多种感官，并采用对话教学和活动教学，用表演体会、语言描绘、活动实践及多媒体教学技术为学生提供以文字、声音、影像的情景，建立友好的交互作用的学习环境，激发学生的强烈兴趣和求知欲。
教学流程一、请值日生讲述收集的一则感兴趣的小新闻，教师做评价。
二、教师提问：每天，我们翻开报纸，打开电视机、收音机，浏览互联网，都会有大量的新闻扑面而来，那么，请问：同学们，什么是新闻？（引导学生概括新闻的概念，并从本单元的说明中找到进行比较）三、教师再问：2001年7月13日发生了一件振奋全国人民的重大政治事件，你知道吗？（北京申办2008年奥运会成功）四、学生读课文后，注重创设情景，精彩回放，展示北京申奥成功的录象《我们赢了》的画面：国际奥委会主席宣布北京获得2008年奥运会主办权及举国欢腾的情景。
让学生动起来,课堂将会更精彩美术教学反思
让学生动起来,课堂将会更精彩美术教学反思让学生动起来,课堂将会更精彩美术教学反思我们美术老师可以反省一下自己，我们教过的学生中，有多少能认可我们，认可我们的学科呢？对我们认同度不够，对我们的美术学科也可想而知。
传统的灌输式模式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展，学生怎么会喜欢呢？所以新课程要求我们建构开放的、充满活力的课堂运行体系。
而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中去获取知识，得到真正的发展。
我认为：动起来，更精彩。
眼动、耳动、口动、手动、心动、思维动、创造动，整个课堂也就动起来了，让学生在动中体验快乐、享受成功，让学生在动中学习，在学习中发展。
一、思维动起来调动学生的思维，培养学生的兴趣，有了兴趣就有了学习的动力，学生的求知欲望被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。
在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中融入整个课堂，起到事半功倍的效果。
如学习《春天的畅想》时，先播放“春天的景色”片段并配以音乐，学生在欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后，感受春天的.信息。
同学们的求知欲一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢？我在上中国花鸟画的教学中也用了同样的方法，来让学生的思维动起来，学生的兴趣非常高，整个课堂下来，学生都在享受着快乐。
二、行动动起来行动动起来不只是只针对绘画课、工艺课等动手要求的课，所有的包括欣赏评述课也一样，只是工艺的更典型些。
提倡学生积极动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。
我在看一些优秀的课例时，几乎让学生都动起来，提高了学生的参与率。
学生和老师一同讨论、一同解决问题，试想这样的学习方式，学生能不喜欢吗？让整个课堂真真实实地动起来，课堂才是快乐的、和谐的，更是成功的。
三、创造动起来现在要求学生张扬个性，展示特色，在学习过程中要让学生思考、合作、交流、创造，并在作业中展现自我。
学生动起来课堂更精彩的教学案例与反思
学生动起来课堂更精彩的教学案例与反思学生动起来课堂更精彩----《怎样制作一个尽可能大的无盖纸盒》教学案例与反思一、课题学习背景《制成一个尽可能大的无盖长方体纸盒》是北师大版七年级数学上册最后一节课．课题学习，需要学生综合所学的数学知识、技能与方法，通过解决问题的方式去获得对相关知识与方法的进一步理解，体会各部分之间的联系．在这之前，学生已学习了几何图形的展开与折叠，字母表示数以及利用代数式的值去推断代数式所反映的规律等方面的知识和方法．而这些正是进行本课题学习所必需的知识．课题以学生熟悉的折纸活动开始，进而通过操作、抽象和交流，形成问题的代数表达，再通过收集有关数据，推断“容积变化与边长变化之间的联系”，最终通过交流与验证等活动获得问题的解答，并对求解的过程作出反思，让学生经历试验、想像、分析、猜想、交流、推理和反思等过程．二、课题学习实施方案课题学习对学生而言是一种新的学习方式，学生比较生疏，针对这个特点在教学中采取“反串互动导学模式”，即，课堂自主学习四模块：自主探究——反串互动——展示提升——反馈创新；课堂自主学习的四特点：自主性、立体式、大容量、快反馈；课堂展示的六环节：誓词引领、预习交流、明确目标、反串互动、展示提升、达标测试．教学中以小组合作方式为主，给学生提供充分探索和交流的空间，让学生去猜测、去操作、去分析，自主获得研究问题的方法和经验．从而通过倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力．在活动过程中，以人为本，提倡学生进行团结协作，大胆尝试、大胆猜测、敢于质疑，不轻易否定每一位学生的意见，课堂中做到生生反串、师生反串、组生反串、组组反串，学生说、学、逗、唱样样俱全，学生在课堂互动、展示中得到了成功，课堂因此而精彩．三、教学过程（一）创设情境设疑求知多媒体展示五彩缤纷的礼盒或包装盒图片．教师提出问题：同学们，你会制作这些美丽的礼盒吗？给你一张长方形的纸你能制作一个无盖的长方体纸盒吗？怎样才能制成一个尽可能大的无盖纸盒呢？怎样剪？怎样折？小组内交流实践心得．（学生以小组为单位，自主动手操作，每个学生都能制成一个无盖的长方体,并展示出来）1组（抢答）：我们组是先找了长方体纸盒子，然后展开，再根据展开的图形进行剪纸折叠．2组（补充）：我们组是这样设计的，在纸的四个角上，分别剪下四个一样的正方形，然后再折叠，并展示了该组的作品．3组（自豪地说）：我们组没有做任何剪纸，把纸进行折叠，然后把多余的粘起来，就制作完成，该组也展示了自己的作品．【以上活动的设计意图是：学生在观看了多媒体的美丽画面后，不免产生自己想做一个的想法，而老师充分抓住此时机，放手让学生去实践，从而产生三组设计哪个好的疑问，为以下探究打下铺垫．】教师在肯定以上三个组的同时，接着提出问题：（1）你做的这个无盖长方体的平面展开图是什么样的呢？（2）在四个角上补上的图形是正方形还是长方形？（3）四个角上的小正方形的边长和长方体的高存在什么关系？同时，教师多媒体演示一个课前制作的无盖长方体并进行验证．然后各小组相互交流制作纸盒的方法，并展示制作过程．(二) 合作讨论自主探究教师：同学们通过亲自操作后，制成了不同高的长方体．在我们的生活中，往往需要用有限的资源，办成尽可能大、多、好的事情．（针对刚才的制作教师提出挑战性问题）那么用一张正方形的纸可折叠出不同的无盖长方体，猜想：这个长方体的容积变化与边长变化之间有什么关系呢？怎样才能制成一个尽可能大的无盖长方体呢？牛顿说过，没有猜测，就没有伟大的发现．设计此环节的目的就是：实施反串互动式教学，鼓励学生大胆猜想，培养学生创新能力．教师：刚才多媒体展示了一个无盖的纸盒的制作方法，下面请思考以下问题：出示议一议（1）如果用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体，你觉得应该如何剪？如何折？与你小组的同伴充分交流意见．（2）剪去的小正方形的边长与折成的无盖长方体的高h有什么关系？（3）如果设这张正方形纸的边长是a，所折无盖长方体的高为h，你能用a和h来表示这个无盖的长方体的容积吗？（先小组研究，然后学生展示）4组（抢答）：我们组认为：将这张正方形的纸的四个角上分别剪去四个相同的小正方形，然后进行折叠即可．5组（补充）：如果这张正方形纸的边长是a，折叠后的长方体的高是h，那么这个无盖的长方体的容积便是．教师：如果剪去的小正方形的边长增大，所折无盖长方体的容积如何变化呢？【通过以上两环节，进一步激发了学生合作学习的兴趣和欲望，为之后的探究作好铺垫．】（多媒体展示）探究一：如果用边长a为20cm的正方形的纸，按以上方式制作一个无盖的长方体．如果剪去的小正方形的边长按整数值依次变化，即分别取1cm，2cm，3cm，4cm，5cm，6cm，7cm，8cm，9cm，10cm时折成的无盖长方体容积将如何变化？请同学们制作一个统计表来表示这个变化．6组（抢答）：剪去的h越大，底面积逐渐越小，所折的无盖长方体逐渐增大．7组（订正）：6组说的不对，应是剪去的h越大，所折的无盖长方体容积先逐渐增大后再逐渐减小，当h=3时，折的长方体容积最大为588m3 ．如下表所示：高h12345678容积v324512588576500384252128【这里充分发挥学生的主动性，让学生反串角色，学生讲解、学生展示研究成果，通过反串互动使学生在展示中得到成功．】v=25．01h=2．51探究二：怎样才能制作一个尽可能大的长方体呢？教师：用几何画板演示长方体的变化图，并启发学生进一步思考：如果小正方形的边长发生变化，上面的结论还成立吗？8组（小组讨论并交流）：经过前面的讨论和演示我们发现，解决问题的根源在h的取值上，前面h只取整数值时，是h=3时，V最大．9组（质疑）：我们发现：当h=3时，V不是最大的？如果h取0．5 cm、1．5 cm……，也就是如果我们使剪去的小正方形的边长按0．5的间隔去取值，结果又如何？【此环节画龙点睛，把学生的思维引向主题，“怎样才能制作一个尽可能大的长方体呢？”学生的探究活动进入高潮．】（师借机引出）探究三：(1)如果剪去的小正方形边长按0．5 cm、1．0 cm、1．5 cm、2．0 cm、2．5 cm、3 cm、3．5 cm、4 cm、4．5 cm、5 cm、5．5 cm、6 cm、6．5 cm、7 cm，…时，折成的无盖长方体的容积将如何变化？请你制作一个统计表，表示这个变化状况．(可以用计算器)(2)观察这些数据的变化，你发现了什么？与同伴交流．(3)从统计表中可以看出，当小正方形的边长取什么值时，所得无盖长方体容积最大？此时无盖长方体的容积是多少？（展示学生做的统计表）10组（展示）：剪去的h越大，所折的无盖长方体容积先逐渐增大再逐渐减小，当h=3．5时，折的长方体容积最大是591．5m3 ．如下表所示：h0．51．01．52．02．533．544．555．56V180324433512562588591576544500445384探究四结合以上探究请同学们思考：如果剪去的小正方形的边长按0．25cm的间隔取值，折成的无盖长方体容积又将如何变化？请你制作一个统计表，表示这个变化状况．（经过一番计算，学生又得出：当h＝3．25cm时，容积最大为592．3125cm3）【这几个环节层层递进，下一个表格的完成都否定了上一个结论，激发学生继续探究的热情，为后面结论的得出做铺垫．另外通过几何画板的动态演示与学生操作的有机结合，强化了认识，提高了课堂质量，把学生的心情引向高潮．】（三）知识构建反思提高教师：观察以上三个表格，你会发现这个长方体的容积变化与边长变化之间有什么规律？借助你的想像，你能形象地画出图形表示这个规律吗？（小组交流．学生跃跃欲试）利用实物投影展示11组的成果，如下图【学生借助已有的知识，用“折线统计图”画出反映的规律，增加直观性，为下面容积最大值的继续探索做铺垫．另外，还渗透了两变量之间的变化关系．】教师：借助课件演示代数式h（20－2h）2的值随h的变化而变化的情况．并启发学生，当h＝3cm，3．5cm，3．25cm时，都得不到最大的容积，我们可断定，当h取到3．0cm～3．5cm间的某一值时，容积会最大．那么这个值到底是什么呢？11组（展示）：当 h＝3．3cm时，容积为592．548cm3，当h＝3．4cm 时，容积为592．416cm3，所以h一定介于3．3cm～3．4cm之间，再计算h＝3．3cm、3．33cm、3．333cm、3．3333cm……时的容积逐渐增大．12组（延伸）：当时，容积取到最大值，而a＝20cm，因此，当时，制成的无盖长方体的容积最大．教师：各小组研究得非常好，根据研究的体会下面请同学们再动手折叠出这个容积最大的长方体．【学生经历操作——猜想——计算——观察——合作——想像——推理——操作的过程，培养学生主动探究、勇于实践和创新能力．】（四）拓展应用创新提升教师：在以上探究题中，一张正方形的纸剪去四个小正方形，然后折叠而得到无盖的长方体，要使无盖的长方体做得尽可能大,有没有别的制成无盖长方体的方法呢？（启发引导学生）因为我们上面制成的长方体的过程中，四个角的小正方形都没有用武之地，也就是都被浪费掉了．如果能使边长为20 cm的正方形，每一部分都不浪费，或许可以使无盖长方体的容积最大，你能想个办法吗？（鼓励和引导学生发现多种方法）13组（创新拓展）：我们组研究认为可以这样做，如图所示：将边长为20 cm的正方形纸的两角剪下边长为5 cm的小正方形A、B，然后将A、B分别放在A′，B′的位置，就得到一个长为15 cm，宽为10 cm，高为5 cm的无盖长方体，其容积为10×15×5=750cm3．教师：我们经过不断地探索、实验、操作、讨论要制成一个尽可能大的无盖长方体的设计是否最佳？也许经过你的探索发现，还能找到设计更佳的方案．希望同学们课下多研究，祝你成功．【此环节的设计将知识进一步拓展延伸，把学生所学再次提升，并应用创新】（五）反思小节课后再探1．师生互动小节教师：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？课后有兴趣的同学组成小组继续研究，也许你会发现更多值得探究的现象．【教师通过提问的方式小结本节知识，使学生悟出得到结论的过程，积累数学活动经验．养成学习——总结——学习的良好学习习惯，同时把探究深入开展下去．】2．课后探究用一张长为80 cm，宽为50 cm的长方形的纸怎样制成一个尽可能大的无盖的长方体？四、教学反思本节课的教学采取了“反串互动式教学模式”，即，课堂自主学习的四模块：自主探究、反串互动、展示提升、反馈创新；课堂学习的四特点：自主性、立体式、大容量、快反馈；课堂展示的六环节：誓词引领、预习交流、明确目标、反串互动、展示提升、达标测试．在教学过程中，坚持以学生为主体，学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力，调动了学生学习的主动性，最大限度地培植了学生的成功．因为反串互动是多方位的，师生、生生、组生、组组间交流合作，共同分享学习成果．在这种模式下通过他们说、谈、演、写、讲，达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”的学习效果．反串互动式教学模式真正实现了班级中人人参与、合作、互动、探究．正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功,学生真正动起来，课堂定会更精彩．”（原载《中小学数学》初中版,2008年第10期）——文章来源网络整理，仅供参考~ 11 ~。
教学反思让孩子课堂动起来
让孩子课堂“动”起来——论如何增加学生的课堂积极性从上课教师及听课教师的反映来看，大家普遍感觉课堂气氛比较沉闷，学生表现不够活跃。
在课堂上抛出一个问题后，学生们都是低头不语，看书，静的听得翻书的声音。
但是又不得不问，课堂不活跃，怪谁？主要原因，怕还是在老师身上。
通过近两个月的实习和教师指导以及课下总结，我觉得要增加学生的课堂积极性，需要从以下几个方面入手，一、运用直观形象的教具实物，调动学生学习的积极性。
小学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片和实物非常感兴趣。
但实物的效果要大于图片。
初中学生还处在具体思维为主的阶段，采取直观形象的教学法，更利于他们知识的汲取和参与课堂。
二、运用好教师语言，调动学生的积极性。
有句话说得好：没有激情不能感动谁。
而教师更要用充满激情的语言才能去吸引学生。
在教学中我力求教学语言儿语化、趣味性，增加形象思维的色彩，以激发学生认真听讲的兴奋点。
教室上课要像唱戏一样，讲课的语调要抑扬顿挫、绘声绘色，力求集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。
否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。
三、运用各种游戏教学，激发学生学习的积极性。
爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习的积极性。
于是,我就采用游戏教学。
但是我们应该因材施教，不同年龄段的学生，我们要用不同的游戏。
年龄小的学生我们可以采用简单的游戏，年龄大的学生我们可以采用逻辑思维性强的游戏。
四、及时恰当地鼓励学生的进步，保持学生学习的积极性作为一名教师，只有把爱注入学生心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。
学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。
老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。
让学生动起来、让课堂活起来教研小结
让学生动起来、让课堂活起来教研小结《让课堂活起来》阶段性小结爱杨国珍新课程改革，改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现象，倡导要“让学生动起来、让课堂活起来”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，使学生成为学习的主题，打破了传统的课堂教学模式，取得了一定的教学效果，现在就本学期研究作如下总结。
一、取得的效果1、教的方式变了现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式；变成了教师引导点拨，运用“讨论”，“探究”，“图解”，“情境”，“发现”等方法促使学生自主学习。
在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有较大变化。
在备课上，改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等传统的传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，研究生活实际与课程内容的整合，制作教学课件，精心思考学生的活动；设计启发学生思考、探究、讨论的生活问题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。
课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。
由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。
教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友。
在课后，教师引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。
2、学生学习方式变了学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。
课前他们可以预习要学习的内容，可以写预习提纲，列出不懂或要研究的问题，可以到互联网或生产生活实践中收集信息。
课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。
3、教学内容紧密联系生活.课堂教学必须让知识与学生的生活实际贴近再贴近。
故此，课平时我注重结合教学内容，从生活中收集信息。
活动让课堂“活”起来 学生“动”起来——“浮力”课堂的教学实践与反思
㊀㊀三㊁做好建构师生互动课堂ꎬ及时解决学生学习中的问题㊀㊀师生互动是教学中的一个重要环节ꎬ对于整个教学活动有着很大的好处.第一ꎬ师生互动可以活跃课堂气氛ꎬ同时ꎬ让学生的注意力紧紧的跟随着教师的步伐ꎬ有利于他们注意力的集中ꎻ第二ꎬ师生互动可以拉近教师和学生之间的距离使他们的关系越来越和谐这对学生对物理学习充满兴趣有着很大的作用ꎻ第三ꎬ通过师生互动ꎬ学生在课堂积极回答教师提出的问题ꎬ可以让教师对学生的学习情况有一个很好的掌握在制定教学计划的时候才能更加严密和合理.例如ꎬ在现在物理教学中ꎬ教师要多设定一些提问环节ꎬ或是让学生上台讲题ꎬ可能在学习过程中以为十拿九稳的知识点ꎬ在回答教师问题的时候就会出现很大的漏洞ꎬ而正好教师通过这个环节可以对学生出现的错误及时纠正ꎬ使他们的学习取得很大的效果.此外ꎬ教师制定的师生互动的环节ꎬ可以让一些在课堂上注意力不集中ꎬ打盹儿的学生的目光重新回到课堂上ꎬ收心继续认真听课ꎬ回答教师提出的问题.因此ꎬ在物理教学活动中ꎬ教师要注意多创造一些机会和学生互动ꎬ一来可以提高他们对知识学习的准确性ꎬ二来可以使强化学生有效注意的意识ꎬ从而提高课堂效率ꎬ提高学生的物理学习水平.物理学习是一个漫长的过程ꎬ因此ꎬ要想取得很大的收获ꎬ在物理学习中ꎬ掌握正确的学习方式是必不可少的.在物理学习中ꎬ要构建物理学习网络ꎬ将学过的知识要技术归纳总结ꎬ使零散的物理学习变得整齐ꎬ有理有据ꎬ有迹可循ꎻ其次ꎬ教师在教学过程中ꎬ要设置分层教学ꎬ让不同层次的人向更高的层次更进一步ꎻ再者ꎬ在物理学习中ꎬ要最好师生互动工作ꎬ在师生互动中ꎬ及时了解学生学习中存在的问题.通过这样的教学方式ꎬ可以让学生在学习中取得很大的进步.㊀㊀参考文献:[１]刘万江.差异化教学策略在初中物理教学中的应用[Ｊ].西部素质教育ꎬ２０１９ꎬ５(１５):２４０.[２]常进江.浅谈师生互动构建高效初中物理课堂[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(３２):２０７.[３]徐耀东.核心素养背景下初中物理教学策略探究[Ｊ].科学咨询(科技 管理)ꎬ２０１９(０８):１６９.[４]何斯斯.初中物理教学中构建人文课堂的方法解读[Ｊ].科学咨询(教育科研)ꎬ２０１９(０８):１０８.[责任编辑:李㊀璟]活动:让课堂 活 起来㊀学生 动 起来浮力 课堂的教学实践与反思刘艳琴(陕西省神木市第九中学㊀７１９０００)摘㊀要: 活动 ꎬ能够赋予物理课堂生命力ꎬ让课堂 活 起来ꎬ学生 动 起来ꎬ但现阶段物理课堂仍旧处于 死 的尴尬境地.文章就 浮力 课堂教学进行了实践与反思ꎬ针对性地提出了体验活动㊁探究活动以及验证活动三种类型活动的价值ꎬ期望为构建高质量㊁高活力的物理课堂提供借鉴ꎬ为学生今后学习奠定良好基础.关键词: 浮力 课堂ꎻ体验活动ꎻ探究活动ꎻ验证活动中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２０－００５６－０２收稿日期:２０２０－０４－１５作者简介:刘艳琴(１９８３.３－)ꎬ女ꎬ陕西省榆林人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀ 教是为了不教 理念下ꎬ物理教师要摒弃传统的 灌输式 的教学模式ꎬ并结合班级学生和学科内容特征进行创新与探索ꎬ构建能够促进学生发展㊁培养学生素养的教学模式 活动单导学 教学模式.那么ꎬ 活动单导学 教学模式在物理课堂上如何落实?提高课堂的质量和效率呢?成为了现阶段众多专家学者和教学工作者研究的热点话题.基于此ꎬ笔者将 活动单导学 教学模式引入物理课堂ꎬ以 浮力 为例ꎬ从体验活动㊁探究活动㊁验证活动三个角度出发探究 活动 如何让课堂 活 起来ꎬ让学生 动 起来ꎬ从而培养学生主动参与㊁积极思考㊁敢于质疑的精神ꎬ也为一线教育工作者提供参考与借鉴.㊀㊀一㊁体验活动:促进学生主动参与ꎬ乐于动手学生对课堂的 参与度 是衡量课堂 活跃度 的重要６５标准之一.传统的物理教学课堂往往是教师单方面的 讲 ㊁学生被动地 听 ꎬ此时ꎬ学生缺乏课堂 参与感 ꎬ一方面这种缺乏互动的教学模式让学生无法较好的集中注意力ꎬ容易导致 分心 ㊁ 走神 现象的出现ꎬ另一方面难懂的学习内容让学生缺乏对物理概念㊁现象的 好奇心 和 同理心 ꎬ不利于学生知识的吸收.而通过体验活动能激发学生的 体验感 ㊁激发学生的 求知欲 ㊁提升学生的 参与度 ꎬ让学生能够主动参与㊁积极体验㊁乐于动手㊁勤于探究ꎬ从而使得难懂的物理概念变得 具象化 ꎬ有利于学生对物理概念和物理知识的理解和内化.在 浮力 课堂中ꎬ如果采用传统的教学方式让学生观察书本上的图片ꎬ随即通过受力分析引出 浮力 的概念ꎬ容易让学生对受力分析过程 无从下手 ꎬ从而导致学生产生思维 半涣散 ㊁ 涣散 的状态ꎬ降低了学生的课堂 参与度 .而如果通过体验活动的方式ꎬ让学生体验氢气球的浮力㊁水槽中木块的浮力ꎬ观察浮力的方向ꎬ既抓住了学生的 眼球 ㊁激发了学生的学习兴趣ꎬ让学生沉浸在观察到的有关 浮力 的物理现象中ꎬ又让学生将 浮力 与自身的生活经验相联系ꎬ激活学生的 同理心 ꎬ有利于后续课堂中对浮力的受力方向㊁称重法测浮力等物理知识的吸收和理解.体验活动营造了轻松㊁有趣的课堂氛围ꎬ冲淡了学生对于物理的 紧张感 ꎬ也培养了学生积极主动㊁勤于实践的优良习惯.㊀㊀二㊁探究活动:促进学生积极思考ꎬ乐于交流课堂的 活 不是课堂的 热闹 ꎬ而是学生思维的 活跃 ꎬ在教师的引导下通过探究活动活跃思维ꎬ收集物理信息并探究物理规律㊁物理现象的内在原因ꎻ学生的 动 不仅仅是 动笔 ꎬ将黑板上的笔记一字不落的记下来ꎬ更重要的是 动脑 ꎬ通过独立思考发现问题㊁提出问题㊁分析问题㊁解决问题.值得注意的是ꎬ在探究活动中ꎬ 独立 并不等同于 孤立 ꎬ教师在引导学生主动思考㊁积极探索的同时也要让学生学会分享与交流ꎬ让学生在进行自我展示的同时提升合作㊁互助的能力.在探究 影响浮力大小的因素 这一知识点时ꎬ笔者设计了探究活动.此时ꎬ教师首先应引导学生开动大脑ꎬ大胆猜测哪些因素能够对浮力的大小产生影响ꎬ激发学生的思维活跃度ꎬ提升学生的思维广度和思维深度.随后教师将学生所做的猜测一一记录在黑板上ꎬ主要包括 液体密度 ㊁ 物体质量 ㊁ 物体浸没深度 ㊁ 排开液体的体积 等.最后教师引导学生探究 哪些因素能影响浮力的大小 .值得注意的是ꎬ由于学生的猜测数量较多ꎬ而课时不够无法一一进行实验探究.因此ꎬ教师要给学生的探究活动设立 框架 ꎬ让学生在课内主要探究 液体密度 ㊁ 排开液体的体积 ㊁ 物体在液体中的深度 三个因素ꎬ其他因素通过课外探究活动来进行验证.通过探究活动ꎬ不仅能让学生理解了浮力的影响因素ꎬ也能让学生学会独立思考㊁体验发现问题到解决问题的整个过程ꎬ更让学生在实验中学会合作㊁互助.㊀㊀三㊁验证活动:培养学生敢于质疑ꎬ乐于验证 质疑 是学生获取知识 源泉 ꎬ也是学生提出问题的 起点 .而在传统的物理课堂中ꎬ部分教师追求 教学效率 ꎬ往往对物理实验进行演示ꎬ让学生直接观察到实验现象㊁获取实验结果ꎬ将质疑㊁验证㊁反思的整个过程从课堂中 删除 .此时ꎬ学生的质疑精神得不到培养㊁验证能力得不到提升ꎬ因而其与新课标的教育理念背道而驰.因此ꎬ针对一些重要的定理和实验ꎬ教师要积极开展验证活动ꎬ创设质疑教学环境与氛围ꎬ培养学生敢于质疑㊁乐于验证的精神ꎬ提升学生获取新知㊁学会学习的能力.此时ꎬ学生对知识的接受并不是机械的㊁被动地ꎬ而是主动的㊁积极地ꎬ从而真正的提升课堂的ꎬ课堂氛围不再是 古板 的ꎬ而是充满着生机与活力的.在讲述 阿基米德原理 时ꎬ可得出浮力大小的计算公式:Ｆ浮＝ρ液(气)Ｖ排ｇ.如果不开展验证活动ꎬ只是进行简单的讲解㊁让学生机械的记忆ꎬ很难让学生充分理解该计算公式.学生在实际应用过程中往往容易对ρ是液体(气体)的密度还是物体的密度产生混淆ꎬ也容易忽略Ｖ是所排出的液体的体积.而在验证活动中ꎬ某小组在进行实验时烧杯中的水并没有装满ꎬ导致了实验计算结果与公式不相符.此时ꎬ学生的质疑精神得到了激发ꎬ因此该小组成员一方面重新阅读实验原理㊁检查实验装置㊁检查实验方案ꎬ另一方面集思广益㊁共同回顾实验步骤ꎬ最后终于成功验证了 阿基米德原理 .在此过程中ꎬ该小组不仅对 阿基米德原理 有了更加深入的了解ꎬ也共同经历了质疑㊁验证㊁反思的整个过程ꎬ综上所述ꎬ课堂活动对课堂教学的质量和效率有直观的影响ꎬ精巧的活动ꎬ能够激活学生的思维ꎬ让学生 动 起来ꎬ能够丰富课堂教学氛围ꎬ让物理课堂 活 起来.所以ꎬ作为一线的物理教师ꎬ要贯彻以生为本理念的同时细化课程标准的教学目标ꎬ精心地设计㊁组织㊁开展各类型活动ꎬ特别要注意的就是ꎬ任何类型活动现身于课堂ꎬ都是为了教师的 教 与学生的 学 提供服务的ꎬ进而真正地做到让课堂 活 起来ꎬ学生 动 起来.㊀㊀参考文献:[１]萧凌.巧设 活动 让学生真正 动 起来 活动单导学模式下物理高效课堂的思考[Ｊ].湖南中学物理ꎬ２０１０(１１):２９－３１.[２]蒋新.让 猜想 与 情境 融合共生 以苏科版初中物理 浮力 教学为例[Ｊ].物理教师ꎬ２０１８(０３):４９－５１.㊀[３]潘红文.新课程理念下初中物理高效课堂构建策略与技巧[Ｊ].数理化学习(初中版)ꎬ２０１２(１２):８０－８１.[责任编辑:李㊀璟]７５。
学生动起来 课堂活起来 ——《阳光》教学片断及反思_教案教学设计
学生动起来课堂活起来——《阳光》教学片断及反思本文是关于学生动起来课堂活起来——《阳光》教学片断及反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
片断师：小朋友，阳光像金灿灿的金子，它使禾苗更绿了，使小树更高了，使小河变成长长的锦缎了。
如果你是禾苗，你会对太阳公公说些什么？生1：太阳公公，谢谢你！你的阳光照得我真暖和。
生2：太阳公公，你真好，你给了我阳光，我长得更绿了。
生3：我很感谢你，太阳公公！有了你，我长得更快了。
师：阳光给禾苗带来了绿色，那么小树、小河会怎么对太阳公公说呢？生1：谢谢你，太阳公公！有了阳光，我们小树才能生长。
师（扮演太阳公公）：不用谢！我很高兴看到你长得这么粗壮。
生2：太阳公公，你对我们小树真好！我身上的叶子要在阳光下才能制出氧气。
师（扮演太阳公公）：这叫光合作用，我很愿意为大家效劳。
生3：我是小河，在阳光下，我闪闪发光，特别漂亮。
谢谢太阳公公！师（扮演太阳公公）：不用谢，我乐意为你打扮。
……教学反思：善用文本，激发学生思维教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。
”学习语言也是如此。
学生至于在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。
一年级的小朋友，特别活泼好动。
他们的思维特点是具有直观性，具体性。
绘声绘色的表演，往往能激发学生的情感。
在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的思想感情，通过表演发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。
在上面的教学中，我就设计了师生表演的学习情境，先是请小禾苗说，再让学生自己选择说，教师也蹲下来，积极地融入到学生中去，扮演太阳公公，与学生亲切地对话。
这一过程，学生的情绪非常高涨，因为角色是自己选的，对话是根据已有的知识经验汇聚的，又能与老师一起表演，他们兴致昂然。
通过表演，学生理解了阳光的作用的确很大，植物的生长离不开它；通过表演，平时的一些礼貌用语也再次回响在学生的耳边；通过表演，我发现了学生的语言是丰富的。
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学生动起来课堂更精彩的教学案例与反思学生动起来课堂更精彩----《怎样制作一个尽可能大的无盖纸盒》教学案例与反思一、课题学习背景《制成一个尽可能大的无盖长方体纸盒》是北师大版七年级数学上册最后一节课．课题学习，需要学生综合所学的数学知识、技能与方法，通过解决问题的方式去获得对相关知识与方法的进一步理解，体会各部分之间的联系．在这之前，学生已学习了几何图形的展开与折叠，字母表示数以及利用代数式的值去推断代数式所反映的规律等方面的知识和方法．而这些正是进行本课题学习所必需的知识．课题以学生熟悉的折纸活动开始，进而通过操作、抽象和交流，形成问题的代数表达，再通过收集有关数据，推断“容积变化与边长变化之间的联系”，最终通过交流与验证等活动获得问题的解答，并对求解的过程作出反思，让学生经历试验、想像、分析、猜想、交流、推理和反思等过程．二、课题学习实施方案课题学习对学生而言是一种新的学习方式，学生比较生疏，针对这个特点在教学中采取“反串互动导学模式”，即，课堂自主学习四模块：自主探究——反串互动——展示提升——反馈创新；课堂自主学习的四特点：自主性、立体式、大容量、快反馈；课堂展示的六环节：誓词引领、预习交流、明确目标、反串互动、展示提升、达标测试．教学中以小组合作方式为主，给学生提供充分探索和交流的空间，让学生去猜测、去操作、去分析，自主获得研究问题的方法和经验．从而通过倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力．在活动过程中，以人为本，提倡学生进行团结协作，大胆尝试、大胆猜测、敢于质疑，不轻易否定每一位学生 ___，课堂中做到生生反串、师生反串、组生反串、组组反串，学生说、学、逗、唱样样俱全，学生在课堂互动、展示中得到了成功，课堂因此而精彩．三、教学过程（一）创设情境设疑求知多媒体展示五彩缤纷的礼盒或包装盒图片．教师提出问题：同学们，你会制作这些美丽的礼盒吗？给你一张长方形的纸你能制作一个无盖的长方体纸盒吗？ ___制成一个尽可能大的无盖纸盒呢？怎样剪？怎样折？小组内交流实践心得．（学生以小组为单位，自主动手操作，每个学生都能制成一个无盖的长方体,并展示出来）1组（抢答）：我们组是先找了长方体纸盒子，然后展开，再根据展开的图形进行剪纸折叠．2组（补充）：我们组是这样设计的，在纸的四个角上，分别剪下四个一样的正方形，然后再折叠，并展示了该组的作品．3组（自豪地说）：我们组没有做任何剪纸，把纸进行折叠，然后把多余的粘起来，就制作完成，该组也展示了自己的作品．【以上活动的设计意图是：学生在观看了多媒体的美丽画面后，不免产生自己想做一个的想法，而老师充分抓住此时机，放手让学生去实践，从而产生三组设计哪个好的疑问，为以下探究打下铺垫．】教师在肯定以上三个组的同时，接着提出问题：（1）你做的这个无盖长方体的平面展开图是什么样的呢？（2）在四个角上补上的图形是正方形还是长方形？（3）四个角上的小正方形的边长和长方体的高存在什么关系？同时，教师多媒体演示一个课前制作的无盖长方体并进行验证．然后各小组相互交流制作纸盒的方法，并展示制作过程．(二) 合作讨论自主探究教师：同学们通过亲自操作后，制成了不同高的长方体．在我们的生活中，往往需要用有限的资源，办成尽可能大、多、好的事情．（针对刚才的制作教师提出挑战性问题）那么用一张正方形的纸可折叠出不同的无盖长方体，猜想：这个长方体的容积变化与边长变化之间有什么关系呢？ ___制成一个尽可能大的无盖长方体呢？牛顿说过，没有猜测，就没有伟大的发现．设计此环节的目的就是：实施反串互动式教学，鼓励学生大胆猜想，培养学生创新能力．教师：刚才多媒体展示了一个无盖的纸盒的制作方法，下面请思考以下问题：出示议一议（1）如果用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体，你觉得应该如何剪？如何折？与你小组的同伴充分交流意见．（2）剪去的小正方形的边长与折成的无盖长方体的高h有什么关系？（3）如果设这张正方形纸的边长是a，所折无盖长方体的高为h，你能用a和h来表示这个无盖的长方体的容积吗？（先小组研究，然后学生展示）4组（抢答）：我们组认为：将这张正方形的纸的四个角上分别剪去四个相同的小正方形，然后进行折叠即可．5组（补充）：如果这张正方形纸的边长是a，折叠后的长方体的高是h，那么这个无盖的长方体的'容积便是教师：如果剪去的小正方形的边长增大，所折无盖长方体的容积如何变化呢？【通过以上两环节，进一步激发了学生合作学习的兴趣和欲望，为之后的探究作好铺垫．】（多媒体展示）探究一：如果用边长a为20cm的正方形的纸，按以上方式制作一个无盖的长方体．如果剪去的小正方形的边长按整数值依次变化，即分别取1cm，2cm，3cm，4cm，5cm，6cm，7cm，8cm，9cm，10cm时折成的无盖长方体容积将如何变化？请同学们制作一个统计表来表示这个变化．6组（抢答）：剪去的h越大，底面积逐渐越小，所折的无盖长方体逐渐增大．7组（订正）：6组说的不对，应是剪去的h越大，所折的无盖长方体容积先逐渐增大后再逐渐减小，当h=3时，折的长方体容积最大为588m3 ．如下表所示：高h容积v324512588576500384252128【这里充分发挥学生的主动性，让学生反串角色，学生讲解、学生展示研究成果，通过反串互动使学生在展示中得到成功．】v=25．01h=2．51探究二： ___制作一个尽可能大的长方体呢？教师：用几何画板演示长方体的变化图，并启发学生进一步思考：如果小正方形的边长发生变化，上面的结论还成立吗？8组（小组讨论并交流）：经过前面的讨论和演示我们发现，解决问题的根源在h的取值上，前面h只取整数值时，是h=3时，V 最大．9组（质疑）：我们发现：当h=3时，V不是最大的？如果h取0．5 cm、1．5 cm……，也就是如果我们使剪去的小正方形的边长按0．5的间隔去取值，结果又如何？【此环节画龙点睛，把学生的思维引向主题，“ ___制作一个尽可能大的长方体呢？”学生的探究活动进入高潮．】（师借机引出）探究三：(1)如果剪去的小正方形边长按0．5 cm、1．0 cm、1．5 cm、2．0 cm、2．5 cm、3 cm、3．5 cm、4 cm、4．5 cm、5 cm、5．5 cm、6 cm、6．5 cm、7 cm，…时，折成的无盖长方体的容积将如何变化？请你制作一个统计表，表示这个变化状况．(可以用计算器)(2)观察这些数据的变化，你发现了什么？与同伴交流．(3)从统计表中可以看出，当小正方形的边长取什么值时，所得无盖长方体容积最大？此时无盖长方体的容积是多少？（展示学生做的统计表）10组（展示）：剪去的h越大，所折的无盖长方体容积先逐渐增大再逐渐减小，当h=3．5时，折的长方体容积最大是591．5m3 ．如下表所示：0．51．01．52．02．5 3．5 4．5 5．5 180 324 433 512 562 588 591576544500445384探究四结合以上探究请同学们思考：如果剪去的小正方形的边长按0．25cm的间隔取值，折成的无盖长方体容积又将如何变化？请你制作一个统计表，表示这个变化状况．（经过一番计算，学生又得出：当h＝3．25cm时，容积最大为592．3125cm3）【这几个环节层层递进，下一个表格的完成都否定了上一个结论，激发学生继续探究的热情，为后面结论的得出做铺垫．另外通过几何画板的动态演示与学生操作的有机结合，强化了认识，提高了课堂质量，把学生的心情引向高潮．】（三）知识构建反思提高教师：观察以上三个表格，你会发现这个长方体的容积变化与边长变化之间有什么规律？借助你的想像，你能形象地画出图形表示这个规律吗？（小组交流．学生跃跃欲试）利用实物投影展示11组的成果，如下图【学生借助已有的知识，用“折线统计图”画出反映的规律，增加直观性，为下面容积最大值的继续探索做铺垫．另外，还渗透了两变量之间的变化关系．】教师：借助课件演示代数式h（20－2h）2的值随h的变化而变化的情况．并启发学生，当h＝3cm，3．5cm，3．25cm时，都得不到最大的容积，我们可断定，当h取到3．0cm～3．5cm间的某一值时，容积会最大．那么这个值到底是什么呢？11组（展示）：当 h＝3．3cm时，容积为592．548cm3，当h＝3．4cm时，容积为592．416cm3，所以h一定介于3．3cm～3．4cm 之间，再计算h＝3．3cm、3．33cm、3．333cm、3．3333cm……时的容积逐渐增大．12组（延伸）：当时，容积取到最大值，而a＝20cm，因此，当时，制成的无盖长方体的容积最大．教师：各小组研究得非常好，根据研究的体会下面请同学们再动手折叠出这个容积最大的长方体．【学生经历操作——猜想——计算——观察——合作——想像——推理——操作的过程，培养学生主动探究、勇于实践和创新能力．】（四）拓展应用创新提升教师：在以上探究题中，一张正方形的纸剪去四个小正方形，然后折叠而得到无盖的长方体，要使无盖的长方体做得尽可能大,有没有别的制成无盖长方体的方法呢？（启发引导学生）因为我们上面制成的长方体的过程中，四个角的小正方形都没有用武之地，也就是都被浪费掉了．如果能使边长为20 cm的正方形，每一部分都不浪费，或许可以使无盖长方体的容积最大，你能想个办法吗？（鼓励和引导学生发现多种方法）13组（创新拓展）：我们组研究认为可以这样做，如图所示：将边长为20 cm的正方形纸的两角剪下边长为5 cm的小正方形A、B，然后将A、B分别放在A′，B′的位置，就得到一个长为15 cm，宽为10 cm，高为5 cm的无盖长方体，其容积为10×15×5=750cm3．教师：我们经过不断地探索、实验、操作、讨论要制成一个尽可能大的无盖长方体的设计是否最佳？也许经过你的探索发现，还能找到设计更佳的方案．希望同学们课下多研究，祝你成功．【此环节的设计将知识进一步拓展延伸，把学生所学再次提升，并应用创新】（五）反思小节课后再探1．师生互动小节教师：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？课后有兴趣的同学组成小组继续研究，也许你会发现更多值得探究的现象．【教师通过提问的方式小结本节知识，使学生悟出得到结论的过程，积累数学活动经验．养成学习——总结——学习的良好学习习惯，同时把探究深入开展下去．】2．课后探究用一张长为80 cm，宽为50 cm的长方形的纸怎样制成一个尽可能大的无盖的长方体？四、教学反思本节课的教学采取了“反串互动式教学模式”，即，课堂自主学习的四模块：自主探究、反串互动、展示提升、反馈创新；课堂学习的四特点：自主性、立体式、大容量、快反馈；课堂展示的六环节：誓词引领、预习交流、明确目标、反串互动、展示提升、达标测试．在教学过程中，坚持以学生为主体，学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力，调动了学生学习的主动性，最大限度地培植了学生的成功．因为反串互动是多方位的，师生、生生、组生、组组间交流合作，共同分享学习成果．在这种模式下通过他们说、谈、演、写、讲，达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”的学习效果．反串互动式教学模式真正实现了班级中人人参与、合作、互动、探究．正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功,学生真正动起来，课堂定会更精彩．”（原载《中小学数学》初中版,xx年第10期）模板,内容仅供参考。