小学语文高效课堂的构建措施

小学语文高效课堂的构建措施

教无定法，但贵有法。语文教学要注重在课堂上引导学生，让他们在课堂上做到身动、心动、神动，就能充分激发他们学习的新知识的兴趣，并逐步养成勤于观察、善于思考、有效运用语文知识的习惯。高效的课堂还应整合运用其他学科的资源及多媒体技术等。

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什么样的课堂孩子们才会喜欢，才能学得最好呢？一位教育专家通过调查中小学生得知：当课堂充满新意，孩子们对所学知识感兴趣而且能参与到探索与创新时，当孩子们喜爱的老师上课时，能学得最好。

熟知课标、吃透教材、了解学生，这是实现课堂高效的前提。课程标准是教学的依据，所以首先笔者认真研读了《小学语文课程标准》，明确了语文课的特点——工具性和人文性，语文课程应学生语文素养的形成和发展。

《高效课堂22条》一书中把高效课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢”。笔者的理解就是让学生在课堂上既获得丰富的知识，又能充分感受到学习的快乐。“学生是否幸福和快乐”是高效课堂的“一点论”，能让学生“身动、心动、神动”，是高效课堂的特点之一。

一、激趣导入——心动

课前创设一定的教学情境导入新课，会为整节课的成功奠定坚实的基础，因此，笔者在备课中总是精心设计好导入这一环节，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，为后边的课堂开了个好头。笔者经常使用这些导入法：

（1）謎语导入。讲一年级的《雪花》一课时，先给学生出一些有关太阳、水的谜语，让学生注意到日常生活现象。然后又讲到了“一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片无数片，飞入水中都不见”，让学生来猜这一自然现象。学生一下子猜中是雪花，接着对雪花又引发了许多兴趣和问题：“雪花是怎么形成的”“雪花为什么见到太阳也会不见了”。这样就激发了学生学习的好奇心和观察自然现象的浓厚兴趣，对上好本节课起到了事半功倍的作用。

（2）游戏导入。游戏导入法充满乐趣的，符合小学阶段学生的身心特点，是最受孩子们欢迎的导入方式之一。在学习到六年级的《给外地亲友写封信》时，让学生提前准备好彩纸，让他们在课堂上动手写作一封想要寄给亲友的信，并用代表自己心情的彩纸把写好的信包装起来。让学生对于这种书信往来的交流方式产生浓厚的兴趣。

笔者还整合语戏剧、音乐等资源，借用成语故事、情景表演等方法来导入新

课。“好的开头便是成功的一半”，巧妙的导入方式，激发了孩子的求知欲望，对接下来的教学早已是心向往之了。

二、大胆预测——神动

为了让孩子们在课堂上能身动、心动、神动，主动接受知识，笔者努力为他们创设开放的空间，让每个学生都作为主人积极参与主动探究，自己去发现问题，解决问题。既学得轻松，又学有所得。

在讲六年级《鹿和狼的故事》时，先请学生来讲《小红帽》、《狼和小羊》的故事，然后引导学生思考狼是怎样的一种动物，鼓励学生说出自己心中对于狼的认识。绝大多数学生都说狼是恶的动物。在这种情况下，再引导学生一起学习狼和鹿的故事。结果学生们在学习了课文之后，对于鹿和狼，对于森林生态的保护，有了重新的认识。这也有利于学生打破已有的固定思维，认为一提到狼就想到它代表着恶，事实上狼也是大自然的物种之一，它的存在能够有利于生态的平衡，正如本篇课文中所讲述的故事一样。

在课文学习完之后，继续引导学生提出问题，并根据学生所提出的问题再来和学生们一起讨论。通过童年故事的讲述，引出学生的既定观点和思维，然后再通过课文的讲述，引导学生对于自己已有的观点进行反思，进而进一步修正自己的观点，不断形成正确的思考问题的习惯。

三、室外探究——身动

知识可以速成，但能力和素养是在实践中长期磨练形成的，探究能力更是是如此。大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、综合的大系统，它提倡的“三出”之一就是要让学生走出课堂。小小的教室限制了孩子们的视野和思维，为了拓宽他们的视野，给足他们观察的时间，让他们能充分自由的探究，在实践中培养观察能力和思维能力，笔者还经常组织学生走出教室，来到室外，进行课外观察活动。如观察雷雨天气的变化，周围环境的变化。

在教六年级的《军犬黑子》时，我提前在课余时间带领学生来到一户爱狗人士家里，他们家里养了六只小狗。当孩子们看到这些可爱的小狗时非常开心，他们用自己喜欢的方式，或画简笔画，或语言描述，把自己看到的小狗记录在作业本上，把自己想说的话也记录下来。同时，我也请爱狗人士给学生们普及了一些有关狗的习性等方面的常识。这样，学生提前对于这类小动物有了一定的接触和了解。

语文学习是全方位多层次的，课堂是主阵地，那么走出课堂，走进生活，善于观察，将语文学习融入到日常的生活中，这样学生的语文素养就能得到逐渐得到提升。

除了前文所说的语文教学要善于引导学生，达到心动、神动、身动之外，语文教学还应该积极整合利用各种资源，实现课堂的高效。语文课如果只用语言加

板书的传统教学模式，抽象、单调、枯燥，孩子们肯定不喜欢。为了体现语文课的形象性、生动性，让孩子们通过观察、游戏等活动获取语文知识，还要在整合资源的基础上，采用多种辅助手段进行教学。

对于一些讲不清摸不着的抽象知识点，无法用语言形象地描述出来但又是重点和难点，怎么办呢？碰到这样的情况，不是一言带过，而是查找资料，制作多媒体课件来演示。在教《蝙蝠和雷达》时，我各自选择了蝙蝠、雷达的科普电影的片段，用剪辑软件再将这些选择的片段编辑成一个短视频给学生播放，让学生了解蝙蝠是如何能在黑夜中穿行的。我从孩子们欣喜的神情中感受到了他们对这种形式的喜爱，所以，每一节课我都制作了精美的课件。从每节课课前孩子们早早地把电脑给我打开，我读出了他们对语文课的期待。

将语文学科的知识和其他学科的知识联系起来。在三年级语文课本中讲列文虎克在玩中发明了放大镜和显微镜的故事，笔者补充介绍了国内外的其他科学家这种故事，通过对科学家的认识，让学生发现不同学科之间的关联点。讲到课文《一个小村庄的故事》时，适时联系学生学过的木材的特点等科学知识，进行保护环境的教育。

教无定法，但贵有法。语文教学要注重在课堂上引导学生，让他们在课堂上做到身动、心动、神动，就能充分激发他们学习的新知识的兴趣。