小学科学小组合作学习的研究
关于小学科学教学中小组合作学习的研究
关于小学科学教学中小组合作学习的研究引言1. 激发学生学习兴趣小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地去参与到课堂学习中来。
在小组合作学习中，学生可以交流讨论，互相启发，从而增强学习的动力。
通过小组合作学习，学生能够在合作中感受到学习的愉悦和成就感，从而更加积极地投入到学习中。
2. 培养学生的合作精神小组合作学习可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。
在合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，培养了学生的沟通能力和协作能力。
通过合作，学生还能够学会尊重他人、倾听他人的意见，从而促进了学生的心智发展。
3. 提高学生的学习效果研究表明，合作学习可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生能够相互交流，探讨问题，共同解决难题，加深了学生对知识的理解和掌握。
小组合作学习也能够激发学生的批判性思维和创新能力，提高了学生的学习成就。
二、小组合作学习在小学科学教学中的实施挑战1. 学生对合作学习的接受度不高在小学科学教学中，由于学生的学习经验和认知水平有限，他们可能对合作学习模式不太习惯，不愿意与他人进行合作学习。
有些学生可能会觉得合作学习容易分心，学习效果不如独自学习好。
学生的接受度成为了小组合作学习在小学科学教学中的一大挑战。
2. 小组合作学习的组织和管理难度大在小组合作学习中，教师需要合理地安排学生的小组，促进学生之间的有效沟通和协作，确保小组合作学习的顺利进行。
合作学习需要教师在组织和管理方面付出更多的精力和时间，比传统的教学模式更加复杂。
这对于教师的教学能力和课堂管理能力提出了更高的要求，也是小组合作学习在小学科学教学中面临的挑战之一。
1. 创设合适的学习环境教师需要创设一个良好的学习环境，鼓励学生进行合作学习。
可以通过增加小组合作学习的机会和时间，提供一定的自主学习空间，激发学生的学习积极性。
教师还可以在课堂教学中适时组织小组讨论，引导学生进行合作学习，帮助学生逐渐接受合作学习。
小学科学课堂有效教学中小组合作学习的研究教学提纲
《小学科学课堂有效教学中小组合作学习的研究》开题报告严店学区中心学校科学学科课题组俞能勇一、课题的提出（一）、课题研究的目的随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。
新的课程改革在学习方式上所体现的理念就是自主探究、实践体验和合作交流。
小组合作学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是当今课程改革的需要。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
培养学生的科学素养就包括“培养儿童的合作意识与合作能力”。
因此，小组合作学习是时代赋予科学教学活动的要求。
环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将小组合作学习的方式应用于课堂教学中，但是小组合作学习流于形式的较多，学生的主动探究意识及合作精神得不到很好的发挥，以至于小组合作学习效率低下。
在科学教学活动中，如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式，使小组合作学习落到实处？这是很多科学教师感到困惑的问题。
为此，我们提出了《小学科学课堂有效教学中小组合作学习的研究》，应该说这是一个很有现实意义，也是非常值得研究的课题。
（二）、国内外研究现状、水平和发展趋势合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
”自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。
“九五”期间，国内不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。
合作学习在小学科学教学中的实施
合作学习在小学科学教学中的实施随着教育理念的不断更新和科学教学模式的不断探索，合作学习已经成为了小学科学教学的重要组成部分。
合作学习不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队意识和合作精神。
在小学科学教学中，合作学习更是有着十分重要的意义。
本文将探讨合作学习在小学科学教学中的实施方式和效果。
一、合作学习的实施方式1. 小组合作学习小组合作学习是指将学生分成小组，让他们在小组内共同探讨问题、完成任务和解决难题。
在小学科学教学中，老师可以将学生分成2到4人的小组，让他们一起进行实验观察、讨论问题等活动。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、协作完成任务，有效地发挥每个学生的优势，提高科学学习的效果。
同伴合作学习是指学生之间相互合作完成任务、学习知识的方式。
在小学科学教学中，老师可以要求学生相互搭档进行实验观察、进行双人讨论等活动。
通过同伴合作学习，学生可以相互帮助、相互学习，培养学生间的友谊和团队精神。
跨组合作学习是指将不同小组的学生进行合作学习的方式。
在小学科学教学中，可以通过跨组合作学习的方式，让不同小组的学生相互交流、相互学习，获取更多的信息和思想碰撞。
这样可以拓宽学生的视野，增加学生的学习乐趣，提高学习效果。
1. 提高学习效果通过合作学习的方式，学生可以相互交流、共同解决问题，获取更多的知识和信息，尤其是在小学科学教学中，学生可以通过实验观察、讨论问题的方式更好地理解和掌握科学知识，提高学习效果。
2. 培养团队意识合作学习可以让学生在小组内相互合作，协调一致地完成任务，培养学生的团队意识和合作精神。
这对于小学生来说，是十分重要的素养培养。
3. 开发思维能力通过合作学习，学生可以相互交流思想、碰撞思想，从而开发学生的思维能力。
在小学科学教学中，学生可以通过小组讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的逻辑思维和创新意识。
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教师将小组合作学习引入到科学实验教学中。
小组合作学习是指利用小组的智慧和合作精神，使学生在小组内共同合作、交流、分享信息、解决问题及提供批评和建议，从而在共同合作中促进学生的交流和合作。
小组合作学习旨在培养学生的合作精神、团队协作能力和创新能力，促进学生的学习动机和学习兴趣，提高学生的学习效果。
而在科学实验教学中，小组合作学习的有效性更是得到了广泛的认可。
本文将从小组合作学习的特点、科学实验教学的现状和小组合作分享学习的实践效果等几个方面进行探讨。
一、小组合作学习的特点1.团队协作：小组合作学习能够促进学生之间的团结协作，培养学生的合作意识和团队协作能力。
2.思维碰撞：小组合作学习可以使学生之间的思维碰撞，激发学生的思维，引发思想的交流、碰撞，促进学生的深入思考和创新。
3.分享学习：小组合作学习能够让学生之间相互分享学习心得、交流学习经验，从而增进学生之间的友谊和感情。
4.学习主体:小组合作学习将学生从被动接受者转变为主动参与者和学习者，增强学生的自主学习能力。
5.师生互动：小组合作学习人上采用师生互动、学生之间的交流，促进师生关系的和谐与发展。
二、科学实验教学的现状科学实验教学是小学科学教学的重要组成部分。
通过实验教学，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，实践科学知识，探究科学规律，培养实验精神和实践能力。
在实验教学中，仍然存在着以下问题：1. 实验设备不足：由于学校条件的限制，很多小学实验室的实验设备都比较简陋，无法满足学生的实验需求。
2.师生互动不足：很多老师在教学中过于注重知识的传授，忽略了学生的实际动手操作，并且缺乏师生互动。
3.学生参与度低：在实验教学中，学生的参与度和主动性不高，缺乏积极的学习态度和热情。
4.实验教学效果不佳：由于以上问题，很多实验教学的效果并不理想，不能真正起到促进学生学习兴趣和提高学习效果的作用。
小学科学实验课小组合作学习的探究
小学科学实验课小组合作学习的探究合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。
《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。
在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。
学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。
因此，小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是集体教学模式在小学科学教学中的应用，具有极强的针对性。
它有力地挑战了教师的“一言堂”，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力。
那么，在科学实验课小组合作学习中，怎样让每个学生各尽其能，积极参与并发挥其作用呢？给学生设置问题，让他们去解决；给学生时间，让他们去思考；给学生制造悬念，让他们去探究；这样可以加大合作学习的力度。
然而在实验课中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，或者教师提供实验器材未说明目标、要求就让学生分组实验，或许教室里马上就会出现一片热烈讨论或分组实验的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。
充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。
小学小组合作学习研究(开题报告)
小学小组合作学习研究(开题报告)位，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）、选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
因此，本研究的目的在于探讨小学低年级学生小组合作研究的实践效果，为教育教学改革提供理论支持和实践经验，促进小学教育的发展和提高教育教学质量。
小学低年级学生小组合作的研究》开题报告报告人：XXX一、研究核心概念、国内外现状、选题意义及研究价值一）核心概念1.本课题中的“小组合作”是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
本研究旨在培养学生良好的研究、生活惯，注重渗透合作研究的意识，促进孩子们各个方面的成长。
2.本课题中的“小组”是指为工作、研究等的方便而组成或划分的小集体、小班子。
随着互联网发展，特别是Web2.0时代，“小组”的含义衍生为就某一类话题或兴趣点（例如旅游、电影、电子产品等）跟别人交流的场所。
在本研究中，“小组”重点指为了研究而组成的小集体。
3.本课题中的“合作”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
在研究中、在生活中、在课间都可以进行合作。
4.“研究”是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。
研究分为狭义与广义两种。
二）国内外同一研究领域现状小组合作研究已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。
相比之下，国内在这方面的应用相对欠缺，很多“小组研究”缺乏理论上的支持，难以坚持到底。
这一现状一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不足，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
《小学科学小组合作学习研究》课题研究报告
《小学科学小组合作学习研究》课题研究报告小学科学小组合作研究研究一、研究背景随着教育理念的变革和科学教育的推进，小学科学教育也发生了一系列的变革。
为了提高小学科学研究的效果和兴趣，学者们将小组合作研究引入教室，以促进学生的思维发展和学科知识的掌握。
小组合作研究是指小学生在小组内共同研究、合作探究和解决问题的研究方法。
本研究旨在探讨小学科学小组合作研究的有效性并为教师提供参考。
二、研究目的本研究的主要目的是评估小学科学小组合作研究的效果，了解小组合作研究对学生知识掌握、学业成绩以及研究兴趣的影响。
通过对比小组合作研究和传统研究方法的差异，我们将分析小组合作研究在小学科学教学中的优势和不足。
三、研究方法本研究采用实验研究方法，选取两个小学的四年级学生作为研究对象。
实验组将采用小组合作研究的方式，而对照组将采用传统的个体研究方式。
研究期间，我们将收集学生的研究成绩、研究兴趣以及合作情况的相关数据，并对两组数据进行比较和分析。
四、研究结果和讨论研究结果显示，与传统研究相比，小组合作研究在小学科学教学中具有显著的优势。
首先，小组合作研究可以促进学生的积极参与和合作精神，增强对学科知识的共同探究和理解。
其次，小组合作研究可以提高学生的研究兴趣和动力，减少研究的枯燥感，使学生更愿意主动参与研究。
最后，小组合作研究可以提高学生的研究效果和学业成绩，通过相互研究和讨论，学生能够更深入地理解和应用所学的知识。
然而，小组合作研究也存在一些不足之处。
首先，小组合作研究需要良好的合作氛围和相互信任的基础，而这需要教师在研究环境的创设和引导方面做出更多的努力。
其次，小组合作研究容易出现个体懒惰和依赖他人的情况，需要教师加强对小组研究过程的监督和指导。
五、结论和建议综上所述，小组合作研究在小学科学教学中具有积极的影响，但也需要注意一些问题。
为了进一步提高小组合作研究的效果，教师可以通过以下几个方面进行改进：1. 创设积极向上的研究氛围，培养学生之间的相互合作和信任。
小学科学《水结冰了》小组合作学习 合作点研究
注：规定的时间一定足够学生完成实验和记录。时间到了就停止一切活动。
要求小组分工明确，小组内要有实验员、观察、记录员
实验过程中注意班级纪律，小组长注意管理小组。
合作效果
（具体语言描述）
小组的建立是老师随机安排的，小组与小组之间的同学动手能力是有一定差距的。而且，学生与学生之间也有差异，因此小组内也有差异。例如，小组内在动手做实验的时候存在着不会做，不会看实验过程不会进入的情况。因此在这第一次做实验记录的时候，我们会发现动手做实验的和担任记录员的都是动手能力比较强的孩子，而其他的同学都是担任。观察员的工作，这种情况。也在预料之内。
2.任务安排更适合三年级学生的能力。
从同学们，这实验的过程以及实验记录单的完成情况发现。我给学生们安排了任务对于他们这个学龄段，有些偏难。所以他们在完成任务所需的时间超过了教学设计安排，在后续也教学计划中需要根据学生的发展情况结合所学内容安排实验任务。实验记录单的内容也需要更加简单明了更好。
备注：填写课堂教学中小组合作学习的片段描述，既可是已完成课例，也可是新课精心预设。
1.时间要安排得更加合适，课上完成计划内容。
通过这节课我发现，学生们合作能力很强。小组的分工也在都市的小大多数的小组都能在规定的时间完成的任务。但是，我虽然给学生足够时间去完成实验笔记。但是，后续的分析和总结时间不够，都是草草收场，后续需要浪费下节课的时间巩固，影响课程进度。另外，当学生开始做实验的时候，时间到了。要想让不让他们停下来，需要一定的时间。这一点在备课和预售实验时间的时候没有考虑到。所以，这些实验课还需要重新规划与安排时间。
教学重点
重点：观察水结冰过程中的各种变化。
教学难点
难点：测量水结冰时的温度；初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念。
有效提升小学科学小组合作学习质量的行动研究
有效提升小学科学小组合作学习质量的行动研究有效提升小学科学小组合作学习质量的行动研究引言：科学是小学教育中的必修科目，具有重要的教育意义。
科学小组合作学习是一种有助于培养学生科学思维、探究能力和团队协作精神的教学方法。
然而，在实际教学中，小学科学小组合作学习的质量参差不齐，教师在设计教学方案、组织学生活动等方面存在问题。
为了提升小学科学小组合作学习的质量，本研究采用行动研究方法，通过实践探索和反思总结，提出了一些有效的行动策略。
一、明确合作学习目标和任务成功的小组合作学习需要明确的学习目标和合适的学习任务。
教师在设计学习任务时，要注重任务的挑战性和趣味性，让学生愿意主动参与。
任务可以以问题、项目或角色扮演的形式呈现，引发学生的思考和探究欲望。
二、培养良好的合作氛围良好的合作氛围对于小组合作学习至关重要。
教师要培养学生成员之间的互信和尊重，鼓励他们相互协助、共同进步。
教师可以采用班会、团队活动和角色扮演等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
同时，教师还应设定合理的小组规则，明确学生的角色和责任，减少学生之间的摩擦和冲突。
三、探索多样化的合作方式小组合作学习可以采用多种形式进行，如师生合作、小组内合作、小组间合作等。
教师可以根据不同学习阶段和任务的需要，选择合适的合作方式。
同时，教师还可以引入互助学习和同伴评价机制，让学生相互学习和评价，提高学习效果。
四、合理安排小组结构和角色小组结构和角色的安排直接影响小组合作学习的效果。
教师可以根据学生的不同特长和兴趣，合理安排小组成员，使每个小组成员都能发挥自己的优势。
同时，教师还可以设立小组长、记录员等角色，明确学生的责任和任务，提高小组的组织能力和学习效果。
五、提供及时的指导与反馈在小组合作学习过程中，教师的指导和反馈起着重要的作用。
教师应及时给予小组指导和解答，引导学生思考和探索。
同时，教师还应对小组的学习成果进行及时的评价和反馈，帮助学生发现不足和改进之处。
小学科学实验教学中的小组合作有效性探究
小学科学实验教学中的小组合作有效性探究小组合作指的是将学生分成小组，让他们一起参与实验操作和讨论，共同解决问题。
在小学科学实验教学中，小组合作的有效性主要表现在以下几个方面：小组合作有助于激发学生的学习兴趣。
在实验中，学生可以与同伴一起合作，共同完成实验操作，并且可以通过实验现象的观察和讨论，发现问题并加以解决。
这种互动和合作的方式可以增加学生的学习乐趣，激发他们的学习兴趣，提高学习主动性。
小组合作有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作中，学生需要相互协作，共同完成实验任务。
他们需要相互沟通、相互倾听，并共同商讨解决问题的方法。
通过这样的过程，学生们可以培养出合作精神和团队意识，学会尊重他人的意见，学会与他人合作，并且学会从集体利益出发。
小组合作有助于拓展学生的思维方式。
在小组合作中，学生需要遇到问题时进行思考、分析、讨论，并共同找出解决问题的方法。
这种思维方式不仅可以培养学生的逻辑思维和创造力，还可以激发学生的学习热情，培养他们独立解决问题的能力。
小组合作有助于提高学生的实验技能。
在实验中，学生可以通过观察、操作、记录等方式来提高自己的实验技能。
通过小组合作，学生可以通过模仿和学习他人的实验技能来提高自己的操作能力，同时也可以在小组中分享自己的经验和技巧，从而相互促进，共同提高实验技能。
小组合作的有效性也受到一定的限制。
小组合作需要老师有较强的指导能力。
在小组合作中，老师需要很好地引导学生，使学生保持一定的学习动力，避免出现某些学生被动观望的情况。
老师需要灵活处理小组内部的关系，避免因为小组合作而产生一些负面情绪。
小组合作需要学生之间的紧密合作。
在小组合作中，如果学生之间的合作不够紧密，就可能会出现某些学生只是在借用他人的实验成果，而没有真正参与到实验中来，从而达不到预期的效果。
小组合作需要学生之间的相互支持。
在小组合作中，学生之间需要相互鼓励、相互支持，以共同完成实验任务。
如果出现某些学生互相攻击或互相拉扯的情况，就会影响到整个小组的合作效果。
小学课题如何发挥小组合作优势研究计划
小学课题如何发挥小组合作优势研究计划《小学课题：如何发挥小组合作优势研究计划》嘿，咱这要搞个关于小学课题里怎么发挥小组合作优势的研究呢，得好好计划一下。
一、研究背景咱都知道啊，现在小学里小组合作学习可流行了。
就拿我之前看到的一个班级来说吧，那是在一次公开课上，老师让同学们分组讨论一个关于植物生长的问题。
每个小组大概四五个人，看着热热闹闹的。
可我仔细一瞅，问题可不少呢。
有的小组里啊，就一两个同学特别积极，叽里呱啦说个不停，其他的就在那儿发呆，感觉像个局外人似的。
还有的小组呢，讨论着讨论着就跑偏了，开始聊昨天看的动画片了。
这一看就知道，小组合作虽然看着挺好，但要真把优势发挥出来，可没那么简单。
这就是咱为啥要做这个研究的原因啦。
二、研究目标咱这个研究呢，就是想让小组合作在小学课堂里真正发挥作用。
首先呢，要让每个小组里的成员都能积极参与，不能再有那种干瞪眼的同学了。
就像那个公开课上的那些发呆的孩子，得想办法让他们也兴奋起来，参与到讨论当中。
其次呢，小组讨论得有个明确的方向，不能像没头的苍蝇一样到处乱撞，说着说着就跑题了。
最后啊，通过小组合作，要让同学们的学习效果有明显的提升，不能光凑在一起瞎聊，得真学到东西才行。
三、研究内容1.小组组建的研究这可是个大问题呢。
还是说那个公开课的班级吧，他们小组就是老师简单按照座位分的。
我觉得这可有点太随意了。
咱们得好好琢磨一下怎么分组才科学。
比如说，要把不同性格、不同学习能力的同学放在一起。
像有特别活泼的同学，就给他搭配几个稍微文静点但很有想法的同学。
这样活泼的同学能带动气氛，文静的同学能出谋划策。
再把学习好的和学习稍微差点的放一起，好的可以给差的讲讲题啥的。
我就见过一个小组，里面有个小机灵鬼，学习成绩不错，还有个有点胆小内向的同学学习不太好。
一开始这个内向的同学都不敢说话，但是小机灵鬼特别热情，总是鼓励他，慢慢的，这个内向的同学也开始表达自己的想法了，这多好啊。
2.小组任务分配的研究小组任务要是分配不好，那就乱套了。
小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究
462020.03课程与教学Kechengyujiaoxue［摘 要］课堂教学中教师为了进一步增强学生的学习热情，采取小组合作学习，展开教学时还要善于激励和启发，让学生的合作热情迸发。
根据学生实验能力和参与热情进行激励和评价，并通过捆绑式的评价增强学生的合作热情和团队意识。
［关键词］科学 小组合作 应用小组合作学习是以学生为主体、引导学生通过集思广益集体探究等方式展开自主学习的教学方法。
自小组合作学习形式提出以来，受到教师的广泛认可，并且也在各学科教学中得小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究山东省无棣县第三实验小学 杨金琢以广泛应用。
对此本文就小组合作学习在小学科学教学中的有效应用展开了论述，总结了几点教学经验和措施。
一、构建趣味问题，激发学习动机宣传小组合作学习这一方法在教育工作中获得了普遍和广泛的应用，但部分学生在小组合作中依然存在嬉戏打闹，聊天说笑等与学习无关行为的出现。
分析这一现状，是由于学生对于小组合作并没有太高的动机和热情。
从小组合作学习形式的引入开始学生便无法投入到学习过程中来，更无法有效地参与探究。
因此，为了增强学生的学习和探究动机，提升小组合作学习的效率，教师需要从合作学习形式引入之初便激发学生探究的欲望，让学生在动机和兴趣的驱动之下展开有效的学习。
例如：在《光是怎样传播的》这一节内容的教学中，为了帮助学生获得更强的学习欲望，激发学生强烈的学习动机，教师可以构建趣味性教学问题并引导学生思考。
首先教师向学生呈现图片，图片中是手电筒发出的光及其光路（图片中呈现弯曲的形状），并且在图片呈现的同时引导学生思考：同学们，你们见过这样的手电筒发出来的光吗？结合学生的实际生活经验，学生会随其次，高中美术教师还应该充分利用现代信息技术进行教学创新。
现代信息技术的发展对于美术有着重大的影响，美术创作不仅与现代信息技术进行了一定的融合，而且现代信息技术还对美术品的挖掘、保护、鉴赏等方面发挥了极其重要的作用。
小学科学小组合作学习策略浅谈
小学科学小组合作学习策略浅谈合作学习是一种重要的学习策略，其通过协作与相互帮助来促进学生的学习。
在小学科学学习中，小组合作学习策略能够提高学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新思维，提升学生的学习效果。
本文将从小组合作学习的定义、实施步骤和注意事项等方面进行论述，并介绍几种适用于小学科学的合作学习策略。
小组合作学习是指通过协作和相互帮助来完成学习任务的学习方式。
其能够激发学生的学习动机，提高学习效果。
实施小组合作学习需要遵循以下步骤：首先，明确学习目标。
教师应先确定学习的目标，再将学习内容分解成适合小组合作学习的任务。
其次，组建学习小组。
在组建学习小组时，应注意小组成员间性格和兴趣的匹配，确保小组内成员之间协作顺畅。
然后，让学生明确自己的角色和任务。
教师应指导学生分工协作，明确每个小组成员的角色和任务，确保每个人都能参与到合作学习中来。
接下来，指导学生制定学习计划。
学生在小组合作学习中需要制定学习计划，合理安排学习时间，确保学习任务的顺利完成。
最后，展示和总结学习成果。
学生完成合作学习任务后，应向全班展示他们的学习成果，并进行总结和评价。
在小学科学学习中，有几种适用于小组合作学习的策略。
首先是分级合作学习策略。
在小学科学学习中，可以将学生按照不同的学习水平分成不同的小组，让水平相近的学生组成小组，进行合作学习。
这样能够让学生在与同伴的合作中互相学习，相互补充，达到更好的学习效果。
其次是轮换合作学习策略。
轮换合作学习策略是指在一定的时间内，不断变换小组成员，让学生与不同的伙伴进行合作学习。
这样能够培养学生的合作意识和团队精神，同时提高学生的自主学习能力。
另外还有项目合作学习策略。
在小学科学学习中，可以将学生分成小组，让每个小组选择一个科学项目进行研究和实践。
学生可以自由选择项目，根据自己的兴趣和能力进行深入研究。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维和解决问题的能力。
最后要提醒的是，教师在实施小组合作学习时需注意以下几点。
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性引言小学科学实验教学是培养学生科学素养和科学思维的重要途径，而小组合作分享学习是促进学生合作意识和团队精神的有效手段。
本文将探讨小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性，旨在探讨小组合作分享学习在小学科学实验教学中的意义和作用，为教师在具体教学实践中提供一定的借鉴和参考。
一、小组合作分享学习在小学科学实验教学中的意义和作用1.促进学生之间的合作交流小组合作分享学习是指教师将学生分成小组，让小组成员共同完成实验，并分享实验成果与心得体会。
这种学习模式能够促进学生之间的合作交流，培养学生的团队意识和团队精神，使学生在合作中共同成长，锻炼他们的沟通协作能力。
2.激发学生的学习兴趣小组合作分享学习能够激发学生的学习兴趣，让他们在实验中感受到科学的魅力。
通过与同学们的合作分享，学生们可以获得不同的思路和见解，增强对科学实验的好奇心和探索欲望，从而更加主动地参与到实验中来。
3.培养学生的独立思考能力在小组合作分享学习中，学生需要独立完成实验过程，并在小组分享环节中表达自己的想法和见解。
这样的学习方式可以培养学生的独立思考能力，让他们在实践中学会分析问题、解决问题，提高自主学习的能力。
4.提高学生的学科水平小组合作分享学习能够充分调动学生的学习积极性，提高他们的学科水平。
通过小组合作分享学习，学生可以接触到更多的知识和技能，相互学习、相互提高，从而提高自己的学习成绩和学科素养。
二、小组合作分享学习在小学科学实验教学中的实践策略1.合理组建小组在小学科学实验教学中，教师应根据学生的学习水平和个性特点，合理组建小组，保证每个小组都有一定的均衡性和协作性。
鼓励学生之间相互配合，互相学习，不断促进小组之间的交流和合作。
2.设定明确的合作目标在小组合作分享学习中，教师应设定明确的合作目标，让学生清楚自己的任务和责任。
这样可以帮助学生更好地分工合作，确保实验顺利进行，同时也可以让学生明确分享学习的重要性。
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性小学科学实验教学是培养学生科学素养和动手能力的重要环节，而小组合作分享学习在实验教学中的应用，可以提高学生的学习动机、促进学生的交流合作能力、激发学生的创新能力，因此具有很高的教育效益。
本文将从小组合作分享学习的有效性、实施小组合作分享学习的关键因素以及小组合作分享学习对学生的促进作用进行分析和讨论。
小组合作分享学习的有效性体现在以下几个方面：一、培养学生的动手能力小学科学实验教学的目的之一就是培养学生的动手能力，小组合作分享学习可以让学生们通过合作实验、讨论和分享，充分利用小组成员的智慧和想法，共同完成实验任务。
在实践中，学生们可以动手进行实验操作，提高实验技能，培养动手能力。
二、促进学生的交流合作能力小组合作分享学习可以让学生们在实验中相互协作、交流和讨论，充分发挥群体的智慧。
学生们通过交流合作，可以及时纠正实验中的错误，相互帮助解决问题，培养了学生的合作能力和交流能力。
三、激发学生的创新能力在小组合作分享学习中，学生们可以共同设计实验方案、解决实验中的问题，这样可以激发学生的创新能力，培养他们的科学探究意识，提高他们的创造力和实践能力。
一、建立良好的小组合作分享学习氛围教师在实施小组合作分享学习时，需要营造一个良好的学习氛围，让学生们在轻松、愉快的氛围中进行合作分享学习。
教师可以通过激发学生的学习兴趣、提高学生的参与度，从而使小组合作分享学习更加高效。
二、设计适合小组合作分享学习的实验任务教师在设计实验任务时，需要考虑实验任务的难易程度，根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计适合小组合作分享学习的实验任务，让学生们能够在合作分享学习中取得良好的学习效果。
三、指导学生进行小组合作分享学习教师在实施小组合作分享学习时，需要适时地指导学生进行分工合作、讨论分享，帮助学生理清思路，解决实验中的问题，使小组合作分享学习更加顺利。
一、提高学生的动手能力小组合作分享学习可以充分利用小组成员的力量，让每个学生都有机会动手操作实验，提高学生的动手能力，增强他们的实践能力。
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性一、引言1.促进学生动手实践能力科学实验教学注重学生的动手能力培养，而小组合作分享学习能够促进学生的动手实践能力。
在小组中，学生们可以相互协作，共同进行实验操作，互相帮助解决实验中遇到的问题，使得实验操作变得更加灵活和生动。
2.培养学生观察能力和分析能力科学实验需要学生进行仔细的观察和数据记录，小组合作分享学习能够促进学生的观察能力和数据分析能力。
学生们在小组中可以相互讨论实验现象和数据结果，从而提高他们的观察和分析能力。
3.促进学生合作精神和团队意识小组合作分享学习能够促进学生的合作精神和团队意识。
在小组中，学生们需要相互合作，共同完成实验任务，并且需要分享实验心得和结果。
这样的合作分享学习模式能够培养学生的团队意识和协作能力。
4.增强学生学科交流能力1.组建小组在小学科学实验教学中，老师可以根据学生的实际情况，将学生分成若干小组。
每个小组成员可以互相协作，共同进行实验操作，共同讨论实验现象和结果。
2.组织小组分享在实验结束后，老师可以组织小组分享学习。
每个小组可以向全班展示他们的实验成果和心得体会，并且可以和其他小组进行学科交流和讨论。
3.鼓励小组合作在实验过程中，老师可以适时鼓励学生们进行小组合作。
在实验中遇到问题时，可以鼓励学生相互合作解决问题；在实验中得出结论时，可以鼓励学生相互分享心得和结果。
小组合作能够提高学生的实验参与度。
在小组中，学生们可以相互协作，互相鼓励，从而更加积极地参与到实验中去。
小组合作分享学习能够促进学生的共同成长。
在小组合作中，学生们可以相互学习借鉴，互相促进，从而共同成长，共同进步。
五、结语小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性是显而易见的。
教师在科学实验教学中，可以借助小组合作分享学习的模式，促进学生的实践能力、观察能力和分析能力，提高学生的合作精神和团队意识，增强学生的学科交流能力，使得学生们在实验教学中能够更好地学习和成长。
新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究
新课改下小学科学小组合作学习的有效性探究
随着新课改的不断推进，小学科学教育也迎来了新的发展机遇。
在新课改下，小学科学教育注重培养学生的探究精神和团队合作能力，小组合作学习成为了一种重要的教学方式。
但小组合作学习对小学科学教育的有效性到底有多大影响？这成为了教育界和学术界关注的热点问题。
一、小组合作学习的定义及其特点
小组合作学习是指利用小组的力量，让学生在一定的目标和任务下，共同探究学习、相互讨论、相互合作，共同解决问题。
小组合作学习的特点主要包括以下几个方面：
1. 强调学生的主体地位。
小组合作学习中，学生是学习的主体和参与者，他们负有自主学习的责任，同时也能积极参与到合作的过程中，促进学习的主动性和参与性。
2. 促进学生交流与讨论。
学生在小组内能够充分表达自己的观点，与其他组员进行交流、讨论，促进思想碰撞和知识共享，达到相互促进、相互学习的效果。
3. 培养学生的团队合作能力。
小组合作学习中，学生需要与其他组员密切配合，共同完成任务和解决问题，这有利于培养学生的团队协作、沟通协商和问题解决能力。
4. 强调学生的实践操作。
小组合作学习注重学生的实际操作和实践活动，能够更好地培养学生的实践能力和动手能力。
二、小组合作学习在小学科学教育中的应用情况
小组合作学习在小学科学教育中具有一定的有效性，有利于提升学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习成绩，培养学生的团队合作能力和实践能力。
在新课改下，小学科学教育应继续积极推进小组合作学习的应用，通过合理设计和有效指导，发挥小组合作学习在小学科学教育中的积极作用。
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性小学科学实验教学是培养学生科学思维和实践能力的重要途径，而小组合作分享学习则是一种有效的教学方法。
本文将从小组合作分享学习的定义、优点和实施方法三个方面探讨小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性。
一、小组合作分享学习的定义小组合作分享学习是指在小组内，学生通过合作进行实验探究和学习，并且将自己的学习成果和体会分享给其他小组成员的学习方式。
这种学习方式突破了传统教学中以教师为中心的模式，强调学生的主动性和参与性，通过小组合作和互相分享，提高了学生的学习效果和学习兴趣。
二、小组合作分享学习的优点1. 提高学生的学习效果：小组合作分享学习能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
小组成员之间的合作互助可以促进信息交流和共同解决问题，使得学生在实验探究中更好地理解和掌握科学知识，提高学习效果。
2. 培养学生的团队合作意识和能力：小组合作分享学习强调学生之间的合作互助和团队意识，培养学生的团队合作能力。
在小组合作中，学生需要相互协作、分工合作、传递信息，通过共同努力达到共同的学习目标，培养了学生的团队合作能力。
3. 培养学生的表达和交流能力：小组合作分享学习要求学生将自己的学习成果和体会向小组其他成员分享。
这样一方面可以培养学生的表达和交流能力，提高他们的语言表达和陈述能力；学生之间通过分享互相学习，从其他小组成员的经验和思考中获取到新的信息和思路，提高了学习效果。
4. 培养学生的自主学习能力：小组合作分享学习强调学生的主动性和参与性，在实验探究中，学生需要根据自己的兴趣和能力选择合适的问题进行研究，并且通过小组合作和自主学习的方式解决问题。
这样可以培养学生的自主学习能力，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
三、小组合作分享学习的实施方法1. 小组成员的选择：在小组合作分享学习中，小组成员的选择非常重要。
教师可以根据学生的能力和兴趣进行组合，或者采用随机分组的方式，保证小组内成员的能力和兴趣分布均衡。
《小学科学小组合作式学习》课题研究方案.doc
小学科学实验课中小组合作式学习的研究------- 小学科学子课题实验方案一、子课题的提出：科学课实验教材是由一个个科学探究活动组成的，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
在科学实验课教学的过程中，几乎每-•节课都需要开展小组合作学习，但在实际操作中,遇到了很多问题不能合作，教师宣布合作开始，但是小组成员，或者无所适从，或者争抢材料，乱哄哄，乱告状; 不会合作，没有明确分工，不能取长补短，缺少互相帮助，小组长指挥不动，汇报员缺乏整体意识；不愿合作，好学生独霸一方，差学生无事可做，小组内互相批判，小组间互相攻击,甚至故意找茬，经常弄得课堂上乱糟糟的，因乱受批，因吵闹伤和气。
这样，表面看一节课热热闹闹，实际上学生的有效探究不够，深度思考不足。
而且，由于合作效益差，常常使教学目标难以完成，教师累，嗓子喊破，身心疲惫，学生却争吵一•节少有收获。
因此针对这种情况，将小学科学实验研究课型的研究与实施作为重点研究的课题，把这种课型研究透彻，找出这种课型的教学规律，设计出适合这种课型的教学行为，在实施过程中注重学生自主学习能力的培养，主动参与科学探究能力的培养，以此来提高学生的科学素养，同时提升教师的专业素养，充分发挥合作学习的优势，优化我们的科学课堂实验教学二、课题的界定：合作是指两个或两个以上的学生群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课制背景下的一种授课方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
它是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组F1标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
或者说小组合作学习就是以合作学习小组为基础形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性
小学科学实验教学中小组合作分享学习的有效性小学科学实验教学中，小组合作分享学习是一种极具有效性和积极意义的教学形式。
通过小组合作分享学习，学生能够有效地参与到实验中，发挥自己的想象力和创造力，在与同伴的合作中共同完成实验任务，提高学生的科学素养和实践能力。
本文将从小组合作分享学习的概念、特点、优势和实施策略等方面进行详细介绍，并结合相关案例进行探讨。
一、小组合作分享学习的概念1.学生参与度高。
小组合作分享学习可以激发学生的学习兴趣，让每个学生都有机会参与到实验中，并且在小组合作中能够充分发挥自己的潜能。
2.学生自主性强。
在小组合作分享学习中，学生有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣和能力选择合适的任务，从而提高学生的自主学习能力。
3.学生合作能力提高。
通过小组合作分享学习，学生能够学会与他人合作，培养团队精神和合作意识，提高学生的合作能力和沟通能力。
4.分享交流效果显著。
小组合作分享学习中，学生可以通过分享实验心得和成果，互相交流学习，从而加深对实验知识的理解和掌握。
1.培养学生的科学素养。
小组合作分享学习可以激发学生对科学的兴趣，培养学生的观察、实验和分析能力，提高学生的科学素养。
2.促进学生的创新思维。
在小组合作分享学习中，学生可以自由地发挥想象力和创造力，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4.培养学生的团队合作意识。
在小组合作分享学习中，学生都处于一个小组之中，需要互相协作、互相配合，培养了学生的团队合作意识和团队精神。
1.合理组织小组。
教师可以根据学生的兴趣和能力，合理地组织小组，让学生在小组中能够有所发挥和充分合作。
2.明确任务和分工。
在小组合作分享学习中，教师应该明确每个小组的实验任务和分工，让学生知道自己的责任和任务，从而更好地进行合作。
4.及时总结评价。
在小组合作分享学习结束后，教师应该及时总结评价，对学生的表现给予肯定和鼓励，对实验过程和结果进行评价和指导，让学生在实验中不断进步和成长。
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小学科学小组合作学习的研究
内容摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，小组合作学习在各学科中如雨后春笋般涌现。
小组间的合作学习在课堂上随处可见，从而使课堂教学发生了前所未有的变化：教师的绝对权威淡化了，学生的主体性增强了，探索使学生的个性得到张扬，课堂气氛活跃。
但作为一线的教师不得不思考热闹与合作背后透射出的放任与浮躁，一个突出的问题摆在了我们教师的面前——如何提高小组合作学习的有效性，让小学科学课堂教学焕发生命的活力。
关键词：分组合作学习有效性
一、在小组合作学习中遇到的问题。
1．在科学课堂上，当我让学生分组合作探究时，性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的表现机会。
而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成为课堂上的“看客”。
在日常的科学课堂中，对前一部分学生往往引导、调控不强，而对后一部分学生关爱、鼓励不够。
2．表面上是小组合作学习，大家面对面坐着，其实学生还是在走独立学习的老路。
有时在课堂上注意了师生之间的交往，而忽略了学生之间的互动；有时小组合作学习的主题偏离课堂学习内容；那么不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。
另外，还出现学生之间不能相互倾听，发生课堂喧哗等现象。
为此我划分了有效性标准。
在沈老师上的《点亮小灯泡》这堂课上，根据以上小组合作学习习惯的标准
录像中看出，出现低效的情况大致有几种：第一，操作没有条理性，有争抢实验器材的情况；第二，缺乏团队合作意识，有一人唱独角戏，其他人游离在实验外的现象；第三，在别人回答问题时有部分学生仍然高举着手，甚至直接插嘴；第四，在教师讲解时，有学生在摆弄小灯泡，注意力不集中；第五，有些学生虽然在听，但参与度始终不高，不知倾听是否有效。
无效的情况也有，有一个小组在观察电池时不听清楚教师要求，在任务不明确的情况下就开始操作了，结果导致实验积极性减弱，没有取得观察效果；另一个小组在观察灯泡内部结构时有两位学生不关注课堂，还在为小事争执。
二、为提高合作学习的有效，提出了以下建议和措施。
1、明白为什么要合作学习。
科学课上，有些实验是必须两个或两个以上的人配合才能够完成的，让学生明白分工合作的必要性；而有些实验是由于材料局限而不得不合作，这就需要学生明白分享的重要性。
如果在别人需要你的时候你不愿分享和帮助，那么在你一个人解决不了问题时，又有谁来跟你分担给你帮助呢？在平时的实验操作中，教师不仅要多渗透合作力量大的道理，更要让学生明白合作需要有爱心的付出，需要牺牲精神。
在体验到合作成功带来快乐的同时也强化了他们的合作意识。
2、明确合作内容。
教学中，教师在过渡或布置合作内容时，一定要精炼、准确。
如果语言含糊、
罗嗦，则学生不能抓住重点，不能有效的去合作，也会影响学生的学习情绪。
所以教师一定要精讲、精说，重点字句还要有力而清晰，这样才能把学生自然而然的带到有效的合作中。
3、处理好个人与小组的关系。
合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。
小组组长。
在探究中小组长的作用是：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动(实验操作)，组织、归纳实验操作的结论，这要让组内每位学生思考后都说出各自的想法，最后形成集体意见，并允许保留个人意见。
如上面提到的这节课中因为实验的需要，在小组里组员分工包括材料员、记录员、测量员、汇报员、监督员。
而在平时的教学中有意识的进行了这方面的训练，所以在课堂上不需要特别强调学生的分工，不管在讨论交流还是实验中都能较好的进行分工合作。
活动小组记录员。
记录员负责把探究到的信息记录下来。
为了避免记录员一个人包办代替，可以采取轮换制，实践中有些学生不乐意，生怕自己记不好，错别字多，这就需要我们多鼓励他们，指出科学课的实验记录不像语文课那样对文字要求那么高，科学实验记录中不会写的字可以用拼音代替，实在写不出来还可以画一画，但在小组汇报时要让同学们都知道这代表什么意思。
4、认真准备分组实验。
教师在指导学生分组实验时前要考虑周详，它包括制定实验计划、实验器材的准备、指导学生预习和准备等。
制定计划应根据学生实验的特点和科学课教学大纲和教材的要求，把握好方向。
实验计划要明确实验的目的要求，通过实验要学到的知识、掌握的技能、培养的能力，都应根据学生的知识水平和年龄特征，提出不同阶段的目的要求。
由于科学课是以观察和实验为基础的，所以教师要在实验时创造条件让学生人人动手，单独操作，便于学生发展智力，掌握实验的方法和技能，培养自主、合作分析问题和解决问题的能力。
实验器材的准备能否到位是决定一堂分组实验课成功与否的关键，因此课前教师一定要准备充分。
例如《杯子变热了》一课，教师在课前除了将热学实验盒按小组配置好之外，还要逐盒检查仪器是否齐全等，使学生能顺利地进行实验、成功地得出结论，才能得到很好的教学效果。
实验前教师要指导学生认真复习有关知识，预习实验内容，初步明确实验目的、要求和任务，了解实验方法、步骤和注意事项等。
只有当学生有了这些准备后，才能动手做实验。
而让学生参与实验准备更是一种有益的工作，不但可以减轻教师的负担，而且还可以使学生在准备工作中学到知识。
比如，我在上《怎样加快溶解》这课时，分组实验前我要求同学自己准备相同的杯子，并思考生活中哪些地方用到了加快溶解的方法，为实验的顺利进行奠定了坚实的基础。
5、多给时空，让学生得出实验结论。
玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的、性质和联系。
”学生掌握了实验原理、了解实验方法和步骤后，教师就应放手让学生自己去做实验、找规律、得结论，不要怕学生不按老师的设计办，只要实验成功，结论正确，方法愈新就愈要鼓励。
我在上《磁铁的性质》一课时，实验时学生一人一组，自己准备，挑选器材，自己动手做实验，自己动脑思考、互相讨论，课堂气氛非常活跃。
第二节课上孩子们把研究的结果呈现出来，既丰富又有趣，还远超出我设计的内容，他们把玩和学结合起来，兴趣和智力都得到了发展。
这在我教《探索宇宙》这一课时体现得最为明显。
有位一向成绩不好的学生，由于对天体很感兴趣，他在小组合作讨论中，表现非常出色，他所在的小组讨论的方案也非常新颖，同学们都对他刮目相看，该生的学习态度也有较大的改善。
6、开展小组竞赛活动，激发内部活力。
有竞争才会有活力，开展各小组之间的竞赛，可以满足学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，变个人竞争为集体竞争，便于形成积极主动的学习氛围。
为了获得小组的胜利，每个小组成员都积极开动脑筋思考，竭尽全力抢答不同的题，参与的积极性会大幅度地提高，因而形成浓厚的学习氛围。
6、利用评价培养学生的小组合作意识和合作技能。
课堂上，教师观察各组学生的活动，发现小组合作中出现的教师期待的好行为，要进行表扬，并向全班解释他们受到认可的原因。
如在教学《怎样加快溶解》活动——“哪一块肥皂溶的快”。
这块内容时，我是这样小组教学的：
师：刚才同学们通过讨论交流，提出了三种使肥皂溶得快的方法。
怎样来证明大家的猜想呢？
生：实验。
师：怎么做？是三种方法一起用还是一个一个来实验？
生：一个一个来，如果三种方法一起来，那我们就不知道到底是哪一种方法好了。
师：还应该注意哪些问题？
生：两杯水的多少、温度、肥皂大小应该一样，不然就不公平。
师：同学们，不光这样说，实验中更应该这样做。
课题研究快一年了，虽然积累了一定的研究经验，但我知道还需进一步作深入的研究，有些问题还有待于大家讨论：“合作探究学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力。
在引导学生自主探究的同时，要充分发挥教师的主导，以保证学生自主探究的有序和有效。
如何恰当运用各种教学策略也需在教学中仔细斟酌，因材施教。
参考文献：
1、《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》
2、《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）解读》
3、《走进科学课——小学科学课例及教学建议》胡志林、屈春丽编著。