第6节集思广益-智力激励法
智力激励教学法
智力激励教学法
1）智力激励法是一种集体发明创造方法，包括集思广益法，集中思考法，头脑风暴法，头脑震荡法，互激设想法等。
智力激励法也是一种智力碰撞。
通过群体思考，群体设想，互相激励，相互借鉴，连锁反应，知识经验互补。
2）智力激励法在TRIZ中主要应用在解题环节：比如参数确定，打开思路，防止思维定势等。
3）智力激励法的基本程序
A) 准备阶段：根据要解决的问题，确定议题和参与人，以及活动地点和时间；
议题：要集中，要明确。
参与人：要有代表性，要与主题契合，人数一般控制在10人之内。
根据需要可以跨邻域，跨学科，跨专业。
B）会议阶段：先确定主持人和记录人；会议时间不能太短，也不能太长，一般以20分钟到1个小时为宜；
要点：会议阶段一般不争论，不批评，记录要
详尽；
C）优化阶段：仔细分析和评价结果，并作出选择。
4）一些方法：。
智力激励法_世界上第一种创造技法
ＩＮＶＥＮＴＩＯＮ＆ＩＮＮＯＶＡＴＩＯＮ２００８年・第７期现代科学技术发展史表明：一项技术革新或科技成果的诞生，大都先有一个创造性设想，一般说来，创造性设想越多，发明也越容易获得成功。
那么，怎样才能获得大量的创造性设想呢？中国有句俗话，叫做集思广益。
在创造发明活动中，应用“集思广益”的例子是屡见不鲜的。
例如，日本三菱树脂公司随着生产的发展，急需研制一种新兴净化池。
公司领导召集十余名技术人员，在短短的半天里就提了７０种方案，并从中选了１０种最优秀方案。
然后，将根据１０种最优方案设计的净化池的结构画成图纸，贴在黑板上，再将各人对新方案提出的改进设想写在纸条上，贴在净化池结构图的相应部位，通过公司内部科技人员的评审，最后得出一种研制新型净化池的最佳方案。
由此可见，集思广益是一种有效的创造方法。
此后，创造学家在此基础上创造了一种科学的开发创造性设想的创造技法———智力激励法。
智力激励法是世界上最早付诸实用的创造技法。
它由美国创造学家奥斯本首先提出，此后，各国创造学家又对其进行了发展，先后提出了默写式智力激励法、卡片智力激励法、三菱式智力激励法等。
首先说说奥斯本智力激励法。
应用这种技法，一般是通过一种特殊的会议，使参加的人员相互启发，填补知识空隙，从而引起创造性设想的连锁反应，产生众多的创造性设想。
这种智力激励会议的具体组织方法是：参加会议的人数不超过１０个，会议的时间控制在２０分钟至１小时之间。
每次会议的目标要明确，到会人员围绕议题可以任意发表自己的想法。
为了使会议的参加者都充分表达和发挥自己的设想，还必须作出如下几项规定：１．决不允许批评别人提出的设想；２．提倡任意自由思考；３．任何人不能作判断性结论；４．提出的设想越多越好；５．集中注意力，针对目标；６．参加会议的人员不分上下级，平等相待；７．不允许私下交谈以免干扰别人的思维活动；８．不允许用集体提出的意见来阻碍个人的创造性思维；９．各种设想不分好坏，一律记录下来。
《创新教育教程》第六章 智力激励法-教学设计
课题：第六章智力激励法课时数：2课时教学目标：1. 了解智力激励法的基本原理和具体步骤。
2. 学会组织召开头脑风暴小组会议，征集创意想法。
3. 明确智力激励法应用的注意事项。
4. 培养学生团队合作，发散思维和归纳总结的能力。
教学重点：让学生了解智力激励法的基本原理和步骤，并分析和解决问题。
教学难点：如何调动全体学生的参与和思考，以及如何判断创新方案的优劣。
教学方法：团队合作、小组讨论教学准备：坐姿矫正器相关视频和案例、PPT教学步骤：【课题导入】学生读一读南极科考队汽油输送的阅读材料。
一般来说，创造性的设想越多，创新发明也就越容易找到思路，获得成功。
帕瑞格正是从队员们的充分交流中受到启发，用貌似不可能的“奇想”解决了汽油运输的难题。
由上述案例可知，集思广益是一种有效的创新途径，再经过一定的程序规范，就是在发明创新中被广泛应用的智力激励法。
解析发明小灵通，智力激励法的基本概念：智力激励法又称头脑风暴法，有人干脆更形象地称之为“脑轰法”，是由美国创造学家奥斯本于1939 年首先提出来的。
它是一种催生创新、激励创新的方法。
从达成目标的角度来看，利用头脑风暴，让人们无拘无束地自由联想和讨论，从而产生新观念或激发创新设想，往往会在创造性活动中会收到意想不到的效果。
在这种可以天马行空的氛围中，总会有意无意地冒出一些平时看起来匪夷所思的点子，令我们脑洞大开。
可以安排学生扫描此处的二维码，头脑风暴，动手制作滞空时间最久的纸飞机。
【讲授新课】第五章智力激励法一、牛刀小试犹太人爱读书，爱买书，专心致志读书的人随处可见。
他们深知唯有知识是不能剥夺的财富，唯有读书才能改变命运。
接下来就请同学们利用智力激励法，共同讨论，畅所欲言，集思广益，基于不同的角度或意境为图6-3取一个最贴切的名称。
解析发明小灵通，运用智力激励法，需要遵循以下几个环节：1. 确定讨论的主题；2. 会前要作精心准备；3. 会议规模要适当；4. 与会人员有所分工；5. 规定会议的纪律；6. 控制会议时间；7. 会议结束后组织相应的分析评价工作二、读一读、练一练学生近视发生率逐年攀升是一个世界性的问题，东亚地区是近视发生率最高的地区，我国的情况同样不容乐观。
《创新教育教程》第六章 智力激励法-教学PPT
22
智力激励法 练一练
坐姿矫正器
背背佳
请参考以上两个创新案例，召开头脑风暴会议，根据 智力激励法的基本原则，自由畅想，共同探讨纠正坐姿 ，保护视力的创新设想。每个人将自己想到的创新设想 在小组中分享，并将所有设想记录在表7-2中。
累了就休息；
15
智力激励法
四大原则之四：“搭便车”，见解无专利
盗用别人的构思，借题发挥，根据别人的构思联想另一个构思 ，即利用一个灵感引发另外一个灵感，或者把别人的构思加以修改。
1个构想可以诱发其它创意
不必客气，利用别人的创意联 想
借题发挥的要求： 珍惜“如此说来…..” 不必因为是某先生的创意，所以客 气 领导的构思一样可以盗用 变化一下，得到一个更好的创意 把2个创意结合看看，互相配合看 看
2020/2/2
32
智力激励法
脑洞大开：
利用智力激励法一起来研究如何解决“手机低头族” 的
问题。 召开头脑风暴会议， 根据智力激励法的基本原则， 自
由 畅想， 尽可能多地提出解决“手机低头族” 问题的各种观
点和建议。 然后， 在所提出的所有新观点中选取一些可行、
有价值的观点形成解决方案（ 设计方案）， 绘制草图， 开展
主持人引导，记录 员在白板上记录
小组成员提出 构思
结束会议
介绍基本原理、四 大原则、8点要求等
介绍主题
如组员感到困惑， 可做一简单练习
主持人引导组员提 出各种构思
第六节-集思广益——智力激励法
集思广益——智力激励法教学设计基本理念1、本堂课的设计以情感教学心理学为指导，在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，增强教学效果。
2、本堂课的设计基于交往论，在这种教学形式中,将学生积极参与教学交往的过程作为主要的教学操作策略，而以交往活动促进学生主体性的发展作为主要的教学立论基点。
3、运用建构主义理论的“做中学”，让学生集中进行思想的生成和持续改进活动，同时也辅之以课后实践共同体的“做中学”思路，培养学生的实践能力和实际问题解决能力。
4、基于以上理论的指导，本堂课创新设计从学生出发，强调情感、强调态度，构建具有开放性，创新性的课堂。
将教师定位为促进者或者辅导者，教师起到适当的讲解，帮助安排合适的学习活动，同时为学生营造“安全的”心理氛围，把学生看成有独特经验和情感的人。
本堂课通过游戏导入，联系教材内容小组讨论的开展，基本知识点的归纳总结，创设情境分析讨论奥斯本案例和学生合作性学习来展开。
5、基于以上的设计理念，在教学目标、教材处理、课堂教学结构、教学组织形式、方法运用等方面都作出一定的创新。
教材分析《集思广益—智力激励法》是浙江大学出版社《创新教程》的第三章第六节。
智力激励法作为一种常用而有效的创造技法，不仅是学生在学习《创新教程》时必然要掌握的创造技法，而且是整个教学过程中一种很好的活动形式。
我将第六节内容分成两节课，本节课是第一节，选择了教材中核桃的案例用于小组讨论后再有针对性的介绍智力激励法的基本原则，也就是运用了建构主义的“做中学”并结合现场的班级授课，再进行小组的合作学习。
学情分析从情感角度来看，学生迫切的需要热情的赞赏与鼓励；从学习习惯来看，学生对于求知的欲望并不够强烈；从已有的知识储备来看，学生在很多课程的学习中有过接触，但不系统，对于智力激励法应当既充满期待又保持一定的怀疑；从思维模式来看，学生有较强的思维惰性；因此让每一个学生都作为主体积极的参与到活动中，是比较有挑战性的。
第六节智力激励法课件
通过智力激励法激发员工对战略实施的积极性和参与度，确保战略落 地并取得预期效果。
产品创新设计
创新点子收集
利用智力激励法激发员工的创造力，收集关于产 品设计的各种创新点子。
设计方案评估
通过智力激励法，对各种产品设计方案进行评估 和筛选，选出最佳方案。
设计实施与优化
利用智力激励法激发员工对产品设计的持续改进 ，不断完善设计方案，提高产品竞争力。
某广告公司的市场推广策划
总结词
策略独特，效果显著
详细描述
某广告公司运用智力激励法，为客户制定了一系列独特的市场推广策划。通过集 思广益，团队成员提出了许多新颖的推广策略，这些策略在实施后取得了显著的 效果，赢得了客户的高度评价。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
某制造企业的组织变革
总结词
变革成功，效益提升
详细描述
某制造企业面临组织结构僵化的问题，通过采用智力激励法，鼓励员工提出组织变革的建议。经过多次智力激励 会议，企业最终确定了一系列有效的组织变革措施，这些措施实施后，企业的效益得到了显著提升。
制定规则
制定明确的头脑风暴规则 ，确保所有成员了解并遵 守，例如禁止批评和评价 他人的想法。
创造环境阶段
选择环境
选择一个安静、舒适的环 境，有利于成员们放松心 情，激发创造力。
布置场地
布置场地以营造轻松、愉 快的氛围，例如摆放一些 艺术品、绿植等。
激发兴趣
通过提问、展示相关物品 或播放相关视频等方式， 激发成员们对议题的兴趣 和好奇心。
增强自信心和表达能力
通过积极参与和表达，参与者能够增 强自信心和表达能力，提高个人魅力 。
未来发展与研究方向
优化方法应用
进一步研究和改进智力激励法 的应用方式，提高其在不同领
智力激励法ppt课件
记录创意
将所有提出的创意进 行记录，不遗漏任何 有价值的想法。
整理归纳
对记录的创意进行分 类、整理和归纳，形 成有组织的方案。
智力鼓励法的优点和局限性
优点
激发创造性思维，产生大量创意 ，提高解决问题的效率。
局限性
对组织者的要求较高，需要经验 丰富的引导者；有时会出现意见 分歧和争议。
202X
PART 03
制定议程
提前制定详细的议程，包括会议时间、主 题介绍、发言顺序等，确保会议有序进行 。
智力鼓励法与其他头脑风暴方法的比较
01
02
03
04
智力鼓励法
鼓励自由泛论，制止批评和评 论，目的是激发创新思维和灵
感。
默写式头脑风暴法
小组成员在独立思考的基础上 ，将想法写在纸上，然后由组
长收集整理。
质疑头脑风暴法
智力鼓励法在实践中的应 用
REPORTING
如何组织智力鼓励法会议
确定参会人员
邀请不同背景和领域的专家、学者或企业 代表参与，以促进思想的碰撞和交流。
A 确定会议主题和目标
在组织会议前，明确会议的主题和 目标，确保会议内容与参会者的专
业领域相关。
B
C
D
创造良好的会议环境
提供舒适的座位、充足的茶水和小吃，以 及良好的音响和投影装备，确保参会者能 够集中精力参与讨论。
某政府部门
通过智力鼓励法集思广益 ，有效解决了一个长期困 扰的难题。
202X
PART 04
智力鼓励法的技能和注意 事项
REPORTING
如何激发参与者的创造力
创造一个开放和自由的环境
确保参与者感到舒适和安全，鼓励他们自由发表意见和想法。
哪些是智力激励法
哪些是智力激励法智力激励法又叫头脑风暴法，是基于人们在交流设计方案时会产生互激共振连锁反应这一客观规律而创立的，它完全不同于物物交换。
那么你知道哪些是智力激励法吗?下面就让店铺告诉你哪些是智力激励法，一起来看看吧!智力激励法的激励方式此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等等。
三菱式智力奥斯本智力激励法虽然能产生大量的设想，但由于它严禁批评，这样就难于对设想进行评价和集中，日本三菱树脂公司对此进行改革，创造出一种新的智力激励法--MBS法，又称三菱式智力激励法。
卡片式智力卡片式智力激励法也称卡片法。
这种技法又可分为CBS法和NBS 法两种，CBS法由日本创造开发研究所所长高桥诚根据奥氏智力激励法改良而成。
特点是对每个人提出的设想可以进行质询和评价。
NBS 法是日本广播电台开发的一种智力激励法。
默写式智力无参照扩散法的一种。
由联邦德国创造学家荷立创造。
其特点是用书面畅述来激励智力。
智力激励法的方法介绍步骤1)准备阶段：(1)提出问题;(2)组建小组;(3)通知会议内容、时间、地点创新技法—智力激励法2)热身活动：为使会议活跃，会前可作一些智力游戏、讲幽默小故事、作简单的发散思维练习等活动3)正式开会，明确问题，简单明了4)自由畅谈，主持人坚持上述原则5)会后收集整理设想、提案6)未达目的，重复上述过程7)评价选出最佳设想、方案方案每次会议由6人参加，每人用书面提出3个设想，要在5分钟内完成，所以又称635法。
开会时，会议主持人宣布议题，并对与会者提出的疑问进行解释。
接着每人发3张卡片。
第一个5分钟内，每人针对议题在卡片上填写3个设想，然后将卡片传给右邻的到会者。
第二个5分钟内，每人从别人的3个设想中得到新的启发，再在卡片上填写3个新的设想，然后将设想的卡片再传给右邻的到会者。
这样，半小时内可传递6次，一共可产生108个设想 635法可避免许多人争相发言而使设想遗漏的弊病。
智力激励法
智力激励法
[课题]：智力激励法
[课型]：科技活动课
[课时设计]一课时
[教学目标]：
一、知识与技能：
了解智力激励法的概念及四种类型。
二、过程与方法：
会应用智力激励法思考实际问题，培养学生观察现象，提出分析问题的能力。
三、情感、态度、价值观：
1、通过思维训练，激发学生创造的热情，培养学生创新意识。
2、运用智力激励发明法进行发明创新设计。
[教学重点]
应用智力激励法分析学生身边的问题。
[教学难点]
如何引发学生的思考
[教学方式]：
小组交流、合作
[教学过程]
教后反思：
学生对这种讨论问题的方式非常感兴趣，学生的讨论非常激烈，学生的想象力还是非常丰富的，学生的感触很深，对定量取物提出了许多很好的设计，但是学生提出的设计中具有使用价值的方案不是很多，这与学生的参加的社会实践较少也有关系，今后教学中还应该在发明设计的实用性对学生进行引导，使学生对此有所认识。
小组讨论的方式，在初一整个一个学期进行了训练，让学生在小组讨论中各负其责，发言人的发言要言简意赅，简明扼要，其余同学要认真倾听，学会倾听别人的发言，学会积累，等待厚集薄发，学生做得较好，今后教学中还要继续加强，以使学生形成习惯。
第六节智力激励法(头脑风暴法)课件
VS
详细描述
在应用智力激励法时，首先需要选择一个 合适的问题作为讨论的主题。问题应具有 明确性，让参与者清楚了解讨论的目标和 范围；问题应具有可操作性，能够激发参 与者的思考和创意；问题还应具有价值性， 能够产生有意义的讨论结果，为实际应用 提供指导。
参与者选择与人数控制
总结词
参与者应具备相关背景和知识，人数不宜过进的案例
总结词
促进管理创新，提高企业运营效率。
详细描述
某制造企业为了改进管理方式，采用智力激励法(头脑 风暴法)进行讨论。通过集思广益，团队成员提出了一 系列具有针对性的管理措施，如引入信息化管理系统、 优化生产流程等。这些措施的实施有效提高了企业的运 营效率和管理水平，为企业的发展注入了新的活力。
通过引导和鼓励，激发与会者的创新 思维，产生更多新的想法和解决方案。
记录与整理阶段
详细记录
安排专人记录与会者的发言，确保每个观点和想法都被完整记录。
整理归纳
对记录进行整理和归纳，提取出主要的观点和想法，为后续的决策提供依据。
03
智力激励法(头脑风暴法) 的注意事项与建议
选择合适的问题
总结词
选择的问题应具有明确性、可操作性和 价值性，能够激发参与者的思考和创意。
广泛应用于企业战略规划、产品研发、市场营销等领域，也可用于解决个人和 团队面临的问题。
优势
能够激发创新思维，产生大量新的想法和创意，提高团队凝聚力和合作精神， 有助于提高组织的创造力和创新能力。
02
实施智力激励法(头脑风 暴法)的步骤
准备阶段
确定会议主题
明确会议讨论的主题，确保与 会者对主题有足够的了解和兴趣。
详细描述
在智力激励法中，鼓励创新和自由发言是非 常重要的。应积极营造一个开放、宽松的氛 围，让参与者能够自由地发表自己的观点和 想法，不受限制和约束。同时，通过肯定、 鼓励等方式激发参与者的创新思维，使其能 够充分发挥想象力，提出更多独特的观点和 解决方案。
第十二课时智力激励法
你这只聪明的小鸡，快说有什么办法？
办法总比困难多
搭过街天桥 地下挖隧道 爬到树上，扑腾过去 借助树枝，弹射过去 请燕子姐姐背过去 ……. 打的 另外修条路，让车子走那边，再来解决路面发烫的问题，比 如穿轮滑 用栏杆，红绿灯，挡住车，铺上沙，安安全全过马路 等到天黑，没车时 沿路走到路的尽头，绕过去
杭州高速交警 用歼六发动机 除雪——喷气 吹雪车
军方很早就开 始使用淘汰喷 气发动机加装 到解放卡车上 用来给机场跑 道除雪了
NBS法
日本放送协会（NHK）提出。具体做法是： 主持人1名，与会者5-8名。 每人用特别的卡片（40个方格，名片大小）填5个 以上设想（每张卡片填1项）。 各自把卡片摆在桌上，依次加以简单说明。 受启示的新设想，及时填写卡片，摆在桌子上。说 明完毕后，对卡片按内容整理、分类、集中，并用 一张卡片写上类名，把各卡片以类名卡片为首排成 横列，进一步讨论还应补充哪些方案。最后主持人 根据与会者的评价和讨论，按重要性确定类型等级， 再进一步选出最佳设想。 完成全部程序需2-3个小时。 主要特点：提案经过全体与会者评判，便于寻求平 均数或最大公约数的提案。主要用于讨论工作现场 事务性措施和对策。
(2)严禁评判原则
畅谈期间，任何人都不允 许对别人的或自己的意见 做任何评判，包括肯定性 的评判，更不许批驳。
那实月 即究 么际的 阻和 多上陈 碍实美 时能芝“别践国 间行麻这人经人 按得烂样发验克 你通谷行表，拉 说吗子不意一克 的？？通见共和 那””！的总埃 样，，”一结德 去““，些出华 做我道“话 根 。们理你，条据 ”根上这如扼自 ，本也是：杀己 等没许什 句的 等有行么 ，研 。 ，年
第六节 集思广益—智力激励法
功能，激发了“电子相框”的发明。
根据飞机尾翼的设计概念，我们 设计出了跑车的尾翼。 根据砸地锤的原理，我们发明了
可以调节 速度与力度的按摩器。
娃哈哈在德国考察饮料市场时， 发现当地有一款去除发酵环节的啤酒， 主要消费者是妇女和儿童，回国后立 即发明了适合学生族、上班族和开车 族的啤儿茶爽。
名人介绍 奥斯本
20世纪30年代的一天，20岁的穷困潦倒的美国青年奥斯 本(Alex F. Osborn)怀揣一篇论文，来到一家广告公司应聘。 公司老板一看，论文中用词不当的地方比比皆是，实在 看不到熟练的写作技巧。老板把论文给各部门经理传阅，没 有一个部门经理愿意聘用奥斯本。 但老板还是决定试用奥斯本3个月，因为他从论文中，看 到了许多创造性火花。 试用期内，奥斯本每天提出一项革新建议，其中不少在 公司中发挥了重大作用。
有创新精神潜质：
能变通常理的才是有创新精神的人！ 在马路这边种草，把虫引过来 大吸尘器管子伸过去吸 钓鱼一样钓虫子 自己养殖虫子 把马路像地毯一样卷下过去 念咒语，让虫自己飞到嘴里 绑架别的小鸡，让他妈拿虫换 把路买下来,向以上过马路的小鸡收税，每次一只虫子 想象虫的滋味，吃鼻涕干 能改变问题性质的是具备优秀潜质的人
话的作用，他经常通过集体思考来获得自己
个人难以接近的思想认识。对话的基本原则
是“自由阐述”、“不争论”、“不打断”
和“仔细倾听”。
爱因斯坦与他的同事一直坚持自由的聚会和 谈话，交流关于现代物理学的各种想法，他们 的讨论没有改变别人观念的意图，也没有激烈
的争论，他们自由地提出脑中想到的东西，总
头脑风暴法——与团队成员一起集思广益
头脑风暴法——与团队成员一起集思广益1、工具解读头脑风暴法又称智力激励法、BS 法、自由思考法，是由美国创造学家A •F •奥斯本提出的一种会议形式， 是一种让人在短时间内产生众多主意的团队合作方法。
在采用头脑风暴法组织群体决策时，要集中相关人员召开专题会议，主持人以明确的方式向所有参与者阐明问题，说明会议的规则，尽力创造融洽轻松的会议气氛。
主持人一般不发表意见，以免影响会议的自由气氛，与会人员“自由”提出尽可能多的方案。
头脑风暴法的实施步骤，如图所示。
第一步第二步第三步 非结构化的头脑风暴 结构化的头脑风暴 第四步第五步第六步第七步 图一：头脑风暴的实施步骤2、工具使用案例『案例』某汽车制造厂生产部就其大型卡车制动器的漏油问题召开了一次专题质量攻关会议，会议采用头脑风暴法。
与会人员主要有：一线组装工人2人，产品设计人员2人，制造工艺工人2人，质量检验员1人，车间生产调度员1人。
整个头脑风暴会的大致过程如下：①向每位与会者发两张纸条。
一张纸条上写明这次会议要解决的主要问题，另一张纸条要求每人写2—3条解决漏油问题的设想及方案。
②纸条写好之后，由主持人汇总。
当时与会者提出的解决方案多达41条。
其中有些设想列举了另一款不漏油的制动器的结构特点，对照自己制动器的结构特点，提出了解决方案。
③还有的设想列举了美国同类型制动器的结构，引出新的防漏油结构设想，以解决漏油问题。
④根据智力连贯激励的原则，又向与会者发一张纸条，每人在41条设想的基础上再写出1—2条方案，最后，总结出10条解决制动器漏油的方案，供设计部门和工艺部门解决制动器漏油问题时参考。
这是一次小型的头脑风暴会议，从中我们可以看到，头脑风暴法让人的思想自由驰骋，不受约束，最后由主持人将所产生的想法全部记录下来，形成数量众多的构思，改进、组合这些构思形成新构思，为解决卡车制动器的漏油提供了有利的信息。
使用头脑风暴法，可以凝聚团队的智慧来解决工作中遇到的各类问题，但开展头脑风暴法必须有一定的讨论程序与规则。
智力激励法
第六节智力激励法(头脑风暴法)课件
03
CATALOGUE
头脑风暴法的实践应用
案例一：产品创新设计
总结词
激发创新思维，提高产品设计的独特性和实用性
详细描述
头脑风暴法在产品创新设计中发挥了重要作用。通过集思广益，团队成员可以提 出各种新颖、独特的设计方案，从而创造出更具市场竞争力的产品。这种方法有 助于激发创新思维，提高产品设计的独特性和实用性。
持续改进
在方案实施过程中，不断收集反馈和效果评 估，对方案进行持续改进和优化。
05
CATALOGUE
头脑风暴法的优势与局限性
优势分析
激发创新思维
集思广益
头脑风暴法鼓励自由畅谈，不受限制，能 够激发参与者的创新思维，产生大量独特 的想法和解决方案。
通过集体讨论和交流，将多个人的智慧和 经验汇聚一堂，能够充分利用集体智慧， 提高决策的科学性和准确性。
03
跨领域思考
鼓励参与者从不同的领域和角度思考问题，借鉴其他领域的经验和知识
，从而产生新的创意。这种跨领域思考可以打破思维惯性，拓展创意的
广度和深度。
促进团队互动的技巧
平等参与
在头脑风暴法中，每个参与者都应该被视为平等的成员，都有机会发表自己的观点和想法。为了促进平等参与，可以 采用匿名或随机发言的方式，避免权威或地位对讨论的影响。
对于提出的想法和观点，不要 立即进行评论或评价，以免影
响其他人的思路。
02
CATALOGUE
头脑风暴法的原理与技巧
原理介绍
原理概述
头脑风暴法是一种通过集体讨论和思考，激发创意和灵感的方法。其基本原理是通过创造 一个自由、开放、平等的环境，让参与者畅所欲言，充分表达自己的想法和观点，从而产 生新的创意和解决方案。
智力激励法
很快热气腾腾的米线被端了上来，我迫不及待地掰开一次性筷子，准备……慢着！一次性筷子！是的，我每天在外吃饭，几乎都用一次性筷子。
和我一样的大有人在。
这样来算，一人每天3双，一个月90双左右，一年1080双。
惊人的数字！上网一查，每年我国大约生产45 0亿双一次性筷子，需要消耗130万立方米的木材，占全国林木消耗总量的18%！这样的情况应该让每个有忧患意识的国民惊心吧。
众所周知，中国资源总量为世界第三，而人均资源占有量仅为第53位。
如此悬殊，真可谓名副其实的“资源大国”与“资源小国”。
目前，我国森林面积是世界第五，森林蓄积量占第七位。
但森林覆盖率仅为世界水平的61.3%，人均占有森林面积只有世界的21.3%，而人均森林蓄积面积仅有世界平均水平的1/8！与我们形成强烈对比的是仅一海之隔的日本。
日本国土狭小，人口也远不及我国，森林覆盖率却是近64%。
日本是世界森林覆盖率最高国家之一，富士山上茂密的树林及皑皑白雪是他们不变的骄傲。
我们不能不承认，与日本相比，目前我国的疆域还太缺乏绿意。
不过，不要因为前面对日本的描述就认为他们不用一次性筷子。
他们用得更凶！日本国民数量远远比不上中国，而每年他们消耗的一次性筷子却有257亿双。
那么那么高的森林覆盖率是如何保持的？原来日本国内只生产消耗量的3%，其余97%依赖进口，而从我国进口的占进口总额的99%。
也就是说，日本人用的一次性筷子几乎都是我国生产的。
不论日本是怎样的险恶用心，我们应该深思：中国本来就是资源消耗大国，如果再充当别国廉价的资源供给国，我们的生态环境将是多么不堪重负！不仅仅是一次性筷子，还有面纸、塑料袋、一次性医疗器械，应运而生的诸多方便用品，便捷着我们生活的同时，也在悄无声息地破坏着生态环境。
前不久，我们班集体攀登岳麓山。
选择的是陡峭的山径，一行人倒也有祖先披荆斩棘，奋勇开拓的感觉。
只是偶尔闯入眼帘的灌木丛上花花绿绿的塑料袋和树下肮脏不堪的纸屑，让我们重新记起这个早已不再纯洁无暇的世界。
智力激励法
智力激励法
2010-10-02 来源：汇新网 作者：古 真
丙：可以把核桃蘸上某些物质、粉末，使它们变成同样大小的圆球，放在压力机上砸，可以不分类（发展了一种设想）。
主持人：大家再想一想，用什么样的力才能把核桃砸开，用什么办法才能得到这些力？
甲：需要加一个集中挤压力，用某些东西去冲击核桃，或者用核桃去冲击某些东西，就能产生这种力。 ．
乙：可以用气动机枪射核桃，比如说可以用装泡沫塑料弹的儿童汽枪射。
(2)确定会议主题。由主持者和问题提出者一起分析研究，明确会议所议论的课题。课题应具体单一，对涉及面广或包含因素过多的复杂问题应进行分解，使会议主题目标明确。
(3)确定参加会议的人选。参加会议的人数一般5-- 10人为宜。与会人员的专业构成要合理，大多数人应对课题有较丰富的专业知识，同时也要有少数外行参加。与会者应关系和谐、相互尊重、一视同仁、平等议事、无上下高低之分，以利于消除各自的心理障碍。
丙：当核桃落地时，可以利用重力。
丁：核桃壳很硬，应该先用溶剂加工，使它们软化、溶解，或者使它们变得较脆，要使核桃变脆，可以冷冻。
戊：可以把核桃放在液体容器里，借助电、水力冲击它们破开。
主持人：如果我们用逆向思维来解决问题又会怎么样？
甲：要是核桃中有个小东西随着核桃长大，当核桃成熟时把其撑开，则最理想了。
二、应用原则
智力激励的有效性在于它的四项原则，这四项原则是人们对创造机制的深入认识并力求驾驭的结果。这四项原则是：
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智力激励法，又称头脑风暴法、BS法，是由美国创造学家AF奥斯本于1939年 首次提出的。
1.技法原理
智力激励法采用会议的形式，让所有参与会者在高度放松、无拘无束、畅所 欲言的气氛中不断产生奇思妙想，并通过想法的不断交换不断地激发与会者 的创意及灵感，实现思维激励，从而产生众多创造性的设想。 主持人在 黑板记录 小组成员 提出见解
第苹果，而我们彼此交换苹果， 那么，你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想， 我也有一种思想，而我们彼此交流这种思想，那么，我们每 个人将各有两种思想。
——萧伯纳
集思广义——智力激励法
山核桃破壳机 是怎样设计出 来的？
集思广义——智力激励法
明确阐述问题
会后评价
集思广义——智力激励法
2.基本原则
自由畅想原则 与会者坚持独立思考、敞开思路、畅所欲言
延迟批评原则
在讨论问题和提出想法的过程中不对他人评头论足
以量求质原则
尽可能多的提出新设想、新思路，多多益善
综合改善原则
鼓励与会者积极进行智力互补、如何完善多种设想
限时限人原则
时间限定为30~60分钟，人数限定在10人左右
友情提示：
流水不腐,户枢不蠹！ 大脑只有在经常的运转中才能 得到不断的提升！
集思广义——智力激励法
二、智力激励法的类型
卡片式智力激励法 三菱式智力激励法 默写式智力激励法
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