浅谈农村初中语文朗读教学的体会
浅谈农村学校语文教学中的朗读教学
浅谈农村学校语文教学中的朗读教学因张文摘要：在农村学校语文教学中，如何克服学生语文素养低，调动学生学习语文的热情，探索适合农村学校实际的教学方法，是广大农村学校语文教师亟待探讨的重要问题。
语文教学中要体现学生的主体地位，充分调动学生的参与性，引导学生学会学习，重视语文教学中的朗读训练，通过朗读使学生受到感染和教育，进而品味祖国语言文字的艺术和魅力。
关键词：农村学校；朗读教学；教育现状；朗读方法古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
新课标也明确指出：“语文教学要重视朗读，让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读是凭借语言的链接、词语的分和、节奏的顿挫、意群的组合，体现出句子的意义结构，逻辑顺序以及感情的变化轨迹。
新课程中强调培养学生的自主能力、良好的语感和整体把握能力，更重视提高学生的品德修养和审美情趣。
可是，朗读教学在农村语文教学中却遭遇“冷场”。
经过分析，发现当前农村语文教学的教育现状是造成上述问题的主要原因。
一、农村语文教学的教育现状（一）教育教学理念落后，应试体制根深蒂固。
虽然，人类的教育步伐已经迈入了二十一世纪，但是在广大农村地区，各级各类学校的教育教学理念仍然非常落后，与现代化的教育要求存在巨大的差距。
加上多年的应试体制的影响在当前一段时间内很难消除，因此朗读教学在语文教学中没有得到应有的重视。
当前，在语文课堂上，有近一半的课是在默读或快速阅读下的“寂然无声”中“悄然进行”，听不到琅琅的读书声。
（二）教育资源匮乏，师资力量薄弱。
由于各地经济发展的不均衡，在经济相对落后的农村，各级学校的教育资源相对匮乏，无法给教学活动提供有力的保障，一些学校甚至连广播题材等设施都无法具备，更谈不上现代化的多媒体设备，而这些设施又是朗读教学必不可少的基本保障。
此外，农村学校的教师队伍素质偏低，相当一部分教师并不是正规的师范院校出声，或学历达不到相应的要求。
这些教师因为缺乏朗读教学的理论知识，未能掌握一定的朗读教学方法和技巧，所以无法正常在教学过程中开展朗读教学，无法对学生进行朗读指导和训练，使得不少学校的早晚读形同虚设。
农村初中语文朗读教学现状及思考概要
农村初中语文朗读教学现状及思考摘要:语文教学最普遍最重要的教学方式之一是朗读。
朗读对语文教育有着深刻而重大的影响。
在朗读教学中.教师必须克服“弱化、边缘化朗读”和“朗读机械化、模式化”问题。
充分认识朗读的意义,改革评价方式;激发朗读兴趣,丰富朗读形式;优化朗读方法,注重体验感悟。
在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个农村语文教师亟待研究和认真解决的重大课题。
关键词:农村初中语文朗读教学问题有效性教学语文教学最普遍最重要的教学方式之一是朗读。
朗读对语文教育产生了深刻而重大的影响。
“三分文章七分读”.选人中学阶段的大量以诗歌为代表的韵文.就是供学生“读”的佳作。
《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
由此可见,朗读教学应该成为语文教学不可分割的重要组成部分。
然而。
在当今的农村初中语文教学中.朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落”。
而且出现了多种的问题.严重制约了学生语文素养的提高。
因此,深刻认识朗读教学的重要性.在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个农村语文教师亟待研究认真解决的重大课题。
一、农村初中语文朗读教学现状:1.朗读教学弱势化、边缘化。
古人云“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“书读百遍。
其义自见”。
然而作为优良的教学方式的朗读已被淡忘,以“阅”代“读”已成为初中语文阅读教学的主流。
许多教师都认为与其把时间花在这无法量化无法考核的内容之上.还不如把有限的时间用在对文章的精雕细刻上和对“考点”的猜测模拟上。
在近乎程式化、形式化的齐读中。
学生读得味同嚼蜡,甚至还得装模作样。
朗读在语文学习活动中已经长期被弱化、边缘化,只起到了一种装饰教学的作用。
2.朗读机械化、形式化。
教师不愿教导致学生不会读。
聆听课堂里的书声,文章或慷慨悲凉,或激昂壮烈,或婉转缠绵,或清新明快。
然而学生却是在有音无义、有声无情地“小和尚念经”,“发音不讲究,语调不揣摩”。
千人一腔,万篇一调。
农村初中语文朗读教学有感
农村初中语文朗读教学有感(2011-01-03 16:31:36)转载标签：杂谈分类：教学论文农村初中语文朗读教学有感古往今来,朗读在语文教学中都很重要,但多数农村初中的语文课堂却少了琅琅书声,显得单调枯燥。
语文教师要明确朗读的意义,精心设计朗读环节,指导、示范学生朗读, 努力培养学生的朗读习惯,让朗读之花绽放于课堂,从而培养学生良好的语感,提高学生的语文素养。
朗读是我国语文学习的传统方法,也是现代语文学习的一个重要环节。
许多教育家都很重视朗读,南宋理学家、教育家朱熹认为: 凡读书不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,“久远不忘。
”朗读教学既是传统的,又是新兴的;既是语感的,又是技能的;既是文学的,又是审美的。
在新课改的今天,语文教学更应回归文本,还课堂以琅琅读书声,但农村初中的语文教学却存在着令人担忧的现状。
不知什么时候起,在我们的语文课堂上,很难听到或激情飞扬或令人心旷神怡的琅琅读书声,师生一堂课里绝大多数时间都纠缠在纷繁复杂的理性分析中, “讲问教学”挤掉了学生读书的时间,朗读教学往往来去匆匆,如雁掠去,且无痕。
朗读作用在课堂教学中没有得到充分体现,大多是走过场。
出现这种现象,我认为有以下几个原因: 一是教师的教法观念没有改变。
多年来,由于受“应试教育”的影响,一些语文老师在课堂教学中仍然以讲为主,而且一讲到底,独霸课堂。
这样一来,学生朗读课文的时间就少了, 甚至没有。
二是教师在课堂上对朗读这一教学环节缺乏有效的指导。
部分教师只让学生在课堂泛泛自读,并不提出具体要求。
一味放教学录音,不亲力亲为,作示范,也不对学生试读进行指导。
这样就容易导致学生或朗读时间少,或读不得法。
学生学习语文的习惯没有培养成,语文能力也就差。
三是课堂朗读方法方式单一。
一些教师在课堂上最喜欢采用学生集体齐读的方法,这样虽然可以调动学生的朗读情绪,消减课堂上的沉闷,但齐读太多,教师不便了解学生的朗读能力,不易发现可能出现的问题。
浅谈农村初中语文朗读教学的现状与处理
浅谈农村初中语文朗读教学的现状与处理我国农村地区教育资源相对匮乏，教学条件落后，导致农村初中语文教学中存在着一系列问题，其中包括语文朗读教学的现状与处理。
本文将围绕这一问题展开讨论，分析农村初中语文朗读教学的现状，并提出相应的处理方法。
1. 教学条件差：农村地区的学校教学条件较为简陋，没有良好的教学设备和资源支持，这给语文朗读教学带来了困难。
2. 师资力量薄弱：农村地区的教师总体水平和师资力量相对较弱，缺乏专业的语文朗读教学能力和技巧。
3. 学生素质不高：农村学生的语言环境相对封闭，缺乏良好的语文朗读基础和素养，朗读能力普遍较为薄弱。
4. 教学内容单一：由于教学资源匮乏，农村初中语文朗读教学常常只是简单的朗读课文，缺乏丰富多样的朗读内容。
二、处理农村初中语文朗读教学的策略1. 加强师资培训：通过加强农村初中语文教师的培训，提高其朗读教学的专业水平和教学技巧，使其能更好地指导学生进行朗读。
2. 创造良好的语言环境：学校可通过开展各种语言活动，丰富学生的语言环境，提高其语文素养和朗读能力。
3. 利用现代技术手段：在农村学校缺乏教学资源的情况下，可以通过利用现代技术手段，如多媒体教学等，丰富朗读教学内容，提高教学效果。
4. 实施个性化教学：针对农村学生朗读能力薄弱的实际情况，可以采取个性化的朗读教学策略，因材施教，帮助学生提高朗读能力。
5. 增加朗读内容的多样性：学校可以组织学生进行朗读比赛、文学分享活动等，增加朗读内容的多样性，激发学生对朗读的兴趣和热情。
通过以上策略的实施，可以有效处理农村初中语文朗读教学中存在的问题，提高学生的朗读能力和语文素养。
1. 政府支持：政府可以加大对农村初中语文教育的投入，改善教学条件，提高学校师资力量，为朗读教学提供更好的支持。
2. 学校重视：学校应该重视语文朗读教学，将其纳入到教学日程中，培养学生的朗读习惯和能力。
3. 家庭配合：家长对学生的朗读教育也要给予支持和鼓励，营造良好的家庭语言环境，促进学生的朗读能力和语文素养的提高。
语文朗诵教学法心得体会
在我国，语文教育一直占据着举足轻重的地位。
作为语文教师，我深知朗诵教学的重要性。
朗诵是语文教学的重要组成部分，它不仅有助于提高学生的口语表达能力，还能培养学生的审美情趣和情感态度。
以下是我对语文朗诵教学法的几点心得体会。
一、激发兴趣，培养兴趣兴趣是最好的老师。
在朗诵教学中，首先要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过播放经典朗诵作品、讲述朗诵大师的故事等方式，让学生了解朗诵的魅力。
同时，鼓励学生参加朗诵比赛、表演等活动，让学生在实践中体验朗诵的乐趣。
二、注重基础，循序渐进朗诵教学应从基础抓起，让学生掌握正确的发音、语调、节奏等基本技巧。
教师可以引导学生进行口腔、气息、面部表情等方面的训练，提高学生的朗诵水平。
同时，根据学生的实际水平，制定合理的朗诵教学计划，循序渐进地提高学生的朗诵能力。
三、创设情境，激发情感朗诵是一种情感表达的艺术。
在朗诵教学中，教师应创设良好的情境，让学生在情感体验中感受作品的美。
可以通过音乐、图片、故事等辅助手段，激发学生的情感共鸣，使学生在朗诵中投入真挚的情感。
四、注重个体差异，因材施教每个学生的性格、兴趣、能力等方面都存在差异。
在朗诵教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
对于性格内向、表达能力较弱的学生，教师要给予更多的关注和鼓励，帮助他们树立自信心；对于性格外向、表达能力较强的学生，教师要引导他们发挥特长，进一步提高朗诵水平。
五、注重合作，培养团队精神朗诵是一种集体活动，需要团队成员之间的默契配合。
在朗诵教学中，教师可以组织学生进行分组练习、合作表演等活动，培养学生的团队精神。
同时，鼓励学生在课堂上互相评价、互相学习，共同提高朗诵水平。
六、注重实践，提高实际运用能力朗诵教学不能仅仅停留在理论层面，更要注重实践。
教师可以组织学生参加朗诵比赛、文艺汇演等活动，让学生在实践中检验自己的朗诵水平，提高实际运用能力。
总之，语文朗诵教学法是一门艺术，需要教师用心去感受、去实践。
作为一名语文教师，我要不断学习、总结，努力提高自己的朗诵教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。
浅议朗读在农村初中语文教学中的重要性
浅议朗读在农村初中语文教学中的重要性文山州富宁县花甲乡中心学校初中部龙庆锋内容摘要：语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,培养学生听说读写的能力。
朗读是学好语文的重要手段之一，尤其在大力提倡语文课堂改革的今天显得尤为重要。
看了很多，听到很多，我也想了很多，借此机会把自己对农村初中语文教学中的一些粗浅的认识特别是朗读教学整理成文，希望能得到大家的指点，并与同仁们共勉。
关键词：农村初中语文教学朗读重要性正文：走进农村中学语文课堂，已很难听到令人心旷神怡的朗朗的读书声，师生埋头于细琐、分散、支离、破碎的分析，美的潜质荡然无存。
读书而不开口是农村初中学生的通病。
朗读，作为现代语文教学和学习的一个关键环节已被遗忘。
我国古代语文教育十分重视朗读。
对于朗读的意义、作用有精辟的见解：“读书百遍，其义自见”、“多读心中有本，多写笔下生花”等待。
而且对朗读的要求、方法积累了丰富的经验，如朱熹的“凡读书需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读数遍，自然上口，久远不忘”。
可以说，古人语文教育的成功就不得不归功于朗读的运用。
九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲中要求学生“能用普通话正确、流利地朗读课文”，要求在教学中训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
这就对初中语文朗读教学做出了明确的规定。
我们应当重视朗读，因为它不但是语文教学的一个法宝，也是语文教学的一项重要任务。
朗读这一环节，在初中语文教学改革中的价值和作用是多方面的。
朗读既是一种重要的言语能力,也是一种重要的智力活动。
经常朗读可以加强记忆,丰富词汇。
更重要的是,在朗读过程中要掌握语言规律,培养语感,提高口语表达能力。
正确朗读，不仅能提高学生的鉴赏能力，培养良好的语感，还能养成正确的语言习惯，促进阅读、写作能力的提高。
毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。
关于朗读教学的心得体会
一、引言朗读是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、提高语文素养的重要途径。
在我国新课程改革背景下，朗读教学越来越受到重视。
作为一名语文教师，我深知朗读教学的重要性，并在实践中不断探索和总结。
以下是我对朗读教学的一些心得体会。
二、朗读教学的意义1. 培养学生的语言表达能力朗读是语言表达的一种形式，通过朗读，学生可以更好地掌握字词、句子的读音、语调和语气，提高口语表达能力。
同时，朗读还可以锻炼学生的思维能力和记忆力，有助于提高学生的综合素质。
2. 增强学生的语文素养朗读是阅读的一种重要方式，通过朗读，学生可以更好地理解文章内容，感受作者的写作风格，提高文学鉴赏能力。
此外，朗读还可以培养学生的审美情趣，激发学生的创作灵感。
3. 促进学生的情感体验朗读是一种富有情感的表达方式，通过朗读，学生可以更好地体验文章中的情感，培养自己的情感表达能力。
在朗读过程中，学生可以与作者产生共鸣，从而更好地理解文章的主旨。
三、朗读教学的实施策略1. 创设良好的朗读氛围教师应营造一个轻松、愉快的朗读氛围，让学生在愉悦的心情中感受朗读的乐趣。
例如，在课堂上，教师可以播放一些轻松的音乐，让学生在音乐的陪伴下进行朗读。
2. 引导学生正确朗读教师应教会学生正确的朗读方法，包括字音、语调、语气、节奏等。
在朗读过程中，教师要及时纠正学生的发音错误，帮助学生养成良好的朗读习惯。
3. 选择合适的朗读材料教师应根据学生的年龄、兴趣和阅读水平，选择合适的朗读材料。
材料应具有以下特点：内容丰富、语言优美、富有教育意义。
同时，教师还可以结合教材内容，选择一些课外读物，拓宽学生的阅读视野。
4. 培养学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过以下方法激发学生的朗读兴趣：组织朗读比赛、评选朗读之星、举办朗读活动等。
通过这些活动，让学生在参与中体验到朗读的乐趣，从而提高朗读积极性。
5. 注重朗读技巧的培养朗读技巧是提高朗读水平的关键。
教师应引导学生掌握以下技巧：停顿、重音、语速、语调等。
重视朗读教学回归教学本位——浅谈农村初中语文朗读教学
教学重要 性 的认识 ， 从思 想上真 正重视 朗读教 学 ， 在课
堂 上 留 出充 分 的 时 问指 导 学 生 朗 读课 文 。 二、 朗读 在 教 学 中的 本 位 作 用 朗读 在 教 学 中的 本 位 作 用 ， 要 体 现 在 以 下 四个 方 主
教 学时 空 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫＯ ＺＯＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
重 视 朗 读 教 学
— —
回 归 教 学 本 位
浅谈 农 村 初 中语 文 朗读 教 学
广 西 宜州市石 别 中学（ ４ ３ １ 陆汉 鸿 ５６ ２ ）
听、 、 、 说 读 写是 中学语文教学 的 四个重 要方面 。其 中， 读包括 阅读和朗读 。朗读能够促进 初 中学生 语感 的 建立 和提高 。朗读 ， 不仅 能够 锻炼学生反 复 品味作 品 内
了， 读懂 了， 多课 文 内涵 、 许 词义理 解 、 感情 色 彩方 面 的
疑 问 就会 迎 刃 而 解 。
高质量的朗读训练 ， 在很 大程度上也有助 于写作水 平 的提高 。经常性地朗读经典 文章 ， 中学生就会在 不知 不觉 中将 经典 文章 中的词语 、 子慢慢 吸收 、 句 消化从 而
涵 、 解 词 语 的 内在 意 义 和感 情 色 彩 的 能 力 ， 且 能 够 理 而
课文有亲切的体会 ” 。
２ 朗 读有 助 于增 强 语感 ．
语感 的增 强有赖 于平 时 的训 练 。而 朗读则 是增 强
语 感 的 最好 方 法 。反 复 朗读 某 一 类 型 的 课 文 ， 助 于 帮 有 助 学 生 建 立起 对 同类 型 课 文 的语 感 ， 发 他 们 对 于课 文 启
浅谈农村初中语文朗读教学的现状与处理
浅谈农村初中语文朗读教学的现状与处理1. 引言1.1 1.背景介绍农村初中语文朗读教学是语文课堂中不可或缺的一环。
在语文教学中，朗读是培养学生语感、情感和审美情趣的有效途径，也是提高学生语言文字表达能力和修养的重要手段。
在农村初中语文朗读教学中，存在着一些问题需要引起我们的重视和思考。
由于农村学校师资力量相对匮乏，许多教师在语文朗读教学中缺乏专业指导和指导，导致教学质量参差不齐。
农村学生背景复杂，家庭环境和社会环境对其语文学习影响较大，部分学生对朗读教学缺乏兴趣，缺乏良好的学习氛围和条件。
农村初中教学资源相对匮乏，学校设备和教材资源有限，也对语文朗读教学造成了一定的影响。
农村初中语文朗读教学在背景、条件和教学质量等方面存在一定的问题，亟需引起我们的重视和研究。
针对这些问题，我们需要进一步深入分析探讨，寻找解决的途径和办法，提高农村初中语文朗读教学的质量和效果。
1.22.问题意识农村初中语文教学中，朗读教学一直是学生学习语文的重要环节。
在现实教学中，我们也不难发现一些问题存在。
农村初中语文朗读教学存在着过分强调机械训练，忽视理解和感悟的问题。
许多教师只注重学生的发音和语速，忽略了对文章内容的理解和感悟。
这导致学生在朗读时缺乏情感表达和语言表现力，无法真正领会文章的内涵。
农村初中语文朗读教学缺乏有效指导和引导的问题。
许多教师在布置朗读任务时仅仅告诉学生要“大声朗读”、“流畅朗读”，缺乏具体的指导和帮助。
学生在缺乏针对性的训练和指导下，很难有所提高。
农村初中语文朗读教学中还存在着学生参与度低的问题。
由于教学形式单一，学生在朗读时往往缺乏主动性和积极性，导致朗读效果不佳。
农村初中语文朗读教学现状存在着种种问题，需要我们认真思考并寻找解决方法。
2. 正文2.1 1.现状分析农村初中语文朗读教学的现状分析如下：1. 流于形式，缺乏内涵。
在农村初中语文朗读教学中，很多教师只注重学生的语音、语调等表面功夫，忽略了对文学作品情感的体验和理解，使得学生的朗读显得很空洞，缺乏感情表达。
农村初中语文教师提高朗读教学实效性的策略
农村初中语文教师提高朗读教学实效性的策略一、意识到朗读教学的重要性农村初中语文教师需要意识到朗读教学的重要性。
朗读是语文教学中的重要环节，可以帮助学生提高语感、音韵感和表达能力，同时也可以增强学生对文章的理解和感悟能力。
农村初中语文教师应该充分重视朗读教学，不仅要将其纳入教学计划中，还要在课堂教学中给予足够的时间和重视。
只有意识到朗读教学的重要性，教师才会更加重视和用心地对待朗读教学，才能提高朗读教学的实效性。
二、加强师资培训农村初中语文教师需要加强师资培训，提升自身的朗读教学水平和能力。
朗读教学需要教师具备一定的朗读技巧和方法，只有教师自身具备了优秀的朗读能力，才能更好地引导学生进行朗读，并给予适当的指导和评价。
农村初中语文教师可以在业余时间参加相关的朗读培训课程，提升自己的朗读水平和教学能力，同时也可以通过观摩优秀教师的朗读教学，借鉴其优秀的教学经验和方法，以提高自身的朗读教学实效性。
三、选择适当的朗读材料农村初中语文教师需要选择适当的朗读材料，以提高朗读教学的实效性。
朗读材料应该符合学生的年龄特点和学习需求，具有一定的文学价值和感染力。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择与学生相关性强的朗读材料，以激发学生的兴趣和积极性，使学生能够更好地投入到朗读教学中，从而提高朗读教学的实效性。
教师也应该注重多样化的朗读材料的选择，例如古诗词、现代散文、课外读物等，以丰富学生的朗读体验，同时也可以开阔学生的视野和拓展学生的知识面。
四、注重朗读教学的方法和技巧朗读教学的方法和技巧对于教学实效性的提高至关重要。
农村初中语文教师应该注重朗读教学的方法和技巧的研究和应用，以提高朗读教学的实效性。
教师可以通过示范和引导的方式，让学生模仿优秀的朗读样本，帮助学生逐步提高朗读的技巧和水平。
教师还可以通过分组朗读、角色朗读、对唱朗读等多种形式，让学生在朗读中感受语言的魅力和文学的魅力，从而提高朗读教学的实效性。
在朗读教学中，教师还可以适时地给予学生一些技巧和指导，帮助学生掌握朗读的方法和技巧，进一步提高朗读的质量和效果。
浅谈农村初中语文朗读教学
当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用分部分读；当遇到对话较多、情节趣味较浓的文本时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽可造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。
1朗读教学的目标应明确、具体朗读不能成为一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，我们可要求学生读准字音，读通顺课文。也可设计几个简单的问题，让学生有目的地去读，在读中感知文本内容。问题如：课文描写了怎样的场景？刻画了怎样性格的人物？展现了怎样曲折跌宕的情节？课文的线索或感情基调是什么？如此等等。对于美读，则不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出气势，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解的基础上进行表达性的朗读，要留足时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
5朗读教学的指导应科学、合理
在朗读的过程中，我们应对朗读方法进行指导，可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样，也可通过对学生朗读的评价来指导。
5.1指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌。
5.2此外还应特别注意评价的理念和方法：要考虑学生的个性差异、个性特点。不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。要允许学生多角度的独特的个人体验，只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。这就是新理念的最好体现。
朗读教学心得体会
作为一名语文教师，我深知朗读教学在语文教学中的重要性。
朗读不仅可以提高学生的口语表达能力，还能帮助学生更好地理解课文内容，培养他们的文学素养。
在我多年的教学实践中，我对朗读教学有了更深刻的认识，以下是我对朗读教学的一些心得体会。
一、激发兴趣，营造良好的朗读氛围兴趣是最好的老师。
在朗读教学中，首先要激发学生的兴趣，让他们愿意主动参与到朗读活动中来。
为此，我采取了以下措施：1. 创设情境，激发兴趣。
在教学过程中，我注重创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中朗读。
例如，在朗读《荷塘月色》时，我播放了优美的背景音乐，让学生在音乐的陪伴下感受荷塘的美。
2. 选用合适的朗读材料。
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合他们的朗读材料。
例如，对于低年级学生，可以选择一些朗朗上口的儿歌、童话故事；对于高年级学生，可以选择一些经典的名著节选。
3. 举办朗读比赛。
定期举办朗读比赛，激发学生的竞争意识，提高他们的朗读兴趣。
在比赛中，学生可以互相学习、取长补短，共同提高。
二、注重朗读技巧，提高朗读水平朗读技巧是提高朗读水平的关键。
以下是我总结的一些朗读技巧：1. 发音准确。
正确发音是朗读的基础。
在教学过程中，我要学生多读、多练，掌握正确的发音方法。
2. 语气、语调要恰当。
朗读时，要根据课文内容调整语气、语调，使朗读更具表现力。
例如，朗读《卖火柴的小女孩》时，要表现出小女孩的悲伤和无奈。
3. 适当停顿。
在朗读过程中，要根据句子的意思和语气，适当停顿，使句子更加完整、流畅。
4. 节奏感。
朗读要有节奏感，使听者感受到朗读的韵律美。
在教学过程中，我引导学生关注课文中的节奏，培养他们的节奏感。
5. 适当的表情和动作。
朗读时，可以适当运用表情和动作，使朗读更具感染力。
例如，在朗读《将进酒》时，可以模仿诗人的姿态，增加朗读的趣味性。
三、关注个体差异，因材施教每个学生的朗读水平都有所不同，因此在朗读教学中，我要关注个体差异，因材施教。
初中语文朗读教学心得体会(共8篇)
初中语文朗读教学心得体会（共8篇）读，是初中语文阅读教学的一个重要手段，而朗读则是阅读教学中最常用的教学方式。
通过朗读，学生“品味”“体验”了词语的意义、色彩，受到熏陶感染，还锻炼了用语音描绘事物、表情达意的能力。
通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际运用能力。
教师搞好了朗读，课会上得轻松愉快；同时，还会给学生以后的学习打下良好的基础。
有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用。
在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑得到的信息就越多，它的效率就越高。
也就是说，当我们只用眼睛去“读”书时，大脑获得的信息比较单一，甚至还会遗漏；当我们不止用眼睛看，还开口诵读的时候，不仅调动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵。
当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。
可见朗读确实是学习中事半功倍的好方法。
我在二十多年的语文教学中，深深体会到搞好初中语文朗读教学的重要性。
在教学中应主要从以下几个方面下功夫：一、教师自身要能示范朗读并精于指导在教学中，我认为，每一篇课文，不是都能找到专家的录音磁带，教师就要具备范读的基本功。
教师范读的好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。
我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生有着难以估计的良好影响。
如文言文，学生尽管大多普通话比较准确，但能读出一点味道来的实在很少。
而教师的范读，能够体现朗读的某一方面特定要求，却能让学生从中感受到一点文言文的味道和气息。
再者，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好。
只要老师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。
我们知道，朗读分为欣赏性朗读和思考性朗读。
欣赏性朗读旨在再现作品的思想、感情和形象，要进入境界，绘声绘色、悦耳动听。
思考性朗读旨在熟读的基础上理解作品的内容。
农村初中语文朗读教学有感
农 村 初 中 语 文 朗 读 教 学 有 感
杨 军
（ 泰兴 市 张 桥 中 心 初 中 ， 苏 泰 兴 江 ２５５ 在 语 文教 学 中都 很 重 要 ． 多数 但 农 村 初 中的语 文课 堂却 少 了琅 琅 书 声 ， 显得 单调 枯 燥 。 文 教 语 师要 明确 朗读 的 意 义 ， 心设 计 朗 读 环 节 ． 导 、 范 学 生 朗 精 指 示 读 ， 力 培 养 学 生 的 朗读 习惯 ． 朗读 之 花 绽 放 于课 堂 ， 而 努 让 从 培 养 学 生 良好 的 语 感 ， 高学 生 的语 文 素养 提 关键 词 ： 村 初 中 语 文教 学 朗读 农
朗读 是 我 国语 文 学 习 的 传 统 方 法 ，也是 现代 语 文 学 习 的 个 重 要 环 节 。 许 多 教 育 家都 很 重 视 朗读 。 宋 理 学 家 、 育 南 教 家 朱熹 认 为 ：凡 读 书 不可 牵 强 暗记 ， 是 要 多 诵 数 遍 ， “ 只 自然 上 口， 远 不忘 。” 久 朗读 教学 既是 传 统 的 ， 是 新 兴 的 ： 是 语 感 又 既 的 ， 是技 能 的 ； 又 既是 文学 的 ， 是 审 美 的 。 在 新 课 改 的 今 天 ， 又 语 文教 学 更 应 回 归 文本 ， 课 堂 以 琅 琅 读 书 声 ， 农 村 初 中 的 还 但 语 文 教 学却 存 在 着 令 人 担 忧 的 现状 。 不 知 什 么 时候 起 ， 我 们 的语 文课 堂上 ． 难 听 到 或 激 情 在 很 飞扬 或 令人 心 旷神 怡 的琅 琅 读 书 声 ，师 生 一 堂 课 里 绝 大 多 数 时 间都 纠缠 在 纷 繁 复 杂 的 理 性 分 析 中 ，讲 问 教 学 ” 挤 掉 了 学 “ 生读书的时间， 朗读 教学 往 往 来 去 匆 匆 ， 雁 掠 去 ． 无痕 。 如 且 朗 读 作 用 在课 堂 教 学 中 没有 得 到 充 分 体 现 ． 多 是 走 过场 。 大 出 现这 种 现 象 ， 认 为 有 以下 几个 原 因 ： 我 是教 师 的教 法观 念没有 改变 。多年 来 ． 由于受 “ 应试 教 育” 的 影响 ， 一些 语 文老 师在课 堂 教学 中仍然 以讲 为 主 ， 而且 一 讲 到 底 ， 霸课堂 。 独 这样 一来 ， 生 朗读课文 的时 间就少 了， 至没 有。 学 甚 二 是 教 师 在 课 堂 上 对 朗 读 这 一 教 学 环 节 缺 乏 有 效 的 指 导 。部 分 教 师 只 让学 生在 课 堂泛 泛 自读 ， 不 提 出 具 体 要 求 。 并 味 放 教 学 录 音 ， 亲 力 亲 为 ， 示 范 ， 不 对 学 生 试 读 进 行 不 作 也 指 导 。这 样 就容 易 导 致 学 生 或 朗读 时 间 少 ， 读 不 得 法 。学 生 或 学 习语 文 的 习 惯 没有 培 养 成 ， 文 能 力 也 就差 。 语 三 是 课 堂 朗读 方 法 方 式 单 一 。一 些 教 师 在 课 堂 上 最 喜 欢 采用 学 生 集 体齐 读 的方 法 ，这 样 虽 然 可 以调 动 学 生 的 朗 读 情 绪 ， 减 课 堂 上 的沉 闷 ， 齐 读 太 多 ， 师 不 便 了解 学 生 的 朗 消 但 教 读 能力 ， 易 发 现 可 能 出 现 的 问 题 。 这 样 ， 读 在 语 文 教 学 中 不 朗 也就 很 有 可 能会 “ 似有 实 无 ” 新 课程 理 论 对 初 中语 文 教 学 的 一 个 重 要 要 求 就 是 回 归 文 本 ， 回归 文 本 的关 键 就 是要 多读 课 文 ． 申朗 读 教 学 的 重 要 而 重 作 用 。 我认 为首 先 要 明 确 朗读 教 学 的 意 义 。 朗读 ， 就是 用清 晰响亮 的标准语 音 有感情 地读 出文章 来 。 它 是将 书 面语 言转 化 为有声 语 言 的活动 ， 同时 ， 是 提 高学 生 语文 也 水平 的重 要途 径 。“ 读百遍 ， 义 自见” 书 其 。胸 中如能装 下百 十篇 范 文 、 百 首诗 歌 ， 如 涓 涓 细 流 汇 成 大海 ， 会 贯 通 ． 我所 几 就 融 为 用 。 所谓 “ 书破万 卷 ， 笔如 有神 ” 正 读 下 。自古 以来 ． 人们 都非 常重 视 朗读 在学 习和 教学 中 的运用 ，熟 读 唐诗 三百 首 ，不会 作 诗也 “ 会 吟 ”是 人 人 都 知道 的名 言 ． 白居 易 则 是 读 书 以致 “ ， 而 口舌 成 疮” 方有 大成 ； 韩愈 则是 “ 口不 绝吟 于六 艺之 文 ” 成大 家 。 始 就《 文课程标准》 语 而言 ， 读 同 样 被 提 到很 重要 的地 位 。 朗 《 文课 程标 准 》 语 中是 这 样表 述 的 ：具 有 独 立 阅读 的能 力 ， 重 “ 注 情感 体 验 ， 较 丰富 的 积 累 ， 有 形成 良好 的语 感 。在 “ 程 的基 本 ” 课 理念” 二条“ 第 正确 把 握 语 文 教 育 的特 点 ” 中特 别 强 调 “ 教 学 在 中尤 其要 重 视 培养 良好 的 语感 和整 体 把握 的能 力 ” 那么 如 何 。 “ 培养 语 感 ” ？ 《 文课 程 标 准 》 就能 找 到答 案 。 用普 通 话 呢 从 语 中 “ 正 确 、 利 、 感情 地 朗 读 ” 所 有学 段 必 不可 少 的 “ 流 有 是 目标 ” 。在 “ 评价 建 议 ” 中还 有 这样 的表 述 ： 注 意加 强对 学 生 平 日诵 读 的 “
语文朗读教学思考心得体会
作为一名语文教师，我深知朗读教学在语文教育中的重要性。
朗读是语文教学的基础，是学生理解、感悟、积累语言的重要途径。
近年来，我在语文朗读教学中进行了一些探索和实践，以下是我在此过程中的一些心得体会。
一、朗读教学应注重兴趣的培养朗读教学要让学生在兴趣中学习，激发他们的朗读热情。
首先，教师可以通过多样化的朗读形式，如分角色朗读、齐读、自由朗读等，让学生在轻松愉快的氛围中感受朗读的乐趣。
其次，教师可以结合课文内容，引导学生关注作者的写作背景、情感表达，让学生在理解的基础上朗读，从而提高朗读效果。
此外，教师还可以组织一些朗读比赛、朗诵会等活动，激发学生的竞争意识和表现欲，让他们在活动中感受到朗读的魅力。
二、朗读教学应关注学生的个体差异每个学生的朗读水平不同，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
首先，要了解学生的朗读基础，根据学生的实际情况制定相应的教学目标。
对于朗读基础较差的学生，教师可以适当降低要求，从简单的词语、句子开始训练；对于朗读水平较高的学生，则可以引导他们进行更深入的朗读，如分析作者的情感、表达技巧等。
其次，在朗读教学中，教师要善于发现学生的优点，给予表扬和鼓励，提高他们的自信心；同时，针对学生的不足，给予针对性的指导，帮助他们克服困难。
三、朗读教学应注重朗读技巧的训练朗读技巧是提高朗读效果的关键。
在朗读教学中，教师应注重以下几方面的训练：1. 声音的调节：教会学生根据课文内容、情感变化，适时调整声音的高低、强弱、快慢，使朗读更具表现力。
2. 语气的把握：引导学生关注作者的语气、情感，使朗读更具感染力。
3. 词语的重音：让学生学会根据词语的意义、语气、情感等因素，准确把握重音，使朗读更具节奏感。
4. 顿挫的处理：教会学生根据句子的结构、意义、语气等因素，合理处理顿挫，使朗读更具层次感。
四、朗读教学应注重朗读与写作的结合朗读与写作是相辅相成的。
在朗读教学中，教师可以引导学生关注作者的写作手法、修辞技巧，提高他们的写作水平。
浅谈农村中学语文课堂朗读教学
浅谈农村中学语文课堂朗读教学永修县马口中学李建红经过10年的课改，重视课堂朗读早已成为语文界的共识，而且卓有成效。
但是我听过、看过的一些同仁的课堂教学中，我认为在课堂教学课文朗读这一环节上，许多人还不够重视，往往讲的过多，朗读却不够，即使有朗读，也很少提出明确的要求和指导。
其实，就对课文的理解、知识的掌握及语文能力的训练和培养来说，朗读是必不可少的环节。
那么，在中学语文教学中，怎样培养学生的课堂朗读能力呢？课堂教学指课的组成部分、联系、进行的顺序和时间分配。
我认为可以从以下几个方面进行探讨。
一、课堂教学要重视朗读的作用古人云：“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟。
”前人很早就告诉了我们最简单的学习方法，语文教师要对朗读训练引起足够的重视。
可是由于考试对朗读考得比较少，很多教师片面地追求升学率，对于朗读并没有引起足够的重视。
这就要求我们语文教师在教学中把朗读训练切实重视起来，把教学大纲关于朗读训练的要求落到实处，尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎梏中解放出来，把读书的权利真正还给学生。
二、朗读的过程要循序渐进《义务教育语文课程标准（2011年版）》已明确地指出：“学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”显然，这已为我们清楚地指出了朗读教学的过程。
在实际工作中，我们也只能“一步一个脚印”，切不可“跳跃式”发展，因为，这三个要求不能分割，而是一体化的，当然，相对而言，用普通话“正确”朗读是一种基础要求，而“流利”和“有感情”则是进一步的要求。
朗读教学第一步要正确、清楚。
我们马口人在说普通话时对于平舌音和翘舌音以及前鼻音和后鼻音总是分不清，也读不准，学生朗读时一听就带有很重的方言音，因此我在朗读教学时，要求学生集中精力，运用普通话发准字音、清晰响亮，尤其要注意平舌音和翘舌音以及前鼻音和后鼻音。
另外要求学生朗读时不要随意改字、改词、添字、减字、颠倒等。
朗读教学的第二步要流畅。
在训练学生朗读时，希望学生能做到不结结巴巴、语速恰当、语气流畅，能恰当地把握作品基调。
浅谈初中语文教学中的朗读
浅谈初中语文教学中的朗读我国的义务教育《新课程标准》中明确指出要注重培养学生的社会主义情感品德的形成，提高学生的价值观以及审美观，培养学生的爱国热情，要重视情感教育。
初中教育阶段的学生正处于转折期，身心发展比较迅速，作为初中语文老师在进行教学过程中，可以通过朗读的方法来让学生体悟把握其中的感情，不失为一条好的途经，下面我就对这个问题谈一下自己粗浅的认识。
古语有云“行万里路，读万卷书”，由此可见，读书与阅历同样重要，忽视了读书的重要性，就会束缚自身的思维发散，不利于自身对书本情感的产生。
曾经有学者做过研究得出：朗读可以诱发学生内心对美好事物的感知，是丰富学生语言表达的重要手段。
朗读教学提高的不仅是学生的朗读水平与语文感知，它还能够激发学生内心对美好事物的向往。
当前的语文教材与传统的教材不同，它更适合学生进行朗读。
学生能够在朗读初中语文教材的同时，加深对中华名族语言美的感悟，学生在丰富朗读的过程中，能够积累更多优美的词句，这些优美的词句能够用于平时的写作以及语言表述中，极大地提高了学生的语文水平。
学生通过大声地朗读教材、声情并茂地朗读教材，也能够提高学生的自信心，培养学生对语文学习的兴趣以及开发学生的思维能力等等。
由此可见，朗读教学对提高初中语文的教学水平起着至关重要的作用。
那么提高朗读教学有哪些方法呢？我通过多年的教学经验，认为可以从以下几个方面努力：通过创设情境来提高学生的朗读水平在不同的环境下进行朗读，效果也明显存在着差异。
在一个氛围佳、角色分工明确的环境下进行朗读，学生能够更快地进入朗读情境，也能够更加容易与作者产生共鸣。
例如，教师在讲解八年级下册《孔乙己》这篇文章时，就可以创设一个类似的情境，给学生分配不同的朗读角色，帮助学生进行表演。
通过情境的创设，不仅能够提高学生的朗读兴趣，还能够加深学生对文章的理解，是一件一举两得的做法。
而创设情境除了分角色进行表演之外，还包括音频、视频等多媒体的使用，挂图、小道具的使用等等。
对初中语文朗读教学的几点思考
对初中语文朗读教学的几点思考语文教学中的朗读环节是十分重要的。
通过朗读，学生可以从口语、发音、语速、语调等方面提高自己的语言表达能力，表达出准确的情感和语义。
本文将在此基础上，探讨如何进一步加强初中语文朗读教学的有效性。
一、纠正学生常见发音错误在初中时期，由于一些习惯性的错误发音，许多学生容易形成发音不准确的问题。
语文老师应重视对学生语音发音的指导和纠正。
首先，需要对学生进行基础练习，如吐字练习、口腔肌肉练习和语音练习等，以提高学生的发音准确性。
其次，语文老师要不断培养学生的语音敏感性，让他们能够自觉地感觉和理解音素间的关系，加强语音识别能力，使其能够在阅读中自然而准确地发出音节。
二、提升学生朗读能力通过实际操作和反复练习，不断提高学生的朗读能力，让其读出语文文章的情感和内涵，更好地体验文章的美感。
因此，朗读教学的具体方法和策略都需要给予足够的关注。
1.朗读方法：语音和表达都应做到自然和流畅，让学生从音节到词语，再到句子，通过自我感觉得到整个语言的流量。
2.朗读技巧：可以选择通过排队读、分段读、对话读等方式操控节奏，以创造更好的朗读效果。
3.朗读策略：将朗读作为课堂重点链接，通过多种方式设计朗读练习，如合唱式朗读、跟读训练、分角色朗读等，以培养学生的朗读能力和对文章的理解。
三、注重句型和情感表达语文阅读中，不仅需要理解文章本身的意义，在朗读时还需注重句型和情感表达的正确运用。
在朗读教学中，语文老师应重视句型训练，并注重对中高程度的情感表达。
1.句型训练：通过归纳和总结不同种类的句子，构建学生对句型的掌握，以提高其朗读的流畅性和语言表达能力。
2.情感表达：学生还应通过朗读来理解文章背后的情感，以帮助学生进一步理解并表达出文章所要表达的主题和思想，使语文教学更具有教育意义和深度。
四、多样化的课堂教学模式多样化的课堂教学模式可以在朗读教学中创造出丰富多彩的情景，有利于学生的主动参与和深入理解文章，增强其朗读技巧和表达能力。
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名 山县车岭 中学 ， 四川省 名 山县 ６５ ０ ２００
朗读是 阅读 教 学 中 中最 常用 的 教 学方 式 ， 课 新 标 中关于 ７ —９年 级的 阅读要 求共 十五 条 ， 中不难 从
看出， 语文 阅读 教学 重在 培养学 生 的语感 ， 提高 学 生
现不 出《 课 程标 准》 精 神 ； 应 景 ， 渎 成 了装 新 的 为 朗 饰 。而 朗读 的被 忽 视 ， 不是 因为学 生都 渎得好 了 ， 并
拖音 等装饰 ， 腔 、 哭 笑腔 、 叹 词语 助 词 的增 加 或 变 感
、
我 对 朗读 教 学的 几点认 识
（ ） 要性 ： 一 必 朗读 教 学很有 意义 ， 它对 课堂 教学
效益 的提 高不 是短期 的 而是 长效 的。
１ 有利 于激 发学 生 的情感 ， 、 增强欣 赏 的趣 味 。
（ ） 式 比较 （ 点 揣 摩 ） 比 如这 节课 所 用 的 １句 标 ：
“ 风雨 ， 暴 暴风 雨就要 来 了 。“ ” 暴风 雨 ， 暴风 雨就要 来
的 ， 以上所 说 的理解 力 、 而 表达力 、 想象 力等 ， 多能 诸
力 的培养 哪一样 不 与考试 挂钩 ？谁 能说 朗读教 学是 脱离 了实 际的 教学 呢？ 在我 看 来 ， 朗读 教 学 是充 满 诗意 、 满情趣 的 ， 充 是最具 有“ 文 味” 语 的教学 。
一６ ６ 一 源自第２ ５卷 第 ２期 Ｖｏ ． ５ № ２ １２
雅 安 职 业技 术 学 院 学报
Ｊ Ｕ Ａ ＦＹ Ｏ ＲＮ Ｌ Ｏ ＡＡＮ ＶＯ Ａ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｇ Ｃ Ｔ ＯＮ Ｌ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅ
事实 是很 多学生 不会 朗 渎 。 三 、 的一 些心 得体 会 我
与文 学作 品进 行心灵 对话 、 理解 沟通 的能 力 ， 并提 高 审美 情趣 ， 这些 目标 的实现 和 朗读是分 不 开 的。 但 朗读对 于语 文 学 习具 有 十分 重 要 的作 用 ， 以下
是 我 的一些 看法 。
化等 。让学 生在 朗 渎训练 中有 法可依 ， 有章 可循 。
例如 ：
２ 能够 引 导 学 生 感 知 美 ， 验 美 ， 高 审 美 情 、 体 提
趣。
１情 景再 现 的 朗诵 （ 、 串渎一 创 设 教学 内容 的 情 境）
３ 借助 于语 气 和 表情 表达 文 章 的 神 采 ， 利 于 、 有 提 高语 感鉴 赏能力 。 ４ 有 利 于熟悉 语言 结构 ， 、 丰富语 言材 料 。 ５ 能够 培养学 生 的想象 力 。 、 ６ 有助 于提 高语 言表 达能力 的提 高 。 、 （ ） 二 重要 性 ： 练语 文材 料的基 本途 径是 朗读 。 熟
第２ ５卷 第 ２期
Ｖｏ ． ５ № ２ １２
雅 安 职 业技 术 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＡＡＮ Ｖ０Ｃ １ ＡＴ ０ＮＡＩ ＣＯＬ ＬＥＧＥ
２ １ 年 ６月 ０ １
Ｊ ｎ ０ｌ ｕ ｅ２ ｌ
浅 淡 农村 初 中语 文 朗读教 学 的体 会
在农 村初 级 中学 ， 由于 各种各样 的原 因 ， 读普 朗
就 比较这两 个字 的感情 表 达有何 不 同 ， 然 ，啦 ” 显 “ 是
一
遍 不被 重视 ， 似乎 已成 为 多余 的了。 可能 我 们 教 师 以为 朗读 浪 费 时 间 ， 试又不 涉 考 及 ， 必 为它 浪费 时 间 ， 何 一节 课 不 如多讲 知 识 点 ， 多
都是希 望带领 学 生运 用 想 象 联 想进 入 文 中 ， 原 再 还 现文 中形象 ， 为下 面 进 一 步理 解 文 意 铺 垫 了一 种 情
绪 ， 到最 初的 感知 目的 。 达 ２ 比较 朗读 、
２ 持 之 以恒 ， 序渐 进 的指导很 重要 。 、 循 ３ 教学环 节 的设计很 重要 。 、 朗读 教学 是 十分 有 必要 研 究 并 且 应 大 力 推 行
一
（ ） 学生讲 解 朗读 的一般要 求和技 巧 一 向 朗读是一 种技 巧 ， 它需要 经过 有意识 的训 练 ， 达 到一定 的要 求 ， 能 传 情 达 意 ， 挥 它 的重要 作 用 。 才 发 因此 ， 在初 一 就 向学 生 讲 解 朗 渎 的 一 些 技 巧 ： 重 如 音 、 度、 速 停顿 、 奏 和语 调 方 面的 知识 ； 如 颤音 、 节 再
１ 老 师 的“ 、 示范 ” 很重 要 。
在设计 《 燕》 海 的开 头 环节 时 ， 想 要一 开始 就 我
渲染 出一个 紧 张激 烈 的 氛 围 ， 中 的各 类 物 象要 在 文 老 师 的朗诵 中表现 出来 ， 于是 采用 串读 的方式 ， 以 加
音乐 的烘 托 。这 两 种不 同 的方 式 的开 头 目的相 同 ：
二、 目前 农村 朗读教 学 的现状
啦 ！一个 陈述 句 ， ” 一个感 叹句 ， 所表达 的感 情程 度不 同， 一对 比 ， 感受 出来 了 。 就
（ ） 删 、 化 词语 ： 是 “ ２增 变 还 暴风 雨 ， 风 雨就 要 暴
来 啦 ！我 笔 误 把 “ ” 成 了 “ 突 然 灵 机 一 动 ， ， ” 啦 写 了” 对
海鸭啊 ” 加鄙 视 的表 情 ） 如 背 景 文字 的 朗读 是 一 （ 再 种陈述 语气 ， 课文 中形象 的 出现是 描述性 的语 气 ， 这
也该 渎出层 次来 。
（ ） 师 做 好 示 范 朗 读 二 教
节课不 分小 组 读 ， 生 读 、 生 读 ， 声 读 似 乎 体 男 女 齐
分析 课文 内容 ， 做点 “ 多 密卷 ” 大 全” 分数 来 得 快 。 “ ， 另一 方面 也把 朗 读当做 花架 子 ， 上公 开课 做表 演用 。
一
个 敝 口音 ， 中 的感 情很 容易爆 发 出来 。 心 （） ３ 语气语 调 的对 比 ： 比如 这 节课 的 “ 们 这 些 它