神奇的丝瓜教案

14神奇的丝瓜
教学准备
学情分析
小学高年级学生已具备了一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但学生与学生之间仍有差异。

语文学习能力强一些的学生已能独立概括文章的主要内容，清晰、明确、完整地表达自己对语言文字的理解，体会人物精神品质等。

而相对语文学习能力弱的学生在这些方面的能力上还存在一定的困难，找不到抓手，经常遗漏关键点，不能够较为准确地把握文本主旨，对文章的理解流于表面。

因此，在教学中，应继续加强这些能力的训练。

在教学中，放手让能力强的同学自己概括，而学习能力较弱的孩子则可以用心倾听，逐渐掌握概括方法。

教学工具
CAI课件
教案设计
教学目标
一、知识与技能：
1、运用已有的识字方法自主学会“辟、茁、藤、替、疯、杞、凸”7个生字。

2、默读课文，理解丝瓜的神奇表现在哪些地方。

3、理解课文内容，学习作者巧借自己的“担心”来衬托丝瓜的“神奇”的写法。

二、过程与方法：
1、坚持以读代讲的语文教学，读中感悟。

2、将本节课的突破口定为探究丝瓜的“神奇”，以此指导学生抓住课文中关键的词句来解读课文，感受丝瓜的神奇。

三、情感态度与价值观：
读中感悟作者对丝瓜神奇生命力的赞美之情，教育学生热爱大自然，尊重生命，积极乐观地对待生活。

教学重难点
教学重点：通过抓关键词句、朗读，感受丝瓜的神奇。

教学难点：抓住朴实的语言感受丝瓜的神奇，联系作者的生活态度、生活情趣教育学生热爱自然，尊重生命，积极乐观地对待生活。

教学方法
讲读法、启发式、探究式相结合
教学过程
14、神奇的丝瓜
一、情景导入（出示CAI1）：
板书“神奇”，提问：“神奇”是什么意思？如果用它来形容丝瓜，你有什么疑问和想法呢？是啊，你们和我一样充满了好奇，季羡林先生笔下的丝瓜到底有什么神奇之处呢？让我们一起走进课文——神奇的丝瓜。

二、检查预习，引导学习：
（一）检查学生自主学习生字词的情况：
1、认读以下生字词（出示CAI2）：
开辟茁壮丝瓜藤代替发疯杞人忧
天凸出
2、同学之间交流学习这些生字词需要注意的地方（出示CAI3）。

（二）检查学生自主学习课文内容的情况（出示CAI4）。

1、读了课文，你觉得季老是从哪几个方面来写丝瓜的神奇的？
2、请用“课文从_______、_________、________这几方面写丝瓜的神奇的”这个句式来回答。

（三）引导学生提炼课文的主要内容（出示CAI5）：
（1）课文写了丝瓜的生长过程的神奇：丝瓜籽——丝瓜藤——丝瓜
（2）了解作者自己的感受，突出了丝瓜的神奇。

（3）师小结：作者详细描写了丝瓜的生长过程，再通过写自己的感觉，突出丝瓜的神奇：仿佛它能考虑问题，而且还有行动。

三、师生合作，探究学习：
（一）品读课文1—3自然段，发现神奇。

1、一般情况下，我们觉得一件事物特别出乎意料时，会用哪个词？
2、默读课文1--3自然段，用“___________”标出描写含“竟”的句子。

3、CAI6出示这几个句子。

（1）过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益茁壮。

（感悟丝瓜籽顽强的生命力）（2）（丝瓜藤）最后竟从一楼爬上二楼，又从二楼爬上了三楼。

（感悟丝瓜藤地神速生长）
（3）这样细的藤竟能在一夜之间输送这么多的水分和养料，供应前方，使叶子长得又肥又绿，给土壤增添了活力与生机。

（感悟丝瓜藤的作用之大）
4、请个别同学朗读，师生评议。

5、师生对读，感受丝瓜籽、丝瓜藤的神奇。

（1）师：丝瓜籽的生命力真顽强啊，随意种的丝瓜——
生：过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益茁壮。

（2）师：丝瓜藤生长的速度真快啊，每天看到丝瓜总比前一天向楼上爬上一大段——生：最后竟从一楼爬上二楼，又从二楼爬上了三楼。

（3）师：丝瓜藤的作用真大啊，这样细的藤——
生：竟能在一夜之间输送这么多的水分和养料，供应前方，使叶子长得又肥又绿，给土壤增添了活力与生机。

6、师小结：刚刚，我们通过抓关键词“竟”及它所在的关键句子，很快就感受到丝瓜籽__________；丝瓜藤_____________。

现在，我们继续用抓关键句的方法学习以下内容。

（二）品读课文第4--7自然段，理解神奇。

1、默读课文，请第1、
2、3组的同学用“”标出描写丝瓜神奇的句子；请第4、5组的同学用波浪线标出描写作者担心的句子，并在自己喜欢的句子旁边做批注。

2、把自己的想法和小组内其他同学交流一下。

3、全班交流自学情况，汇报成果。

请同学把自己的想法和大家交流，说的时候，先读读划线的句子，再说说你喜欢的句子的原因。

A、理解“神奇”（出示CAI7）。

重点引导体会以下句子：
预设（1）“最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到了命令停止生长。

”
引导学生思考：如果它不停止生长，会怎样？它当时是怎样想的？
引导学生体会：这丝瓜好像有了人的思想、人的精神：自我牺牲，顾全大局。

预设（2）“两个瓜不知在什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上……”
请同学把这个句子改成“被”字句，对比这两句话，引导学生体会：“弯”起来的丝瓜竟能“把躯体放在窗台上”，一个“把”字体现了丝瓜的灵性，似乎它像人一样有了思想。

预设（3）“……那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。

”
引导学生联系上下文理解：这根平躺着的瓜为什么“真让我大吃一惊”？
引导朗读，读中感悟到丝瓜那种通人性的智慧，确实令人感到神奇。

B、理解“担心”。

（1）丝瓜如此神奇，我们读来惊喜！可季老看在眼里，急在心里，哪些句子写出了他的担忧呢？他的担忧有用吗？出示CAI8理解“杞人忧天”的意思。

（2）请三个同学分别朗读以下句子：
a.我真是替它担心，生怕它经不住这一份重量，会整个地从楼上坠下来落到地上。

b.那一根细藤怎能承担得住呢？
c.我又犯了担心病：这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的；总有一天，它会越长越大，会把上面的两个大瓜也坠了下来，一起掉在地上。

体会作者对丝瓜的观察、喜爱，巧借自己的“担心”来衬托丝瓜的“神奇”。

4、读中感悟。

这篇课文有两条线索：一条是丝瓜的生长过程，另一条线索是作者的“担心”，请同学和老师在读中交流，梳理课文内容，感悟丝瓜的神奇：
师：小小的绿色的瓜越长越大，越长越大，竟把瓜藤坠下来了。

我真是替它担心——生接：怕它经不住……
师：然而不久就证明了，我这种担心是多余的。

因为——
生：最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。

师：我觉得这丝瓜简直太神奇了！因为它仿佛有思想——
生：它能考虑问题，而且还有行动。

师：这“神奇的小小的绿色的瓜”！（师指课题示意学生）
生接：“神奇的丝瓜”！
师：三楼窗台上，又长出了两条丝瓜，它俩——
生接：后来居上，发疯似的猛长，不久就长成小孩胳膊一般粗了。

师：我又开始杞人忧天了——
生：两个瓜不知什么时候……活像两个粗大弯曲的绿色牛角。

师：我觉得这丝瓜简直太神奇了！因为它仿佛有思想——
生：它能考虑问题，而且还有行动。

师：这“神奇的窗台上的瓜”！（师指课题示意学生）
生接：“神奇的丝瓜”！
师：不久，一根细藤的顶端，也长出来了一个小瓜，垂直地悬在那里。

我又犯了担心病——
生接：这个瓜上面够不着窗台……总有一天……一起掉到地上。

师：我的担心再次成了多余，因为——
生：一天早晨……决不会有人把丝瓜摆平的。

师：我觉得这丝瓜简直太神奇了！因为它仿佛有思想——
生：它能考虑问题，而且还有行动。

师：这“神奇的平着身子的瓜”！（师再指课题示意学生）
生接：“神奇的丝瓜”！
5、小结：我们的心情跟着季老一波三折，读着读着，我们终于理解了：丝瓜为什么如此神奇，它是多么灵性的生灵！
（三）品读第八自然段，感悟神奇。

1、请一位同学朗读这一自然段，其他同学思考：为什么说“这是一个沉默的奇迹”？
2、生交流，师小结：这些十分平凡的丝瓜，不管在怎样恶劣的环境，他都会积极地生长，在沉默中创造着奇迹。

四、推荐阅读，拓展学习：
1、导入：小小的丝瓜这种顽强的生命力和不屈的积极向上精神，你还从哪些生物身上感受到这种力量？其实，季老先生自己又何尝不有着同样的生命力和精神？
2、出示CAI9——《非凡人生――季羡林先生》的前部分目录，介绍了季老80多年来的非凡经历。

3、出示CAI10——季老80岁以后著作简介。

4、推荐阅读：《非凡人生――季羡林先生》、《季羡林散文天雨曼陀罗》
四、学生小结这节课的收获及疑惑。

五、教师课堂小结。

、
板书设计：
理解神奇
含“竟”或“竟然”的句子，先让学生读，让小组读，然后师生对读。

灯片3
第三张灯片的“凸”字能出现在句子中
灯片4
将“请用好神奇，真神奇，简直太神奇了。

”改成“课文从、、这几个方面来写丝瓜的神奇的。

”
灯片6
将“感受瓜的神奇”改成“理解神奇”
灯片7
1、将标题改成“理解神奇”。

2、加链接。

灯片8
在句子中理解“杞人忧天”。