关于小学科学拓展性探究活动的探索

关于小学科学拓展性探究活动的探索

发表时间：2017-05-24T10:44:56.700Z 来源：《教育学文摘》2017年6月总第230期作者：胡红春

[导读] 内容编排，顾此失彼。每个孩子都有自己所钟爱的科学内容，如能在学生所喜欢的内容上加以深入，其成效是不可估量的。安徽省天长市城南小学239300

摘要:拓展性探究活动是小学科学教学中较符合学生学习特征的实践教学内容，同时也是开拓小学生的科学思维，满足小学生好奇心和求知欲的有效方式之一，深受小学生的喜爱。文章就小学科学拓展性探究活动在开展过程中出现的问题进行了初步分析，并结合实际情况就如何开展有效的小学科学拓展性探究活动进行了探索。

关键词:拓展性探究活动小学科学科学思维

一、当前小学科学拓展探究活动的问题

1.内容编排，顾此失彼。每个孩子都有自己所钟爱的科学内容，如能在学生所喜欢的内容上加以深入，其成效是不可估量的。小学科学课程尽管内容设置丰富，但因教材编排要考虑到诸多因素，不能面面俱到地照顾到每个学生的探究层度和探究热情。我们时常看到前一个内容还兴趣盎然的他，到了后一个内容就疲于应付了;这个内容他还想继续深入研究，可教材编排已戛然而止了。

2.探究时间，捉襟见肘。科学课教材从表面上看内容不多，教学时间较为宽裕，而实际上其含量非常大，而且有些研究活动跨越时间长，甚至一个学期都无法完成。这样丰富的教学内容，课堂时间显然不够。由于教学时间的仓促，束缚了教师和学生的手脚，造成教师对学生探究活动的指导、学生自主探究的不深入。

二、小学科学拓展探究活动的开展对策

1.引领学生在生活中学会发现、探究、创新。引领学生热爱生活，善于观察生活，善于发现、探究、创新，从而进行一些小发明、小制作、小设计等，这也是教材编排意图所在，是课程标准所倡导的“活学教材活用教材”的关键。学生最喜欢到学校花园去玩耍，尤其是雨天，他们爱在草丛中找一些小蜗牛、蚯蚓之类的小动物玩。笔者充分利用大自然赋予的现成的“实验室”，充分尊重学生的意愿，满足他们的心理渴求。如在蒙蒙细雨中去学校花园和学生观察蚯蚓的生活习性等特点，此刻，学生完全沉浸在观察、探究蚯蚓的活动之中，获得知识的愉悦心情不言而喻。在教学“摆的秘密”一课时，笔者直接把学生带到学校的操场上，那里有他们都喜欢的“摆”—秋千。学生在轻松、愉悦的荡秋千中，不知不觉把自己与伙伴当作了“摆锤”，从而在不知不觉中轻松地发现了摆里面的小秘密。学生也因此想到了摆在生活中的诸多应用，甚至还有的学生展开想象的翅膀，说出了自己创新设计的“摆”。

2.引领学生建立自己的“家庭实验室”。科学实验课上烧瓶、玻璃杯等实验仪器令学生羡慕不已、爱不释手。下课铃声响了，他们还沉浸在实验给他们带来的神奇变化之中，舍不得离开实验室。此时，笔者脑子里冒出一个大胆的想法:何不引导学生将实验室搬回家，利用废旧的塑料瓶等材料代替课堂上的实验仪器，建立自己的“家庭实验室”?这样既方便易行，又能变废为宝，同时不受时间的限制，何乐而不为呢?当笔者说出的想法，学生很惊讶。笔者接着说:咱们可以用喝水的塑料瓶子当量杯、烧杯等，只要将瓶子上半身截去即可……出乎意料的是，第二天的课堂上，有的学生异常欣喜地说:“老师，老师，你看我做的‘实验杯’，我在家里用它们又做了一遍‘食盐和面粉在水中溶解’的实验，用八宝粥里面的小勺当药匙。”“老师，我也做了一个实验，用针管往一角钱的硬币上滴水，能滴36滴呢!”“老师，我也做实验了，往盛满水的脸盆里放尺子，这次尺子竟然漂在水面上，并且水面上还放了好几把尺子呢。”……学生纷纷争先把自己的发现与收获向笔者展示汇报。就这样，通过一次次的点拨，引领学生建起自己的“实验室”，小小的“实验室”里装满了他们的惊喜和收获。学生的想象思维能力及动手操作能力是不可估量的。能使学生在生活中发现科学，探究其中的奥秘，从中获得快乐和满足，这不正是科学教师所希望的吗?

3.灵活安排教学任务。科学教材的教学内容在安排上略有不足，教师可根据学生的喜好和自主选择来进行适当的调整。这个过程是实现科学拓展性探究活动的基础核心。拓展性探究活动是发展学生自主学习能力和动手能力的有效途径，为了更好地促进小学生的发展，教师一定要让小学生学会自主选择与自主学习。一般来说，小学科学教师在上课前可以将拓展性探究活动的主要内容写在黑板上，让学生自由选择喜欢的课题研究项目。当然在这个选择的过程中，教师可以适当为学生对几个活动主题进行简要的说明，且需要注意的是，教师要提前将本班学生按照一定的人数平均分成几个小组，以组为单位进行活动项目的研究。小组研究需要确立研究的方案并且分配好每个成员的工作安排。这样的小组探究学习能够有效发挥每个学生的学习主体性和主观能动性，对于促进学生的学习有着重要的意义。综上所述，根据分析，目前小学科学拓展性探究活动中的弊端主要有:教学安排不够合理、探究的深度和广度受限以及小学科学教师忽视对小学生发散思维的培养。为了改变这一现状，提高我国小学科学拓展性探究活动的有效性，小学科学教师必须要做到将课内与课外探究相结合;灵活安排教学任务，促进学生的个性发展;尊重并鼓励学生运用发散思维进行学习，提高学生学习的积极性和持续性。参考文献

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[3]胡训忠小学科学课程中实践型内容的拓展与实施——谈小学科学与综合实践活动的整合[J].生活教育，2014，(11)。