小学生自改作文能力培养

浅谈小学生自改作文能力的培养

摘要：自改作文能力训练是教师给学生引导和指点让学生自己去改，让学生自己领悟。养成良好的自改作文习惯，是提高作文能力的有效途径。

关键词：自改作文；教师示范；互批互改；循序渐进

叶圣陶先生在他的著作中，曾反复强调作文教学要重视培养学生的自改能力。他说：“养成自己改的能力，这是终生受用的。”同样《义务教育语文课程标准》对小学生自改作文能力的训练提出了明确的要求，然而在日常作文教学中“学生的作文教师改”已经成为普遍现象，很多教师也知道，作文批改以后很少有学生认真总结并学习。所以，要改变这种现状，关键应注重培养小学生自己修改作文的能力。通过不断的改和悟，学生的作文能力才会得到很大的提高。那么如何从小学阶段就培养学生自改作文的能力呢？我在平时的习作训练中，总结了一些经验与大家共同交流探讨。

一、激发学生自改作文的兴趣

由于年龄关系，学生一般不懂得修改作文的重要性，他们不仅自己不改，也不关心教师的批改。因此要让学生知道修改的重要性。教师可以介绍古今中外名人修改文章的故事，使他们认识到“文不厌改”“文成于改”，不会修改是写不出好文章的，从而激发学生自改作文的兴趣。

二、要授之以渔，放手实践

1.教师示范，达成共识

教师的示范性很重要，它不仅仅体现在批语上，对修改符号也要做到统一。教师要教给学生一些常用的作文修改符号，还可以补充一些学生易掌握的修改符号，比如“——”表示此句子有毛病，“﹏”表示是好词好句等。更重要的是要在作文批改上规范使用，给学生以示范。学生明确了这些符号的特定意义后，就可看懂老师和别人修改的文章，在自己的作文修改当中就会大胆尝试进而熟练使用，提高修改自己习作的速度和质量。

2.自查自纠，培养习惯

每次写完习作后教师应鼓励让学生自己修改，第一遍先查一查有无错别字，以及漏掉的字。第二遍可以找找有没有大的语病。第三遍想中心是否突出，条理是否清楚。凡经过修改变得好一些的作文，要及时表扬，还可以让学生谈修改的体会，也可以给予分数鼓励，从而提高修改作文的积极性。学生有了这样的一种自我认识，就会得到成功的激励和体验，从而养成良好的学习习惯。

3.互批互改，吸取优点

通过教师的范改以及自改，学生已经学到了一些修改作文的知识和方法，但是由于受学生的年龄特点与知识水平的限制，会出现“当局者迷，旁观者清”的现象。也就是说，他们更容易发现别人习作中的问题。根据这一特点，我们在作文教学中有必要安排互批互改这一步骤。比如，在学生自己修改的基础上，将全班学生分成人数相等的小组，成员由作文能力上、中、下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长。评改时，组与组之间交叉评

改。每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，再在组长的带领下，按要求作好各种旁批，写好评语，并做好记载，以便上台交流。小组评价时，教师巡回辅导，帮助学生解决疑难。指导推选范文和拟写评语。对于典型问题，应引发学生展开讨论。也可以让学生自由组合，找到最佳合作伙伴，进行互批互改。这样既可以运用老师传授的方法，又可以在批改别人的习作中吸取他人之长，弥补自己之短，不断提高自己的修改能力。

在实施互批互改过程中，教师应有“扶”有“放”，切不可听之任之。学生在修改自己习作的过程中总会有这样那样的问题，教师要随时随地出面为学生解疑答惑。当学生修改完自己的习作后，教师要及时鼓励学生把修改过的习作再认真地多读一读，并且请不同的几个同学听一听，进一步征求他们的不同修改意见，并集思广益，拓展思路，在此基础上，再次充实自己的习作内容，提高自己的作文质量，培养自己良好的习作习惯。

三、循序渐进，分学段训练

由于修改能力既受阅读能力的限制，又和学生的知识水平有很大的关系，因此，教师必须从学生的实际情况出发，循序渐进，分学段地进行训练，贯穿于整个小学阶段，并依据各年级作文要求和各次作文训练的不同要求分步进行。指导低年级学生修改自己的作文时，重点应放在句子的完整性、前后连贯性方面；指导中年级学生修改习作时，可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面；指导高年级学生修改习作时，应侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活

用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，这样既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性，使学生达到提高修改作文能力的目的。

教学实践告诉我们：在作文教学中，不仅要让学生知道如何去写，更应该让他们知道如何去改。好作文是改出来的。小学生“自改作文”能力的提高，不仅能很好地促进作文教学，提高小学生的写作水平，而且还可以培养学生的合作探究精神。教师只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主修改，学生的作文才会越写越好，作文教学才会焕发生命的活力，绽放成功之花，结出丰硕之果。

（作者单位甘肃省定西市漳县武阳东小）