课堂观察记录与分析(作业模版) (3)

教师在引导学生分角色朗读时应让活动形式丰富一些，不要太单调、乏味，比如让学生配上一些动作、表情、腔调等。读老鹰和小鹰的对话应体现出一个长者和一个晚辈的腔调和态度表情。另外，教师的激励评价还要完整地体现出学生的对错。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
学生读成语
学生口头说话训练
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
本课堂教学氛围和谐平等，学生很轻松，参与度较高，学生主动参与活动的人有25人，参与回答的人数占全班人数的62.5％。但教师提问的范围不广，主要集中在第二、四、五大组，第八大组只有一人被提问过，教师的关注面不够广。学生共回答60多次，回答普遍单一，体现出对课文道理的理解不够。
课堂观察记录与分析
（作业模版）
学员姓名
吴鸿章
学员单位
木棠中心校
观察时间段
1课时
观察对象
赵志芳老师及二（1）班学生
授课内容
《小鹰学飞》
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
赵老师采用了复习导入的课前情境创设，先复习该课文成语，再回忆上节课内容，进行句式训练。
亮点：本堂课设计很有条理，选定的语言训练点很合适，没有拔高要求。整堂课老师时时刻刻都能联系到学生的生活实际能感悟文本。比如让学生感受第一次飞到大树上时的心情就让学生联系自己第一次会写字、会系红领巾时的感受来理解。第二，在语言文字运用的处理这块上很自然，逐层递进，由易到难。
不足之处：本课采用的分角色朗读运用的很恰当，但内容较单一，可以加上动作演一演，形势更活泼多样，学生读的积极性也会更高。另以注意一下。
赵老师这样的课前情境创设能让学生温故而知新，但并不能激发起学生的求知欲。
教师应该在课堂开始前就应该抓住课文主要内容设计主问题，以引起悬念，激发学生的求知欲。
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）
一、通过朗读张扬个性
课标对阅读的要求是这样描述的：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感，发展个性，丰富自己的精神世界。”本课教学陈老师把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。在学习1－2自然段时赵老师注重教给学生学习的方法，让学生自由朗读，找出老鹰和小鹰的话多读一读，结合插图，让学生看到小鹰已飞到了大树的上面，引导学生想小鹰这时会怎么想呢？再结合文字“高兴”、“喊”让学生通过动作表演出来，体会小鹰自以为飞到了大树的上面，飞行的本领就已经学会了，自然地读出它此时的高兴、满足的心情。
学生自由读书，画出小鹰说的话。
学生齐读句子。
学生想象说话
学生回忆生活经历
在这堂课中，教师做到了以学生自主体验为主，学生积极展开想象，讲出了自己真实的想法。在这样的过程中，情意与知识目标都达成了，这样的教学是实实在在的教学，学生学得愉快。
对于成语的应用应该让学生把成语放在具体语言环境运用与体会；对于想象说话，应让学生结合生活经历说出小鹰对学无止境的感悟。
在教学中，能够营造和谐平等的教学氛围，让学生能够轻松地学习，对整个课堂活动都能主动参与。但学生回答都很单一，需要引导学生加深对文本价值取向的挖掘。
教师在上课时要注意全面关注学生，应多鼓励差生回答问题，对于学生回答单一的问题可以让学生再抓住课文的重点内容熟读，让全面、彻底地感悟文章所阐述的道理。