泰州市姚静《少年王冕》说课稿

泰州市姚静《少年王冕》说课稿泰州市姚静《少年王冕》说课稿
泰州市扬桥小学
姚静
一、教材分析
《少年王冕》是国标本小学语文第九册第七单元中的一篇人物故事。

本单元的主题是“走进名著”，让我们享受了一次“文化大餐”。

本文改编自吴敬梓所著的《儒林外史》第一回，改编为课文后尽管着眼点与原文有所改变，但对于少年王冕勤奋好学、孝顺懂事的形象刻画是一致的。

本篇课文文字较多，内容丰富，却层次清晰。

作者精心设计了一条线索：七岁（父亲去世，靠母读书）——十岁（遵从母命，秦家放牛）——十三四岁（一边放牛，一边学画）——十七八岁（离开秦家，绘画读书）。

课文虽写了王冕前后相距10年的生活经历，但作者能巧作安排，详略得当，集中笔墨突出了“辍学放牛”与“立志学画”这两部分，使人物更加丰满，个性更加鲜明。

本文节选自小说,
学生对于此类文章大都比较重情节，关注故事内容，人物经历,而对于如何刻画人物形象，文章语言比较容易忽视。

文章有三个“特写镜头”：1、在自家，母亲跟王冕谈心；2、在秦家，秦家人与王冕说话；3、在绿草地，王冕看着、想着。

第一个“特写镜头”话似平淡,但母慈子孝之情洋溢在字里行间,在人物的细微的
语言中充分彰显出来。

第三个“特写镜头”描写得最细腻，留心会发现在秦家人的话中也有一句对七泖湖环境的描写，作者为什么煞有介事地安排两次描写呢？那就是突出：景还是那样的景，只是看景的人出发点不同，心境不同，看到的景色自然会有差异。

再来看看王冕和美景的“邂逅”，小王冕是在一阵大雨后，浑身被雨水淋湿的情况下看到的景象。

这个命运坎坷的少年王冕为什么能品味出大自然的天工巧夺呢？细细品味，我们不难发现：小王冕是一个对生活热爱的人，只有对生活充满热爱、乐观的人才能真正欣赏到大自然的美，而这样的人无疑就是生活的强者。

而且这湖光山色与王冕的磊落也构成了一个和谐的整体。

二、说教学目标
纵观本单元，编者的意图显而易见，要引导学生阅读优秀的文学作品，学生的阅读既要“博览”，又要学会筛选，要“去粗留精”。

进入第三学段后，随着学生抽象思维能力的逐步发展和阅读能力的提高，学生的阅读和思维较多具有个性化，因此教师除了继续加强“双基”教学外，要引导学生钻研文本，与文本展开深层次的对话，培养学生思维的广度与深度，加深对课文的理解与体验，享受阅读的愉悦，就像蜜蜂那样采得“百花”，方能酿出“甜蜜”来！在对教材仔细分析解读的基础上，根据本单元的特点、课文的特点、学生的实际，特定以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解详写与略写相结合的写作方法，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。

2、扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受
王冕的孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。

3、在无形中激发起学生走进名人，阅读名人的好奇心，开阔阅读的视野，积淀厚重的人文素养。

教学重点是：捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。

教学难点：课文比较长，如何删繁就简？怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡？怎么激发学生透过文字品出情意？这是我在课前所遇到的难题，权且作为教学难点。

三、说教法、学法。

文章集中笔墨突出了“辍学放牛”与“立志学画”这两部分，课的伊始，迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，将全文分成两个板块进行教学，将学生引向课文的深入。

由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。

从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。

在本课教学中我采用”读中悟情法”，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文,坚持让学生在“自读自悟，读中理解，理解中读”，做到与作者心心相撞，情情相融。

“语文的外延与生活的外延相等。

”语文教师要树立大语文观。

《语文课程标准》明确指出：“学生应初步具备收集处理信息的能力。

”在课前与课堂中组织学生搜集、阅读吴敬梓《儒林外史》第一回合中的内容，以及王冕的相关信息，把课外与课内进行有机整合，使我们的课变得“充实”“厚实”起来，更使王冕的人物形象凸现。

四、说教学过程。

（一）出示图片，激趣导入
德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞。

”而别具匠心、引人入胜的导入，也正是激发学生学习兴趣的关键环节。

课一开始，我用王冕笔下的梅花图、荷花图让学生饱一下眼福，顺藤摸瓜引出王冕并简介王冕，今天我们学习吴敬梓所著的《儒林外史》中第一回合改编成的《少年王冕》。

（二）自主阅读，整体感知
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在课堂教学中，一定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。

因此我通过：
1、轻声自由读，通过自由放声读，同桌相互听读等环节，让学生读准字音，读通句子；整体感知课文内容。

2、分段联系读：让学生逐段默读，边读边找出
“七岁时”、“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁”等词语这些词句，了解本文的写作顺序，领会详写与略写相结合的写作方法，同时让学生对课文进行分段。

“详写与略写相结合”是这篇小说的显著特点之一，对于五年级学生来讲，将理解“详写与略写相结合”的写作方法作为教学目标是合适的。

课文写了王冕前后相距10年的生活经历，详写了王冕几岁，略写了几岁，哪几岁没写？
为什么要详写10岁和14岁？我想学生略讨论，应认为详写10岁是因为王冕在10岁上因家境贫困而辍学，详写14岁，是因
为王冕在这一年学会了画画，人生有了改变。

（三）走入文本，读中悟情
王尚文先生指出：“语文课应该着力于养成和强化学生的语文意识。

”①简言之：就是要培养学生如何运用语文的一种自觉，课堂中要引导学生“自觉关注”文本的言语表达。

这也是语文课堂的“教眼”。

在第二课时教学中，我主要从以下几个地方着手抓“教眼”，走入文本，读中悟情。

第一个“特写镜头”：
王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些。

这样可以贴补些家用，还能带本书去读呢。

”
在王冕回答母亲的话中，前后是有矛盾的。

前面讲“我在学堂里也闷得慌”，后面却还提到“还能带几本书去读呢”，可见，王冕的闷得慌实在只是一个安慰母亲的理由，他并不是真的在学堂里闷得慌。

正好相反，从“还能带几本书去读呢”就足以看出王冕其实是个好学的孩子。

再联系下文，从后面的一些描写，如：“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒(zǎn)一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩(fàn)子那里买几本旧书。

白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。

”“不知不觉三四个年头过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。

”“他每天画些画，读读古人的诗文。

”这些语句，无一不是在向读者说明：王冕是个多么勤奋好学的孩子，这样一个抓住任何机会，一有空闲就读书的好孩子，怎么会在学堂里闷得慌呢？唯一的解释就是：王冕是个非常懂事的孩子，他理解母亲的苦衷，所以在痛苦地答应母亲辍学去放牛的时候，还想着用这样一个理由去安慰自己的母亲，减轻母亲的心
理压力，这是一个多么懂事、乖巧的好孩子！
虽说“言为心声”，但有些话心里想的，嘴上却不能说出来。

王冕对母亲说的这番话看上去很简单，但心里远比嘴上复杂得多。

把第一、二自然段连起来读一读，想象一下，王冕当时心里怎么想的？填空：听了母亲的话，王冕心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

在此基础上引导学生填写提示语，并指导朗读（脸含笑意，故作轻松……）
[设计意图：作者的创作情感融于文本的字里行间，在这一过程中，引导学生对课文内容进行拓展补白，走进了文本，触摸了王冕的内心，仔细体察生活，调动他们进行个性化的表达，学生真正理解文本背后的意思，深刻地感受到了王冕一颗难能可贵的孝心。

]
“羔羊犹跪足，慈鸦尚反哺，人不孝其亲，不如禽与兽。

”当然文中还有许多句子饱含王冕的一番孝心，王冕浓浓的孝心天地可鉴。

第三个“特写镜头”：
转眼间，阴云密布。

一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。

阳光透出来了，照得湖水通红。

山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。

树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。

湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

这是使王冕陶醉其中美妙绝伦的雨后景色，是激发王冕学画欲望的精彩景物描写。

前文中对七泖湖的景点也作了描写，是出自秦家人说的话，意思就是那里十分阴凉，水量充沛，非常适合放牛。

而这段景物描写，有序，有“色”，有情，把雨后天空、湖
水、青山、绿树、荷花等景物写得如诗似画，清新美丽，读来令人如在画中，陶醉不已。

“生活中不是缺少美，缺少的是发现美的眼睛。

”难怪王冕当时也被这景色所迷醉，并激发了他开始创作的欲望，由此一发而不可收，终成画荷高手。

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力与于学生素养的形成和发展。

”在这一环节的教学中，试着一点一滴地试着对学生渗透语文素养感念。

预设1：播放雨后景色。

看到如此美妙的景色，你有一种什么感觉？想到哪些好词好句来形容？（江山似锦，风景如画、美不胜收、身临其境、此景只应天上有，人间能有几回见……）文章中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。

谁能从文字中发现美，并用朗读来表现美。

（板书并作简笔画）指导发现写景顺序，并指导背诵。

预设2：自信是成功的前提，有了自信，王冕又是靠什么成功的？（读课文第六自然段）
交流：起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、神态、颜色，没有一处不像真的。

①（出示插图）填空：王冕是个画荷花的高手，他画的荷花（
）
②看着这位惟妙惟肖的荷花，我仿佛看见三个月来王冕（
）。

（创设情境：清晨、深夜、烈日炎炎时、狂风暴雨中……）学生对文本的理解能力，对语言文字敏锐的感觉，语言的积累与发展，对王冕刻苦学画、自强不息的优秀品质，在这一课堂
实践中都得以落实。

（四）、课外拓展，丰满人物
有时因为改编后篇幅长短的控制，有些比较精彩的细节描写被改编者或删除或简略了，或改写成比较通俗易懂的意思，但这样一改，有时就逊色许多，因此在这样的地方就可以引导学生去原文中学习，品味精妙的语言描写：
如：到了十七八岁，王冕离开了秦家。

他每天画些画，读读古人的诗文。

春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。

母亲心里十分欢喜。

原著：到了十七八岁，不在秦家了。

每日画几笔画，读古人的诗文，渐渐不愁衣食，母亲心里欢喜。

这王冕天性聪明，年纪不满二十岁，就把那天文地理，经史上的大学问，无一不贯通。

但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，终日闭户读书。

又在楚辞图上看见画的屈原衣冠，他便自造一顶极高的帽子，一件极阔的衣服，遇著花明柳媚的时节，乘一辆牛车载了母亲，戴了高帽，穿了阔衣，执著鞭子，口里唱著歌曲，在乡村镇上，以及湖边，到处玩耍。

惹的乡下孩子们三五成群跟著他笑，他也不放在意下。

《中国历史名人传》中说“王冕堪称儒林楷模，学者榜样。

”这段描写，实在是原著精神的精妙体现，王冕的为人倾向已隐隐约约地露出，只可惜被删改。

从王冕的戴高帽，穿阔衣，架牛车，唱歌谣，被人笑而不在意，形象地刻画出王冕那种远离尘世、清高脱俗、嵌崎磊落的品行。

这才是儒家代表的典型风范。

在立足文本的基础上，适当选取上述部分内容，予以补充和
延伸，使教学内容更加丰满，内涵更加丰富，也激发起学生阅读名著的欲望。

总之，从文本之内，走向文本之外，这两个阶段对于研读文本将起着莫大的功用，值得我们在实践中深入钻研和探索。

五、作业：
1.推荐阅读《儒林外史》。

2.小练笔：春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。

想象一下，他们会看到一幅什么样的景色？母子俩会说些什么？
〔设计意图：这一练笔是对文本体验的深化过程。

〕
六、板书设计
辍学放牛
24、少年王冕
孝敬母亲
勤奋刻苦
自强不息
立志学画。