九年级政治教学反思共5篇

九年级政治教学反思共5篇
篇一：九年级政治第一单元第一课教学反思
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

通过教学反思，教师可以形成自我反思的意识和自我监控的能力。

只要我们坚持不懈地努力进行教学反思的实践，终会有所收获，使自己在思想品德课教学领域不断取得进步。

新课程改革在我市的全面推行，对全体教师而言，无疑是一种挑战。

下面我根据自身的教学实践，谈谈初中思想品德课中的教学反思。

一、教学反思是教师成长的阶梯。

思想品德课教师在日常工作中，往往只强调备好课、上好课，但上完课之后能否写好“教学反思”，却未引起足够重视。

所谓“教学反思”，顾名思义，就是教师借助行动研究，不断探索与解决自身和
教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。

因此，写好“教学反思”，不仅不是额外负担，还是备课的好“帮手”。

它有助于积累教学经验，加深对课程资源的开发利用，从而改进和提高思想品德课教学的效果，以此达到教师成长。

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

只有经过反思，教师的经验才能上升到一定高度，并对后续产生影响。

他为此提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。

一名合格或优秀的教师，不仅应是一名教育家，同时也应该是一名研究者。

一个只知道埋头苦干不善于理性的反思、总结、再反思、再总结的教师也许凭自己的经验能维持一阵子，但是他到底能走多远，的确让人难以做出肯定的回答。

教师要自主发展，就必须有“反思”作前提，这是提高教师素质的一个良好的阶梯。

（一）反思是为了立足教学实际，创新解决问题。

事实上，教育具有多重属性。

教育的这些特性决定了教育实践不
可能只是一个纯技术层面的过程，把教师等同于教书匠的观念从根本上来说是错的。

教师终日只专注于应付上课，也无兴趣去系统地思索，作为一种生活的教育过程的“传统型的教师该下岗了”。

然而，“新课程动了教师的奶酪了”，经过新课程的培训后，经常听到教师们这样的议论，其中担忧和困惑多于满腔热忱的殷切盼望。

许多教师在新课程面前觉得茫然。

这种茫然提示了一个问题——教师应怎样将更新的教育理念转化为具体的行动，使自己与新课程共同成长？
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