英语语音学习策略研究文献综述
我国英语语音教学的现状及其对策
我国英语语音教学的现状及其对策一、本文概述随着全球化进程的加速和我国对外开放程度的不断提高，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
英语语音教学作为英语教学的基础，对于提高学生的口语表达能力和英语听力理解能力具有至关重要的作用。
然而，目前我国英语语音教学的现状却不尽如人意，存在诸多问题和挑战。
因此，本文旨在深入探讨我国英语语音教学的现状，分析其存在的主要问题，并在此基础上提出相应的对策和建议，以期为我国英语语音教学的改革和发展提供有益的参考。
本文首先将对英语语音教学的重要性进行阐述，明确其在英语教学体系中的地位和作用。
接着，通过文献综述和实地调查等方法，对我国英语语音教学的现状进行全面而深入的分析，揭示其中存在的问题和不足。
在此基础上，本文将从教师、学生、教材、教学方法等多个方面出发，探讨影响英语语音教学效果的因素，并提出针对性的对策和建议。
本文将对未来的英语语音教学发展趋势进行展望，以期为我国英语语音教学的长期发展提供有益的借鉴和指导。
二、我国英语语音教学的现状分析在我国，英语语音教学历来是英语教学的重要组成部分，然而，其现状却不尽如人意。
由于历史、文化、教育体制等多方面原因，英语语音教学在我国存在诸多问题和挑战。
从教育体制层面来看，我国英语语音教学长期以来受到应试教育的影响。
在应试教育的背景下，学生往往更注重语法和词汇的学习，而语音学习则往往被忽视。
这种倾向导致很多学生在英语发音上存在问题，如发音不准确、语调不自然等。
英语语音教学方法和教学资源也相对匮乏。
在我国，很多英语教师在语音教学方面缺乏专业的培训和经验，无法为学生提供有效的指导和帮助。
同时，教学资源的不均衡也使得一些地区的学生无法获得优质的语音教学。
学生对英语语音学习的重视程度不够也是导致语音教学问题的重要原因。
很多学生在学习英语时，往往只关注语法和词汇，而忽略语音的学习。
这种学习态度不仅影响了学生的口语表达能力，也限制了他们在英语交流中的自信和流畅度。
小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告
小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告一、课题研究的背景新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。
而学习策略是学生成功学习的保证。
帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
二、研究目标：1、转变理念提升理论水准。
是提高英语语音教学认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。
在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。
2、语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。
最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼，使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。
3、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，大胆开口说英语。
三、研究内容：1、探究小学英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。
2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等使英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化，握英语的发音、语流的规律、调的功能。
3、以学生终身发展为目标，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。
4、探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。
“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
英语学习观念和学习策略的相关性研究
英语学习观念和学习策略的相关性研究摘要：学习观念对各项基本技能的训练和最终的语言交际能力有着至关重要的影响。
文秋芳将学习策略分为管理策略、母语使用策略、形式操练策略和意义操练策略。
本文对127名英语专业学生进行了调查。
研究结果表明，学习观念直接影响学习者对学习策略的选择和使用，学生们对传统和非传统的学习策略都抱有积极的使用态度。
关键词：学习观念；学习策略；关联性；英语专业学生中图分类号：h31文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02一、引言语言学习观念是指学习者对自身、与英语学习相关的各种因素、语言学习的过程及特点等形成的一系列观点。
这些观点会对学习者的英语学习产生潜在的和深远的影响，支配其英语学习行为，决定学习策略的选择和使用，从而最终影响语言学习的过程和效果(horwitz 1988，1999；文秋芳，2001)。
因此学习观念，特别是有关学习策略的观念对学习的产出技能和最终的语言交际能力有着至关重要的影响。
二、文献综述o’malley和chamot (1990) 根据信息处理理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会/情感策略知识则是指为学习者提供更多接触语言的机会所采用的策略。
这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略。
oxford （2008）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略（记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（元认知策略、情感策略和社会策略）。
cohen (2000) 则把策略分为学习语言策略和运用语言策略，而忽略了元认知策略。
文秋芳（2008:99）将策略分为与学习过程有关的管理策略和与语言学习材料有关的语言学习策略。
她认为管理策略对语言学习策略的使用具有制约性，既管理认知过程又管理情感过程。
这是与o’malley和chamot的分类主要不同之处。
小学英语教学中学习习惯和兴趣的培养措施研究
小学英语教学中学习习惯和兴趣的培养措施研究摘要：学习习惯和兴趣在小学英语教学中起着重要的作用。
本论文旨在研究小学英语教学中如何培养学生的学习习惯和兴趣，促进他们的学习成就和兴趣的全面发展。
通过文献综述和实证研究，本研究探讨了教师、家长和学校在这一过程中的角色和责任，提出了一些有效的培养学习习惯和兴趣的措施和方法。
研究结果表明，教师的积极引导、家长的支持和学校的整体氛围对学生的学习习惯和兴趣的培养至关重要。
关键词：学习习惯；兴趣；小学英语教学；培养措施。
引言在当前社会环境中，英语已经成为一门非常重要的学科。
在小学阶段，培养学生对英语的兴趣和良好的学习习惯对他们未来的学习发展至关重要。
然而，许多学生在学习英语时缺乏学习习惯和兴趣，导致他们的学习效果不佳。
因此，研究如何在小学英语教学中培养学生的学习习惯和兴趣具有重要的现实意义。
一、小学英语教学中学习习惯和兴趣的重要性学习习惯是学生在学习过程中形成的稳定的行为方式和思维方式。
培养学生良好的学习习惯对于他们的学习成绩和学习态度有着重要的影响。
良好的学习习惯可以帮助学生合理安排学习时间，有效利用学习资源，提高学习效率。
学习习惯的培养可以让学生养成主动学习的态度，培养他们独立思考和解决问题的能力。
学习习惯的培养可以让学生培养学习的兴趣和动力，激发他们学习的热情和内在动力。
学习习惯的培养可以培养学生的学习自律性，让他们养成良好的学习习惯，克服困难，坚持学习。
兴趣是学生对于学习内容的喜好和热爱，是激发学生学习动力和积极参与学习的关键因素。
在小学英语教学中，培养学生的学习兴趣可以激发他们的学习动力和积极性，使他们更愿意主动参与学习并付出努力。
学习兴趣的培养可以帮助学生更好地理解和消化所学内容，提高学习效果和成绩。
通过培养学生的学习兴趣，可以让他们在小学阶段养成喜欢学习英语的习惯，为未来的学习打下坚实的基础。
二、小学英语教学习习惯和兴趣的培养中的问题(一)课堂听力学生急于翻译，用英语思维习惯有待形成对于小学生来说，英语听力可能会面临一定的难度，包括词汇量不足、语速快、语言表达方式与母语不同等。
(完整word版)英语语音学习策略研究文献综述(word文档良心出品)
英语语音学习策略研究文献综述一、引言语音是语言的物质外壳, 也是口语交际的载体。
顺利完成跨文化交流活动离不开语言的支撑, 要学会说任何一种语言, 首先要掌握这种语言的语音语调。
语音学习在整个英语学习中具有先导作用, 正确的语音对于听力理解至关重要, 还能帮助我们在学习词汇的过程中把单词的音, 形, 义联系起来, 甚至可以提高阅读和写作的水平。
现代英语教学强调对学生交际能力的培养。
交际能力有四个层次, 分别是语法能力, 社.会语言能力, 策略能力以及语篇能力（Canale ＆Swain, 1980）。
语音作为语言的必要组成部分, 也当属于语言能力的范畴（Scarcella ＆Oxford, 1994）。
一个人发音的好坏能够直接影响交际活动。
英语语音通常被划分为音段和超音段两大部分。
音段即元音和辅音, 超音段是话语中大于单个音段的发声单位, 重音, 节奏和语调决定话语的可理解性, 是重要的超音段特征。
英语语音学习策略指学习者为提高英语学习成效而采取的技巧, 方法或者刻意的行为或行动。
詹金斯（Jenkins）在他的实证研究中发现, 在以英语作为国际语的人际交流中, 尽管不是所有的交际失败都由发音引起, 但目前发音是引起交际失败最经常, 最难解决的原因。
因此, 语音语调在完成交际任务时承载着不可替代的基本要素的作用。
同时, 研究表明, 学习者的语音水平和他们的听力, 口语甚至阅读水平密切相关。
因此, 语音及语音教学在国内外外语教育研究中占有重要地位。
尽管如此, 语音教学同其他相关教学领域（如词汇教学, 语法教学等）的研究相比, 没有得到应有的重视（Kelly, 1967）。
语音教学是外语教学的一个重要方面, 而从学习者角度出发关注学生语音学习策略和英语语音教学的研究在国内外都很少。
二、国外研究国外的早期文献中没有专门针对语音学习策略的研究, 例如有学者于1978年调查了34名优秀的语言学习者, 在要求被试者描述自己学习经验的过程中只是从一个侧面提及了语音学习策略。
英语专业学生语音学习策略调查.
英 语专 业 学 生 语 音 学 习策 略 调 查
石 兰
（ 南京审计学 院 外 国语学 院，江苏 南京 ２ １１ ） １８ ５
摘要 ： 音是语言教 学的重要组成部分 ， 语 如何提 高学生的语音水平是 外语教 育者长期 关注的 问题 。文章 以英语专业 学生为调查对 象， 研究分析 了英语 专业学生语 音学习策略的使用情况 ， 不同语音 水平的 学生使 用 学 习策略的差异 ， 以及学 习策略与语音成绩 的相 关性 ， 图从 学 习策略 角度 探 索提 高语 音水 平的途径 ， 而 试 从 给语音教学提供相关 的建议 。 关键 词 ： 音学 习策略 ； 语 英语 专业； 语音成绩 ； 关性 ； 相 差异 中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２— ０９ ２ ０ ）６—０ ８ — ４ １７ ６ ４ （０ ９ ０ ０ １ ０ Ｌ ａｎｎ ） ｅｒｉｇ 的基础 上设 计了 比较专业 的语音学 习策略调查
象数量偏少 ， 没有 进行统计分析 。在 国内， 且 何建友对 ７ １
名初中一年级学生进行了语音学 习策略调查研究 ， 现高 发 分组在使用语音策略的数量 和种类上都高于低分组 ， 高分
组 在记 忆 策 略 、 知 策 略 、 认 知 策 略 和 社 交 策 略 方 面 同 认 元
低分组之 间有显著差 异 ； 除情感策 略之外 ， 他 ５项策 略 其
研究呈现不均衡 的现象 ， 比较而言 ， 相 词汇策 略研究做得 比较好 ， 而语音策略研究则 比较薄弱 。 国外早期文献 中没有专门针对语音学 习策 略展开 的
本研究 拟 回答 以下 问题 ： １ 英语 专 业学 生 使用 英 （） 语语音学 习策略的总体情况如 何？ （ ） 分组 和低分 组 ２高
文献综述范文1——学前儿童英语教育研究综述
文献综述范文1——学前儿童英语教育研究综述[摘要]学前儿童英语教育研究的现状，主要包括可行性的探讨、实践性的研究和理论性研究等三方面。
在可行性方面的探讨中，赞成派与反对派各抒见己，但目前已趋于达成一定的共识，即有条件的地方应该开展教育与研究。
在实践性研究方面的初获成果，主要体现在学前儿童英语教育教材建设和教学模式的建构上，已有相关的文献报告，但同时也存在不少待进一步研究的问题。
关于学前儿童英语教育的理论性研究方面尚属较薄弱。
[关键词]学前英语教育;可行性研究;实践性研究;理论性研究对于学前儿童英语教育这一新时期出现的新事物，众专家们对此的态度与看法，可谓是见仁见智，莫衷一是。
现将见诸文献的观点综述如下。
一、关于可行性方面的探讨(一)主要的观点对学前儿童英语教育可行性问题的探讨的主要观点，可以综述为两大阵营，一是赞成者的观点，一是反对者的观点。
1、赞成者的观点(1)外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有正向功能余珍有在其所撰的《试论幼儿园双语教育》(载唐淑主编《幼儿园语言和科学教育》，南京师范大学出版社，1999年版，第143页)一文中，列举了国内外许多例证说明了外语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。
外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：一是促进幼儿语言能力的提高。
有研究表明，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效。
Anastasi和Dc Jesus(1953)还发现，双语儿童的语言表达中无论句子平均长度，还是句子结构的完整性都优于单语儿童。
Imedadze(1960)等人认为，早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。
Vygotsky(1962)也认为，儿童能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力。
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。
大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。
近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。
可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。
一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。
由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。
第二外语元音习得中迁移作用的实验研究
第二外语元音习得中迁移作用的实验研究一、本文概述本文旨在探讨第二外语元音习得中迁移作用的实验研究。
迁移作为一种重要的语言学习现象，在第二语言习得过程中起着至关重要的作用。
本文首先将对迁移理论进行简要回顾，明确迁移在第二语言习得中的定义和分类。
随后，本文将详细介绍实验研究的设计和实施过程，包括实验对象的选择、实验材料的准备、实验方法的运用以及实验数据的收集和处理。
通过实验研究，本文旨在揭示第二外语元音习得中迁移作用的具体表现和影响因素，为第二语言教学和学习提供有益的参考和启示。
同时，本文还将对实验结果进行深入分析和讨论，探讨迁移作用在第二外语元音习得中的机制和策略，以期为提高第二外语元音习得效率和质量提供理论支持和实践指导。
二、文献综述第二语言习得中的迁移现象一直是语言学和应用语言学领域研究的热点之一。
迁移，简单来说，是指学习者在学习过程中，将先前学到的知识、技能或策略应用到新的学习环境中。
在第二语言习得中，迁移现象尤其明显，尤其是在元音习得方面。
元音作为语言的基础元素之一，对于语言学习者来说，其准确习得和掌握至关重要。
近年来，国内外学者对第二外语元音习得中的迁移作用进行了广泛而深入的研究。
研究内容主要集中在母语对第二外语元音习得的影响、不同语言背景下元音迁移的特点以及迁移对第二外语元音习得的影响机制等方面。
母语迁移被认为是影响第二外语元音习得的关键因素之一。
许多研究表明，母语元音系统会对学习者第二外语元音的习得产生正向或负向迁移。
例如，某些元音在母语和第二外语中发音相似，学习者可能会将这些元音的发音习惯迁移到第二外语中，从而促进第二外语元音的习得。
相反，如果母语和第二外语的元音系统差异较大，学习者可能会面临较大的挑战，产生负向迁移。
不同语言背景下的元音迁移特点也是研究的焦点之一。
研究者们发现，不同语言背景的学习者在第二外语元音习得过程中表现出不同的迁移模式。
例如，英语学习者在习得汉语元音时，可能会受到英语元音系统的影响，产生特定的迁移现象。
tblt在小学英语语音教学中的应用策略研究
tblt在小学英语语音教学中的应用策略研究从20世纪90年代末开始，我国小学英语教学出现了一种新的教学模式“任务型语言教学（TBLT）”，它以指定的任务为引导，在自然环境中为研究者提供一个真实的立体氛围、真正的任务和语言活动，并以任务为主导的英语教学和学习的重点，有效地激发学生的学习热情和吸引力，使他们能够以自然而有趣的方式学习英语。
鉴于TBLT的积极作用，尤其是在小学英语语音教学中的应用，本文通过实证研究，旨在深入研究TBLT在小学英语语音教学中的应用策略，并提出有效的应用方法。
首先，本文介绍了TBLT在小学英语教学中的应用原理。
英语语音教学中，TBLT可通过提供一个有意义的情景以及给学生布置针对性任务，激发学生兴趣，调动学习积极性，促进学习效果。
其次，本文依据TBLT在小学英语语音教学中的运用，从实践角度展开讨论。
从教学目标定位的角度，可以定义语音的听口错误类型，并以此为基础制定任务，通过调节学习任务的挑战性，有效激发学生的自我调节能力以及情感参与；从教学活动的角度，可以通过实施形式多样的任务，并根据不同学习方法与特点分配学习任务（如练习结构、语音发音、情景交际），以此促进学生学习英语语音。
此外，本文结合实际情况，结合TBLT的教学思想，还提出了TBLT在小学英语语音教学中的应用策略，如以任务为中心，通过多种英语游戏形式建立学习环境、组织活动、解决问题、传递信息等，以更贴近学生的生活，增强学习乐趣；专注于口语表达，提高学生实际运用英语的能力；充分认识学生能力，结合学生的实际水平，给予适当的指导，从而有效促进英语学习；灵活运用多媒体技术，增强学生的认知负荷，扩大语言范围，激发学生兴趣，使课堂更具趣味性及实用性。
最后，本文对未来的研究进行总结，以期进一步丰富TBLT在小学英语语音教学中的应用，并且能够提出更加完善及科学的应用策略。
综上所述，TBLT在小学英语语音教学中的应用具有重要意义，可以有效提高学生英语学习的实用性，从而提升学生的学习兴趣和技能，达到融入英语学习的目标。
文献综述·英语教学策略听说读写
中小学英语教学策略研究综述一、摘要中小学英语教学策略研究的现状，主要包括听力教学策略、会话教学策略、阅读教学策略、写作教学策略这四方面的研究。
就中小学英语教学策略如何提高教学效率，最根本的问题是要探究有效的教学方法。
国内外研究成果表明，学习效率与教学策略的使用有着正相关关系。
为此，探索并总结积极的、有效的英语教学策略就成了提高教育质量的重要途径。
[关键词]：听力、会话、阅读、写作。
二、现代教学策略（一）听力教学策略：美国外语教学法专家W.M. Rivers曾说过“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。
”一般而言，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。
在外语课堂上，影响听力理解的因素主要的有：语音解码、词汇、习惯用法、听力材料的种类、听力技能、听者的兴趣、背景知识以及听力技巧。
而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质，下面介绍听力教学策略：1.听写：听写时训练听力、拼写和写的技能的常用方法，可用于教学或检查教学。
听写一般遵循下列步骤：第一步，教师完整的朗读听写材料，学生听而不写，只要求听懂大意；第二步，教师根据意群朗读，中间稍有停顿，学生边听边写；第三步，用正常语速朗读，学生边听边检查所写内容【2】。
2.听—写：课文每个单元都安排有听力练习，并配有相应的“听力训练录音带”。
在放录音前，可简单介绍情景，问几个一般性问题，如Who is talking?然后给学生少量时间看懂练习册上的说明和要求，接着放录音。
当学生听完后，要求用铅笔试着将答案写在练习册上【3】。
3.听—模仿：对因朗读技巧（如连读、轻读、语调等）而造成听音上的障碍，老师应带读或让学生跟着录音模仿。
这种练习有利于克服听音不准的毛病，而且有利于语音语调的提高【3】。
4.听—复述：听完一句复述一句。
如果没有听懂就反复听，或切成意群来听。
英语语音学习策略研究文献综述
英语语音学习策略研究文献综述一、发音模仿策略发音模仿是一种常见的语音学习策略。
研究表明，通过模仿母语人士的发音，学习者更容易掌握正确的发音。
McMurray和Arimoto（2024）的研究显示，成年人在模仿英语元音时，能够使用不同的音高和音量来调整语音的音质。
这表明发音模仿策略可以帮助学习者更好地理解和学习英语语音。
二、语音感知策略语音感知是指通过听觉来区分和识别语音音素和音节的能力。
多项研究发现，语音感知策略对于学习者掌握英语语音非常重要。
包括Nusbaum等人（1986）在内的多项研究表明，语音感知策略可以帮助学习者识别不同的语音音素，并提高他们对语音差异的敏感度。
因此，培养语音感知能力是学习英语语音的重要策略之一三、录音回放策略录音回放是一种常见的语音学习策略。
学习者可以录制自己的发音并回放，以便自我评估和改进。
Schmidt和Richards（1980）的研究表明，通过录音回放可以帮助学习者意识到他们的发音问题，并改善他们的发音准确性。
因此，录音回放策略对于学习者在掌握英语语音方面非常有帮助。
四、语音反馈策略语音反馈是指通过听到自己的发音，学习者能够判断自己的发音是否准确。
研究表明，语音反馈策略对于学习者掌握英语语音非常重要。
例如，Yuen和Yeo（2003）的研究发现，通过语音反馈可以帮助学习者准确地发音，并提高他们的发音技巧。
因此，语音反馈策略是学习英语语音的一种重要策略。
总结起来，发音模仿、语音感知、录音回放和语音反馈等策略对于学习者掌握英语语音非常重要。
通过使用这些策略，学习者可以更好地理解和掌握英语语音。
然而，需要注意的是，每个学习者的学习方式和策略偏好可能不同，因此，根据学习者的个体差异选择适合他们的策略是非常重要的。
希望本文提供的文献综述能够为英语语音学习提供一些帮助。
英语专业学生语音语调的感知测试
英语专业学生语音语调的感知测试近年来语音语调是影响毕业生特别是英语专业学生择业的一个较大障碍，通过对广西师范学院英语专业师范生一个班进行语音测试，并且测试两次，分别是开学前和开学后，看两次测试是否有差异，从而推断广西地区英语专业学生的语音语调学的感知情况。
标签：语音语调；感知；测试广西壮族自治区南宁的学生因为综合水平比较落后，学生的语音水平比较差，本研究旨在测试学生学期前和学期后的语调感知，假设学期后分数有提高。
运用spss统计方法中的配对样本工检验，看是否是有差异，学生期末成绩是否有提高。
一、文献综述语音语调是学习者最早接触到的语言层面。
准确的发音是语言交际的前提，而地道的语调不仅能更好地服务于表意的需要，更能给听者留下良好的印象。
关于这点，王初明教授指出：“良好的发音会提高学生的自我概念”，从而对语言学习产生积极的影响，如增强学习动机，提高自信，降低交际压力和焦虑等，进而有助于提高语言能力”。
语言由语音、词汇和语法构成，也就是语言学家说说的音、形、义。
英国语言学家吉姆森说：要学会一门语法占50%-90%，词汇占1%，而语言知识占到了100%，可见英语语音研究的重要，其中语音是首位要素，是语言最基本的单位，只有通过语音，才能进行次词汇和语法的学习，可见语音是语言学习的第一步。
二、研究设计2.1 研究问题：开学前和开学后两次语音语调的成绩分数是否存在显著差异，针对这一研究问题，我们得出两种假设：H0：μ学期前≠μ学期前，H0：μ学期前=学期末，那么，如果检验结果为p≤0.05，认为学期前和学期后的成绩有显著差异；如果P>0.05，认为两次测试的成绩是没有显著差异的。
2.2 研究对象：广西師范学院英语专业本科生2017级大一一个班级。
2.3 研究工具-测试卷答案及评分细则：共有16个单词，本题共32分。
能正确填写1个单词的音节数量，得1分，能辨认1个单词的声调得1分。
2.4 研究过程本研究采用定量分析方法，用SPSS软件采取分析差异的配对样本工检验的方法，对学期前测试成绩和学期末测试成绩这两组数据进行差异分析。
新课标下中学英语加强音标教学的重要性及策略研究
新课标下中学英语加强音标教学的重要性及策略研究发布时间：2021-04-25T14:51:14.473Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷3期作者：刘敏[导读] 语音是英语学习的基础，而很多高中生依旧不懂音标、导致单词记不住、刘敏榆林高新中学内容摘要:语音是英语学习的基础，而很多高中生依旧不懂音标、导致单词记不住、文章不会读等，本文通过对新课标以及音标教学重要性的研究，旨在形成中学音标教学有效模式使中学音标教学系统化、规范化、常规化。
关键词：新课标；高中英语；音标教学一、选题意义1. 许多中学生不识音标、不会拼读，导致单词记不住、文章不会读、意思看不懂，学习兴趣低。
2.高中阶段音标教学不再深入学习。
3.语音是英语学习的基础，音标是基础中的基础，扎实的音标知识是提高学生英语综合能力、帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件。
4.探究音标教学的策略可以让日后的中学英语教学工作更加高效，学生们学习更加自主，语言综合能力有效提升，成绩进步。
二、研究目的及意义1. 通过本课题的研究，可以加强学生单词拼读能力、激发学生学习兴趣、提高学生学习自信心，从而提高英语成绩。
2. 通过本课题的研究，形成中学音标教学有效模式，使中学音标教学系统化、规范化、常规化三、文献综述1、2018英语《普通高中课程标准》中关于音标学习部分的解读。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿)》指出, 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
语音、词汇、语法的掌握是基础, 属于基本的语言知识和语言技能。
我国的英语音标教学主要是在英语学习的初级阶段完成。
学生从小学三四年级初次接触音标，在初中一年级进行系统学习, 音标教学在初中三年级结束。
中阶段和大学则是音标的巩固和受益阶段。
2、英语音标国际音标符号(音标)是 19世纪末 HenrySweet, WilliamVietor和 PaulPassy受 “ 改革运动” (The Reform Movement)的影响在成立国际音标协会的同时确定的, 也是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。
英语语言学 开题报告
英语语言学开题报告英语语言学开题报告一、研究背景英语作为全球通用语言，对于人们的交流和沟通起着重要的作用。
然而，英语语言学作为一门学科，仍然有许多未解之谜和待研究的问题。
本文将围绕英语语言学展开研究，探讨其相关理论和实践应用。
二、研究目的本研究旨在深入探讨英语语言学的相关理论，分析其在实践应用中的价值，并探索未来可能的发展方向。
通过对英语语言学的研究，我们可以更好地理解英语的语言规则和结构，从而提高英语学习者的语言能力。
三、研究内容1. 语音学语音学是英语语言学的重要分支，研究语音的产生、传播和感知。
通过对英语语音的研究，我们可以了解不同语音的形成原因和区别，帮助学习者正确发音，避免语音错误。
2. 语法学语法学是研究语言的结构和规则的学科，对于理解英语的句子结构、词汇搭配和语法规则至关重要。
通过对英语语法的研究，我们可以帮助学习者准确理解和运用语法规则，提高语言表达能力。
3. 语义学语义学是研究词义和句义的学科，通过对英语词汇和句子的意义进行分析，我们可以更好地理解英语的表达方式和语言习惯。
通过对英语语义学的研究，我们可以帮助学习者准确理解和运用词汇，避免语义错误。
4. 语用学语用学是研究语言使用的学科，研究人们在交际中如何使用语言。
通过对英语语用学的研究，我们可以帮助学习者更好地理解英语的交际方式和文化背景，提高交际能力和跨文化交际能力。
5. 语言教学语言教学是英语语言学的实践应用领域，通过运用语言学的理论和方法，帮助学习者提高英语的听、说、读、写能力。
通过对英语语言教学的研究，我们可以探索更有效的教学方法和策略，提高教学效果。
四、研究方法本研究将采用文献综述和实证研究相结合的方法。
首先，通过查阅相关文献，了解已有的研究成果和理论框架。
然后，通过实证研究，收集和分析实际语言数据，验证已有理论的有效性，并提出新的研究观点和建议。
五、预期结果通过本研究，我们预期能够对英语语言学的相关理论有更深入的了解，为英语学习者提供更好的学习资源和教学方法。
论小学英语教学策略的文献综述
文献综述论小学英语教学策略摘要与小学英语单词教学策略有关的研究成果有两大方面：其一是小学生学习特点对外语的影响。
这一类研究主要关于小学生学习语言时的特点以及对学第二外语英语产生的影响。
其二是关于小学英语单词教学策略的研究。
这一类主要是对小学英语教学各环节中教学策略的特点，如何激发学生学习兴趣。
但目前针对小学英语单词教学策略的成果并不广泛。
关键词小学生心理英语教学教学环节学习兴趣与本课题有关的研究主要涉及两方面。
一是小学生学习特点对外语的影响，二是关于小学英语单词教学策略的研究。
一.关于小学生学习特点对外语的影响每个发育正常的儿童在出生后的4~5年内都能学会母语，但在学习第二外语时，同样的时间会有同样的效果吗？儿童学习语言时，有以下几个特征：1.儿童的模仿性。
对于一种语言的习得来自于不断地示范与模仿。
在牙牙学语时，如果想要某样东西，比如糖。
儿童会试着回忆父母亲平时的对话，努力发出“糖”。
当得到肯定的回应后，儿童便会将“糖”与“tang”建立对应关系。
2.儿童的表现性。
当儿童达到父母亲的要求后，正确的说出物体的名字，父母亲会及时的给予鼓励与奖励。
3.儿童的需要性。
儿童自出生后完全处于一种被母语包围的氛围中，父母亲输入的语言是地地道道的母语。
儿童为了满足自己的要求，必须使用能与父母沟通的母语，这种动机使得习得母语成为生活的需要。
综上所述，儿童不管在多么恶劣的语言环境下，都可以学会母语。
但学习英语时儿童的学习效果达不到母语。
1.儿童的模仿性。
儿童的模仿对象大多是学校里的老师但并不是每位老师都有正确的发音。
所以大部分学校提倡跟读录音机。
这样可以给儿童提供一个良好的语音环境。
但在实践过程中，还是存在一些问题。
2儿童的表现性。
在课堂教学活动中，有些已经习得知识的儿童会主动发言，争取老师的鼓励。
但对于一部分没掌握好知识的儿童而言，他们会避免参与英语学习活动，怕出错，被同学嘲笑。
儿童的锻炼机会受到了限制。
3.儿童的需要性。
tblt在小学英语语音教学中的应用策略研究
tblt在小学英语语音教学中的应用策略研究近年来，tblt（Task-Based Language Teaching，课题为基础的语言教学策略）作为一种更加注重学习者参与实际语言交际活动的语言教学模式，已在英语教学中逐步得到应用。
尤其是在小学英语语音教学中，tblt的应用能够有效地提高学习者的口语能力和语音感知力。
本文就tblt在小学英语语音教学中的应用策略研究进行相关研究，旨在给出一些可行的、实用的实施方案，以改善和提高小学英语语音教学的质量。
一、tblt在小学英语语音教学中的基本概念TBLT是一种以学习者参与实际交互性语言活动为基础的语言教学策略，它强调学习者通过做任务完成语言实践的过程，以培养学习者的语言学习策略和运用能力，加深学习者对语言知识、文化和语言技能的认识。
在小学英语语音教学中，tblt能够帮助学生建立正确的发音，加强语音感知能力，以提高口语能力。
二、TBLT在小学英语语音教学中的应用策略（一）寓学于乐TBLT是一种以学习者参与实际交互性语言活动为基础的教学策略，以调动学习者的积极性为中心，注重任务的完成。
因此，在小学英语语音教学中，应当采用寓学于乐的方法，让学生在轻松愉快的氛围中，进行语音的学习和实践。
（二）注重错误引导TBLT重视学习者在实践中进行尝试，学习过程中的错误被看作是学习知识、技能和交流能力的一种必要组成部分。
因此，在小学英语语音教学中，在教师引导下，学生可以通过不断纠正错误，形成有效的反馈，以提高语音表达能力。
（三）提倡自主学习TBLT有助于提高学习者在学习过程中的自主学习能力，让他们思考问题、解决问题的能力，从而提高他们的语言学习能力。
因此，在小学英语语音教学中，教师可以积极引导学生进行自主学习，以培养学生的独立思考能力和自主学习意识。
三、TBLT在小学英语语音教学中的实施方案（一）寓学于乐在小学英语语音教学中，教师应当创设一个轻松愉快的学习氛围，采用有趣的学习方式，以激发学习者的兴趣，加强语音学习的意义和任务的感悟，并通过活动来锻炼学习者的口语表达能力。
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英语语音学习策略研究文献综述一、引言语音是语言的物质外壳，也是口语交际的载体。
顺利完成跨文化交流活动离不开语言的支撑，要学会说任何一种语言，首先要掌握这种语言的语音语调。
语音学习在整个英语学习中具有先导作用，正确的语音对于听力理解至关重要，还能帮助我们在学习词汇的过程中把单词的音，形，义联系起来，甚至可以提高阅读和写作的水平。
现代英语教学强调对学生交际能力的培养。
交际能力有四个层次，分别是语法能力，社.会语言能力，策略能力以及语篇能力（Canale ＆ Swain, 1980）。
语音作为语言的必要组成部分，也当属于语言能力的范畴（Scarcella ＆Oxford, 1994）。
一个人发音的好坏能够直接影响交际活动。
英语语音通常被划分为音段和超音段两大部分。
音段即元音和辅音，超音段是话语中大于单个音段的发声单位，重音，节奏和语调决定话语的可理解性，是重要的超音段特征。
英语语音学习策略指学习者为提高英语学习成效而采取的技巧，方法或者刻意的行为或行动。
詹金斯（Jenkins）在他的实证研究中发现，在以英语作为国际语的人际交流中，尽管不是所有的交际失败都由发音引起，但目前发音是引起交际失败最经常，最难解决的原因。
因此，语音语调在完成交际任务时承载着不可替代的基本要素的作用。
同时，研究表明，学习者的语音水平和他们的听力，口语甚至阅读水平密切相关。
因此，语音及语音教学在国内外外语教育研究中占有重要地位。
尽管如此，语音教学同其他相关教学领域（如词汇教学，语法教学等）的研究相比，没有得到应有的重视（Kelly，1967）。
语音教学是外语教学的一个重要方面，而从学习者角度出发关注学生语音学习策略和英语语音教学的研究在国内外都很少。
二、国外研究国外的早期文献中没有专门针对语音学习策略的研究，例如有学者于1978年调查了34名优秀的语言学习者，在要求被试者描述自己学习经验的过程中只是从一个侧面提及了语音学习策略。
初具规模的语音学习策略研究始于O’Malley等（1985），他们使用的调查工具中有一项是关于语音学习策略，最后得出的结论是语音学习策略使用的比例仅次于词汇学习策略。
而真正的系统研究始于Peterson, 他（2000）在Oxford的SILL (the Strategy Inventory forLanguage Learning) 的基础上设计了专业性的语音学习策略调查问卷，并发现语音高水平学习者比中低级学习者应用更多的语音学习策略，学生用得最多的是认知策略，用的最少的是记忆，补偿和情感策略，只有初级学习者使用了情感策略，所有的学习者中都没有反映出补偿型策略的情况。
在探讨发音在英语教学中的地位时，有学者主张在第二语言习得和英语作为外语教学中将发音的重点扩大并放在语篇环境中进行。
虽然许多研究语音的论著对掌握语音起指导作用，但在具体的话语交际过程中，每一个元音和辅音都会受到与它相邻的元音和辅音的影响以及受到它所存在的韵律结构的影响，发音对可理解性来说至关重要，而且也是交际能力中的一个基本组成部分。
三、国内研究在国内，王初明（2004）根据调查研究提出外语语音学习假设，指出语音学习对外语学习自我概念的影响包括语音学习对外语学习的促进或抑制作用，说明了情感策略在外语语音学习中有重要影响。
谢冰（2006）针对某师范大学的111名英语专业本科生开展语音学习策略调查研究，发现高分组和低分组之间在语音策略上存在显著差异。
陆彦（2015）采用问卷调查的方法考察了英语专业新生英语语音学习现状，研究结果表明：学生充分认识到语音学习的重要性，学生英语语音语调知识，技能有欠缺，学生语音学习中在音段和超音段层面都存在困难，超音段层面存在的问题更突出。
据此建议语音培训中，注重把单音练习和超音位练习有机地结合起来，并努力搭建由课堂的模拟训练走向真实场景中的语用平台，这样才能顺利完成跨文化交流活动。
何建友（2007）调查了53名中学生学习英语过程中使用语音学习策略的情况，研究结果发现：记忆策略和认知策略对成绩的影响较大，语音成绩较高的学生比语音成绩低的学生使用了更多的语音学习策略，在记忆策略，认知策略，元认知策略和情感策略方面高分组和低分组存在显著差异。
在访谈过程中，很多老师都承认对语音规则的整体把握肯定性不高，很多时候对语音教学不置可否，教授语音的方式也很单一，仅仅局限于对单词的领读，而这种单纯的模仿和重复很难帮助学生记住单词的发音。
在调查中还发现语音水平较高的学习者更善于理解，记忆，识别和重复语音规则，同时也证明他们有更出色的自我管理和自我监控能力。
另外社交策略并不影响学习的进程，而是给学习者提供目的语练习的机会和环境。
（束定芳，庄智象，2006），所以我们可以说高水平学习者对社会策略的重视和频繁使用给自身提供了输出目的语的环境，并在同级指导和互相纠错中不断检验语言假设，从而提高了自己的语音准确性。
最后笔者任务有必要对语音和语音学习策略进行显性教学和培训，指导学生如何在有限的课堂时间之外进行语音学习，并正确引导和规范学生在语音学习的过程中使用记忆策略，减少母语迁徙的负面作用。
黎素薇（2009）通过对高职高专非英语专业学生英语语音学习策略的研究，提供了语音学习的几种方法：1)分析与比较。
分析比较英语“音素”与汉语拼音的异同，在学习音素时要对音素的特点，发音器官和发音方法加以分，析，对英语中的特色音加以特别的训练。
另外还要分析比较语音音变与语调的特点，英语的音变主要体现在词的重音，音素的同化，省略，连读等方面，单词分音节，一个词有一个或几个音节，这与汉字是不同的，汉语中每个字只具备一个音节，也不存在单字重音的问题。
了解了词的重音，音变，语句重音加上正确的意群划分与停顿，再配以正确的语音语调，英语的口语表达才正确，语音的美感才能体现。
2）在分析比较的基础上进行实践。
语音的好坏最终体现在语流里，因此学习英语语音最终的着眼点应该放在漂亮的英语语流的形成上。
3) 模仿。
没有理论指导的模仿是没有理论的实践，在掌握了语音知识后，要依据理论知识不断地模仿标准语音的表达，以掌握的理论为指导，模仿的时候就会轻松自如，语音的学习就可以进步得很快。
4) 利用英语教学网站自主学习语音。
5) 利用多媒体加强语音训练。
张克勤（2002）提供了英语语音学习的几点原则：1）发音和字母结合。
在语音学习中，不可把字母和语音混为一谈，字母用于写，语音用于说。
由于英语是一个音和形不是很统一的语言，尤其是元音字母，一个元音字母有几种不同的发音，而一个音素又有几种不同的拼写形式，致使人们在读生词时，不能准确地读出每一个词。
但单词中的字母对读音只能给以一定的提示，因此认识字母在单词中相应的语音是十分有用的。
辅音相对于元音，不规则的情况要少些，因此要记忆一些辅音字母组合与辅音连缀的发音。
2）语音学习与词句的结合。
语音学习与词句结合，一方面学生可以学到单词，短语，句子的意思，提高英语学习的兴趣，另一方面可以把多种语音知识和技能结合起来，利用单词学语音，可以把培养读音，拼读和重音等技能的学习结合起来；利用句子学语音，还可以把培养连读和语调的技能也结合起来。
一位学者对英语语音教学的不足进行了归纳：1. 英语语音教学尚未得到人们的高度重视，语音教学的实际效果不理想。
有研究者认为英语语音教学长期以来被我国英语教师和学生忽视。
在语言的三要素“语音、词汇和语法”中，很多教师只注重词汇和语法的教学。
语音教学往往是虎头蛇尾，只在开始阶段被英语教师象征性地强调一下。
把“48个音标”教学和单词重音、句子重音、连读和语调的知识简单传授等同于语音教学的全部内容。
语音教学常是孤立地完成，并不在语境中进行实践，结果语音知识虽是教完了，而学生无法把所学知识应用于实践。
(王锐俊，1999)2. 教材方面，有研究者认为现行小学英语教材中语音教学内容的安排过于分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生实际学习的需要。
它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中如果不全部学完48个音素和音标，就不能独立拼读和正确有效地记忆单词，学生自主学习英语的兴趣、自信心受到挫伤。
这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位，最终的教学效果也只能是大打折扣。
(胡玉伟，2002)3. 语音训练的时间比较有限。
有研究者认为小学的英语课程安排上未能充分考虑到语音教学的需要，很多教师和学生迫于考试的压力，无法顾及对口语的训练，教学时间被大量地用在语法讲解、语言难点分析和应对考试上，加上学时的限制，语音教学未能有效进行。
而且多数学校班级生数太多，一个教师要面对几十个学生，使得学习者没有足够的语音操练和由老师纠正错误发音的机会，结果造成学生怕开口和难开口。
4.英语教师自身存在问题。
学生初学英语阶段的主要学习和模仿的对象之一就是教师。
如果一开始教师发音不准，给学生养成了不好的发音习惯，就会造成严重后果。
(王锐俊，1999)英语语音素质不过关、发音不标准会造成学生错误的发音。
另外，语音教学方法过于单一，太注重语音知识的讲授，学生操练模式过于机械，使语音部分的学习变得枯燥无味。
以下相关文献对如何改进英语语音教学提出了以下观点：1. 对教师提出要求。
教师首先应明白教语音不是仅教语音知识，而是教学生把所学知识应用于交际的能力，其次，要教好学生语音，教师本身发音就要力求准确，地道，流利。
教师除了发音要标准外，掌握一定的语音知识也是必须的，包括对发音器官，发音官能的了解，以及基本语音术语的掌握。
还有就是对英语和汉语两种语言的语音结构要了解，才便于作对比分析。
(王锐俊，1999)2. 音标教学的时间安排。
我国学者们在“何时开始教音标”这一问题上有两种观点。
章兼中教授主张归纳法，认为音标不是拐棍，它只是检验发音的工具，起检验的功能，音标要在基本掌握字母、字母组合发音能力后一阶段再学;包天仁教授则认为演绎法更省时省力，强调初学阶段离不开音标，要快速地掌握英语读音，须尽早学习音标，学生掌握语音规则以后，就有了约束，学的时候才能自主纠正发音。
(包天仁，2004)多数文献作者认为在英语仅作为学校课堂学科的背景下采取演绎法更符合我国大部分学校的实际情况，主张将音标教学提前到小学三年级就集中进行。
4. 提倡综合分析法和分析综合法的共同运用。
华东师范大学章兼中教授在其《外语教育学》中写到:“在语音教学的实践中存在两种不同的方法:一是分析综合法，即从音素人手，在教给单词的同时教相应的音标和字母。
然后由单词到短句再到话语。
另一种是综合分析法，即在语流中教语音和语调。
先综合地教话语或整个句子，并由话语或句子逐步分析成词组、单词、音组和音素。
后一种方法更有利于达到语音教学的目的。
”(转引自李丰，2000)但根据我国的国情和大多数中学生的实际情况来看，比较理想的英语语音教学方法应该是“分析第一，综合第二”。