德国教育特色

德国教育的启示

通过德国社会文化课程学习我感受颇深，其中对德国教育的介绍唤起我对于教育的沉思。于是利用课余时间，我阅读相关书籍并有了更深的体会。首先我认为德国教育并不是表面看到的自由、轻松，引用一名著所说，是一种“美丽与哀愁”并存的教育，但是许多教育特点、教育理念都值得我们借鉴。通过对一些德国教育案例的研究让我对德国教育有了一个总体理解。下面我介绍几条令我印象深刻和有所感触的几点内容：

一、德国教育：先松后紧

幼儿园基本不学习，让孩子自由玩耍；小学学习内容难度不大，智力正常的学生都能有不错的成绩；德国小学生毕业后，如果学生将来想读大学，就要进入“文理中学”；文理中学学业繁重，得到好成绩也非常不容易，学生功课作业也很繁重；德国大学“宽进严出”，不容易毕业，是最考验一个人学习能力的时候；有点专业毕业率只有20%，论文以及答辩也极其严苛，所以德国的大学文凭含金量很高。而中国正相反，中国孩子小时候累的不行，到了大学，反倒轻松，中国很多大学生“躺着都能毕业”。的确中国的大学的确很好毕业，只要各门学科及格，英语四级及格，甚至只要达到学校给划的分数线基本就可以毕业了。但是这样的毕业，也就是为什么有些毕业生无法在社会上生存的原因之一。

二、德国教育的“平均主义”倾向明显

德国学校“没有名牌、没有重点、没有排名”，从城市到乡村，

每个学校的硬件、软件都相差无几。大部分家长们不必为了孩子太过于折腾，家门口的学校就不错。德国人认为“受教育是人的权利，学生不是商品，不能靠学生赚钱”。德国绝大部分学生就读于公立的学校，从小学到大学，都享受免费的教育，普通民众不用太操心孩子的“学费”问题。德国学校非常重视孩子的课外活动，每个学校都会给孩子提供一些丰富多彩的课后兴趣班，这个和我们的兴趣小组有着相同的理念，都是为了孩子的全面发展。

三、德国没有户籍制度

德国没有城市户口、农民工等的划分。也买没有借读费、赞助费等，只要孩子在德国，就可以免费上学，享受同等的教育资源。这一点上值得我们学习。

四、德国课堂

在游戏中学习，在团队合作中完成任务，德国学校写写、画画、剪剪、贴贴的学习方式比较多，枯燥的练习比较少；大家关心的是：要让孩子觉得学习有意思，课程设置要吸引孩子，这一点让我想到了我们的“问题引领，四步自学”教学模式。

五、德国学校文学学习

不把时间浪费在“咬文嚼字”上；看重学生阅读，图书馆处处有，阅读的活动无所不在；写作内容“杂”，从练习写菜谱到让孩子自编通话故事，不抒情，不矫情，客观清楚的表达；学语言，背诵的活不多；对于阅读，很赞同这一点，在我们二年级大阅读中就能体会到，阅读的好处，比一般孩子更有想法，更善于表达，更加锻炼自己的想

象力，大量的阅读，培养孩子的读书兴趣，养成好的习惯，增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，为将来的写作积累丰富的写作素材。

六、成绩不好，不是学生不够努力

德国家长认为每个孩子都希望自己得到好成绩，成绩好不好不是孩子的错。当孩子没有学习兴趣、不够勤奋时，很多家长不会把问题全部归结到孩子身上，家长们第一时间想到的是学校、老师是否安排了足够吸引孩子的学习内容，因为德国家长认为，如果上课的内容是生动有趣的，教学方式符合孩子的心理，那么大多数孩子是愿意学习的。因为劳动、学习都是人类的本能，人类就是从不断的劳动学习中发展进步的，所以喜欢学习应该是一件自然的事情。在教学过程中，如果学生的学习成绩下降，首先要在自身找原因，自己的教学方式方法是否符合孩子的学习兴趣，思维等，俗话说没有教不会的学生，只有不会教的老师。同时，德国家长和中国家长一样，各式人物都有，但整体来说德国家长有下列特点：比较文明，不会在公开场合训斥孩子；不像中国家长那么高度重视“学习成绩、刻苦程度”等；重视孩子的感受和兴趣；和孩子的关系是平等的；重视规则胜过语言；注重孩子生活技能的培养；这些都是值得我们借鉴和深思的地方。

七、德国学校评分“人为”因素大

成绩排名这事离学生比较远，德国不喜欢凡事都搞评比排名。分数不是学习的全部内容，不能按分数给学生排名，成绩是隐私，没有排大榜。对于排名，我们也一直强调不排名，不公布分数，甚至只给A B C的方式，但在我看来，只有还有高考，家长就不可能不关注分

数，要想转变这种想法，短时间无法完成。

八、让孩子一生热爱运动

德国人的运动情结很浓，儿童户外活动场所密度大、设施好，盖房子先想着给孩子留块地方玩耍，学校运动课丰富，目标简单：孩子热爱运动，这就够了，增强人民体质靠运动协会，无需付太多费用，运动协会就能满足一家老小对运动的不同需要。这一点值得我们学习，给孩子提供丰富的运动课项目，培养学生热爱运动的好习惯，增强体质，毕竟身体是革命的本钱。

通过学习，首先让我羡慕的是德国浓厚的学术氛围浓厚。如季羡林书《德国印象》中他的老师们，瓦尔德施米特教授、西克教授等这些人个个治学严谨、一丝不苟。“他们的学风都是异常地认真、细致、谨严。他们写文章，都是再三斟酌，多方讨论，然后才发表”。季羡林选择的梵文课程只有他一个学生，可是老师仍然认真严肃地讲课。在二战大中，德国飞机制造之父、流体力学权威普兰特尔教授，居然在炮火弥漫中仔细观察一段短墙，在研究炸弹爆炸引起的气流是怎样摧毁短墙的，听到他在自言自语，“这真是难得的机会！我的流体力学试验室里无论如何也装配不起来的。”还有个地球物理学教授，当飞机轰炸，人们都往地下室跑的时候，他却急不可待从楼下往楼上跑，要观察实验室里无法看到的“全城震声冲天，动地山摇”的景象。德国学者们这种忠于科学、愿为科学而舍命的精神，无不令人肃然起敬。

德国的大学自由也令我神往。“德国大学是绝对自由的。只要中学毕业，就可以愿意入哪个大学，就入哪个，不懂什么叫入学考试。

入学以后，愿意入哪个系，就入哪个；愿意改系，随时可改；愿意选多少课，选什么课，悉听尊便；学文科的可以选医学、神学的课；也可以只选一门课，或者选十门八门。上课时，愿意上就上，不愿意上就走；迟到早退，完全自由。从来没有课堂考试”。“在德国，是教授说了算，什么院长、校长、部长都无权干预教授的决定。如果一个学生不想做论文，绝没有人强迫他。只要自己有钱，可以十年八年地念下去。”如此自由而又实事求是的学术生活，使人神而往之。德国大学的自由，并不是意味着可以轻易混文凭。很多大学生也因为论文通不过而多读了几年。

通过阅读我更深层次的认识德国人，虽然他们的教育随着社会进程也存在很多问题，但充分给孩子自由，其基础教育是为了让孩子们对学习充满兴趣孩子保持对世界好奇，给予孩子自主选择的权利。这也让我对现代教学教育手段有了更深的启发与思考。