《教育统计与测量评价》复习资料全教学提纲
《教育统计与测量》复习大纲(教育学专业) - 副本
《教育统计与测量》教学大纲上篇教育统计第一章教育统计概述第一节教育统计的意义与作用一、教育统计的意义教育统计定义为，是探讨如何将统计学的原理和方法应用于研究大量教育现象数量表现和数量关系的科学。
根据功能的不同，教育统计学可以分为三大部分：统计设计、描述统计和推断统计。
统计设计是在搜集统计资料之前，对统计研究的各个方面和全过程作全面安排，以便最大限度地提高人、财、物、时间的使用效率，确保最终统计结论科学性的统计方法。
描述统计是研究如何将搜集到的大量统计数据，用统计图表或者概括性统计量数反映其数量表现和数量关系的统计方法。
推断统计是分析如何利用部分统计数据所反映的数量特征，来推测和判断未知的全体统计对象数量表现和数量关系的统计方法。
二、教育统计的作用(一)教育统计学是教育科学化管理的工具(二)教育统计学是教育研究的重要技术手段(三)教育统计学为教学质量分析提供了有效的定量方法三、教育统计的特点（一）观察必须达到一定的数量（二）观察的结果必须有数量表示（三）着重比较（四）重视差异研究第二节教育统计中的变量与误差类型一、变量与变量值变量是指可以定量并能取不同数值的事物的特征。
变量值是指变量的具体数值。
二、变量的分类(一)类别变量、顺序变量、等距变量和比率变量（二）随机变量与非随机变量1．随机变量是指表示随机现象各种结果的变量。
2．非随机变量是指表示非随机现象各种结果的变量。
三、随机误差与非随机误差随机误差是指由于某些事先难以控制的偶然因素造成的误差。
非随机误差是指由某些事先可以控制的因素造成的误差。
第二章教育统计中的常用量数第一节集中量数集中量数是反映一组数据的一般水平的量数。
它是一组数据一般水平的代表值。
一、算术平均数算术平均数是一组观测数值的总和除以观测数值个数所得的商。
（二)计算方法公式：－ｘ= （X 1+X 2+…+ X N ）/N二、中数与众数中数又称中位数，指按大小顺序排列的一组数据中，位于正中间的数。
1教育统计与评价_复习提纲
《教育统计与评价》复习提纲《教育统计与评价》测试一填空１．描述性评价的主要特点是：计算综合指标。
２．标准分数的作用是把各类原始分数统一在高于或低于平均数多少的标准上衡量的。
３．显著性水平指的是显著时犯错误的可能性。
二、选择题１．对两个独立总体的比较即是何种比较？.横向２．一般来说，复习次数与遗忘程度是何种相关情形？负相关３．欲比较学生德、智、体、美四个方面是否均衡发展时，应使用何种综合指标？.标准差４．欲研究辅导是否有效的问题，分别对学生辅导前后进行同一难度不同题目的测验，这时对测验分数的检验方法是哪种？t 检验５．欲研究考试结果能否反映学生的真实水平时，应作何种分析？信度6．若统计检验结果在的水平上显著，则在水平上是否也是显著?.不一定三、应用题１．某高三教师自编一套英语测试题，用来预测学生的高考英语成绩，问：据下列测验结果能否说明自编测验对高考有预测效果？分析效标关联效度，应计算积差相关系数并且检验。
2.据某题数据资料计算难度并给予评价。
按主观题难度系数公式计算，再判断属难易或适中四、简述题１全面说明等级平均数的作用。
根据等级平均数适用的数据及评价对象进行思考２应用哪些统计方法可以全面评价教学实验后学生的学业成绩？独立总体和相关总体平均数差异分析结合。
《教育统计与评价》测验二一、填空题1定量评价的主要特点是从量的方面说明教育问题。
2标准差是反映现象内部差异的一个综合指标。
3显著性水平愈小，叫推断结果犯错误的可能性愈小。
二、选择题1．设计调查问卷时，应尽可能采用何种问卷形式？限制式2．欲全面评价个人或集体时，宣使用何种平均数？评分平均数3．欲评价某事物的水平时，应使用何种综合指标？平均数4欲研究某校干部和教师对该校某一改革方案的看法是否一致的问题，属何种检验情形A两个独立总体比例5欲研究性格与性别的关系问题，应使用何种检验方法？检验6欲研究某班统计学考试成绩是否存在显著的性别差异，应使用何种表？t分布表三、应用题1．试比例下列两学生某科两次考试总绩哪个优？其中学生第二次考试是否退步？甲、乙生两次成绩分别转为标准分数再相加或比较2.试对下列某校办二厂两个班组职工的月收入情况予以比较，并说明理由。
教育统计与测量评价复习题及参考答案修订稿
教育统计与测量评价复习题及参考答案内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）本课程复习题所提供的答案仅供学员在复习过程中参考之用，有问题请到课程论坛提问。
福师1203考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答案一一、单项选择题（每题1分，共10分）1、体育运动会中各个项目的名次为“第1名,第2名,第3名……”,这一变量属于（）。
A、称名变量B、顺序变量C、等距变量D、比率变量2、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着考分高于64分的考生人数比例为（）。
A、36％B、46％C、54％D、64％3、下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价4、标准分数Z与百分等级之间关系（）。
A、可以互相推出B、没有关系C、百分等级PR大于Z分数D、在一定条件下Z分数和PR值一一对应5、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1.96)＝0.4750，试问：概率P（Z>1.96）的值为（）。
A、0.9750B、0.9500C、0.0500D、0.02506.下列分类属于按照教学时机划分的是（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价7.适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度种类是（）。
A.时间效度B. 内容效度C. 效标关联效度D. 结构效度8. 统计学中反映一组数据集中趋势的量是下面哪个选项（）。
A、平均差B、差异系数C、标准差D、中数9.某次考试之后对数据进行统计分析，求得第90百分位数是78分，这意味着考分高于78分的考生人数比例为（）。
A、90％B、10％C、78％D、22％10. 考试中对学生进行排名，常见的名次属于什么变量（）A、称名B、顺序C、等距D、比率答案提示：1.B2.C3. C4.D5.B6.A7.B8.D9. B 10.B二、绘制统计图（共10分）请按以下的分布统计资料，绘制相对次数分布直方图与多边图（可画在同一个坐标框图上）答案提示：考核知识点：次数直方图与多边图的绘制，见第一章第三节的次数分布直方图的内容，P10-12。
小学教育统计与测量复习资料
小学教育统计与测量复习资料第一章绪论1、教育统计学是把教学中的概率论与数理统计中的理论与方法应用到教育领域而形成的一门应用科学。
2、教育统计学主要包括描述统计和判断统计。
描述统计：主要是研究如何将统计调查，实验或观察得到数据资料科学的加以整理，概括和表述，把研究的问题或现象的数量特征、分布状态用统计图、统计表或数量表示出来。
判断统计：主要是研究如何利用实际获得的样本资料，运用数理统计提供的理论与方法对总体的特征、关系等作出推论。
3、测量是人们日常生活中最常用的概念之一。
史蒂文斯下定义：从广义而言，测量是依据法则给事物指派数字。
（三个要素：属性、法则、数字）4、测量的要素：参照点（计算事物的起点，即零点，分为绝对参照点和相对参照点）单位：计算事物标准量的名称5、测量的工具—量表：是具有一定单位和参照点的连续体（史蒂文斯把量表分为：称名量表、等级量表、等距量表、比率量表）6、教育测量的含义和特点：含义：根据教育学、心理学、测量学的理论和原则，通过各种测验或观察，对所研究的教育现象分派数字特点：（1）教育测量对象的复杂性和不明确性（2）教育测量方法的间接性（3）教育测量结果的相对性7、测量的一般理论和方法包括：测量的含义、性质、类型，及测量误差、评分记分的程序与方法、试题与试卷的质量检验、分数合成与解释的理论与方法等。
各类测验的编制与使用包括：学业成就测验、智力测验、能力测验、人格测验等。
8、导致测量误差的因素：（1）测量对象的属性（确定型、随机型、模糊型）（2）测量工具（3）施测者的操作9、教育工作者学习教育统计与测量的意义是什么？（1）掌握教育科学研究的重要工具（2）掌握科学的教育管理手段（3）提高教学水平（4）锻炼科学的思维和推理能力10、学习教育统计与测量应注意的问题要有信心、要理论联系实际、注意不同统计方法与测验类型的适用条件、要根据类型选择统计方法第二章统计图表1、第三章。
教学测量与评价复习提纲
教学测量与评价复习提纲判断题10题10分填空题15分简答5题30分综合题3---4题45分第一章教育测量与评价概述1、教育测量1.测量（measurement）：按照一定的法则，用数学方法对事物的属性进行数量化描述的过程。
三要素：量具（量表）单位参照点2.教育测量（1）定义：根据一定的法则用数字对教育现象加以描述。
针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
（2）特点：a.间接性、推断性b.模糊性、误差的不可避免性c.量表的多样性、结果的相对抽象性2、教育评价1.评价（evaluation）：衡量、判断人物或事物的价值。
2.教育评价：是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以达到教育价值增值的过程。
（美国教育学家泰勒R.W.Tyler ，1930年）3.对教育评价的理解：a.教育评价的本质在于“价值判断”，必然要涉及教育价值问题。
所谓教育价值是指作为客体的教育现象的属性与主体需要的关系。
教育价值包括个体价值与社会价值。
b.教育评价的对象是教育现象，特别是受教育者，因而评价的重点是学生。
c.教育评价的出发点是价值准则。
价值准则是指评价主体对评价对象进行评价的依4、教学测量与教学评价的关系？两者既有区别，又有密切的联系。
一方面.测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。
以了解结果的实际意义。
另一方面，教学评价这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。
5、教育测量与评价的发展大致分为哪四个阶段一、中国的考试制度科举制度二、教育测量学科的诞生和发展桑代克《精神与社会测量导论》1904年三、美国“八年研究”——教育评价的催生剂1933-1940 泰勒四、教育测量与评价理论的发展布鲁姆、格朗兰德6、学习教育测量与评价的意义一、教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一。
教育统计与测量复习纲要
一、课程性质与学习目的《教育统计与测量》对教育管理专业的考生来说是一门必修的专业理论基础课，它为教育管理人员、教育科研人员和教师对教育、教学效果的评估以及教育科学研究提供了一种科学的方法，是教育科学研究的一种定量分析的方法。
学习这门课程有以下几点要求：1、需要掌握基本的基础知识与基本原理。
2、需要完成一定量的习题。
二、各章学习要求绪论通过本章的学习，要求掌握统计、教育统计、测量、教育测量的概念，教育统计学的两大组成部分，教育测量学的相关基础概念、特点与主要内容。
1．本章重点（1）什么是统计和教育统计（2）什么是测量和教育测量（3）教育统计学的组成部分（4）不同性质的四种量尺（5）教育测量的三要素（6）教育测量与物理测量相比，其突出特点是什么（7）教育测量学的组成部分2．本章难点不同性质的四种量尺3．一般掌握或了解的内容（1）学习教育统计与测量学的意义。
（2）怎样学习教育统计与测量学。
4．思考题1、2、3、4第一章数据分布的初步整理在这一章里，要求考生掌握数据的概念、种类、特点，并能用制表、绘图等方法对数据进行科学的分组、归纳、概括，使之系统化。
1．本章重点（1）第一节数据的类与特点数据的概念；数据的两种分类；数据的三大特点。
（2）第二节次数分布表次数分布的概念；简单次数分布表的编制；组限的四种表述方法；阅读并能编制如表1-4的表格。
（3）第三节次数分布图次数直方图的概念及制作步骤；次数多边图的概念及制作步骤；（4）第四节常用统计分析图一元与二元连续变量分别适合的图形类型；散点图的概念及适用范围；线形图的概念及适用范围；条形图的概念及适用范围；简单条形图和复合条形图的编制要点；圆形图的概念及适用范围。
2．一般掌握或了解的内容（1）相对次数分布表与累积次数分布表（2）相对次数直方图与多边图（3）累积次数分布图（4）累积相对次数曲线图与累积百分数曲线图3．思考题1、2、3、8、9、10、11第二章次数分布的特征量数要求掌握描述数据集中程度的统计特征量：算术平均数、中位数、众数的计算方法、三个量之间的关系以及各自的优缺点。
《教育统计与测量》教学提纲
《教育统计与测量》教学大纲一、课程基本信息中文名称：教育统计与测量英文名称：Educational Statistics and Measurement课程编码：课程类别：学科基础课程总学时：64总学分：4适用专业：小学教育先修课程：教育科学研究方法、高等数学开课系部：教育与心理科学系二、课程的性质与任务《教育统计与测量》是在《教育统计学》与《教育测量与评价》两门课程的基础上整合而成的一门专业必修课程。
是教育科学领域中的一门应用科学，是当今世界教育科学研究的三大领域之一，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值。
在教育学领域，经常要涉及大量的调查、实验数据。
如何对这些数据进行搜集、整理与分析，并经过科学推论得出客观规律，是本课程要解决的问题。
本课程提供了从数量的角度观察、分析客观现象的科学方法和途径，并且努力培养学生科学的思维方法。
通过本课程的学习，可以使学生了解教育测量与评价的形成和发展，掌握教育测量与评价的一般原理和方法，树立科学的教育测量与评价理念，初步具备开展教育测量与评价的能力。
三、课程教学基本要求【教学内容】第一章绪论 2课时一、什么是教育统计学二、学习教育统计学的意义三、统计学中的几个基本概念第二章数据的初步整理 2课时第一节数据的来源、种类及其统计分类第二节统计表第三节统计图第三章集中量 2课时第一节算术平均数、加权平均数、几何平均数、调和平均数第二节中数第三节众数第四章差异量 2课时第一节全距、四分位距、百分位距第二节标准差第三节方差和标准差第四节相对差异量第五章相关量 4课时第一节相关的意义第二节积差相关第三节等级相关第四节质与量相关第五节品质相关第六章概率及概率分布 6课时第一节概率的一般概念第二节二项分布第三节正态分布第七章抽样分布及总体平均数的推断 4课时第一节抽样分布第二节总体平均数的估计第三节假设检验的基本原理第四节总体平均数的显著性检验第八章平均数差异的显著性检验 6课时第一节平均数差异显著性检验的基本原理第二节相关样本平均数差异的显著性检验第三节独立样本平均数差异的显著性检验第九章方差分析2课时第一节方差分析的基本原理第二节完全随机设计的方差分析第十章教育测量与评价的类型与功能 2课时第一节教育测量与评价的主要类型第二节教育测量与评价的主要功能第十一章教育测量与评价的质量特性10课时第一节教育测量与评价的信度第二节教育测量与评价的效度第三节教育测量与评价中题目（项目）的难度第四节教育测量与评价中题目（项目）的区分度第十二章编制教育测验的一般原理与方法 2课时第一节测验题目类型与测量功能第二节测验题目的编制要领第十三章学生课业发展的测量与评价 2课时第一节学生课业发展的主要内容及参照点体系第二节评价学生课业发展进步的主要方法第十四章小学常用的心理与教育测验简介 2课时第一节智力测验第二节人格测验第三节小学教育测验【教学基本要求】了解教育统计学的主要内容及主要任务；能对搜集得来的数据用统计表和统计图进行初步整理；能用集中量、差异量、相关量等量数对数据进行描述统计，在此基础上，借助概率理论，对数据进行推断统计；了解教育测量与评价的类型与功能；理解教育测量与评价的质量特性，并能够熟练应用；掌握编制教育测验的一般原理与方法；能够对学生课业发展进行恰当的测量与评价。
教育测量与统计复习提纲
教育测量与统计复习提纲教育测量与统计复习提纲一、填空（14空，14分）二、概念解释（4题，16分）三、问答题（4题，36分）四、计算题（2题，20分）五、创新应用题（1题，14分）第一章：教育测量与评价的学科发展一、测量与评价基本问题（一）教育测量●测量三要素：测量的量具；测量的单位；测量的参照点。
●教育测量的概念：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
●教育测量的特点：（问题：教育测量与物理测量的区别是什么）1、间接性与推断性，物理测量大多是直接性的；2、测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性；3、量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
●量表的概念与种类：（概念是名词解释）1、概念：量表指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
2、种类：（按测量水平分）①称名量表（用来对事物或人的心理现象进行分类的）②顺序量表（也用于对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的）③等距量表（零点是相对的，即人为确定的相对零点。
例如温度计）④比率量表（除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对的零点）（二）教育评价●教育评价的概念1、是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
2、著名的测量与评价领域人及名言：①格兰德朗认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面。
教育测量与评价是所有成功教学的基础。
②斯塔费尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
（三）相关概念●教育测量与评价关系：1、测量与评价既有区别又有联系2、教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；3、教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展；4、但在一定情况下，两者是一致的，许多教育测量本身就含有价值判断。
教育统计测量评价复习资料
《教育统计与测量评价》复习资料一、单项选择题1、观测数据为98、90、70、75、83、80，这组数据的全距是（ C ）。
A 、98B 、70C 、28D 、182、两个行为变量的观测值皆为顺序变量，则研究这两个变量之间的相关系数时，宜用（ B ）。
A 、积差相关系数B 、等级相关系数C 、点双列相关系数D 、双列相关系数3、在一批考试分数中，百分等级为76的分数是37分，这意味着比37分高的考生人数占 全部考生总数比例是（ A ）。
A 、24%B 、37%C 、63%D 、76%4、在正态分布中，已知概率P(0＜Z ≤1)＝0.34134，试问概率P （Z ＜-1）的值为（ D ）。
A 、0.84134B 、0.65866C 、0.34134D 、0.158665、投掷一粒骰子，出现“4”点的概率是（ A ）。
A 、1/6B 、1/4C 、1/2D 、1 6、测验蓝图设计是关于（ B ）A 、测验内容和测验题型的抽样方案B 、测验内容和考查目标的抽样方案C 、试验时间和测验题目的抽样方案D 、测验时间和考查目标的抽样方案7、面试共有6题并采用放回抽取原则，问两个考生抽取同为B 题的概率为（ D ）。
A 、1/6B 、1/12C 、1/18D 、1/36 8、每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（ A ） A 、权重 B 、加权 C 、标度 D 、强度9、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（ C ）A 、评价=测量+评定+价值判断B 、评价=测量+定量描述+定性判断C 、评价=测量+非测量+价值判断D 、评价=测量+非测量+统计推断 10、复本信度和重测信度这两种方法的最大差别是（ C ）。
A 、不是同一批被试B 、计算误差大小C 、不是同一份测验D 、计算方法 11、积差相关系数的创立者是（ A ）。
A 、皮尔逊B 、斯皮尔曼C 、达尔文D 、高尔顿12、已知1X =5,2X =6,3X =7,4X =3,5X =4则∑=42i Xi 等于（ A ）。
《教育统计与测量》课程教学大纲.docx
《教育统计与测量》课程教学大纲一、课程简介《教育统计与测量》课程由教育统计学与教育测量学两门课合并而成。
包含教育统计学和教育测量两局部内容。
统计包括基本统计量、相关与回归分析，参数估计和假设检验，多元回归分析、因子分析初步等。
其中，参数估计是指用样本指标的统计量对总体指标参数做出的推断和判断，假设检验是指对于一个假设判断假设成立与否的方法。
是教育统计学中的核心局部。
教育测量局部是测验的质量分析局部，主要包括测验的信度、效度、难度和区分度。
测验的信度是指测验结果的可靠性或可靠程度，测验的效度是指测验结果的有效性或正确性，测验的难度和区分度主要是衡量测验题目质量的数量性指标，这也是测验质量分析的基本内容。
二、课程性质与目的教育统计与测量是教育科学体系中的重要分支，是大学教育系学生的一门专业必修课程, 是对教育现象进行定量描述测定的一门科学，是心理学、统计学、测量学的基本原理和方法在教育领域中的应用。
了解教育统计学的主要内容及主要任务；能对得来的数据用统计表和统计图进行初步整理；能用集中量、差异量、相关量等量数对数据进行描述统计，在此基础上，借助概率理论，对数据进行推断统计；了解教育测量与评价的类型与功能；理解教育测量与评价的质量特性，并能够熟练应用;掌握编制教育测验的一般原理与方法；能够对学生课业开展进行恰当的测量与评价。
主要教学目的是：第一、培养学生掌握正确收集、整理调查与实验资料的方法；第二、培养学生掌握数据资料的基本统计分析方法；第三、培养学生掌握统计基本理论、基本技术和常用方法；第四、培养学生了解教育测量与评价的形成和开展；第五、了解统计学及教育统计学的产生与开展过及该学科的开展趋势。
三、教学内容与学时分配第一章观测变量（4学时）1教学内容变量与常量：自变量、因变量和中介变量；称名变量、次序变量、间隔变量与比率变量；连续变量与间隔变量；次数与频率；比率、比例、百分数。
观察变量的初步整理一一经验分布：顺序分布、等级分布、简单次数分布、分组次数分布。
教育统计与测量评价复习题及参考答案
教育统计与测量评价复习题及参考答案本课程复习题所提供的答案仅供学员在复习过程中参考之⽤，有问题请到课程论坛提问。
如学员使⽤其他版本教材，请参考相关知识点福师1203考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答案⼀⼀、单项选择题（每题1分，共10分）1、体育运动会中各个项⽬的名次为“第1名,第2名,第3名……”,这⼀变量属于（）。
A、称名变量B、顺序变量C、等距变量D、⽐率变量2、某次考试之后对数据进⾏统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着考分⾼于64分的考⽣⼈数⽐例为（）。
A、36％B、46％C、54％D、64％3、下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（）A、形成性与总结性测量与评价B、智⼒与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个⼈潜能测量与评价4、标准分数Z与百分等级之间关系（）。
A、可以互相推出B、没有关系C、百分等级PR⼤于Z分数D、在⼀定条件下Z分数和PR值⼀⼀对应5、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤＝，试问：概率P（Z>）的值为（）。
A、 B、 C、 D、6.下列分类属于按照教学时机划分的是（）A、形成性与总结性测量与评价B、智⼒与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个⼈潜能测量与评价7.适合于某些⽤于选拔和分类的职业测验的效度种类是（）。
A.时间效度B. 内容效度C. 效标关联效度D. 结构效度8. 统计学中反映⼀组数据集中趋势的量是下⾯哪个选项（）。
A、平均差B、差异系数C、标准差D、中数9.某次考试之后对数据进⾏统计分析，求得第90百分位数是78分，这意味着考分⾼于78分的考⽣⼈数⽐例为（）。
A、90％B、10％C、78％D、22％10.考试中对学⽣进⾏排名，常见的名次属于什么变量（）A、称名B、顺序C、等距D、⽐率答案提⽰：3. C 9. B⼆、绘制统计图（共10分）请按以下的分布统计资料，绘制相对次数分布直⽅图与多边图（可画在同⼀个坐标框图上）答案提⽰：考核知识点：次数直⽅图与多边图的绘制，见第⼀章第三节的次数分布直⽅图的内容，P10-12。
《教育统计与测量评价》复习题及参考答案
本课程复习题所提供的答案仅供学员在复习过程中参考之用，有问题请到课程论坛提问。
本复习题页码标注所用教材为：如学员使用其他版本教材，请参考相关知识点福师1203考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答案一一、单项选择题（每题1分，共10分）1、体育运动会中各个项目的名次为“第1名,第2名,第3名……”,这一变量属于（）。
A、称名变量B、顺序变量C、等距变量D、比率变量2、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着考分高于64分的考生人数比例为（）。
A、36％B、46％C、54％D、64％3、下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价4、标准分数Z与百分等级之间关系（）。
A、可以互相推出B、没有关系C、百分等级PR大于Z分数D、在一定条件下Z分数和PR值一一对应5、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1.96)＝0.4750，试问：概率P（Z>1.96）的值为（）。
A、0.9750B、0.9500C、0.0500D、0.02506.下列分类属于按照教学时机划分的是（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价7.适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度种类是（）。
A.时间效度B. 内容效度C. 效标关联效度D. 结构效度8. 统计学中反映一组数据集中趋势的量是下面哪个选项（）。
A、平均差B、差异系数C、标准差D、中数9.某次考试之后对数据进行统计分析，求得第90百分位数是78分，这意味着考分高于78分的考生人数比例为（）。
A、90％B、10％C、78％D、22％10.考试中对学生进行排名，常见的名次属于什么变量（）A、称名B、顺序C、等距D、比率答案提示：1.B2.C3. C4.D5.B6.A7.B8.D9. B 10.B二、绘制统计图（共10分）请按以下的分布统计资料，绘制相对次数分布直方图与多边图（可画在同一个坐标框图上）答案提示：考核知识点：次数直方图与多边图的绘制，见第一章第三节的次数分布直方图的内容，P10-12。
《教育统计与测量评价》复习题及参考答案
本课程复习题所提供的答案仅供学员在复习过程中参考之用，有问题请到课程论坛提问。
本复习题页码标注所用教材为：福师1203考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答案一一、单项选择题（每题1分，共10分）1、体育运动会中各个项目的名次为“第1名,第2名,第3名……”,这一变量属于（）。
A、称名变量B、顺序变量C、等距变量D、比率变量2、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着考分高于64分的考生人数比例为（）。
A、36％B、46％C、54％D、64％3、下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价4、标准分数Z与百分等级之间关系（）。
A、可以互相推出B、没有关系C、百分等级PR大于Z分数D、在一定条件下Z分数和PR值一一对应5、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1.96)＝0.4750，试问：概率P（Z>1.96）的值为（）。
A、0.9750B、0.9500C、0.0500D、0.02506.下列分类属于按照教学时机划分的是（）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价7.适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度种类是（）。
A.时间效度B. 容效度C. 效标关联效度D. 结构效度8. 统计学中反映一组数据集中趋势的量是下面哪个选项（）。
A、平均差B、差异系数C、标准差D、中数9.某次考试之后对数据进行统计分析，求得第90百分位数是78分，这意味着考分高于78分的考生人数比例为（）。
A、90％B、10％C、78％D、22％10.考试中对学生进行排名，常见的名次属于什么变量（）A、称名B、顺序C、等距D、比率答案提示：1.B2.C3. C4.D5.B6.A7.B8.D9. B 10.B二、绘制统计图（共10分）请按以下的分布统计资料，绘制相对次数分布直方图与多边图（可画在同一个坐标框图上）答案提示：考核知识点：次数直方图与多边图的绘制，见第一章第三节的次数分布直方图的容，P10-12。
教育统计与测量复习资料
教育统计与测量复习资料（2008.11）绪论1．教育统计的概念P3 最后一句话2．教育测量P5最后一句话3．心理测量与物理测量的突出差异：间接性和要抽样进行例如：心理测验的主要用途是：人才选拔；人员安置与人事管理；临床心理学研究；学校心理服务；．建立和检验假设心理测量与物理测量相比，其突出差异在于：间接性；要抽样进行。
4．理解各种量尺P6例如：以量化水平高低为标准可将量尺分为：名义量尺；顺序量尺；等距量尺；比率量尺第一章1．数据的种类P13 要能够判断是那种数据例如：下列变量中属于计数数据的是【 B 】A．50米跑用了8秒B．体检中的脉博次数是每分钟120次C．期末语文考了51分D．统计中的性别用“2”表示下列变量中属于等距变量的是【 B 】A．学生的体重B．学生的体温C．学生的语文考试成绩D．学生所在的班级2．次数分布、全距、组限的概念，并能写出组的上限和下限P18-20例如：在某个次数分布表中，“65—70”这一组的实际下限是：64.5在某次数分布表中，“55—60”这一组的实际上限是：59.53．理解并记忆次数直方图P26第二段第一句话例如：什么是次数直方图？并简述次数直方图的制作步骤。
次数直方图是由若干宽度相等、高度不一的直方条紧密排列的同一基线上构成的图形。
其制作步骤为：（1）以细线条标出横轴和纵轴（取正半轴即可），使其垂直相交；（2）每一直方条的宽度由组距确定并体现在横轴的等距刻度上，直方条的高度由相应组别的次数来决定；（3）以各组的组中值为对称点，沿着横轴，依顺序紧密直立排列；（4）在直方图横轴下边标上图的编号和图的题目，并检查图形结构的完整性。
4．常用的统计分析图P32-38例如：在统计图中，特别适用于描述具有百分比结构的分类数据的图形是：圆形图适用于描述一元连续变量的观测数据的图形有：次数分布表；次数直方图什么是线形图？线形图的适用范围是什么？线形图是以起伏的折线来表示某种事物的发展变化及演变趋势的统计图。
《教育统计与测量》复习资料
《教育统计与测量》复习资料出现的全部范围内作总体的把握，全局性的认识。
教育统计：对教育领域各种现象量的取值从总体上的把握与认识，它是为教育⼯作的良好进⾏，科学管理、⾰新发展服务的。
教育统计学：社会科学中的⼀门应⽤统计，是数理统计跟教育学、⼼理学交叉结合产物2、测量：按⼀定规则给对象在某种性质的量尺上指定值。
教育测量：就是给所考察研究的教育现象，按⼀定的规则在某种性质量尺上指定值3、⼼理量表：⼼理测验⼯具与常模的结合4、数据：⽤数量或数字形式表⽰的资料事实称为数据。
计数数据：是以计算个数或次数获得的，多表现为整数。
测量评估数据：借助测量⼯具或评估⽅法对事物的某种属性指派给数字后所获数据。
⼈⼯编码数据以⼈们按⼀定规则给不同类别的事物指派适当的数字号码后所形成的数据5、称名变量：只说明某⼀事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之间差异的⼤⼩、顺序的先后及质的优劣。
顺序变量：是指可以就事物的某⼀属性的多少或⼤⼩按次序将各事物加以排列的变量，具有等级性和次序性的特点。
等距变量：除能表明量的相对⼤⼩外，还具有相等的单位。
⽐率变量：除了具有量的⼤⼩、相等单位外，还有绝对零点。
⽐率变量数据可以进⾏加、减、乘、除运算6、次数分布：⼀批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在数轴上各个区间内所出现的次数多少的情况。
简单次数分布表：通常简称为次数分布表，其实质是反映⼀批数据在各等距区组内的次数分布结构。
相对次数：各组的次数f与总次数N之间的⽐值7、次数分布曲线：从理论上讲，如若总次数⽆限增⼤，则随着组距的缩⼩，这些折线所接近的极限便将成为极光滑⽽富有规则性的曲线，称为次数分布曲线8、散点图：⽤平⾯直⾓坐标系上点的散布图形来表⽰两种事物之间的相关性及联系模式。
散点图适合于描述⼆元变量的观测数据。
线形图：以起伏的折线来表⽰某种事物的发展变化及演变趋势的统计图，适⽤于描述某种事物在时间序列上的变化趋势，也适⽤于描述⼀种事物随另⼀事物发展变化的趋势模式，还可适⽤于⽐较不同的⼈物团体在同⼀⼼理或教育现象上的变化特征及相互联系9、观测数据不仅具有离散性的特点，⽽且还具有向某点集中的趋势，反映次数颁分布集中趋势的量数叫集中量数。
福师 《教育统计与测量评价》第一章期末考试备考资料68
福师《教育统计与测量评价》第一章数据与教育统计图表统计表和统计图概述统计表一、统计表的作用统计表是表示数字资料的一种重要方式，在对数据进行统计分类以后，一般都用统计表的方式加以表达。
对数据进行分类以后，所得到的各种数量结果称为统计指标。
把统计指标和被说明的事物用表格的形式加以表示就构成统计表。
统计表可以给人以一目了然、简洁、清晰的印象，表中的数据易于比较分析，是心理与教育科学研究报告和教育管理部门整理数据时普遍采用的方法。
二、统计表的构造和编制统计表的要求统计表的构造一般包括如下几个项目。
现将各项目的名称及编制要求一并叙述如下：①序号要写在表的左上方，序号一般以在文章中出现的先后顺序排列。
名称又称标题，是一个表的名称，应写在表的上方。
标题的用语要简洁扼要，使人一望可知该表的内容。
如果用语过简，可在下面附加说明，但这种情况不宜多用。
②标目即分类的项目。
标目的好坏决定统计表的质量，因而要认真酌定。
标目一般在表的上面一行和左侧一列。
如果分类的标志只有一个，写在表的左列或上行都可以。
如果分类的标目有两个，且二者没有隶属关系，则左列与上行各一个。
如果两个分类标志有隶属关系，则要都在一个方位(或上面或左侧)分两行分述。
数字数字是统计表的语言，又称统计指标。
它占据统计表的大部分空间，书写一定要整齐划一，位数要上下对齐，小数点后缺位的要补零，缺数字的项要划“一”。
③表注写于表的下面。
它不是统计表的必要组成部分。
如果需要可对标题补充说明。
数据来源、附记等都可作为表注的内容，文字可长可短。
另外，关于统计表的画法应注意以下几点：表的各纵行(或称纵列)之间要用线条隔开，表的两边纵线可以省去，上下两边须有横线，标目与数字间，数字与总计间，两个总标目之间都须用线条隔开。
表的上下二横线线条要粗些等等。
三、统计表的种类统计表可按形式及内容不同的分类标志，将其划分成不同的类型。
不同类型的统计表的具体功能不同。
下面介绍几种常用的统计表的类型。
教育统计与测量复习资料
1、什么是结构效度？请举例说明结构效度该如何验证？（1）测验测得心理学理论所定义的某一心理结构或特质的程度。
（2）通过分析这些结构与特质的性质，可以推论出一些假设，然后使用测验来检验这些假设，从而从一个方面验证了测验的结构效度。
如智力在成年人以前会随着年龄的增长而提高，因此，这一时期智力测验的分数也应随年龄增大而增加。
2、什么是并存效度和预测效度？如何防止效标污染？（1）并存效度和预测效度是效标关联效度的两种类型；若能同时取得，经验证的测验正确性叫预测效度；若需间隔一段时间才能取得，经验证的测验正确性叫预测效度。
（2）效标污染是指校标测量值的评定，受到测验分数值得信息的影响；防止效标污染的一个方法是，使效标测量值的评定者不了解测验实测值的信息；如在确定高考预测效度时，用大学一年级的评定成绩作为校标，则应在评定教师不知道高考成绩的情况下取得大学一年级的评定成绩。
3、为什么百分等级分数不是等单位量度？其使用局限性体现在哪些方面？（1）因为在教育或心理测验中，测验分数的分布几乎都是正态分布，即中间大两头小的形状。
这样，使得位于分数分布两端的两个百分等级的差对应的原始分数的差与中间两个百分等级对应的原始分数的差不相等，如第1个百分等级与第2个百分等级的差值比第50与第51个百分等级的差值大。
百分等级在分数分布的不同位置夸大或缩小了原始分数的差异。
除非测验分数是均匀分布，即其分布曲线是一条平等横轴的直线，才可能使百分等级的单位等距，但这在现实的测量所得分数中不存在。
（2）局限性：百分等级的局限性在于它不是一个等单位的量度，因此它不具有可加性，不能进行累加求和或求平均。
4、什么是项目区分度？如何用测验内部标准法来确定项目区分度？答：项目区分度就是项目区别被试水平高低的能力的量度，它是测验性能的一个重要指标，说明的正是项目对测验目的来说的有效性程度。
人们一般对测验项目作性能分析，常都采用这种较为方便的测验内部标准的方法，即去求取各个项目被试的题分与测验总分的相关。
教育测量与评价复习提纲
教育测量与评价复习提纲1．教育评价的类型（按参与主体、作用分类）按主体分类，自我评价、他人评价按作用功能分类，诊断性评价、形成性评价、终结性评价2．教育测量与教育评价的概念教育测量，依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程。
教育评价，在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
3．教育测量与教育评价的区别与联系P7教育测量本质上是一个事实判断过程，而教育评价实质上是一种价值判断过程。
由于教育测量是对实实做判断，在判断的法则确定后4．教育评价的功能P18导向、鉴定、改进、调控、服务5．科举制度P42科举制度是用一套较完整的考试制度和考试方法来挑选人才。
6．西周的选士制度P41西周的选士制度是世界上最早的评价选拔人才的制度，有三个方面组成：乡里选士、诸侯贡士、学校选士。
7．我国教育评价的发展趋势P51评价范围逐步扩大；评价结果与物质奖惩挂钩逐步转向与物质奖惩不挂钩；越来越重视发挥为教育决策服务的功能；教育评价工作制度化将会得到进一步发展；注重定性和定量的结合；在教育评价工作中将越来越广泛使用电子计算机。
8．教育评价中有待进一步研究的主要问题P541．教育评价的基本原理许多基本原理的研究停留在表层不够深入。
2．9．八年研究P37为了促进和保证课程改革的进行，美国进步主义教育协会进行了一项课程内同改革的实验研究，从1932年到1940年历经八年完成，史称“八年研究”。
10.被评价者在接受评价时，常常会出现的心理现象P8811．评价者在实施评价时，常常会出现的心理现象P7912．整理评价信息P6913．教育目标的结构P9614．布鲁姆等人对教育目标的分类P10115．克龙巴赫提出的指标体系设计P10516．指标权重P11117．问卷法P13418．测验法的优缺点P13919．访谈法的主要缺点P145 20．信度P12421．效度P12722．等距抽样、分层抽样23．定量数据有类别24．中位数平均数。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教育统计与测量评价》复习资料全《教育统计与测量评价》复习资料一、单项选择题1、观测数据为98、90、70、75、83、80，这组数据的全距是（ C ）。
A 、98B 、70C 、28D 、182、两个行为变量的观测值皆为顺序变量，则研究这两个变量之间的相关系数时，宜用（ B ）。
A 、积差相关系数B 、等级相关系数C 、点双列相关系数D 、双列相关系数3、在一批考试分数中，百分等级为76的分数是37分，这意味着比37分高的考生人数占 全部考生总数比例是（ A ）。
A 、24%B 、37%C 、63%D 、76%4、在正态分布中，已知概率P(0＜Z ≤1)＝0.34134，试问概率P （Z ＜-1）的值为（ D ）。
A 、0.84134B 、0.65866C 、0.34134D 、0.158665、投掷一粒骰子，出现“4”点的概率是（ A ）。
A 、1/6B 、1/4C 、1/2D 、1 6、测验蓝图设计是关于（ B ）A 、测验内容和测验题型的抽样方案B 、测验内容和考查目标的抽样方案C 、试验时间和测验题目的抽样方案D 、测验时间和考查目标的抽样方案7、面试共有6题并采用放回抽取原则，问两个考生抽取同为B 题的概率为（ D ）。
A 、1/6B 、1/12C 、1/18D 、1/36 8、每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（ A ） A 、权重 B 、加权 C 、标度 D 、强度9、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（ C ）A 、评价=测量+评定+价值判断B 、评价=测量+定量描述+定性判断C 、评价=测量+非测量+价值判断D 、评价=测量+非测量+统计推断 10、复本信度和重测信度这两种方法的最大差别是（ C ）。
A 、不是同一批被试B 、计算误差大小C 、不是同一份测验D 、计算方法 11、积差相关系数的创立者是（ A ）。
A 、皮尔逊B 、斯皮尔曼C 、达尔文D 、高尔顿12、已知1X =5,2X =6,3X =7,4X =3,5X =4则∑=42i Xi 等于（ A ）。
A 、16B 、20C 、21D 、2513、在一批考试分数中，百分等级为56的分数是65分，这意味着比65分高的考生人数占全部考生总数比例是（ B ）。
A 、36%B 、44%C 、56%D 、65%14、下列分类属于按照测量与评价的内容划分的是（B ）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价15、某班50名学生中有30名女生，问抽取一个学生恰好为男生的比例是（C ）。
A、1/30B、1/20C、2/5D、3/516、测验蓝图设计是关于（ B ）。
A、测验内容和测验题型的抽样方案B、测验内容和考查目标的抽样方案C、试验时间和测验题目的抽样方案D、测验时间和考查目标的抽样方案17、Z分数量表是（ B ）。
A、称名量表B、等距量表C、顺序量表D、等比量表18、已知P（0＜Z＜1.96）=0.475，则P（|Z|＞1.96）概率值为（ B ）A、0.025B、0.05C、0.525D、0.9519、重测信度的用途有时也在于评估所测特质在短期内的（ C ）。
A、有效性B、可测性C、稳定性D、等值性20、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（ C ）A、评价=测量+评定+价值判断B、评价=测量+定量描述+定性判断C、评价=测量+非测量+价值判断D、评价=测量+非测量+统计推断21、有一组数据是测量身高的，一组是测量体重的，若比较两组数据的离散程度，则用（ D ）。
A、平均差B、标准差C、方差D、差异系数22、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第56百分位数是65分，这意味着考分高于65分的考生人数比例为（ B ）。
A、35％B、44％C、56％D、65％23、下列分类属于按照测量的内容划分的是（ B ）A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价24、标准正态分布的平均数和标准差分别是（ A ）A、0 和1B、-3和+3C、-1和1D、-4和+425、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1)＝0.34134，试问：概率P（Z＜-1）的值为（ B ）。
A、0.84134B、0.65866C、0.34134D、0.1586626、测验蓝图设计是关于（ B ）A、测验内容和测验题型的抽样方案B、测验内容和考查目标的抽样方案C、试验时间和测验题目的抽样方案D、测验时间和考查目标的抽样方案27、同时掷两个骰子，出现12个点的概率为（ D ）A、1/6B、1/12C、1/18D、1/3628、每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（ A ）A、权重B、加权C、标度D、强度29、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（ C ）A、评价=测量+评定+价值判断B、评价=测量+定量描述+定性判断C、评价=测量+非测量+价值判断D、评价=测量+非测量+统计推断30、重测信度的用途有时也在于评估所测特质在短期内的（ C ）。
B、有效性 B、可测性C、稳定性D、等值性31.学习教育统计与测量对教育工作者十分重要，它是( A )A.教育研究的重要方法与工具B.测量的重要方法与工具C.写文章的重要方法D.教学的重要手段32.假如我们希望通过一个统计表就能较方便地了解处于某个分数以下的人数，这时可编制一个( C )A.绝对次数分布表B.相对次数分布表C.累积次数分布表D.累积相对次数分布表33.下列数据中，不能进行加、减、乘、除运算，只可对每一类别计算次数或个数的是( A )A.称名变量B.顺序变量C.等距变量D.比率变量34.适合显示各统计事项占总体比例的图形是( C )A.散点图B.条形图C.圆形图D.线形图35.下面属于地位量数的是( B )A.36.提出等级相关法的统计学家是( D )A.布鲁姆B.皮尔逊C.比内D.斯皮尔曼37.百分等级数值是( D )A.名义变量B.顺序变量C.等距变量D.比率变量38.下列布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是( A )A.知识B.领会C.应用D.分析39.利用韦克斯勒智力测验量表测查某校小学二年级学生，平均数为102，标准差为18，某学生得分为120，那么他的离差智商为( C )A.110B.115C.120D.12540.是非题的特点是( C )A.不容易猜测B.评分误差大C.适用范围有限D.单位时间内答题量少41.标准参照测验的用途( D )A.用于教育工作的选拔决策B.用于教育工作分流决策C.用于鉴别学生能力D.用于评价课堂教育与课程编制的有效性42.吉尔福特根据研究得出，发散性思维在行为上表现出的特征有流畅性、变通性和( C )A.敢为性B.创造性C.独特性D.稳定性43.平均数的抽样分布近似服从正态分布所需的样本容量至少为( C )A.10B.20C.30D.4044.统计假设检验中，虚无假设又称为( A )A.零假设B.备择假设C.研究假设D.统计假设45.统计假设检验中关于单侧检验描述不正确的是( A )A.显著性水平值平分在抽样分布两尾B.危机域只有一块C.检验目的为了推断某个总体参数是否大于某个定值D.抽样分布只有一个尾侧没有临界值二、概念解释1散点图1画在平面直角坐标系中表示两种事物之间相互关系及联系模式的一种图示方法。
2标准参照测量与评价2标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标和行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准的一种测量与评价。
3教育测量3教育测量是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重于量的规定性予以确定和描述的过程。
4教育评价4教育评价是按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
5测验的效度5测验能测出所欲测特质的程度，相对于某种测量目标而言。
6等距变量6 除了能表明量的大小外还具有相等的单位，而且其零点是相对的。
7标准化测验答：如果测量工具、施测与评分程序、解释分数的参照系（或标准）都已科学地实现标准化，也就是说，这种代表性行为样本的客观而标准化的测量，就称之为标准化测验。
8.组内常模答：组内常模是解释被试原始分数的参照体系，即被试所属那类群体的人（实际上即常模组被试）在所测特性上测验取值（也就是分数）的分布状况；拿被试分数跟这种分数分布状况作对比，就能揭示出被试在其所属那类群体（即常模组）中的相对地位。
9．学习能力倾向测验答：学习能力倾向测验旨在测量一般的学习能力和潜力，即是否具备较好的进一步学习与研究的潜在能力，而不是已在学校中学到了多少知识。
10．显著性水平答：在统计假设检验中，公认的小概率事件的概率值被称为统计假设检验的显著性水平。
三、问答题1客观题的主要优缺点是什么？优：客观；信息量大，覆盖面广；误差小信度高；适合测量明确的知识点。
缺点：难测高层次的心智技能；不易测文字表达和创新思维能力。
2试述教育测量与教育评价之间的关系。
教育测量与教育评价之间有联系有区别；教育测量侧重于量的规定性方面去把握事物；教育评价关注价值判断，包括优缺点分析；教育测量是教育评价的基础；评价又是教育测量的延伸和功能释能；有些情况下教育测量本身就是系统的教育评价过程。
3为什么说教育测量与评价在教育中有着重要作用？在教育系统中对实现教育目标起重要的作用；是课程改革的重要组成部分；教育改革常常把测量与评价的改革或反思作为突破口。
4请以你熟悉的一门课程试卷为例谈一下怎样制作命题双向细目表？以教学内容和目标分类为维度并结合某门课程列出命题双项细目表，举例略5当前学校的学生课业考评存在哪些主要问题？过于强调选拔、方法单一、考评抽象和表征化。
6、为什么说教育测量与评价是教师必备的知识技能?正确评价学生是教师的一种职业能力；教师需要测量与评价的方法弥补非正式观察和书面考试的不足；实践证明评价是所有成功教学的基础；发达国家教师教育普遍学习教育测量与评价之类的课程。
7、怎样分析一份试卷的内容效度？是根据教育教学特性编制的,由评价指标、指标权重和评价标准等构成的工具。
8、什么是教育测量？什么是教育评价？教育测量是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重于量的规定性予以确定和描述的过程;教育评价是按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。