小学数学课堂教学问题分析及教学建议

小学数学课堂教学问题分析及教学建议课堂教学目标是对教学活动结束后，学生应该达到状态的具体描述。

它是教师实行教学设计、展开教学活动的出发点，也是衡量教学效果的标准和依据。

对教学目标的把握，直接影响教学效果的好坏。

在听课中，我们发现，课堂教学中的很多问题，往往源于教师对课堂教学目标的理解和把握。

●问题表现：
①面面俱到，教学活动没有重点。

具体表现为，教师心中没有目标或目标不明确，对于哪些内容应该重点教学，哪些内容应该一带而过心中无数。

出现了“丢了西瓜捡芝麻”的不正常现象。

②我行我素，忽视学生学习状态。

具体表现为，教师把“推动教学进程”做为自己的最高目标，即使学生没有注意听，或者没有听明白，他也照常实行，丝毫不受影响。

●教学建议：
①课堂教学要突出重点，不可“贪多求全”。

小学数学新授课的教学内容，往往是在学生原有知识经验基础上“加一点儿”，这后加的一点儿，就是我们教学的重点。

课堂上，我们要注重这个重点，突出这个重点，强化这个重点。

只有把重点得到落实后，才能考虑其他的目标，而不能贪多求全。

要知道，对于某一具体课节来说，学生的学习时间和接受水平都是有限的，我们侧重学生发展的某一方面，就必然导致对其它方面的忽视，促动学生全面发展是一个长期的目标。

②课堂教学要注重学生，不可“目中无人”。

前面已经说过，教学目标描述的是课堂教学结束后，学生应该达到的状态。

也就是说，教学目标是否达成，不看教师教的是否努力，而看学生是否学会，是否在原有基础上得到发展。

所以，我们在课堂上必须注重学生，学生没有注意听，就要停下来，实行组织教学；学生前面的内容没有掌握，就要先让学生把这些内容弄明白，而不是急着推动教学进程。

二、教材处理方面
从当前来看，教材内容虽然不是课堂教学的唯一依据和资源，但却是非常重要的依据和资源。

在听课时我们发现，有些教师对教材的处理不是很恰当。

●问题表现：
课堂上，很多教师比较喜欢创造性地使用教材，对教材内容实行大幅度地改编，这说明教师们不再将教材看得过于神圣，是个好现象。

但当前的情况是，无论是否有必要，是否符合教学目标达成的需要，教师们都要对教材实行创编，似乎觉得如果按教材讲，就不能体现自己的水平，也不能体现新课程理念，这就相当不正常了。

●教学建议
教材是落实课程目标、实现教学计划的重要载体，也是教师实行课堂教学的主要依据。

但教材内容仅仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，在教学设计时，我们能够根据教学目标实现的需要，从学生实际出发，对教材内容选择或加工。

同时也要看到，当前我们使用的教材是依据课程标准编写的，是众多专家、学者、优秀教师智慧的结晶。

教材中可能会存有这样那样的不足之处，但优点肯定是主要的，有些优点可能我们现在还理解不到。

所以，我们对教材的创造性使用一定要慎之又慎，要在认真分析编写意图，充分把握教学目标的前提下实行创编。

对教材实行创造性使用一般包括对教学内容本身的增删，以及对教学内容表现方式的调整两个方面。

其中，对教学内容本身的增删要特别慎重，我们建议大家多增少删。

对与本节内容联系紧密，同时又是学生生活必需，需要学习，又能够学习的内容能够适当增加。

对教学内容表现方式的调整主要包括：调整教学顺序、提供现实背景、挖掘数学思想方法、改变表现方式、设计或引进开放题、让学生参与教学材料的提供，甚至重组教材内容等等，其目的，就是使教材内容成为更易于课堂教学表达、更有利于学生自主探索的教学材料，从而达到优化教学内容的目的。

三、课堂练习方面
数学课程上的课堂练习无疑是重要的教学环节之一，无论是知识巩固、技能形成，还是水平培养、方法掌握，都离不开练习。

但当前我区小学数学课堂上的练习却差强人意。

●问题表现：
①练习没有层次，难易颠倒。

②基本练习薄弱，重点偏离。

③练习形式单一，机械重复。

●教学建议
①遵循学生的认知规律，体现练习的层次性
总体来说，练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。

小学数学课堂中的练习一般分三个层次，即：基本练习、综合练习和拓展练习。

其中，基本练习层主要练基本的、单项的、带有模仿性的题目，目的在于巩固和强化基础知识，初步形成单项知识的使用技能；综合练习层主要练一些带有综合性和灵活性的题目，目的在于沟通新旧知识间的联系，把新知识纳入到学生的原有认知结构中去，形成综合使用知识解决实际问题的技能；拓展练习层主要练一些在思考性、创造性方面要求较高的题目，目的在于从中使学生的知识结构更好地向智能结构转化。

②突出课堂教学重点，体现练习的针对性。

小学数学课堂的练习，应该是以基本题为主，综合题，拓展题为辅的，这样才能有效地突出重点。

●基本练习还能够细分为三个层次，分别是尝试练习层、诊断练习层和独立练习层。

有时，也把尝试练习层和诊断练习层合并成一个练习层。

●基本题为主，综合题、拓展题为辅，不但指基本题在数量上要占很大的比例，而且指基本题的重视等级要高于综合题和拓展题。

一方面，基本题是要求全体学生必须会的，综合题是要求绝大部分学生会的，而拓展题只需要一部分学生会就能够了，也就是说，只有学生基本题做得很好的时候，才能实行综合练习和拓展练习；
另一方面，基本题练习时，一定要有让学生动笔的内容，即使是口算教学，也要让学生动笔直接写得数，只有这样，才能使部分学困生有充足的思考时间，真正体现面向全体。

③把握学生的年龄特点，体现练习的多样性
课堂练习应避免同一类型、同一性质、同一难度的习题，采用同一方式长时间重复。

这样的练习，很容易使学生感到厌烦，当然也就起不到应有的作用了。

一是从练习的题型方面考虑，不但能够采用计算题、文字题、应用题等形式，还能够设计和补充一些填空题、判断题、选择题等题型。

二是从练习的性质方面考虑，能够设计一些正向思维的题目，也能够设计一些逆向思维的题目；能够设计一些基本的题目，也能够设计一些变式的题目；能够设计一些求同思维的题目，也能够设计一些求异思维的题目。

三是从练习的方式方面考虑，既要设计一些书面练习，也要设计一些口头练习和实际操作练习；既要设计一些独立练习，也要设计一些集体练习等等。

特别是在低中年级，能够多设计一些游戏性、竞赛性的练习，寓教于乐，让学生在不知不觉中有发展、有收获。

四、教学方式方面
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但这并不意味着对传统的有意义接受学习、个人单独学习的否定。

我们的课堂以组织哪种方式的学习活动为主，要综合考虑教学内容、教学条件及学生实际等众多因素，不能为了合作而合作，为探究而探究。

●问题表现：
此次活动中的小学数学课堂几乎都有合作学习活动，但这些小组合作学习活动的效果却并不尽如人意。

很多合作学习活动表面上热热闹闹，而热闹的背后更多的是放任、随意和低效。

仔细观察，就能够发现，绝大部分讨论仅仅停留在形式上。

课堂上教师提出一个问题，便立即宣布小组讨论。

前排学生一回头，满教室都是嗡嗡
的声音。

有的小组你一言我一语，每个学生都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机，几分钟后，学生代表发言。

很明显，这并不是真正的合作。

●教学建议
首先，我们必须明确：学习方式本身并没有优劣之分。

我们现在倡导自主，是因为以前的学生太被动；我们现在倡导合作，是因为学生的合作意识和水平太弱；我们现在倡导探究，是因为以前过于注重接受。

也就是说，新课程提出转变学生的学习方式，并不是要将学生从一个极端引向另一个极端，而是提倡学习方式多样化。

提倡在尊重学生个性，遵循学习规律的前提下，依据教学内容、教学条件及学生实际选择恰当的教学方式。

其次，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。

只有当个人的力量不足以解决问题、完成任务，或需要每个人都经历活动过程时，才需要展开小组合作学习。

第三，合作学习与个人单独学习不是对立的。

学生讨论交流前，必须给学生一定的时间思考和研究，只有当学生经过独立思考，有了初步想法和看法后，才能够实行合作交流。

第四，学生合作学习意识和水平不是天生就有的，需要教师一点点地教，一点点地培养，也就是说，学生合作学习过程中，教师要实行有效的指导和调控。

例如：告诉学生，交流应该包括表达自己的想法和倾听别人的意见两个层次，要注意倾听别的人看法。

以上是我们对小学数学课堂中存有的主要问题的分析及教学建议，希望对大家今后的课堂教学有所协助，也欢迎大家与我们多交流，多沟通。

让我们共同为小学数学课堂教学质量的提升而努力!!。