“春天里的发现”口语交际教学设计

“春天里的发现”口语交际教学设计

滨州市滨城区杨柳雪镇中心小学宋代军

（一）、教学设计说明

“春天里的发现”口语交际是人教版语文二年级下册语文园地一的教学内容，本次训练要求学生细心观察，展开想象，在说的基础上将自己的发现写下来。“说”是重点，“写”是提高。

（二）、教学目标

情感态度与价值观：诵读三篇文章，激发学生热爱春天的情感；走进大自然，观察体验春天的美好。

过程与方法：走进春天，观察春天，激活学生热爱春天之情。

知识与能力：创设情境，口语交际，使学生体验表达的快乐。

（三）、教学重难点

本次习作的重点即难点：在观察中体验春天，激活热爱春天之情；在创设情境、口语交际中表达春天，初步学习“写话”。

（四）教学准备

1、教师准备：描写春天的文章《找春天》、《春天是这样来的》、《春天已经到来》。

2、学生准备：

①积累有关春天的词语。

②写话本。

（五）教学过程

第一步“诵读春天”教学设计（一课时）

教学要求：１、美读文章《找春天》、《春天是这样来的》、《春天已经到来》，熟读成诵。

2、在阅读中学习观察方法。

3、积累自己喜欢的词句。

一、激情导入。

1、春天是一个美丽的季节，还记得一年级我们学过的描写春天的词语吗？

生：春暖花开

生：柳绿花红

生：冰雪融化

……

总结：是啊，春天是一个五彩缤纷的季节，许多文学家把春天写成优美的诗歌，琅琅上口的文章。下面我们就走进作家的语言中，去领略春天的美。

二、诵读文章，展开想象。

（1）、自由朗读三篇文章，初步感悟文章的语言美、景色美、意境美。

（2）、交流感悟，启发想象，训练思维。

1、交流《找春天》（在阅读教学中已完成阅读教学的任务，现只指导学生如何观察春天）：

师：文中的小朋友是怎样找到春天的？

生：用眼睛看。

生：用耳朵听。

生：用鼻子闻。

生：用手摸。 [使学生习得观察方法]

2、交流《春天是这样来的》：

师：作家张国南听到了春天的声音，写出了诗歌《春天是这样来的》，看作者的想象多美呀！

学生诵读。

交流：作家听到了什么声音？他把那声音想成了什么？

生：作家听到了小溪的声音，他把那声音想成是春天唱着歌来的。

生：作家听到了风吹柳条的声音，他把那样子想成是春天跳着舞来的。

生：……

师总结：作家不但用优美的语言描写了春天，还写出了自己丰富的想象，就使得春天更美了！[使学生明白：在观察中展开丰富的想象会使得景物更美。]

3、交流《春天已经到来》

师：在俄国大作家托尔斯泰的笔下，春天更是生机勃勃，在美丽的大自然里，各种小动物在快乐的做游戏呢！快读一读《春天已经到来》吧。

生自由诵读。

交流：春天里哪些小动物在做游戏？边读边做一做它们的动作，体验它们的快乐。

生表演读。（此环节以动物的快乐感染学生的快乐，激发学生走进大自然，体验春天的乐趣。）

师总结：春天是一个万物复苏的季节，带着你对春天的向往，带着你对春天的热爱，走进大自然，走进春天吧！

本环节教学意图：优选三篇描写春天的文章进行阅读积累，通过美文诵读，启发学生对春天展开想象，将学生的思维带入春天的意境，激发学生对春天的向往之情，为下一步引领学生走进大自然，亲自去观察春天的美作好铺垫。

第二步“观察春天”教学设计（周末自主活动）

教学要求：自主选择自己想要观察的地方，用眼看、用耳听、用鼻闻，用手摸，走进大自然，观察春天，体验春天的美。

一、设计问题情境，激发学生对春天的向往之情。

1、上一节课我们美读了三篇文章，在语言中我们领会了春天的美。你想到哪里去寻找春天呢？

生：公园

生：果园

生：田野

2、选好了你想去的地方，你将怎样去观察春天呢？

生：看一看，听一听，闻一闻。

总结：对，我们可以走进公园、果园，用眼看，用耳听，，用鼻闻，用手摸，用心感悟春天的美丽吧！，老师相信你，一定能和春天交上朋友。

三、安全提示

1、周末活动一定要有家长陪同。

2、做一个文明的小学生，爱护大自然的一草一木。

3、带着你积累的词句，到大自然中去体验。（由阅读中学会如何观察，使观察更有针对性，实效性。）

本环节教学意图：教师用富有感染力的语言描述，激发学生对大自然的向往之情，引领学生带着对春天的向往之情走进大自然，去寻找春天，观察春天。学生带着一定的学习目的走进春天，用自己的眼、口、鼻、心去体验春天的美。

第三步“创设情境，口语交际”教学设计（1课时）

教学要求：1、指导学生有条理的表达自己的观察与发现，并学会运用积累的词句表达使自己的语言更加书面化，更加优美。

2、培养学生在一定的情境中口语交际的能力，初步学习写话。

一、导入。

师：通过周末去观察春天，你找到春天了么？

生：春天来了，柳树发芽了。

生：杏花开了，桃花也开了。

生：小河里的水融化了。

生：麦苗长高了。

……

此环节，教师根据学生的描绘，边板书简笔画边用语言描绘。李吉林老师说：“教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。”教师简单的板画，就会把学生的思维再次引入春天的美景中，以此激起学生说话的兴趣。

二、创设情境，口语交际。

1、师：同学们都是生活的有心人，赶快到你的小组里，分享你的发现与快乐吧。

根据观察的地点，学生自由分成三组：公园组、果园组、田野组，在组长的指导下有次序的交流自己的观察与发现。

2、各小组自由选择角色，编演春天来了，公园、果园、田野的变化。

苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”低年级的学生特别喜欢表演，喜欢表达，在表演情境中学生是快乐的，思维是活跃的。

3、用语言描写春天。

师：春天多美呀，你能用语言写出来么？

出示书写格式：

春天来了，

。

提示：你可以写一句，两句，也可以写几句。

2、学生书写，教师巡视指导。

3、作品展示，体验成功的写话的快乐。

以上三步教学遵循了学生的认知规律，学生在任何一步教学中，都不是被动的接受知识，完成教师布置的任务，而是在主动参与、展开想象、动手动脑中运用多种感官去发现、体验、表达，真正实现了三维目标的有机整合。