《曹刿论战》教学案例

北师大版语文八年级《曹刿论战》教学设计《曹刿论战》教学设计一、教学目标知识与能力：1．积累掌握重要文言文词句和文言实词的古今异义、特殊句式。

2．了解有关《左传》的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。

过程与方法：学习本文运用人物对话推动事件发展，通过语言塑造人物形象的方法。

情感态度与价值观：学习曹刿“国家兴亡，匹夫有责”的爱国主义思想，积极参与精神，培养善于纳谏的态度。

二、教学重难点：1．理清行文思路，背诵课文。

2．体会课文剪裁得当的叙事特点。

三、教学难点：理解曹刿关于战争问题的论述，课文塑造人物形象的方法以及从人物身上获得的启示。

四、教学方法：1．诵读法2．品读法五、教学准备：课前学生自主疏通文章字句意义；教学多媒体课件。

六、教学过程：（一）创设情境，导入新课（多媒体课件播放古典音乐，教师叙述。

）同学们，前面我们刚刚学习了先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。

今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。

板书课题：曹刿论战（二）初读课文，整体感知1、指名朗读课文，交流反馈预习情况。

2、初步感知孔子说得好：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”请同学们结合课文内容思考，回答老师三个问题。

（1）曹刿和谁论战，课文的主要人物有谁？学生回答，引导学生结合课文初步感知两个主要人物，教师用简笔画激发学生画出两个人物的写意画。

（2）课文论的哪次战役？（齐鲁长勺之战）（3）课文的三段话分别照应了战争的哪三个阶段？战前、战中、战后3、《左传》是一部传记，主要是为了塑造人物的，那么课文主要是通过什么描写来塑造人物形象的？（合作交流）（三）精读课文，品味语言1、通过大家的交流知道了课文主要是通过语言描写来塑造人物形象的，那么曹刿和庄公对话文字最多的是哪一段？一共几次？学生自读课文后指名回答（第一段，三次。

）引导学生分角色朗读课文同时品味：三次对话谈论的是什么问题？鲁庄公认为战前能作那几方面的准备呢？曹刿是如何评价的？明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人——小惠未遍，民弗从也。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。

大小之狱，虽不能察，必以情——忠之属也，可以一战。

为什么说“大小之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，揭小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。

在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。

这突出表现曹刿重视人民力量的政治远见。

2、课文的第一节除了交代战前两个人物的对话以外，还交代了齐鲁长勺之战的其他背景，自读课文第一节其他内容，说说还读出了什么？（引导学生理解战争发生的背景、性质，曹刿这一人物的性格）出示课件：长勺之战背景简介本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。

这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。

当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。

鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。

然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。

齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。

乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。

齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。

但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。

本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

3、对话文字最少的是第几节？（第二节）学生分角色朗读，品味：（1）这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹刿协助。

这从“公与之乘”可以看出。

（2）作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

（3）反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：在“彼竭我盈”之时。

战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。

他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。

（4）小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。

曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

4、第三段一共几次对话？同学们齐读课文思考：曹刿是如何论述齐国取胜原因的？曹刿的回答有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。

“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。

“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。

一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。

可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

（四）总结全文，品评人物1、鲁弱而齐强，最终以少胜多，你认为谁的功劳最大？为什么？分析品评两个人物，并指导学生总结人物的性格特点，填入开头两个人物的画像里。

2、鲁国取胜，曹刿立下汗马功劳，庄公当然要奖励他，要给他发个奖励证，可是他很鄙，想请大家给他帮个忙，动手给曹刿写几句赞扬的话。

学生自己书写然后交流（五）拓展延伸，升华精神从曹刿身上，你觉得最值得学习的是什么？（六）总结全文通过今天的学习，我们深刻感知了中华文化的精深美妙，曹刿这一人物必将栩栩如生永驻我们的心间。

（七）布置作业：发挥想象，课外练笔：结合自己的生活阅历，发挥合理的想象，补写出齐鲁长勺之战的战场情景，200字左右。

七、板书设计：关于《曹刿论战》教学设计的课标解读如何在新课标的要求下，挖掘文言文教学的有利因素，打造高效课堂。

《曹刿论战》一课的教学设计紧扣课程标准的要求，遵循文言文教学三步走，即多重诵读一逐层理解一科学识记。

这三个环节互相渗透，互相支持，课堂效果明显提高。

一、多重诵读文言文教学要培养学生语感，训练学生的语言能力，进而达到发展思维和智力的目的。

而诵读是培养和提高学生语感素质的重要途径，所以诵读这一环节，在课堂设计中是大有文章可做的。

如不以朗读为基础，文言文教学便会落空。

古语云：“皮之不存，毛将焉附？”所以新课程标准特别强调古文诵读的重要性。

我根据《曹刿论战》这一课的特点，精心设计好读的形式：课前预习时默读；顺从文字时小声读；课上学习时较难把握的文章，可由老师范读，容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读；师生对读和配乐朗读等；课下记忆时可诵读；巩固练习时要边想边读。

只有以多读为基础，才能形成和提高文言文的阅读能力。

叶老说：“古文与口头语言殊异，读文之至熟，实即学习古文之语言。

”读重要，读的方法尤为重要。

首先要读准生字、难字、尤其是通假字的字音，如，“小惠未徧”中的“徧”，难字有“肉食者鄙”的“鄙”，“牺牲玉帛”中的“帛”；其次要读正句子，不读破句，如“一鼓作气，再而衰，三而竭。

”等；然后是读通文章，能比较流畅地朗读全文。

让每个学生在反复自如的朗读中逐步加深对文章思想内容的初步理解。

最后可默读，要求边看注释边看课文，掌握注释，在此基础上进一步领悟文意。

教学设计多层次的朗读，指名读、自读、轮读、分角色读、齐读，极大地激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂效率。

二、逐层理解文言文的教学贵在“理解”。

它包括：字词的理解、文义的理解、思想的理解、感情的理解等。

只有理解深入透彻，才能灵活掌握，举一反三。

否则，便成了“一路捡，一路丢”，最终一无所获。

那么，怎样才能在有限的时间内，让学生掌握文章内容，达到事半功倍的效果呢?为此，我将课堂上的理解分为以下几步：第一步，自主学习，独立理解。

例如，本文学习之初，我鼓励学生根据注释先去自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地阅读，关注文章内容，获取信息，不求统解、甚解，力求从整体上理解全文。

第二步，质疑提问，点拨明确。

充分发挥学生的主体作用，倡导质疑、讨论的方法，教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解。

如“小大之狱”的“狱”，“牺牲玉帛”中的“牺牲”，“可以一战”中的“可以”，教师在这一步只是在学生对知识把握不准时给以适当的点拨，而后明确。

第三步，方式灵活，巩固理解。

这一步是在前两步的基础上翻译课文。

可以采用灵活自由的方式进行。

如可结成四人小组，每人一句或一段，其他同学点评、更正或补充。

这样的练习涉及面广，每个学生都有发言的机会，也可按照事先编好的组别，按次序轮换，完成课文的翻译。

教师要加以评价，肯定译的好的地方，明确需校正和补充的地方。

第四步，以全班为单位，复述或讲故事，将所接收来的文字信息转化为自己的语言表达出来，力求准确无误。

三、科学识记知识积累是能力提高的基础，而“识记”是其中的一种形式。

识记的最直接目的是应对考试，更长远的目的则是为高中阶段或是更高层次的学习打基础。

文言文除背文段外，还应熟记字词的意义及用法，常见虚词的翻译，作家、作品和出处。

要想把这么多知识全部记住，也不是件容易的事。

因此，教师在这时的指导作用就显得更重要了。

首先在指导学生记忆《曹刿论战》的时候，往往先通过形象化的方法，以时间顺序分战前、战中、战后三部分，帮助学生理清文章内容条理，同时用文言将意思表达出来。

其次课文中的字词可让学生分类识记。

如一词多义、词类活用、古今异义、通假字和重点实词，学生通过分类整理，再写出相应例句。

这样，就将散乱的知识条理化，零星的知识系统化，学生既可以触类旁通，也可举一反三。

至于常见的虚词，如其、之、以、于、而、则等，先由老师帮助他们按词性归类，然后归纳相同用法和不同用法，再布置作业，让学生从已学古文中各找出两个例句。

再有就是文学常识了，采取让学生归纳总结的方法，将本课的作家、作品整理归纳，和其他文言文相关文学常识按朝代顺序整理出来，更便于记忆。

总之，在文言文的教学中，教师只有牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学的高效课堂必将焕发出生命的活力。

教学反思：本节课的教学，我放手给学生，充分发挥学生的主体性，让学生进入了课文描绘的情境中，学生互相听读使他们合作学习,互相纠正朗读时出现的错误，男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。