小学语文口语交际教学调查问卷资料

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《小学语文教学研究》阶段三测试及答案

《小学语文教学研究》阶段三测试及答案一、单项选择题1、大力提高（）的效率，是提高语文教学质量的关键。

A、阅读教学B、口语交际教学C、习作教学D、识字教学正确答案：A解析：大力提高阅读教学的效率，是提高语文教学质量的关键。

参见教材P175。

2、一个人语文素养高低的重要杠杆是（）。

A、习作能力的强弱B、口语能力的强弱C、语感的强弱D、阅读能力的强弱正确答案：C解析：语感的强弱是一个人语文素养高低的重要杠杆。

参见教材P175。

3、课文教学应体现（）的教学顺序。

A、整体—部分—整体B、部分—整体—部分C、部分—整体D、整体—部分正确答案：A解析：课文教学应体现“整体—部分—整体”的教学顺序，遵循“语言文字—思想内容—语言文字”的教学规律。

参见教材P182。

4、阅读能力形成的基础，也是小学生阅读能力持续发展的不竭动力是（）。

A、阅读理解B、阅读欣赏C、阅读兴趣D、阅读感受正确答案：C解析：阅读兴趣是阅读能力形成的基础，也是小学生阅读能力持续发展的不竭动力。

参见教材P191。

5、小学阶段应着重培养良好的阅读习惯，不包括（）。

A、读书看报B、阅读时动笔C、使用工具书D、逐字阅读正确答案：D解析：具体来说，小学阶段应着重培养如下良好的阅读习惯：读书看报的习惯；读思结合的习惯；阅读时动笔的习惯；使用工具书的习惯；阅读卫生的习惯。

参见教材P192。

6、阅读的黄金时期是（）。

A、小学生B、初中生C、四年级D、六年级正确答案：A解析：小学生是阅读的黄金时期，应充分利用小学生的阅读生理优势，恢复“朗读涵泳”的优良传统。

参见教材P198。

7、不属于概括段落大意的方法是（）。

A、摘句法B、取舍法C、串连法D、邻近段落归并法正确答案：D解析：概括段落大意的方法有：取舍法、归纳法、摘句法、串连法。

参见教材P200。

8、小学生习作过程的双重转化中，作者头脑的转化是依据（）的精神。

A、模仿论B、再现论C、反映论D、表现论正确答案：C解析：作者头脑的转化是依据反映论的精神，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者的认识——观念、思想和感情。

完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题

完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。

本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。

口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。

课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。

二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。

本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。

口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。

这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。

三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。

在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。

口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。

同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。

四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。

口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。

在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。

知识和技能。

因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。

我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。

通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。

小学语文口语交际教学现状研究

小学语文口语交际教学现状研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。

口语交际作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和人际交往能力具有至关重要的作用。

然而，当前小学语文口语交际教学的现状却不容乐观，存在诸多问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源匮乏等。

因此，本文旨在深入研究小学语文口语交际教学的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为提升小学语文口语交际教学质量提供参考和借鉴。

具体而言，本文将首先对小学语文口语交际教学的概念进行界定，明确其内涵和外延。

接着，通过文献综述和实地调查，分析当前小学语文口语交际教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。

在此基础上，本文将深入探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及其成因，如教学内容与生活实际脱节、教学方法缺乏创新、教学资源不足等。

本文将提出针对性的解决策略，包括优化教学内容、创新教学方法、丰富教学资源等，以期为提高小学语文口语交际教学质量提供有益的参考。

通过本文的研究，我们期望能够全面了解小学语文口语交际教学的现状和问题，为改进教学方法和提高教学效果提供有力的支持。

本文也期望能够引起广大教育工作者对小学语文口语交际教学的重视，共同推动小学语文口语交际教学的改革与发展。

二、文献综述随着教育改革的深入，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。

近年来，众多学者和教育工作者对此进行了广泛而深入的研究。

通过对相关文献的梳理，发现小学语文口语交际教学的研究主要集中在以下几个方面。

关于口语交际教学的理论基础研究。

学者们普遍认为，口语交际不仅是一种语言技能，更是培养学生思维能力、情感态度和社会交往能力的重要途径。

因此，在教学过程中，应注重学生的主体性，激发学生的兴趣和积极性，让他们在真实的交际情境中提高口语表达能力。

关于口语交际教学方法的研究。

现有的教学方法多种多样，如情境教学法、合作学习法、任务型教学法等。

4.《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告

《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告课题中期阶段小结2015年，我个人申报的《小学低年级学生口语交际能力培养研究的策略》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学低段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。

从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。

如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。

（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。

为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。

调查问卷的设计1．调查对象二三班，我们班有64名同学。

共发放问卷64份，收回64份。

问卷回收率达100%。

即实际有效调查了64名同学，其中女生31名，占48%，男生33名，占52%。

2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。

部编版四年级语文上册第三单元口语交际《爱护眼睛,保护视力》教学设计

部编版四年级语文上册第三单元口语交际《爱护眼睛,保护视力》教学设计部编版四年级语文上册第三单元口语交际《爱护眼睛，保护视力》教学设计教学目标：1、通过研究要求学生知道保护眼睛的重要性，懂得一些保护眼睛的好方法，养成用眼好习惯。

学会设计一份用眼习惯小调查，初步研究整合、统计和分析搜集的息和资料。

2、学生通过合作、探究，在调查整理、搜集资料、汇报交流中整合各科资源，学会在生活中学知识，在实践中培养学生的综合研究的能力，提高研究兴趣，提高学生的素养。

3、激发学生团结协作研究的兴趣，培养学生搜集、处理、运用、分析息的能力和良好的人际交往能力，为将来适应社会，认识人生，发展自我奠定良好的基础。

课前设想：本课重点是通过研究讨论要求学生知道保护眼睛的重要性，懂得一些保护眼睛的好方法，养成用眼好习惯。

学会设计一份用眼习惯小调查，初步研究整合、统计和分析搜集的息和资料。

整堂课设想分成两大部分：认知能力的培养和实践探索设计能力的培养。

因此本课主要设计了以下几个教学环节：（一)由游戏猜谜、引用资料引入讨论的内容：如何珍惜我们的眼睛。

有趣的谜语、令人深思的补充资料，激发了学生研究讨论的兴趣。

师：同学们，玩过猜谜游戏的请举手？（全班举）这么多同学喜欢玩啊，相大家的猜谜本领一定很强，我来考考大家，愿意接受挑战吗？（愿意）谜底每个人身上都有，知道后只能举手不能动口，准备了（课件出示）：两颗葡萄黑又亮，长在人脸上。

白天开窗四外望，黑夜要关窗。

一起说？（学生猜一猜）生：是眼睛啊。

（教师表扬学生并同时出示眼睛的画面）师：不愧是猜谜高手啊，请同桌互看对方的眼睛（生看）。

同学们，“眼睛”给我们的研究和生活起到了什么作用？你学会保护眼睛的什么方法？你的视力怎么样？（学生课前要可先准备好再问）（二)再现生动熟悉的研究生活场景，通过讨论、探究，让学生明白保护珍惜眼睛的重要性，改掉不良的用眼习惯势在必行。

师：我们视力的好与坏不是生成就有的，而是在于我们用眼习气。

小学生口语交际能力培养研究课题中期报告

小学生口语交际能力培养研究课题中期报告2016年5月4日，我个人申报的蓝田县2015-2016年度小课题《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学高段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。

如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。

为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。

调查问卷的设计1．调查对象五年级一班，我们班有344名同学。

共发放问卷344份，收回344份。

问卷回收率达100%。

即实际有效调查了34名同学，其中女生18名，占53%，男生16名，占47%。

我们使用的是人民教育出版社出版的教材。

语文(心得)之小学生二年级口语交际能力的问卷调查及分析

语文（心得）之小学生二年级口语交际能力的问卷调查及分析语文论文之学校生二班级口语交际力量的问卷调查及分析一、调查目的《学校语文课程标准》指出“口语交际是一种必备的力量，应培育同学学会倾听、表达和应对的力量，使同学具有进行文明、和谐沟通的素养。

”语文教学中应重视培育同学的口语交际力量。

二、调查方法（一）调查对象。

本次调查选取我校二班级50名同学，发出问卷50份，实际收回50份，问卷回收率达100%。

（二）调查方法本次调查主要采纳问卷调查法三、调查结果分析1、不敢交际。

有些同学胆子小，担忧说错话，口语交际时，脸涨得通红，不知道说什么，这些都是同学不敢交际的表现。

还有些同学原来口语功底挺不错的，但是在大庭广众之下就不愿开口了。

这些同学缺乏的就是士气，不能正视自己的力量，不敢交际。

2、语言贫乏。

在口语交际中，同学由于生活阅历贫乏，积累的词汇不够丰富，这就造成了语言表达上的障碍。

交际时有的结结巴巴，有的无话可说，口语交际课堂往往成了尖子生展现自我的舞台，更多的同学则是陪坐。

（3）不擅长倾听。

在课堂上有的同学以自我为中心，自己说话的时候，心情高涨，热忱投入。

但是当别的同学在说的时候，就不留意仔细听。

甚至急于表达自己的想法，而随便打断别人的话。

（4）目的不明确。

部分同学认为考核语文成果主要考字、词、句、篇的把握状况，又不考口语交际，因而说不说也没关系。

（5）爱好不深厚。

口语交际课的内容贫乏，没有新奇感，方法单一，没爱好。

（6）态度不端正。

同学普遍认为口语交际是不用重视的。

理由是说话谁都会，没必要特地开设一堂课，也不需要专心去训练与实践，到时候该怎么说都会说。

只要在课堂上能把老师教的语文学问学会，课文内容理解了就行。

四、方法措施老师要更新教育理念，精确把握教材，合理利用教材，制造情境激发同学交际的爱好和热忱，让同学在互动的过程中学会沟通，激发同学的表达欲，有效地提高同学的口语交际力量。

小学四年级语文上册第三单元口语交际教案

县四年级语文学科大备课教案
主备人：审核人：任课教师：授课时间：
教学内容
第三单元：口语交际爱护眼睛，保护视力
共1课时
目
标
预
设
1．指导学生认识到眼睛的重要作用和保护眼睛的方法。
2．在口语交际中，学会倾听、有序表达和乐于交流，提高口语交际能力。
3．锻炼学生搜集资料筛选资料的能力。
教学重点
指导学生认识到眼睛的重要作用和保护眼睛的方法。
板块四：课堂小结
同学们，少年儿童在读书期间，正是眼球发育的关键时期，如果不注意用眼卫生，形成一些不良的用眼习惯，就会使眼睛受到伤害，引起视力下降，甚至失明。要保护视力，预防近视，就必须养成良好的用眼卫生习惯，做到“三注意，两不看”。小学生要特别注意预防近视，看书、写字的姿势要正确(身体要坐直，距离桌子一拳，眼要距离书本一尺)；看书写字时间不要太长；要认真做好眼睛保健操；不要在光线太强或太暗的地方看书；不要在行走时看书；不要躺着看书；看电视(或玩游戏机)的时间不能过长；距离电视不要太近。此外，还要注意眼的卫生，不要用脏手揉眼睛，要用自己的毛巾洗脸。
远离三屏“手机屏”“电视屏”“电脑屏”
不挑食，加强户外活动
板块三：交际范例
赵东莱：针对视力下降这一现象，我们应采取一些保护视力措施：1.避免在强烈的光线或昏暗地光线下看书或者写字；2.不要长时间地观看电视节目、玩电子游戏；3.不要在床上躺着看书，也不要边走路边看书，更不能歪着身在趴在桌子上读书写字。
1、用眼习惯（坐姿、光线、过度用眼.......）
2、营养（挑食）
3、户外活动少眼睛接受的光照时间不够。
积极讨论找措施
一、交流你调查了解的本班或全校学生近视情况。
二、请近视同学说说近视对自己生活的影响。

小学口语交际教案：学习礼貌用语及日常交际技巧

小学口语交际教案：学习礼貌用语及日常交际技巧一、引言口语交际是小学语文教学中一个重要的内容，它不仅有助于小学生提高口头表达能力，而且还培养了他们的社交技巧。

本文将介绍一套小学口语交际教案，主要关注礼貌用语和日常交际技巧的学习。

二、学习礼貌用语1. 学习问候语：在日常生活中，常常需要用到问候语来表示尊重和关心。

如“早上好”、“下午好”、“晚上好”，以及“你好吗？”等。

通过角色扮演和情景对话的方式，让学生理解不同场合使用不同的问候语，并培养正确使用它们的习惯。

2. 学习感谢用语：在日常生活中，我们会遇到别人给予我们帮助或者做出了特别的贡献。

为了表示感谢，我们可以说：“谢谢你！”、“非常感谢！”等。

教师可以设计情景对话让学生多次使用这些表达方式，并告诉他们对于别人给予自己帮助时要心存感激。

3. 学习道歉用语：小朋友经常会犯错或者做一些不应该做的事情，因此学习道歉用语也显得尤为重要。

我们可以使用“对不起”、“真对不起”等词语来表示歉意和后悔。

在教学中，教师可以通过小组合作和角色扮演的形式让学生多次练习，增强他们运用这些表达方式的能力。

三、学习日常交际技巧1. 学会礼貌说话：在与他人交流时，我们要讲究措辞和态度。

例如，在提出请求时我们可以说：“请你……”、“麻烦你……”等，在回答别人时可以使用客气的方式表达自己的意见。

2. 学会倾听与回应：在与他人进行对话时，要尊重别人的意见并认真倾听。

当别人对我们说话时，我们要给予积极回应，例如点头表示认同或者表达自己的看法。

这样能够使对话更加顺畅、有效。

3. 学会合作沟通：在团队活动或小组合作中，小学生需要善于沟通和与他人合作。

教师可以设计一些合作项目让学生共同完成，并鼓励他们互相帮助和支持。

通过这种方式，他们可以提高合作能力和团队协作精神。

四、教学方法1. 角色扮演：通过角色扮演的形式，让学生在不同场景中运用前述所学的礼貌用语和交际技巧，并进行实践。

2. 情景对话：通过设计情景对话，教师可以设置不同的对话场景，让学生在情境化的环境中练习交流。

二年级语文《口语交际：长大以后做什么》教学设计

典型课例调查摸底，做好学情诊断；课堂活动中引入微视频，对学生创造性表达提供引导，同时拓宽学生思路；课后让学生以多种形式外化自己的思考，如：制作“职业树”思维导图、完成习作《长大以后做什么》、面对镜头表述自己的理想职业，鼓励学生外化自己的思考。

间，等等。

2.重点突破，层层升级：（1）“说清楚”“问明白”是本次口语交际课的教学重点。

为了突破重点，创设了真实的交际情境，通过同桌互相说、面对组员说和面向全班说等真实的、层层升级的交际任务，激发学生的交际兴趣，引导学生进行充分的交际实践，全方位地锻炼学生的口语交际能力。

（2）同桌互相说和面对组员说，让学生尝试围绕话题自由交流，鼓励学生大胆表达。

教师用现场生成的交际案例，引导学生的交际实践，渗透本次口语交际的要点——说清楚。

播放同龄人真实的交际案例，通过师生对话，分层指导学生如何说得更清楚、对感兴趣的内容如何进行提问以及如何应对。

（3）面向全班说，意在转换交际对象和交际场景，在真实的交际语境中锻炼学生的交际能力，培养学生口语交际的对象意识和场合意识。

学生在小组练说的基础上，自信地站上个人分享台，自由地表达，灵活地应对。

3.案例引路，一箭多雕在学生已经基本明确“说清楚”的交际要点之后，呈现了一个交际案例，这个案例来源于前期研课过程中学生的交流互动，作了适当修改。

这个案例的引路作用在于：第一，启发思维，引导学生从个人喜好、特长等角度思考长大以后做什么。

第二，提供语言支架，引导学生在表达两个或两个以上理由时，可以尝试运用“第一……第二……”这样的表达方式。

第三,示范对感兴趣的内容提问，以及根据同学的提问进行应对，教学重点因此由“说清楚”转向“说清楚、问明白”。

案例引路，可谓用心良苦、一箭多雕。

观看案例后，再让小组代表展示，学生的表达更清楚，学生之间还能互相提问、自由应对，学生的表达能力、倾听、应对能力和思维能力在课堂实践中都得到提升。

同时鼓励和引导学生的主体观察和体验，表达内心的真实感受。

低年级小学生口语交际能力培养及训练方式的研究

《低年级小学生口语交际能力培养及训练方式的研究》课题开题报告我的小课题于2015年3月被审批立项后，历时一年的课题研究即将开展并进入研究阶段。

我按照课题研究方案认真阅读相关书籍，上网查阅相关文献制定了课题研究方案计划，并拟定了课题开题报告。

一、课题提出的背景自2001年以来，“口语交际”作为语文学习的重要内容被纳入课程标准，并明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的能力。

”然而多年来，“口语交际”教学始终处于弱势地位，没能得到足够的重视，究其原因是考试（主要是笔试）时不作专项考查，甚至是不考查，“口语交际”教不教对学生最终的语文学业成绩并没有什么太大影响，因此，老师们总认为其可有可无，认为它应附属于识字、阅读、写作教学，无需设计，安排专门的课时进行训练。

他们对口语交际的理性思考不够，教学经验不足，课堂指导不力……致使学生的口语交际能力不强，语文素养大打折扣。

调查发现目前农村小学生在口语交际上还存在以下问题：一是家庭教育重视不够，农村学生没有讲普通话的习惯，家长也很少与孩子交谈，很少注重孩子的口语交际能力的发展。

二是学生土语、方言过于严重，普通话水平较差。

对口语交际缺乏兴趣。

三是学生自身的原因，有的学生胆子小，怕说错，不敢表达……网上浏览，可以发现一些关于口语交际的相关文章，它们大都理论性和专业性较强，但缺乏系统性。

有些口语交际教学案例有一定的可借鉴性，但多数是教材中的内容，且涉及到低年级，尤其是农村小学低年级的几乎没有。

因此，开展低年级口语交际能力培养及训练方式的研究有着重要的现实意义。

低年级是学生口语交际能力发展的起始阶段，是学习语言的最佳时期，也是形成口语交际能力的黄金时期，尤其要引起我们的关注和重视。

只要我们在教学实践中始终坚持以学生为主体的原则，重视口语交际的最终教学目标，在平时的教学中注意培养学生口语表达能力，就能有效地促进口语交际能力的发展；同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，相信，学生的口语交际能力会迅速提高，为今后言语表达的进一步发展奠定扎实基础。

小学语文教师微日记教学调查问卷(教师问卷)

小学语文教师微日记教学调查问卷（教师问卷）尊敬的老师：您好！十分感谢您在百忙之中抽出时间完成调查问卷。

为了全面了解小学语文习作教学的现状，进一步促进习作教学，我们对此开展问卷调查。

请您根据实际情况填写，您的参与将为我们了解习作教学的现状，探究有效的教学方案提供了重要参考，感谢您的支持。

1.您在教学中关注低段写话与中段习作的过渡衔接吗？（）A.非常关注B.比较关注C.很少关注D.没有关注2.您进行微日记训练的内容主要来源于哪里？（）A.教材B.结合生活实际C.根据教学需要选定D.社会实践1.3.您的微日记教学活动比较关注习作的哪一阶段？（）A.习作前B.习作过程C.习作后D.都关注4.您在微日记教学中会运用哪些教学资源？（）A.社会资源B.学校资源C.家庭资源D.网络资源5.您认为微日记教学中都存在哪些问题？（）A.学生的习作素材千篇一律B.学生在习作中空话连篇C.学生语言贫乏，错别字较多D.学生不会审题，易跑题6.您要求学生坚持写微日记吗？（）A.坚持每天写B.灵活机动写C.一周写三次D.不要求7.您认为提高学生习作水平最重要的是什么？（）A.教师有效指导B.学会观察留心生活C.增加阅读量D.多练笔8.您常用的批改方式是什么？（）A.精批细改B.面批C.学生自批、互批D.小组批9.您对自己的微日记教学成果满意吗？（）A.非常满意B.比较满意C.一般D.不满意10.您认为微日记教学需要改革有哪些方面？（）A.习作内容要生活化、儿童化B.习作教学目标的制定要明确、具体C.改变传统的习作评改方式D.与阅读相结合。

培智学校语文口语交际教学现状调查

综合2013·4一、概述1.调查目的“智力落后儿童由于身心发展水平的限制，在其语言形成和发展的过程中会遇到各种各样不利因素的影响，语言能力明显低于正常同龄儿童。

由于受语言发展水平的制约，他们社会交往能力的发展也受到了较大的阻碍，社会交往能力明显落后于正常同龄儿童。

”如果一个人缺少社会交往能力，他将来的学习、生活和工作都会受到很大影响。

因此，口语交际这部分的学习十分重要，关系到智力落后学生未来生活的质量问题。

2.调查对象及一般概况调查对象：海州区培智学校的28名重度智障学生。

一般概况：海州区培智学校现有四个年级四个班，学生56名，其中重度智力残疾学生28名，中度智力残疾学生10名，轻度智力残疾学生10名，语言缄默症学生3名，孤独症学生5名。

学校拥有一支较强的语文师资队伍，在市特殊教育学校中一直处于领先水平。

3.调查内容及方法方法：问卷调查、随堂听课。

我根据实际情况设计了《智障学生口语交际现状问卷调查表》和《教师口语交际教学情况调查表》，抽选了20名重度智障学生参加学生问卷调查，同时向该校语文教师也进行了问卷调查。

共回收学生问卷16份，教师问卷5份。

调查内容包括：口语交际的表达方式；口语交际教学的内容；口语交际教学的方法；口语交际教学的途径。

我还进行了口语交际课堂教学跟踪听课，了解学生在课堂交流中倾听、表达、应对的习惯和能力，并对所掌握的信息进行相关分析。

二、调查结果分析1.智障学生口语交际的表达方式在日常生活中，智障学生与他人交往时所用的表达方式所占的比例分别为：口头表达85%；体态表达12%；书面表达和其他表达方式3%。

2.智障学生口语交际教学的方法在调查中我了解到，教师们主要围绕几个方面来进行情境教学：真实的生活情境58%；语法项目2%；课文情境35%；其他5%。

可见，教师对采用生活情境法进行教学已形成了共识。

3.智障学生口语交际教学的途径对于教学途径，我给出了6个项目，在实际教学中教师们各有侧重：日常对话42%；问答20%；看图说话10%；复述故事5%；表演15%；其他8%。

小学三年级学生语文口语交际能力现状调查及原因分析

《语文课程标准》明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各重，在他们的影响下，孩子就使用方言交流。这些孩子没有形成时时说普
种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人通话的习惯，也就得不到有效的训练。
际交流，发展合作精神。”显然，口语交际能力的培养是一种综合能力的训
２．学生的口语发展能力有待加强。可以看出学生１：３语交际的欲望很
练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成强，９６％的学生喜欢上口语交际课，但只有６３％的学生表示口语交际能力
验班级），对这个班４８名学生进行了问卷调查，问卷回收率达１００％。
种原因我们对所谓的好学生鼓励和表扬的多，给他们锻炼的机会也多，他
三、调查的具体内容
们的自信心越来越足，口语交际能力也越来越强。相反，对于那些所谓的
际能力发展的最佳年龄阶段。然而在平时的教学实践中，由于重知识轻能的口语交际能力为目标。而是急于完成教学内容．在教学中偷工减料。首
力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
小学低年段学生的口语交际能力现状进行了调查分析。
用。善于表现是孩子的本性，其实每个孩子都想当班干部，都喜欢上台讲

“新田园式”小学生语文口语交际能力培养的实践研究——以上海市嘉定区C小学为例的开题报告

“新田园式”小学生语文口语交际能力培养的实践研究——以上海市嘉定区C小学为例的开题报告研究背景与目的：
如今，越来越多的学生在学校中缺乏实际的口语交流机会，而这种事实也严重影响了小学生的口语交际能力的发展。

因此，本研究旨在探讨以“新田园式”为特征的小学生语文口语交际能力培养方法，以期有效地提高小学生的口语交际能力。

研究内容与方法：
本研究通过文献调研和案例分析，梳理了小学生口语交际能力的相关理论知识与实践经验，并分析了其存在的问题与解决措施。

此外，还针对以上海市嘉定区C小学为例，采用问卷调查、观察与访谈等多种研究方法进行实地调查。

研究结果与结论：
本研究发现，“新田园式”小学生语文口语交际能力培养方法能够有效地提高小学生口语交际能力，特别是在小学生个性化发展、社交能力和语文素养等方面起到了极为积极的作用。

同时，在实践中也需要注重培养学生的积极参与和自主管理意识，逐步形成团队合作和学习探究的能力。

研究意义：
本研究通过实践探索和案例分析，提出了一种新的小学生语文口语交际能力培养方法，为小学教育和教育改革提供了一定的实验基础和理论指导，同时也为相关领域提供了一些有益的借鉴与启示。