以教师之笔点燃学生创作激情——师生共同写作的尝试

在孩子幼小阶段 ， 日记兴趣的培养 ， 家庭教育 占主要地 京 ： 人 民教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ ． ７ ７ ．
作用 。在高 中阶段甚至 以后 的人生道路上 ， 日记对作
者本人起着至关重要 的作用 。总的来说 ， 学生对写 日
（ 作者单位 ： 江苏省 东台市城 南中学）
作文教学研究
我， 说她为我感到骄傲 ， 同学们还热烈地为我鼓掌。我 个 小小的笔 袋 ， 真是 大 海捞 针 哪 ！
心 里很 激 动 ， 眼 泪都 在 打 转 转 了。我 一 定要 听老 师 的
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第 二天 ， 丁 翊恒 也写 了这 件事 ：
话， 上课认真听， 作业认真做 ， 我要 考出更好的成绩。
力， 又能与传统作文 的优 势结 合起来 。各方面对 日记 环境 ， 科学地引导学生写 日记 ， 会达到写 日记的各种 目
写作 、 日记教 育 教 学 ， 甚 而 日记 研究 ， 都 要 有 一定 深 度 的 。 的理 解 ， 形 成 明 确 的理 念 ， 充 分认 识 到 日记教 育 教学 的 参考 文献 ：
今天下午一到教室 ， 我就拿 出数学作业本 ， 想快点
虽然字数不多 ， 但对 她来 说 ， 却是一个很好 的开 做好数 学作 业， 好抽 出点时间看《 昆虫记》 。可是翻遍 端 。没想到 ， 我随手写下的一段话 ， 能让这个不乐意开 了抽 屉 和 书 包 ， 就 是 找 不到 我 的笔 袋 。 它 能上 ￣ Ｉ ＯＬ ， 去
们 的 生活 里 不仅 荡漾 着 欢 声 笑 语 ， 也 有 莫 名 的烦 恼 和
今天， 老 师发试 卷 了。我 考 了６ ４ 分， 老师表扬 了
境 。对 日记写作主体 的心理需要深入研究 ， 让他们能 记的 目的 、 动机越明确 ， 坚持的时间也就越长 ， 效果也 够积极主动 、 心情舒畅地写作 ， 既保持 日记写作 的魅 就越好 ！所 以， 创造好 的外部环境 ， 研究写作者的内心
以通过作文宣泄 ； 心 中的欢喜 ， 可以通过作文与他人分
又问了前后左右的 同学， 都说没看见。无可奈何 ，
享； 同学之间有了矛盾 ， 可以通过作文化解 ； 与父母有 我向老师求援。可老师也不是福 尔摩斯 ， 她 让我 自己 了隔阂 ， 可 以通过作 文进行沟通……在教师例文的指 好 好 找找 ， 又 问 了问班 上 的 同学 ， 也 没 问 出什 么来 。 引下 ， 学生的习作一定会走进 自己的内心世界 ， 写出 自
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作文教 学研究
以教 师 之 笔点燃 学 生创 作 激情
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师 生共 同写作 的 尝试
江 苏 王ຫໍສະໝຸດ Baidu伟
生活是学生习作的源泉 ， 脱离 了生活 ， 作文就成 了 失落 。一次测试 ， 杜小蕊同学考 了６ ４ 分 。虽然分数不 无源之水 ， 无本之木。小学生的习作训练应参与生活 ， 高， 但对她来说 已经非常不容易 了。父母离异让她失
服务于生活。许多老师有这样 的体会 ， 尽管我们使出 去 了温暖 的家庭 ， 也让她的性格变得孤僻 自卑 。于是 浑身解数 ， 对学生进行写作方法的指导 ， 进行课外 阅读 我 写道 ：
的积 累， 但面对生活情境 ， 仍有为数不少的学生不知怎
昨天进行 了语 文测试 。我放下手头所有的＿ Ｔ － 作，
主动 表达 写心 路 历程 她 感到骄 傲 ！
发试 卷时 ， 我在班上读 了 自己的小短文 ， 同学们
一
、
也把最热烈 的掌声送给 了杜小蕊 。第二天 ， 我在翻阅
学生习作本时 ， 又一件让我意想不到的事情发生 了， 一
一
世上 百般物 ， 难得是童心 。和天真烂 漫的孩子们 向不乐 意动笔写作 的杜小 蕊竟 然写下 了这样 的一段 起生活 ， 陪伴他们成长 ， 是一件非常幸福的事情。他 话 ：
样 去描述。老师的指导和批改 ， 有的几乎到了“ 代生作 终 于在今 天上 午把 试卷批 改 出来 了。 总体情 况还可 文” 的地步 ， 但当学生 自己动笔的时候却依然无从下手 以 ， 杨 天、 郭蕊等 同学考 了９ ０多分 ， 我感到十分欣慰。 由此我想到 ， 作文教学光靠教本上 的几篇文章作 但 最让我意想不到的是 ， 杜小蕊 同学也考 了６ ４ 分。虽 例子 ， 进行枯燥的理论讲解 ， 是远远不够的。教师要充 然在别的同学眼中， 这也许是一个不可思议 的分数 ， 但
口说 话 的孩子 写下 自己的 心声 。
呢？ 我努 力 地 回忆 ： 上 午最后 一 节课 是 美术课 ， 我 画好
其实 ， 只要我们稍加 留意就会发现 ， 这种可写的内 画儿就把 它放抽屉里了呀； 中午 ， 我把《 习字册》 带回家
容 在学 生 的生 活 中 其实 是 非 常 多 的 。心 中的 不快 ， 可 做 ， 只带了一枝钢笔回去呀！ 笔袋呀笔袋 ， 你在￣ Ｉ Ｏ Ｌ ， 呢？
… …
分发挥 自身的优势 ， 激发学生 的兴趣 ， 使学生乐于写 ， 在我 的眼 中， 它却是 闪烁着耀眼光环 的分数 。杜小蕊
善于 写 ， 有材 料可 写 。
同学常年靠年迈的爷爷奶奶 生活， 学习基础也不扎 实，
在 日常习作 的指导和训练中 ， 师生共同写作 能带 学习起 来非常吃 力。开学的时候 ， 她 经常不做作业， 上 给学 生不可估鼍的影 响。教师勤写作 ， 能给学生以潜 课还常常走神 。我很 着急 ， 曾经狠狠地批评过她 ， 也曾 移 默 化 的熏 陶 和感 染 。学生 如果 从 老 师那 里 获得 言语 心平气和地找她谈过话。她很听话 ， 看得 出， 她在努力 感受力 和想象力的启迪 ， 自然更会涌起言语创造 的激 地改 变自己。这次考试 ， 她能取得这样大的进步 ， 我为 情， 写出优秀的习作。言传身教至关重要 。
真 正价值 ， 从 而在实际行动上提供各 种各样 的支持 。
位； 在 义务 教 育 阶段 ， 老 师 的指导 、 关心 ， 起着 更 重要 的
【 １ １ 朱永新． 享受与幸福【 Ａ 】 ． 朱永新教 育文体【 ｃ 】 ． 北
【 ２ 】 张中行． 作文杂谈【 Ｍ】 ． 北京 ： 中华书局． ２ ０ ０ ７ ． １ ６ ４ ．