初探引导探究式项目教学模式

初探引导探究式项目教学模式

发表时间：2019-07-23T12:09:15.573Z 来源：《知识-力量》2019年9月34期作者：李纯芹[导读] 针对当前计算机专业的教学现状和教学改革的特点提出项目驱动下的引导探究式教学模式，讨论计算机专业课程的多元评价方式，从教学内容和教学手段上对计算机教学改革进行探索和研究。

（湖北省宜昌市枝江职业教育中心，443200）

摘要：针对当前计算机专业的教学现状和教学改革的特点提出项目驱动下的引导探究式教学模式，讨论计算机专业课程的多元评价方式，从教学内容和教学手段上对计算机教学改革进行探索和研究。

关键词：项目教学；引导探究式；教学模式研究

一、背景及意义

引导探究式项目教学是适应时代发展的需要。在以科技创新为基础，以经济全球化、信息化为主要特征的发展时期，正把人类社会带入一个前所未有的创新时代。职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，它担负着面向社会输送各种职业技能型人才，为我国社会、经济的发展做出了重要的贡献。如何培养出能适应市场需求的高质量的技能人才，是现今职业学校所必须解决的难题，而传统的课堂教学模式，已经不能满足企业要求，职业学校的课程改革势在必行。

引导探究式项目教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。引导探究式项目教学改变学生在原有的那种偏重于记忆和接受教师知识传授的学习方式，形成一种主动探求知识，并重视解决问题的学习方式，它是培养学生创新精神和实践能力的有效手段。引导探究式项目教学是推进教师教学行为变革的重要方式。新课程要求教师的教学行为产生相应变化，在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思，在对待与其他教育者的关系上，强调合作。引导探究式项目教学是促进学生学习方式转变的有效手段。要使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，旨在让学生主动构建与课程主题相关的知识体系，锻炼各种能力。引导探究式项目教学有助于促进学生学习方式转变，有助于牵引出学生思维方式的转变。引导探究式项目教学是课堂教学改革。课堂教学选用引导探究式项目教学符合教学改革的实际，给教师提供了学习别人的机会，也提供了认识自己和认识学生的机会，破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。“引导探究式项目教学”便成为课堂教学改革的理想选择。

引导探究式项目教学是实现职业学校可持续发展目标的重要途径和保证。（1）如何培养出能适应市场需要的高质量技能人才，是现今职业学校所必须解决的难题，职业学校的课程改革势在必行。(2)创建中职学校特色的的需要。该教学模式的研究将有助于创造其特色，深化其内涵。(3)发展中职学校理念的需要。中职学校培养目标是：基础扎实、具备综合素质的生产第一线的应用型、操作型具有特长的现代人；这就要求我们转变教学理念，调整教学内容，改进教学方法，加强实践性教学环节，注重学生各种技能的培养。通过新的教学理念使新课改得以发挥切实有效的作用。

二、引导探究式项目教学研究的理论依据

终身教育理论：教育不在于获得有用的知识或技能而在于发展求知能力，不在于学习而在于达成理解，不在于获得信息而在于完成智慧。教育将贯穿于学习者的整个人生，终身教育已成为教育发展的必然趋势。

马斯洛·罗杰斯的人本主义管理心理学和强调实现人的潜力的最大发展，提出以人为中心发展为本，注重激发师生的创造性和引导性。强调学生学习的主动性、强调有意义的学习；美国教育家布鲁纳认为，不要把人当作被动的接受者，应把人当作引导参与与探究知识过程的人。实施合作探究创新教育，最大限度地为学生提供自由宽松、探究的思维空间，培养创新意识，调动学习的主动积极性。综上所述，我们从社会学、教育学、心理学及教学论等方面看出，实施引导探究式项目教学，有其丰厚的理论指导和支持，是引导探究式项目教学实施研究可借鉴的理论依据。

三、引导探究式项目教学研究的内容构想

(一)研究范围的界定

“引导探究式项目教学”，就是以引导探究、任务实例为主的教学。具体说它是以学生独立引导学习和合作讨论为前提，以合适的项目实例教学为基本探究内容，以学生原有知识为基础，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题、合作学习，最后完成项目任务并据学生的不同层次进行提升反馈的一种教学形式。

由此可知，引导探究式项目教学是教师和学生双方都参与的活动，他们将以导师和主人的双重身份进入引导探究式项目教学课堂。

(二)研究目标

研究成果目标：探索出一套适于中职学校课堂教学中开展引导探究式项目教学的实施策略和操作模式，及应遵循的基本原则。学校目标：构建新的校本教研运作模式，大力推进国家新一轮中职学校课程改革，促进学校的可持续发展。教师目标：更新教师的教育观念，转变教师教学行为，培养具有先进的教育教学理论和创新精神的新型教师队伍。学生目标：有效转变学生的学习方式，培养学生合作学习、探究学习的能力、创新能力和解决实际问题的能力。

(三)研究内容

l、中职学校引导探究式项目教学目标的研究与实践

一方面，课堂教学目标的确立应围绕“知识与技能、理论与实际、过程与方法、情感态度与价值观”四个维度；另一方面，应正视和科学处理课堂中教学目标的“导入”、“预设生成”与“非预设生成”、“目标达成”、“总结提升反馈”。

2、中职学校引导探究式项目教学实施策略的研究

引导探究式教学重视开发学生的实际操作能力，发展学生的创造性思维，培养学生学习能力，通过自我探究引导学生学会学习、掌握科学研究方法和培养团结协作精神，为其终身学习、与时俱进奠定良好基础。其实施策略主要包括课前、课堂及课外实践活动三方面。课前实施策略：教师在新课程理念指导下的创新教学设计策略；学生预习、收集有关材料等的策略；

课堂实施策略：创设问题情境、提出探究性任务实例、学生合作探究、教师解疑导拨及构建新型师生关系的策略。

课外实施策略：学生投身社会实践的策略；开发和利用学校和社会丰富的自然资源，促进新课程教与学的策略。

3、构建中职学校引导探究式项目教学模式的研究

学校将遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，引导学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点。在实践过程中，贯彻“学生为主体、教师为主导、训练为主线、学生发展为中心”的教学思想，最大限度地调动学生的积极性，提高教学效率。它的基本模式：激趣引题—独立探究—合作交流—研讨评价—拓展应用―提升反馈。

4、引导探究式项目教学对促进教师专业化成长的研究

引导探究式项目课堂教学，是一个动态生成的创新过程，而非学生机械被动的回应，教师在教学中会不断遇到新的疑问。要解决教师在课堂中遇到的实际教学问题，改善教与学行为，“实践+反思”的行动研究，将显得十分必要。行动研究的过程，将有效促进教师的专业化发展，提高和引领教师走专业化之路。

5、引导探究式项目教学培养学生引导探究学习能力的研究

实施引导探究式项目教学，转变学生学习方式，扩展学生思维，提高学生引导学习和探究合作学习的能力，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的综合素质。

6、引导探究式项目教学推进新一轮中职学校课程改革的研究

引导探究式项目教学的研究，将有助于落实校本教研制度，促使学校走校本教研课改之路，提升新课改内涵，充实新课改理论，全面推进新一轮中职学校课程改革的顺利进行。

参考文献

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[2]夏惠贤，多元智力理论与个性化教学[M]上海：上海科技教育出版社，2003

[3]张成建，探究式课堂教学浅谈，现代阅读（教育版），2011（23）.