对目前教育研究和教育科研的几点认识

教育科研与课题研究
2019/2/4
教研的模式： 更多的是无效的重复和机械的活动。大量的活动都无实 质性的建树和创新。 如：不少基层学校的教研常有低水平且重复的现象，如 开展听课、评课、送课等活动，进行大同小异的经验总结等 。尽管规模大的教研活动，言语霸权就越厉害，互动合作薄 弱。毫无校本教研的价值。这些大动作的教研往往成了少数 人的“表演”，多数人的“听”和“看”教研。教研达不到 跟进教学的目的。
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2019/2/4
观念旧 教研管理： 教研部门行政色彩太浓。教研员更像官员而不是学者。 教研部门手中的主要武器不是学术水平，而是权力。告 诉你该教什么，然后他来出题考试，他来组织人阅卷，从 备课模式、用什么课本、买什么练习册，一直到评价方案 ，他都牢牢掌握着，甚至他让你订什么小报你都不敢不定 ，你根本无法跳出如来佛的手心。 许多人都在抱怨教师科研能力差。能不差吗？教学研究 的这种管理模式，需要的根本不是科研能力，教师的任务 不是研究，而只是执行。
教育科研与课题研究
2019/2/4
研究内容区分
教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实 的问题。 科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问 题。 简单地说，教学研究主要是应用规律，教育科研主要 是发现规律，即一个是重理论的范畴，一个是重实践的范 畴。
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2019/2/4
举例：一位女教师发现自己的新发型在上课时成了新 异刺激物，吸引着学生的注意力，影响了课堂教学。知道 “注意规律”，在做了新发型就在上课前到学生中去与学 生接触，让学生的新异感在课前发生，让学生看个够，到 了上课时自己的新发型就不成为新异的刺激物了，就不会 影响教学。这就是一次利用“注意规律”组织课堂教学的 “教研”。而事前去研究发现这个“注意规律”活动就是 意义上的“科研”。 “教研对中小学教师而言，教研比科研省力。在对教师 能力要求方面，教研比科研低，因而广大教师易于取得实 效。
学校教科研系列讲座
对目前教育究研和教育科研的 几 点 认 识
连江县教师进修学校 魏玉平 esx222@163.com
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2019/2/4
认识一：教研与科研的分立
设立专门的教学研究部门与教育科研部门并列，而且 “教研部门”对学校教学的影响远远大于“教育科研”部门， 是一种“中国特色”的教育。 （按道理，教学研究应该是教育科学研究的一部分，二者怎 么能并列呢？） 再说，把教学研究单算一个部门，不挂“科学”二字， 这是否意味着教研不是科研呢？教研没有科学性？认真想来 不合乎逻辑 ！
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2019/2/4
也有人说，当年什么都是政治挂帅，没人敢提“科学”， 业务都快被政治吞没了，有这么一个教研部门，总算给业务 保留了一点空间和地位。要是没有教研部门管着，现在的教 学情况可能会更糟。
这种说法也有道理，教研部门功不可没。问题是：如今这 种教研体制能否跟得上当前教育形势发展的需要呢？
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2019/2/4
认识三：中小学教研、科研区别
概念和含义区分 教研（狭义）是指对教育、教学某个工作环节，学科教 学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研 究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，研 究的成果直接为教学实践服务，它是具有群众性、普及性和 应用性的教育研究活动。 科研则是以教育理论为武器、以教育教学问题、现象为 对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、 有计划地解决问题，获取新的教育规律、知识为目标的创造 性实践活动。其过程讲究系统、严谨和科学，注重研究的成 果和价值。它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教 育实践和教育未来服务。
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2019/2/4
（校本）教研的目标任务是什么？ 引领互助 自主反思 跟进教学
是校本教研三大标志。
只有当具有引领互助作用的教研才能够吸纳全体 教师主体参与、通过自主反思并跟进教学过程，教研 才能真正走向校本，才能真正解决问题。 校本教研是走进新课程后提出来的重要命题，几 年过去了，校本教研点上有见树，面上难突破？值得 思考┉┅
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2019/2/4
有人说，这种不合乎逻辑局面是历史形成的 ！
想当初刚建国的时候，为发展教育，把许多没有学过教 育的人招聘为教师，匆忙上阵，现趸现卖，有的连照葫芦画 瓢都困难，于是只好成立一个部门，编出详细的教参，演示 具体的教学方法，手把手教他们做“园丁”。这个机构就是 教研部门的雏形。给人的感觉是，那时还顾不上“科学”， 能教课就是胜利。这倒也可以理解。 但现在建国已经半个世纪了，广大教师的学历大大提高 了，难道还需要有个教研部门这样管着、扶着、抱着吗？
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2019/2/4
认识二：学校教研普片存在着问题
形式化 教研流于形式，教师的主动性不高。 教师的主动参与是教研有效开展的前提条件。如 果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳 的，甚至会起反作用。
教研内容不是发自教师的内心需求。 缺乏主动参与，就没有了教师间思维的相互 碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺乏实效，最 后演变成教师的一种新的负担。
教研、科研需要携手
教研和科研分离是在特定历史条件下在一个产物中产生两 张皮。机构的分离，必然导致任务的分割，认识的分化。长 期以来，科研和教研从各自的立场界定自己和审视对方。 科研人员说，科研是以科学的方法对教育发展规律的研究， 教研不过是以集体备课的形式对教材教法的研讨。
教研人员说，教研是扎扎实实的教学研究，科研则如空中 楼阁，太空太虚。 这种各自为营甚至相互扯皮的状况，教研与科研不但不能 携手，反而产生许多老师对教研、科研的任务、目标、意义 上认识的许多混乱，并对课程改革产生深远的负面影响。
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2019/2/4
缺引领 专业引领不够 固定（学校教研形式安排）、随意（无具体解决 问题计划和任务）盲从（教师作为完成任务的随意跟 从）已经成为教研的普遍现象。 无系统构建 严重的缺乏教研的系统构建——目标、任务、 成效的评估等，成为教研深入开展的“瓶颈”。
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2019/Байду номын сангаас/4