奇数和偶数的运算

教学设计表

这样理解证明的：

预设补充：①举例法：如2+4=6…, 偶

数+偶数和是偶数（学生边讲师边板

书）②根据意义推想：（如果有人补

充到，这种方法也是可以的）

过渡评价：小组加分。谁还能再选一

个你喜欢的问题展示一下？

4、奇数X偶数=（）数，我是这样理

解证明的：

预设补充：如3 X 4=12••奇数X偶数

积是偶数（学生边讲师边板书）

群学

小组交流，说说自己的发现，集小组合作学习，共同探究，归纳过渡评价：小组加分。谁还能再选一

个你喜欢的问题展示一下？

体交流总结

5、奇数X奇数=（）数，我是这样

理解证明的：

预设补充：如3X 5=15奇数X奇数积

是奇数（学生边讲师边板书）

过渡评价：小组加分。最后一个问题

谁来展示一下？

6、偶数X偶数=（）数，我是这样

理解证明的：

预设补充：如2X 4=8-…偶数X 偶数

积是偶数（学生边讲师边板书）

（完成的组长上来加20分）

【评价：加分】

小结；这节课我们学会了什么知

小组代表展示（学生自由发言：

识呢？一起来读一读。纠正通过展示

过渡：我们一起探究出了“奇数和

偶数的运算规律”，你会运用

补充再次学习，集体订正、小结规律完成目标检测吗？先完成第质疑）

1题（完成就对学）（“一改二，二

改四”，问需要展示吗？）二、目标

检测

1、选一选

（1）两个奇数的和是（）

A、偶数

B、奇数

C、可能是

偶数，也可能是奇数

（2）奇数与偶数的和是（）

A、奇数B偶数C可能

是偶数，也可能是奇数

（3）奇数与偶数的积是（）

展示的小组加20分

A、奇数B偶数C可能

是偶数，也可能是奇数

（4）偶数与偶数的积是（）A、奇数B偶数C可能

是偶数，也可能是奇数过渡：请继续完成第2题（请3 人上来，直接展示）

2、判断

（1）5口口乂32的积一定是偶数。

（）

（2）两个连续自然数（不包括0）的积一定是偶数。（）（3）63□+ 79的和一定是奇数。

（）

强调：可以直接用结论判断

过渡：请继续完成第3题（批改-- 展示）（请4人上来，直接展示）

3、填“奇数”或“偶数”

（1）35与6的和是（）数，积是（）数。

（2 ）五年级有35人去参加社区活动，分成甲乙两队，如果甲队的人数为偶数，那么乙队的人数是（）数。

（3）三个连续奇数的和是（）数。

（4）任何一个奇数加上1后，都是（）数。

强调：可以直接用结论判断结束：这节课你表现得怎么样

呢？请完成学习反思。

学生先独立完成第1题

小组代表给老师批改

“一改二、二改四”

（快完成的小组加20分）

学生继续完成第2题

完成就对学

代表上台展示

（加分）

学生继续完成第3题

完成就对学

代表上台展示

（加分）

新知识的巩固

把课堂交给学生

培养学生的自主学习意识和胆量

培养学生的审题、解题能力、

活用知识的能力

六、板书设计

奇数和偶数的运算

奇数+偶数=（奇）数奇数X偶数=（偶）

数

奇数+奇数=（偶）数奇数X奇数=（奇

）数

偶数+偶数=（偶）数偶数X偶数=（偶

）数

七、教学反思

这节课由“偶数+偶数=偶数，奇数+奇数= 偶数，奇数+禺数=奇数”这三条加法中数的奇偶性变化规律，拓展到乘法的奇偶性，教学这个知识，不是直接把结论和规律告诉学生，也不只是让学生通过分析看到这个规律，而是把这节课作为研究性学习在数学教学中的一个尝试。整节课，学生们把“数的奇偶性的变化规律”作为共同的研究内容，初步经历了一次数学规律的探究过程，这个探索过程比单纯地知道一个数学的知识点更有意义。整节课的设计, 教师引导学生用数学的眼光发现问题，用数学的思维思考问题，用数学的方法解决问题，既符合了课程标准的理念，又有利于学生的综合发展。