fname=第二章行为主义华生的发展观.2007

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第二章第二节行为主义理论

直接强化替代强化自我强化
1.洗发水、牙膏的广告中常请明星代言，以使受众得到强化，这种强化是
B( )。
A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化
D.超限强化
D 2.小飞做数学题时，算出一道难题从而获得了成就感，属于（
）强化。
A.直接
B.间接
C.替代
A 3.被老师表扬的小贝更加积极学习了，属于（
D.自我）强化。
物无关。
反应——强化——反应（S-R-S）
操作性条件反射作用的实验：斯金纳箱
实验：小老鼠按压杠杆
•实验发现：动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。
操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。
内容页
（三）强化理论（设计好之后可以删掉这个文本
斯金纳将强化物分为一级强化物和二级强化物，他根据强化物的性质将强化分为正强化、负强化和惩罚。
斯金纳的操作性条件理论运用在儿童发展中，不仅适用于对儿童新行为的塑造，而且可以用于对儿童不良行为的矫正。
（一）操作性条件反射
1.应答性行为即由某种特定刺激引起的反应。
2.操作性行为是由机体自身发出的反应，与任何已知刺激
35
案例二：不好好吃饭的月月
【案例描述】月月是个3岁的小女孩，她有个问题让爸爸妈妈很头疼，
每天吃饭的时候不会乖乖地坐在桌子上，而是，跑东跑西，妈妈要追着喂饭才行，结果，她吃得很少不说，妈妈也累得气喘吁吁。后来，妈妈采取了一个办法，即如果吃饭时很乖，就可以看动画片，睡觉前妈妈还讲故事。月月果然能好好吃饭了。
（二）班杜拉的社会学习理论
社会学习理论的经典实验——“波比娃娃”实验

发展与教育心理学,第二章

第二章心理发展的理论第一节行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。

1913年，他发表的论文《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的正式诞生。

他认为，除了极少数先天的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，即环境决定论发展观。

1.否认遗传的作用2.片面夸大环境和教育的作用二、华生的儿童教育观（多选、简答）1.教育标准要多样在教育儿童时，方法应该多样，且要根据不同文化背景确定教育的方法。

2.不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。

用体罚来教育儿童，做法不科学且会对儿童造成伤害。

3.培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。

教育在培养儿童习惯时有重要作用，但需要注意儿童的年龄。

4.幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。

5.科学的性教育要根据儿童和青少年的身心成长特点对他们进行科学的性教育。

三、儿童情绪发展（单选）华生认为，初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和爱。

后来由于环境的作用，经过条件反射，促进怕、怒和爱的情绪不断发展。

（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕初生婴儿就有惧怕的表现，如突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭等。

华生认为引起儿童天生惧怕的原因主要有，一是突然的噪声；二是失去支持。

其余的惧怕都是后天形成的。

2.怒最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。

例如，一个婴儿被束缚，他就会挣扎、动手动脚、哭喊尖叫、脸色变青等，这是愤怒的最初表现。

后来由于成人对孩子的限制，只要与儿童最初的身体受限制联系起来，儿童就会被诱发出各种愤怒的情绪。

3.爱最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快的表情和行为。

这些就是天生的爱。

这种天生的爱的情绪与儿童所接触的人联系起来，就会激发儿童爱的情绪的发展。

（二）儿童情绪发展的实验华生以阿尔伯特(年龄为7个月)为被试，通过条件反射法，研究其惧怕情绪的发展。

儿童心理发展的主要理论流派

感知运动阶段
主要图式
动作图式符号图式
特点
以感知和动作进行反应，形成低级的动作图式（手的抓取、嘴的吸吮）。动作图式逐渐内化为符号图式，逐渐获得客体
永久性（7个月之后）
2-7岁
前运算阶段
表象思维直观形象思维
思维从动作中摆脱出来，但是需要借助实际操作物来学习理解外部世界。不能理解守恒概念，思维缺乏可逆性，自我中
强化是塑造行为的基础，只要运用好强化技术，就能塑造儿童形成教育者所期望的行为，强化的基本原理就是强化好的行为，忽视不好的行为
4.斯金纳理论的实践运用
教学课堂管理
根据强化原理，要维持良好的课堂秩序，要对好的行为予以强化，不好的行为予以惩罚或忽视，用正确的行为替代不正确的行为
适合幼儿的强化物：食物、奖品、表扬、代币、游戏、减少作业
1-3岁
自主感VS羞怯感和怀疑感
学饭照顾穿习自衣自己，主的爬，卫行自生走己路吃，获秩序得和自法主制感，意志的实现，
羞怯感，怀疑或否定自身
父母
3-6岁
主动感VS内疚感
探索周围环境，独立活动，尝试新事物
获得主动感，目的的实现，有助于未来工作上的成就
内疚感和失败感
家人
6-12岁
勤奋感VS自卑感
学前儿童发展心理学
第三章儿童心理发展的主要理论流派
主要内容
行为主义的心理发展观-
01
华生&斯金纳&班杜拉
02
精神分析的心理发展观 -弗洛伊德&埃里克森
儿童认知发展理论—
03
皮亚杰 & 维果茨基
04
朱智贤的心理发展观
行为主义的心理发展观

华生的行为主义

梅耶其的生他理行为早主义期行为主义心理学家
梅耶（1873-1967）先师从艾宾浩斯学习心理学，后又在斯顿夫和著名物理学家普朗克的指导下获得博士学位。
梅耶认为，惟一科学的心理学应是远离内省而集中理解他人行为的心理学。心理学只有采用与物理学相似的客观方法研究他人的行为，才能成为一门科学。
梅耶的心理学奇妙地熔行为观察和思辨性神
华生的言语报告法曾在心理学界引起丁不少的争论。有人认为华生采 01 用言语报告法是对内省法的妥协与让步，足以表明其行为主义是不彻
底的客观心理学。
实际上，不少心理学家在评论华生的言语报告法时，混淆了内省和自 02 我观察的言语报告。其实，华生所说的言语报告法所报告的只是自己
体内的变化，而不是心理和意识活动，因而并不同于通常所说的内省。
毕生行为主义的理论体系，是建立在他对心理学对象和方法客观化基础上的，以客观的 “刺激——反应”行为公式说明各种心理学问题，使心理行为化、客观化，最终使心理学成为一门能预测和控制人的行为的、真正的自然科学。
五、对华生行为主义心理学的评价
首先，华生坚持心理学运用客观的方法研究人和动物的行为，使心理学获得了与其他自然科学一样的客观性，从而在研究对象和方法上具有自然科学的特征。
二、心理学的对象
为使心理学成为真正的自然科学，华生明确宣称，心理学必须放弃研究主观的意识和心理而代之以可观察的客观行为。在他看来，行为是一种可观察到的机体反应，其本质是人和动物对外界环境的适应，刺激一反应是有机体所有行为的共同要素。
为便于更好地研究机体的行为反应，华生对反应作了非常具体的描述和分类。首先，根据反应能否直接观察列将它划分为外显反应和内隐反应。其次，根据反应的发生是否为习得的，把它分为习惯反应和遗传反应。

第2章行为主义学习理论

桑代克联结主义理论的小结
桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。在解决问题的尝试与错误的过程时候，动物会表现出多种尝试性反应，时候，动物会表现出多种尝试性反应，直到出现一个正确反应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来，应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来，成为动物在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程，这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程，称为尝试—错误学习。尝试—错误学习。
Edward L. Thorndike
桑代克的联结主义学习论
桑代克将行为与生理反射联系在一起，把大多数行桑代克将行为与生理反射联系在一起，为看作是对环境中刺激的反应，为看作是对环境中刺激的反应，但他与巴浦洛夫不同，它提出了在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。来的行为。
桑代克的迷笼实验” “迷笼实验”
讨论：尝试—错误学习的条件是什么？讨论：尝试—错误学习的条件是什么？
四、斯金纳的操作性条件反射说
Skinner. B.F. ，1904-1990，美国美国行为主义心理学家，行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。1950年当选为国家科学院奠基者。年当选为国家科学院院士，院士，1958年获美国心理学会颁发年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，的杰出科学贡献奖，1968年获美国年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家国家总统颁发的最高科学荣誉
巴浦洛夫、巴浦洛夫、华生理论的小结
基本观点：基本观点：
1、关于学习结果：使有机体形成“刺激-反应”的联结；、关于学习结果：使有机体形成“刺激反应的联结；反应” 2、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。

《华生的行为主义》课件

应的联结，需要更全面的理论框架来解释行为。
情感和情绪的重要性
03
情感和情绪在人类行为中扮演着重要角色，华生行为主义忽视
这一点，需要进一步补充和发展。
05
结论
对华生行为主义的理解与总结
华生行为主义强调环境刺激对行为的影响，认为行为是可预测和控制的，通过观察和实验来研究行为。
华生主张消除不良习惯和行为，通过科学的方法进行行为矫正。
行为主义的理论基础
01
02
03
环境决定论
行为主义认为环境刺激是决定个体行为的主要因素。
学习理论
行为主义认为学习是通过经验获得的，并通过强化和惩罚等手段来塑造行为。
操作条件作用
行为主义认为可以通过操作条件作用来改变个体的行为。
02
华生的行为主义理论
华生的生平简介
约翰·B·华生（John B. Watson），美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
01
1900年毕业于霍普金斯大学，获硕士学位。
03
02
1878年1月9日出生于美国卡罗来纳州格林维尔。
04
1903年在美国芝加哥大学获得心理学博士学位。
1908年成为美国心理学会主席。
05
06
1913年发表了《行为主义者眼中的心理学》，标志着行为主义心理学的诞生。
华生的行为主义观点
反对研究意识，主张心理学研究行为。
行为主义强调可观察的行为，并试图通过实验来研究行为和环境之间的关系。
行为主义的发展历程
19世纪末期
行为主义开始萌芽，代表人物是美国的约翰·华生。
20世纪初期
行为主义逐渐发展成为一个心理学派别，代表人物包括美国的B.F.斯金纳和加拿大的唐纳德·赫布等。

华生行为主义PPT

2．行为主义心理学推动了学习理论的研究。
局限性
1．华生行为主义心理学的最大缺陷是将意识及认知等中介过程排斥在心理学研究的范畴之外，使人的心理过程成为不可知的“黑箱”。
2．华生对行为的研究采用了元素主义的分析方法，将复杂的行为分解为若干"刺激-反应"单元，从而丢掉了行为的整体性特征。
近因(recency)律
• 华生认为，当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，因为在每一次练习中，有效的反应总是最后一个反应，所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。由此，他把反应离成功的远近，作为解释一些反应被保留、另一些反应被淘汰的原则。在他看来，习惯反应必然是离成功时机最近出现的反应。
频因律即就是在其他条件相等的情况下，次数越多，习惯形成地越迅速。
近因律即就是离成功越近，习惯形成地越迅速。
心对理华学生的行评为价主
义
• 进步意义 • 局限性
进步意义
1．行为主义心理学的产生和发展推进了心理学研究的科学化进程。在行为主义心理学之前，尽管实验的方法已经应用于心理学问题的研究。但是，对心理学研究全面客观化和自然科学化的要求和实施还是从行为主义心理学开始。
华生的行为主义
• 华生（John Broadus Watson），美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他的行为主义又被称为“S-R”心理学，即“刺激-反应”心理学。Fra bibliotek华生的生平
• 约翰.华生（John B.Watson, 1878-1958）于1878 年出生在美国南卡罗来纳州的格林维尔。 1894年他进入伏尔曼大学，五年后他得到硕士学位。后来他选择了芝加哥大学，把获得哲学博士作为目标。但是在学习中，他对哲学的热情很快消失，开始对心理学产生兴趣， 1903年他得到了哲学博士学位，并结了婚。直到1908年，他都在芝加哥大学当讲师。在这几年里，他既学习和工作，又做了大量的动物行为实验，并表现出对以动物为被试研究行为的偏好。开始形成他的行为主义方向的信念。

华生的行为主义理论

华生的行为主义理论约翰·华生（John B.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。

他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。

在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（S-R）联结而形成的。

1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。

毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。

他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

行为主义理论的内容行为主义观点认为，心理学不应该研究意识，只应该研究行为。

所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。

这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。

华生指出一向认为纯属意识的思维和情绪，其实也都是内隐和轻微的身体变化。

前者是全身肌肉，特别是言语器官的变化，后者是内脏和腺体的变化。

20年代以来记录肌肉电位变化的技术不断提高，已经发现心理活动伴有轻微的肌肉收缩。

但连带发生的事件并不一定就是同一事件。

所以思维时有轻微的肌肉收缩，并不足以证明思维就是轻微的肌肉收缩。

华生认为，肌肉收缩和腺体分泌都可归结为物理或化学变化；引起有机体反应的刺激，最后分析也只能是有机体内部和外界的物理或化学变化。

华生行为主义

价值
• 强调行为和环境之间的关系，有助于我们更好地理解和改变行为
• 对学习理论的研究和教育实践具有重要的指导意义
CREATE TOGETHER
THANK YOU FOR WATCHING
谢谢观看
DOCS
华生行为主义的经典实验与学习理论
古典条件反射实验
操作性条件反射实验
• 巴夫洛夫的狗实验
• 斯金纳的鸽子实验
• 揭示了条件反射的形成和消退规律
• 揭示了操作性强化的原理和效果
华生行为主义学习理论的影响与启示
对心理学的影响
• 揭示了学习在行为变化中的重要作用
• 为后来的学习理论和教育实践提供了理论基础
华生行为主义的局限与批评
局限
批评
• 过于强调环境和行为的关系，忽视内在心理因素
• 批评华生行为主义过于简化人类行为和心理现象
• 对人类心理和行为复杂性的忽视
• 批评其研究方法缺乏深度和广度
华生行为主义在当代心理学中的地位与价值
当代心理学中的地位
• 虽然不再是主流心理学流派，但仍具有一定的影响
• 对一些心理学领域的研究仍具有重要启示作用
刺激（Stimulus）
• 来自外部环境的客观事物
• 对行为产生直接影响
反应（Response）
• 生物体对外部刺激的反应
• 可以是肌肉动作，也可以是生理和心理反应
华生行为主义的实验方法与应用
实验方法
• 观察法：通过对行为的直接观察来收集数据
• 测验法：通过实验操作来检验假设
• 测量法：对行为进行定量分析
华生行为主义在教育与儿童教育中的应用
教育应用
儿童教育
• 强调教育环境对学生行为的影响

《行为主义之华生》课件

对个人行为的启示
要点一
自我调控能力的培养
华生的行为主义理论强调自我调控在行为改变中的重要性，这启示个人应注重培养自我调控能力，以更好地应对生活中的挑战和压力。例如，通过冥想、运动等方式提高自我调控能力。
要点二
环境适应性的提升
华生认为环境是决定行为的重要因素，这启示个人应积极适应环境变化，调整自己的行为。例如，在工作中遇到新的挑战时，应积极学习新的技能和知识，以适应新的工作环境。
华生的行为主义理论对教育方法的改进产生了积极影响，强调奖励和惩罚在塑造行为中的作用。
行为矫正
华生的行为主义理论为行为矫正提供了理论基础和实践指导，有助于纠正不良行为和培养良好习惯。
教育评估
华生的行为主义理论对教育评估也产生了影响，强调通过观察和记录学生的行为来评估学习效果。
对社会的影响
社会治理的借鉴
华生行为主义的局限性
01
机械性
华生的行为主义强调动物和人类行为的机械性，忽略了人的主观能动性和意识的作用。
02
03
忽视内在心理过程
实验局限性
华生的行为主义过于关注外在行为，而忽视了内在心理过程和个体差异。
华生的实验往往在严格控制的条件下进行，难以完全模拟现实生活中的复杂情境。
对华生行为主义的批判
和推测。
03
激进行为主义
华生主张将心理学的研究方法应用于教育、他强调实用主义，认为心理学应该为人类
社会的发展服务。
华生的行为主义实践
广告心理学
华生将心理学的研究方法应用于广告领域，通过研究消费者的心理需求和行为模式，为广告设计和推广提供了科学依据。
公共服务的优化
根据华生的理论，公共服务机构应关注服务对象的行为需求，优化服务流程，提高服务质量。例如，政府应提供便捷的公共服务，以满足公民的需求。

第二章儿童发展心理学的基本理论

第二章　儿童发展心理学的基本理论本章即围绕传统、经典的理论,新近逐步形成起来、并越来越产生广泛影响的理论，阐述有关儿童发展心理学的理论基础，从而有助于我们真正把握儿童心理发展的原因和机制。

儿童发展心理学的基本理论第一节　成熟势力说成熟势力说简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔（ A.Gesell ，1880 — 1961）。

格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的，发展是由机体成熟预先决定与表现的。

儿童发展心理学的基本理论第二节　行为主义观一、华生的观点１.华生生平简介美国心理学家华生（J.B.Watson ，1878 — 1958）是行为主义心理学的创始人。

２.早期行为主义的基本观点华生倡导的行为主义主要有三个原则：心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。

心理学的研究方法也应该是客观的方法。

心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为” 。

二、斯金纳的观点１.斯金纳生平简介美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner ，1904 — 1990）出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇。

２.操作性条件作用对行为获得的解释斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为是经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的反应行为；操作性行为是指在没有任何能观察到的外部刺激的情境下的有机体行为。

儿童发展心理学的基本理论第三节　社会学习论一、班杜拉生平简介美国心理学家班杜拉（ A.Bandura ，1925— ）。

班杜拉1925 年生于加拿大的曼达尔镇。

1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学，后入美国艾奥瓦大学研究学习理论，1952年获临床心理学博士学位。

主要著作有：《青少年的攻击行为》（与沃尔特斯合作，1959）、《社会学习和人格发展》（与沃尔特斯合作，1963）、《行为矫正原理》（1968）、《社会学习理论》（1977）。

二、观察学习：心理与行为发展的主要途径观察学习是一种普遍的、有效的学习，班杜拉将它定义为：经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。

【行为主义学派】的心理发展观

【行为主义学派】的心理发展观行为主义是现代西方心理学的一个重要流派，它的兴起是对传统心理学的反叛。

行为主义者将行为界定为心理学的研究对象，把意识逐出心理学的研究范围；强调现实和客观研究，否认内省是心理学研究方法之一。

行为主义作为心理学的一个理论体系，其本身也是不断发展的。

华生、斯金纳（B．F．Skinner）、班杜拉(A．Bandura)分别代表了行为主义发展的三个阶段。

一、华生的经典行为主义华生生于美国南卡罗来纳州格林维尔的一个农场。

他先在芝加哥大学学习哲学，由于对杜威（J．Dewey）的失望，他转攻动物心理学，并于1903年获得哲学博士学位。

1913年，华生发表了《行为主义者所看到的心理学》一文，宣告行为主义心理学的诞生。

1916年，华生开始对儿童心理进行研究，是把学习原则应用到发展领域的第一人。

（一）理论的基本思想1．心理的本质华生力图创立一种客观的心理学。

他认为，心理的本质是行为，心理学的研究对象应该是可观察到的行为。

所谓行为就是有机体应付环境的一切活动（包括思维活动），行为的基本单位是反应，包括习得的反应和非习得的反应。

前者指一切习惯和条件反射；后者指习惯和条件反射之外的一切反应，比如呼吸、瞳孔收缩、神经系统的活动，以及婴儿期的抓握、吸吮等等。

前者是在后者的基础上发生发展的。

2．华生的儿童心理发展观华生受到著名生理学家巴甫洛夫（И．П．Павлов）对动物学习研究的启发。

巴甫洛夫认为，狗在得到食物时出于本能而分泌唾液，但他注意到他的狗在尝到任何食物前就开始流涎，即当它们见到喂食的训练员时就会出现这种情形。

对此，巴甫洛夫分析认为，狗一定是已经学会在一种刺激（训练员）与另一种刺激（事物）之间建立起联系，才会产生反射性反应（流涎）。

作为这种联系的结果，这种刺激自身就会引起这种反应。

为验证这个想法，巴甫洛夫成功地通过训练让狗学会在听到送食铃声响时就开始流涎，他发现了“经典条件反射”。

华生把条件反射从生理学引入心理学，并以之为他的理论的基石。

四行为主义发展理论

相反，在延长反应强化间隔时间的情况下，反应的速度就下降了。（及时性）以消退代替惩罚。
斯金纳强化原理应用
育婴箱行为矫正教学机器与教学程序
教学机器与教学程序
程序教学法就是通过教学机器应用小步子渐进和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小的、易懂的问题一步一步地呈现给学生，如果学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符，机器接着呈现下一个问题。
惩罚：由于某一刺激（厌恶性）的加入而减少了行为发生的概率。分为呈现式惩罚和移走式惩罚。
消退与分化：？
日常生活中的事例
结合实例，说明积极强化、消极强化和惩罚对行为的影响。
积极回答问题的孩子、任性的孩子成瘾行为都是强化的后果
儿童行为的强化控制原理
行为由伴随它的强化刺激所控制。得不到强化的行为容易消退。强化的时间间隔越短，动物的反应就越快；
华生的观点在美国20年代心理学界居最优势地位。他的环境决定论对美国社会发生了广泛影响。作为一个攻击者击败了心理学；作为建设者，构建理解人类的方法
华生的行为主义发展观
行为主义的创始人华生宣称心理学应把人的行为当作研究的对象
行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它的构成单位是反射，而反射就是刺激(stimulus)与反应(response)的联结。（S-R）
华生经典条件反射实例
小阿尔伯特
开始
兔子、白鼠、狗——无反应巨响———————恐惧（本能）
反射建立
兔子+巨响————恐惧多次联结
条件反射形成后
兔子——————恐惧带毛的动物———恐惧（泛化）
华生经典条件反射实例
求职面试时感到紧张，考试前的焦虑，看见牙医工具时感到害怕．．．．．．，这些情绪现象的根本原因，即在于此前生活中建立的复杂的条件反射。

行为主义的心理发展观

行为主义的心理发展观行为主义是由美国心理学家华生(John B.Watson，1878—1958)创造的，它的一个突出特点是强调现实和客观研究。

一、华生的发展心理学理论华生认为心理本质是行为。

心理、意识被归结为行为。

虽然，各种心理现象也只是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激(S)—反应(R)术语来论证的，其中包括作为高级心理活动的思维。

华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论。

这种环境决定论主要体现在：1．否认遗传的作用否认行为的遗传是华生的环境决定论的基本要点之一。

华生明确地指出：“在心理学中再不需要本能的概念了”。

华生为什么要否认行为的遗传的作用?其理由有三个方面：首先，行为发生的公式是刺激—反应。

从刺激可预测反应，从反应可预测刺激。

行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自于客观而不是决定于遗传，因此行为不可能取决于遗传。

其次，生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。

华生承认机体在构造上的差异来自遗传，但它认为，构造上的遗传并不能证明机能上的遗传。

由遗传而来的构造，其未来的形式如何，要决定于所处的环境。

第三，华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。

因此，华生否认了行为的遗传作用。

2．夸大环境和教育的作用华生从刺激—反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。

首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。

其次，华生提出了教育万能论。

华生从行为主义的控制行为的目的出发，提出了他闻名于世的一个论断：“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家──无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼”。

第二节行为主义的心理发展观

• 班杜拉认为有三种强化：
• 直接强化：对学习者本身进行强化来增强或提高某种特定行为出现的概率。
• 替代强化：通过对榜样进行强化来增强或提高学习者某种特定行为出现的概率。树榜样、杀一儆百、杀鸡儆猴 • 自我强化：学习者达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为的过程。
（二）对儿童情绪发展的研究
1920年，华生和
他的助手罗萨莉﹒ 雷纳用小阿尔伯特与白鼠的实验证明了环境刺激是如何通过经典条件反射机制使个体学会某种情绪行为的。华生认为：各种恐惧症都是条件化的情绪反应，是通过条件反应形成的。
• 在华生的建议下，钟斯（1924）通过实验证明这种学习得来的恐惧是可以再通过行为学习的方式逐渐消除的。将3岁小男孩放在高背椅中坐着，给他东西吃，随后将一个装着小白兔的笼子慢慢提进房间，直到他显示出恐惧不安，然后停止前进，且后退一点。如此反复，兔子越放越近，最终他可以边吃东西边跟小白兔玩了。 • 这种方法发展为现在行为疗法中的系统脱敏法。这种方法主要是诱导来访者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。三个步骤：（１）建立恐怖或焦虑的等级层次；（２）进行放松训练；（３）要求求治者在放松的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。
• 讨论：如何矫正儿童身上不合乎希望的行为？惩罚的效果怎样？
• 斯金纳认为对待我们所不期望的行为的合适的方法是予以忽视、停止强化，而不是惩罚。因为惩罚对于被处罚者的不良行为而言也是一种强化，很可能会导致双方不良行为的恶性循环。（顽皮学生故意惹老师生气，在同学面前炫耀） • 使用惩罚的有效性是有限的：（1）惩罚不能教给人恰当的行为；（2）惩罚必须是即时的和恒常的；（3）惩罚必须要有相当的力度；（4）惩罚可能使惩罚受到的痛苦与实施惩罚的人联系到一起；（5）惩罚可能给孩子带来榜样学习（打骂人）

笔记第二节行为主义心理发展理论

笔记第二节行为主义心理发展理论第二节行为主义心理发展理论一、华生的行为主义发展观1913年，华生在《心理学评论》杂志上发表论文——《行为主义者眼中的心理学》，成为行为主义学派创始人。

(二)关于心理发展的核心观点心理的本质是行为（否认意识），所以个体心理的发展过程便是行为模式建立且复杂化和行为积累养成习惯的过程。

人格即是行为习惯形成的结果。

（三）要点分析1、有关行为的界定行为有机体应付环境的一切活动，其基本成分是反应（R）。

S—R 任何反应都是由刺激（S：乃是指引发机体反应的内外部环境变化。

）引发的机体反射活动。

通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。

反应类型：非习得性反应和习得性反应。

人绝大部分的行为都是习得性行为。

2情绪、思维、本质上也是行为反应情绪是身体对特定刺激做出的反应。

其中占优势的是内脏和腺体系统的动作，这属于内隐行为的一种。

（心跳呼吸变化、出汗、脸红等）人有三种原始的或基本的情绪即恐惧、愤怒和亲爱。

人的各种复杂情绪都是在前述三种原始情绪的基础上，通过条件作用而逐渐形成的。

思维也是一种感觉运动的行为。

语言的习惯有两种，一种是外显的语言习惯，这就是言语；一种是内隐的语言习惯，这就是思维。

3、行为--习惯--人格的形成（获得）有机体通过对刺激做出反应，尤其是通过条件反射建立或改变，不断形成、获得新的行为。

所以，行为的获得是形成条件反射的结果。

学习就是不断形成条件反射的过程。

条件反射形成的关键在于替代刺激的生成。

习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射，条件反射是习惯的单位。

?人格是行为习惯沉积的结果。

“儿童早期行为习惯对会影响成人人格。

可以通过改变环境来改变人格。

4、环境和教育是儿童行为发展的决定因素儿童较为复杂的行为的形成，完全来自于环境条件的刺激和塑造。

“给我一打健康的、发育良好的婴儿和符合我的要求的抚育他们的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家——医生、律师、巨商、甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾向、能力、秉性以及他的宗教如何”5、早期训练（教育）在人格发展中起重要作用早期训练的不同使人们的行为更加不同。