关于初中英语口语教学的几点思考
初中英语口语有效性教学几点实践
浅谈初中英语口语有效性教学的几点实践【摘要】坚持用英语组织教学，并有目的、有意识借助动作、表情等体态语言来表情达意，用实物、挂图、简笔画等直观教具来帮助学生理解，另合理使用现代化教学设备来辅助教学。
【关键词】英语；口语；有效性语言是一种交际工具，人们使用语言的目的是创设人们之间进行交际的渠道，并服务于各种各样生活实际的需要。
但是农村学生的“哑巴英语”成为困扰我们的一大难题。
农村学生的英语基础和英语学习习惯都比较薄弱，口语能力普遍低下，没有多渠道的信息输入来源。
大部分中学生在学习多年英语之后，仍无法将其应用于交际交流中。
本人根据现代教学理论和多年的英语教学经历，在口语教学实践中进行了些许思考和尝试，认为在英语口语教学中，我们可以从通过以下几个环节来提高学生的英语口语能力。
一、营造氛围，让学生敢说1. 建立和谐的师生关系口语交际的过程也是感情交流的过程，所以在口语教学中教师作为学习的引导者、参与者，要充分调动学生的感情，使他们想说，愿意交流。
大部分初学英语的学生，在心理上都有怕说英语的恐惧心理，但又怀着强烈的想讲好英语的愿望。
在这种矛盾中，教师是化解者，有责任促成学生说好英语愿望的实现。
大量事实表明：如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，因而肯下功夫学好这门课。
反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。
因此，教师要主动建立情感沟通的正常渠道，深入了解学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，与学生建立良好的师生关系。
唯有在这样的师生关系下，学生才会进得来，留得住，才能其乐融融地学习。
2. 培养学生的自信心在英语课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的应答。
往往一个问题提出，即便这个问题很简单，也没有几个学生愿意举手回答。
而当你向没举手的学生提问时，他也许能回答得很好。
为什么会这样呢？究其原因，是学生怕说。
七年级英语教学中的反思与体会
七年级英语教学中的反思与体会关于七年级英语教学中的反思与体会（通用11篇）在现在的社会生活中，教学是我们的任务之一、反思指回头、反过来思考的意思。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是本店铺整理的关于七年级英语教学中的反思与体会，希望能够帮助到大家。
七年级英语教学中的反思与体会 1在上学期的教学中，我深刻的感受到，在新课程的改革中，教学中教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。
如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。
对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。
教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一、分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。
这种教学观念与新课程的要求极不相适应。
在第一学期的教学中，我认识到几方面：1、刚学英语时，学生对英语这门课充满好奇，喜欢学习、模仿，但随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。
2、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口作业太多，没时间背。
3、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起做。
4、教师面对一些整体学生进教学的态度误区，教师对学生学习英语要求过于严格，不能注意到学生的差异性。
针对以上情况，我体会到，学生学习语言是因人而异的，有差别是正常的，不能以相同的模式来要求学生，另外，我认为关键还要从激发学生学习兴趣入手。
还要培养学生良好的学习习惯，课前预习，向课堂45分钟要效率。
总之，要让学生明白，学英语并不是什么很难的事，但也不是一天两天的事，要平时的积累。
对中学英语口语交际能力培养的几点思考
展听 、 、 、 说 读 写的基本技能， 培养在 口头上和书面上初步运用
２ 适 时肯 定—— 培 养学 生英 语 口语交 际 自信 心
面对初学者不敢开 口的现象 ， 表扬 、 鼓励及 适时肯定对 培养学生英语 口语交 际 自信 心起到非常重要 的作用 。很多
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｅ ｃ ｌ ｖ ｔ ｎ ｏ ｒ ｌｃ ｍｍｕ ｉａｉ ｅ ｃ ｍｐ ｔｎ ｅ ｉ ｓｒ ｃ ｈ ｕ ｔ ａｉ ｆｏａ ｏ ｉ ｏ ｎ ｃ ｔ ｏ ｅｅ ｃ ｎ ｖ
ｈ ｇ ｃ ｏ ｉ ｈ ｓ ｈｏ ｌＥｎｇｉｈ ｔａ ｈｉ ｃ ｕｐ ｅ ｅ ｙｉ ｌｓ ｅ ｃ ｎｇｏ ｃ ｉ ｓａｖ ｒ ｍｐｏ ｔｎ ｓｔｏ ． ｒａ ｔｐｏ ｉｉ ｎ
对 中学英语 口语交际能力培 养的几点 思考
刘 波
（ 安康市第二 中学 陕西・ 安康
中图分类号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３４ 文献标识码 ： Ａ
７５０ ） ２００
文章编号 ： ２ ７ ９ （ ０ ２ — １ ３ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １ ９ ０ — ２ ６ １】 ４
摘 要 口语 交 际能 力 的培 养 在 中学 英 语 教 学 中 占有 十 分 重 要 的位 置 。学 生 要 想 掌握 好 英 语 ． 必 须切 实提 高 自 己的 就
情景教学法在英语口语教学中的应用与思考
情景教学法在英语口语教学中的应用与思考一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语言的普及，英语口语教学在中国教育体系中占据了越来越重要的地位。
传统的英语口语教学方法往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了语言学习的实际情境，导致学生虽然掌握了语言知识，但在实际交流中却难以运用。
情景教学法作为一种以实际情境为背景，注重语言应用的教学方法，为英语口语教学带来了新的可能性和突破。
本文旨在探讨情景教学法在英语口语教学中的应用与思考。
我们将介绍情景教学法的基本概念和理论基础，阐述其在英语口语教学中的重要性和优势。
接着，我们将通过具体的教学案例，分析情景教学法在英语口语教学中的实际应用，包括如何创设情境、如何引导学生参与、如何评估教学效果等。
我们将对情景教学法在英语口语教学中的问题和挑战进行深入的探讨，提出相应的解决策略和建议，以期推动情景教学法在英语口语教学中的更广泛应用和发展。
二、情景教学法的理论基础情景教学法，顾名思义，是一种以学生为中心，通过创建真实或模拟的情景来教授语言的教学方法。
这种方法强调语言学习的实际应用，鼓励学生通过身临其境的方式，在特定的语境中学习和使用语言。
情景教学法的理论基础主要源自心理学、教育学和第二语言习得理论。
心理学角度，情景教学法充分利用了人类的认知特点和情感因素。
在特定的情景中，学生能够更加直观地理解语言的含义和用法，形成深刻的印象。
同时，情景教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在轻松愉快的氛围中主动学习和探索。
教育学角度，情景教学法强调学生的主体性和参与性，与现代教育理念相契合。
它打破了传统的教学方法，让学生在实践中学习和成长，培养了学生的自主学习能力和合作精神。
同时，情景教学还注重学生的个体差异，能够根据学生的不同特点和需求进行针对性的教学。
第二语言习得理论方面，情景教学法认为语言学习是一个自然的、逐步的过程。
通过创建真实的语境，情景教学能够帮助学生更好地理解和运用语言规则，提高语言的实际运用能力。
对初中英语口语教学的几点思考
的学 生 自我 意识 、 自尊心等都 在不断 的增强 ， 开 始注重 自己的 形象 ， 不再是小 时候那样想说什么就说什 么了 。 现在开始注意 自
强 的 自尊 心。在性 格上也开始变得沉 稳 ， 在 遇到事情 的时候不
己的说法方式 。 总是会害怕 自己说错话遭 到别人笑话 ， 开始有较 语 能 力 会急着表态 。这个时候 的学 生外部语言开始跟不上思维表达的 要设 置一套课外 活动方案 ， 可以 由英语 Ｅ ｌ 语能力好 的学生来做
三、 加强课外训练 ， 提 高口语能力 １ ． 通过开展 “ 英语 角” 来 丰富学生 的课 外活动 ， 增强学 生 口 要提升学生 的 口语 能力不仅要在课堂 上进行 练习 ． 老师还
进而提升学生对英语 口语 的兴趣。 点， 学生在心理 、 生理、 思想方 面都发生 了巨大变 化。这个 阶段 学习 中去 ，
学生们在说英语的时候 总是会将母语 中的词或者句子使用 到英 语 中， 这也就造成 了中国式英语 ， 在一定程度上影 响了学生 的口 语能力 。 ２ ． 学生个人因素 。初 中阶段的学生正处于一个成长 的转折
题 。（ ２ ） 学生英语基础知识 没有掌握好 ， 在词汇 、 语法 、 听力等方 学生就会大胆 的说下去 ， 有时候可 能只是一句鼓励 的话语或者
语， 老师要及 时地鼓励 学生 ， 有 时候 只要老师一个赞扬 的眼神 ，
生找不 到合适 的词语来表 达 自己的想法 。造成这 种情况 的 因 素有三 ： （ １ ） 缺 乏有 利环境 ， 所 以导致 了学生没有养成讲英 语的 习惯 ，从 而也就 导致 了学 生不会使 用英语 去思考 生活 中的问 面都存在很大缺陷。（ ３ ） 受母语 的影响 。 由于受母语 因素 的影响
中学英语口语教学中存在的主要问题与思考
（ 一） 教 师 的 角 色
１ ． 在 口语课上学生应是积极 主动 的参 加者。教 师要充 当“ 教练” 。教师的作用是组织 引导 ， 而不是 “ 运动员” 。 教师可以在课 堂上为学生作示范 ， 指导学 生如何 回答 问题 ， 如何进行看 图说话 ， 以及如何进行 小组讨论 。教师还应是“ 鼓动者” ， 教师要动脑筋 ， 想 办法 ， 组织和策划好 每一 堂 口语课 的教学活动。 教师 可通过设 问和应用性 的交流活动 ， 如个人演讲 、 两人 合作 、 小组表演 、 擂 台赛等形式使学生有机会表现 出
。
教 研 视点
英 语口 语 教 学 中 存 在 白 Ｉ ｌ 主 要问 题
■ 杜 雪 琦
中国学生常常对掌握英语 口语感 到困难 。数量 有 限 的 口语 问答 以及 对 短 文 、对话 的记 忆 背 诵 难 以 提 高学 生在 日常 生 活 中运 用 口语 的交 际能 力 。学 生 对 口语 有惧怕感 ， 突破不 了 口语关 。 没有足够 的时空 进行 口语操 练， 缺乏锻炼 口语 的真实语言环境 ， 应试 碎” 的英语并给予理解 。 另一方面教师要更 多地鼓励 学生积极思维 ， 交流看法 。学 习语言重在交流 ， 交流 重在意义 的理解和信息的正确吸收。教师应对学生 在语 言交 流过程 中不影响理解的语法错误采取忽略 的教学策 略 ，对于学生 的语法和用词错误应该恰 当 地处理。 纠正语言错误宜在交际暂告一段落时进行 ， 以避 免 打 断学 生 的思 路 和 语 流 。
（ 二） 学生 的 角 色
思想导致学生不学或者采取应付态度 ……这些都是
中学 生 口语 薄弱 的症 结 所 在 。
初中英语口语教学的几点心得与反思
初中英语口语教学的几点心得与反思摘要：在初中英语教学中培养学生的口语能力是极其重要的，然而受诸多客观条件的制约，初中生英语口语的学习往往存在一系列问题。
口语测试在苏州市中考中占有一定比重，因此，无论是从提高学生使用英语的语用能力还是从应试的角度，口语教学都显得尤为重要。
笔者经过一个学期的课内外实践和研究，对初中英语口语教学有一些心得与反思。
关键词：初中英语口语教学心得反思口语测试在苏州市中考中占有一定比重，采用人机对话的形式进行考核，听力口语比重为20分（中考英语科总分为130分），因此，无论是从提高学生使用英语的语用能力还是从应试的角度，口语训练在初中英语教学中都极其重要。
因此，初中英语教师应该有意识地在平时的英语教学中强化口语训练。
笔者经过一段时间的研究和实践，对初中英语口语教学有如下几点心得与反思。
一、传递正能量，建立学生自信心，突破学生惧怕说英语的心理障碍“全面培养学生的英语能力成为不可忽视的问题,而口语能力的培养是全面培养学生英语能力发展不可缺少的一部分。
（孙丽丽，2010）”但在教学过程中,笔者发现，有些英语基础不错的同学站起来用英语表达时，由于紧张导致词不达意、满脸通红，甚至在教师点名让其回答问题或者表演对话时，产生恐惧心理。
实际上，对大多数人而言,在大众面前作公开演讲,不仅仅是语言问题,还要克服一系列的心理障碍。
因此，要想让学生开口说英语，英语教师还应该承担心理辅导的工作，让学生客服恐惧和紧张的心理，从容面对每一个公开表达的机会，展示自己的语言和个人魅力，感受英语表达和交流带来的乐趣。
笔者为了增强学生信心，，借助了新东方创始人俞敏洪先生的励志演讲，经过三年的刻苦复读他终于考上大学，在大学期间，由于出生农村，他的英语口语与来自城市的同学们比较显得土气和磕巴，但他热爱学习，校园的每个角楼都留下了他读书和练习口语的身影，最终脱颖而出成为北京大学的语言教师，并在后来下海创办了著名的英语培训学校，成为“留学之父”。
口语课教案反思英语初中
教案反思：初中英语口语课课程背景：作为一名初中英语教师，我深知英语口语能力对于学生的重要性。
在当前的教育环境下，越来越多的学校开始注重培养学生的口语能力，因此，我设计了一节英语口语课，旨在提高学生的口语表达能力和交际能力。
教学目标：1. 能够用英语进行简单的自我介绍和日常交流。
2. 能够用英语描述一些常见的事物和情景。
3. 能够用英语表达自己的观点和感受。
教学内容：1. 自我介绍：姓名、年龄、爱好等。
2. 日常交流：问候、介绍、道别等。
3. 描述事物：颜色、形状、大小等。
4. 表达观点：喜欢、不喜欢、认为等。
教学过程：1. 热身活动：让学生自由交谈，询问他们的近况和兴趣爱好。
2. 引入话题：向学生介绍一些常见的事物和情景，如颜色、形状、大小等，并引导学生用英语进行描述。
3. 小组活动：让学生分成小组，进行角色扮演，模拟日常交流场景，如问候、介绍、道别等。
4. 个人活动：让学生根据自己的喜好，选择一个话题，用英语写一篇短文，并进行口头表达。
5. 总结反馈：对学生的表现进行评价和反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。
教学反思：在本次口语课中，我尝试了多种教学方法和活动，希望能够激发学生的兴趣和积极参与。
在热身活动中，我让学生自由交谈，询问他们的近况和兴趣爱好。
这个活动可以帮助学生放松气氛，增加他们的自信心。
在引入话题环节，我向学生介绍了一些常见的事物和情景，如颜色、形状、大小等，并引导学生用英语进行描述。
这个活动可以培养学生的观察力和表达能力。
在小组活动环节，我让学生分成小组，进行角色扮演，模拟日常交流场景，如问候、介绍、道别等。
这个活动可以提高学生的交际能力和团队合作能力。
在个人活动环节，我让学生根据自己的喜好，选择一个话题，用英语写一篇短文，并进行口头表达。
这个活动可以培养学生的创造力和表达能力。
然而，在教学过程中也存在一些问题。
首先，部分学生对于口语表达还是感到比较困难，他们对自己的发音和语法不够自信，因此在表达时显得有些紧张和不自然。
关于培养初中生英语核心素养的几点思考
关于培养初中生英语核心素养的几点思考培养初中生的英语核心素养是培养学生综合运用英语进行交际、思维、创新和学习能力的过程。
以下是几点我在这方面的思考：1. 培养英语口语交际能力初中生在英语学习的过程中，应注重培养学生的口语交际能力。
口语交际是英语学习的基础，也是学生日后在实际生活中应用英语的重要能力。
学校可以通过多种途径来培养学生的口语交际能力，如设置英语角、开展角色扮演活动、组织英语演讲比赛等。
教师也需要利用各种教学方法，如分组讨论、情景对话等，来提高学生的语言表达能力。
2. 培养英语思维能力英语学习不仅仅是为了掌握一门外语，更重要的是培养学生的思维能力。
英语学习中的阅读理解、写作和翻译等活动，可以锻炼学生的思维能力和逻辑思维能力。
学生在学习过程中要注意培养自己的阅读思维，掌握阅读技巧，理解文章的主旨和细节，能够进行逻辑推理，发现问题和解决问题的能力。
3. 培养学习策略和自主学习能力培养学生的学习策略和自主学习能力是英语学习的重要方面。
学生需要学会制定学习计划、合理安排学习时间，掌握学习方法和技巧，培养自己的学习兴趣和动力。
学校可以通过给学生提供自主学习的机会，如图书馆借阅英语读物、网络学习资源等，帮助学生培养自主学习的能力。
4. 培养创新意识和创造性思维培养学生的创新意识和创造性思维是培养英语核心素养的关键。
通过开展创造性的英语活动，如写作、演讲、辩论等，可以激发学生的创造力和创新意识。
学生在学习过程中要注重培养自己的观察力、分析能力和解决问题的能力，不断提高自己的思维水平和创造能力。
5. 培养跨文化交际能力随着全球化的发展，英语已经成为了一种重要的跨文化交际工具。
培养学生的跨文化交际能力是英语学习的重要内容。
学校可以通过开展国际交流活动、组织英语角等形式来培养学生的跨文化交际能力。
学生需要了解不同文化的背景、价值观和行为规范，具备进行跨文化交流的能力。
通过以上几点思考，我们可以发现初中生英语核心素养的培养是一个综合性和系统性的过程。
口语教学实践课反思(3篇)
第1篇一、引言作为一名英语教师，口语教学是教学工作中不可或缺的一部分。
在当今全球化背景下，英语口语能力的重要性日益凸显。
为了提高学生的英语口语水平，我近期进行了一次口语教学实践课。
以下是我对这次课程的反思。
二、教学目标与内容1. 教学目标本次口语教学实践课的主要目标是：（1）提高学生的英语口语表达能力；（2）培养学生的英语思维习惯；（3）增强学生的自信心和合作意识；（4）激发学生对英语学习的兴趣。
2. 教学内容本次口语教学实践课的内容主要包括：（1）日常问候与自我介绍；（2）询问与回答问题；（3）讨论与表达观点；（4）模拟场景对话。
三、教学过程与反思1. 教学过程（1）导入在课程开始，我通过播放一段英语歌曲，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
（2）讲解与示范针对本次课程的内容，我详细讲解了日常问候、询问与回答问题、讨论与表达观点、模拟场景对话等方面的技巧。
同时，我还通过示范，让学生直观地了解口语表达的方法。
（3）分组练习我将学生分成若干小组，让他们进行小组练习。
在练习过程中，我巡回指导，及时纠正学生的发音、语调等问题。
（4）角色扮演为了提高学生的实际运用能力，我设计了几个模拟场景，让学生进行角色扮演。
在角色扮演过程中，我鼓励学生大胆开口，勇于表达。
（5）总结与评价在课程结束时，我对学生的表现进行了总结与评价，肯定了他们的优点，指出了不足之处。
2. 反思（1）教学方法的运用本次口语教学实践课，我主要采用了讲解与示范、分组练习、角色扮演等方法。
这些方法在一定程度上提高了学生的口语表达能力，但也存在一些问题。
首先，讲解与示范过程中，我可能过于注重语法知识的讲解，而忽视了口语表达的实际运用。
在今后的教学中，我将更加注重培养学生的实际运用能力。
其次，分组练习过程中，我发现部分学生参与度不高，可能是因为他们缺乏自信。
在今后的教学中，我将采取更多激励措施，提高学生的参与度。
（2）课堂氛围的营造本次口语教学实践课，课堂氛围较为活跃。
初中英语教学反思(通用15篇)
初中英语教学反思（通用15篇）初中英语教学反思篇1随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视，初中英语教学反思。
英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。
没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。
掌握了一种语言，也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从教英语这些年来我有以下感想。
一、教学工作本人认为无论什么工作只要尽心尽力地去做，都会有一种成就感。
在这种正确的思想和理念指导下，工作起来就事半功倍。
首先，我认真地分析教材的编写特色及体系，懂得了中学英语必须要求掌握的学习内容，然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行口语、词汇、句型的练习。
每次备课时，我都细心研究教材、考虑学生的分层和知识差异，穿插一些生动有趣的游戏活动以及有关中西方文化差异的故事。
通过这些活动，增强了学生的英语学习热情和兴趣。
而且，我经常有意识地给学生创设说英语的环境，与同学们相遇时，尽可能用英语问候；当学生来办公室请教问题时，也总是要求他们用英语提问，课堂上也尽量要求他们用英语提问。
总之，通过一系列的手段让学生体会到学、用英语的乐趣，养成使用英语的良好习惯和意识。
二、差生转化工作差生转化工作也是英语教学的一个重要环节。
如果老师只注重好生的教学，那么我敢断定他的教学是失败的。
好的教师应是通过抓两头、促中间的方法达到班级语言水平的平衡、和谐发展。
认识到这一点后，我经常利用课间和放学后的课余时间给差生补课。
每次重点选择两个学生，根据课堂上发现的不足给他们“加餐”。
这样反复地重复所学知识，大部分学生能对本学期的内容很熟练地运用。
为了提高学生的成绩，我还组织了英语兴趣小组，采取互帮互助的活动形式，培养他们对英语的浓厚兴趣。
另外，英语课本剧的排练也是一个很好的兴趣培养方法，同学们通过排练，增强了对英语学习的浓厚兴趣。
三、其它工作在尽量教好本学期教学内容的同时，我还给学生补充了很多课外知识，如：中国的名胜古迹、中西方文化背景差异等，这一切不仅扩大了学生的知识面，而且提高了学生的学习积极性。
初中英语口语教学中的问题及对策
初中英语口语教学中的问题及对策随着新一轮英语课程改革的不断深化，以及英语交际法在英语教学中的广泛运用，加强口语教学、努力提高学生的口语表达水平，已经成为英语教学考试的重要内容之一。
鉴于口语在人际交流和课程标准中的重要地位，语言学习中口语的训练和评价也越来越受到关注与重视。
然而，由于种种主客观原因，现实中初中英语口语教学和测试都存在很多问题，比如教学中的空间时间明显不足，活动形式单一，枯燥无味，缺乏真实等，离课程标准要求距离还很远。
究其原因，主要有以下几种：一是现行考试制度的负面影响。
目前中考虽然已经实行口试，但由于大规模口试的不可操作性，各学校在平时的期中或期末考试中也未能实行口语测试，客观上给学生造成“说和朗读的能力不重要”的错觉。
在这种大气候下，口语训练在学生心目中的尴尬地位就可想而知了。
二是教师对口语的培养认识不到位。
体现在处理不好语言的流利性和准确性关系；教师不注意提高自身说的水平，缺乏教授口语的经验，以致于难以有效的引导和调控学生的口语训练。
即使有训练，也难以有大的作为。
三是缺乏良好的学习语言环境。
学生不仅缺乏接触和使用英语的机会，而且即使在课堂上，班级规模过大，人数过多造成活动开展的困难，制约了说和朗读的训练。
四是学生焦虑度偏高，害怕出错丢面子，羞于开口，缺乏胆量，造成心理障碍，进而成为语言障碍。
针对以上这种口语教学地位重要却又难于实施开展的被动局面，我们可以在平时教学中从朗读入手，寻找口语教学的突破口并促进口语教学。
朗读就是运用重音、节奏、语调等语言手段，把语言材料中的思想感情表达出来。
从心理语言学角度看，朗读有助于提高记忆效果，从生理学角度看，朗读有助于培养语感。
模仿能引发创造，朗读能促进口语。
《课程标准》在语言技能的二级目标中指出：学生能正确朗读所学故事或短文，四级目标中进一步提出：能连贯流利地朗读课文。
然而在初中阶段，学生的朗读训练往往被忽视，有的教师过分重视口语表达能力而不注重基础的朗读能力，很多学生只重视阅读能力培养而忽略了大声朗读的重要性，从而导致一开口，就发现读出的词句重读音节不清、语音语调不到位、文章看得懂却读不出，或读出的句子跌跌撞撞没有意群划分和节奏感。
对初中英语对话教学的几点建议
“
物 、情 景等 ，为 学生创造 一个真 实的对话情 景 ，引发 学生 而为对话 式教学创 建一个 良好的学 习环境 。此外 ，通过 创 设 合 理 的课 堂 情境 ，也让 学 生在 课 堂 中找 到 了生 活 的影 子 ，提 高了对英语 实际运用作 用 的认 识 ，从 而提 高 了学生
拓展语言思路。
例如 在学习反 意疑问句 的的课 堂 中，教师 可以从生活
中的服装 、饮食 、音乐 、体育 、电影 等各种活题人 手 ，积
面 ，谈论 对于ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ，ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ，ｖ ｏ ｌ ｌ ｅ ｙ ｂ ａ ｌ ｌ ，ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ，ｔ ｅ ｎ ｎ ｉ ｓ
教 学 平 台 凄 定 ｌ 鸯
对初 中英 语对 话教 学 的几 点建议
■松 原 市 宁江 区第 一 中学 肖晓梅
初 中英 语 的对 话教学 是培养学生英 语交 际能力 的重要 途 径 ，在英 语教学 中 占据着重 要 的位置 。英语 是－ －Ｉ ＇ ］ 语 言
学科 ，其 教学 闷的在于让学生 学会交流 。在初 中英 语课堂
中强 调对话式 教学 ，有利于提 高英语学 习成效 ，也为学生 极鼓 励学生参 加翻译疑 问句的课堂 口语 练习活动 。体 育方
创造 了更多 的在真实情 境 中运用语 言 的机会 。因此 ，要想
境 ，让学 生在语境 中学 习和对话 。笔者从初 中英语教 学经 验出发 ，分析 了关 于初 中英语对话 式教学的几点意见 。
有用 的 ，这 不利于学生 学习动力 的培养 。例如在学 习初 中
一
聪 明才智 。这 时 ，教师要从 “ ｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｉ ｔ ”人手 ，打开学生的 索正 确答案 。通过引导式 提问 的方式 ，学生的认知能力得 到提 高 ，也形成 了一套思考 问题解决 问题 的理论方法 。
初中英语口语教学的几点思考
初中英语口语教学的几点思考初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。
为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。
因此，英语教学中重语法、轻实验、片面地强调读、写机械操练，忽视了对学生交际能力的培养。
英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。
通常在学生的相互交流中学习知识，其中教师的主要作用是组织、鼓励和指导学生开展语言交流。
那么如何才能培养好学生口语交际能力呢？下面我就来谈谈自己在日常教育教学中积累的的几点思考和做法。
一、创设语言环境，培养学生训练口语的兴趣。
口语训练的最大困难是学生的心理障碍，怕自己说错而被人笑话，不敢开口或不愿开口。
因此，教师首先要加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系。
让学生对教师有一种亲近感和信任感。
其次，教师要面带笑容，以先入为主的态度，用标准的语音语调吸引学生，在丰富多彩的活动中激发其学说英语的积极性，感受语言的魅力，让学生有想说英语的欲望。
在学生训练口语时，教师应及时给予鼓励，说些表示赞赏的话语如“good”、“wonderful”、“excellent”，让学生体验成功的喜悦。
对说话腼腆、开口有困难的学生，要不断增加他们锻炼的机会，以增强他们的信心，使每个学生都被这浓厚的英语气氛所感染。
二、采用灵活多样的教学方法，丰富训练内容。
教师在教学中应根据学生年龄、实际水平、学习进度及时布置不同层次的练习，开展适合学生心理特征的兴趣活动，使学生在原有的基础上有所进步，产生一定的成功感。
1、做值日报告或师生互问为了使每一位学生有更多的机会练习口语，每堂课前5分钟可安排一名学生做值日报告，然后根据报告中的内容进行讨论问答。
由于学生对自己的老师总有讨论不完的话题，总想多知道一点有关老师的情况，尤其是家庭、爱好，根据这一特色我们可以利用课前5分钟，让学生运用学过的语言知识向老师提问，问题内容不限，教师要善于抓住机会进行反问，如what about you? why? 等。
英语口语教学几点思考
英语口语教学的几点思考当今世界,竞争激烈。
为了生存发展,我们的下一代要有跨越文化交际的能力。
想让学生恰到好处地表达自己的特长和风度,勇敢大方地推销自己。
那么,从现在开始,我们一定要鼓励学生大胆开口,力争做一个英语脱口秀!首先,要明确英语学习的目标,最重要的的目标就是使英语真正成为大家的一门技能,一门工具。
学英语不是为了拿高分,也不是为了考大学,而是为了学门“技术”。
不要模糊了方向,混淆了视听。
有了准确的目标,学起来才更轻松,更容易,才更有激情。
一、造成英语口语不流利因素具体表现在以下几个方面1.缺乏必要的语言环境英语是一门语言,需要一定的语境。
交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语言交际的语境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。
课内学来的一点听说知识也难以在课外得到复习巩固。
这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2.语言输入量少影响语言的有效输出(1)词汇贫乏词汇是语言的重要组成部分。
词汇是口语交际的基石。
语言若是离开了词汇,就不能表达任何东西,更别提听说了。
不少学生语法学得不错,语法规则说得条条是道,但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面,导致不能用英语和他人自如交流,给口语交际带来障碍。
因此,对于八年级学生来说,要想用英语进行交际,扩大词汇量是十分必要的。
(2)不重视听力训练英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。
很大一部分学生十分重视阅读,却不重视听力的培养,学的是“聋哑英语”,而且在农村初中由于教师的口语水平较低,电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会相对而言较少,这直接影响了说的训练。
在课堂口语活动中,经常出现听不懂交际对方的语意表达,或是听不完全,或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进行处理并做出积极反应,也给交际带来了很大的障碍。
对英语口语教学的几点思考
《 蕊代教 育科 学 ・ 中 学教 师》
２ ０ １ ３年第 ２期
对英语 口语教学的几点思考
李 同友
（ 青 岛 市城 阳第八 中学 ， 山东 青岛 ２ ６ ６ １ １ ３ ）
英 语 作 为 一种 交 流 工 具 ． 特 别 是 英 语 口语 ， 在 社 会 现实
以及 课余 时 间 ． 尽量用英语进得交流 ， 有些英语不会， 可 中 英 并用 ， 如： 开 门就 用 开 ｄ ｏ ｏ ｒ 等等 ， 这 种 轻松 愉 快 的 氛 围使 学 生
我们 上课 时 能 看 到 ， 不 少 学 生 对 回答 问题 缺乏 积极 主动
性， 特别是对话时 ， 更是有一种怕 出错 、 怕 受老师责备 、 怕被
学 生 耻笑 的心 理 ． 这 种 心理 常导 致 学 生在 口语 表 达 时 显得 手
足无措 ． 影响他们 的思维 和顺 利的表达 ， 造 成这种心理 的原
１ ． 师 生对英 语 口语 的轻视 。
目前在 很 多 地 区 没有 在小 学 、 初 中 也设 口语 检 测项 目 ．
为了应付考试 ．学生把重 点放在语 言点的学习 以及做题上 ．
英 语 口语 受 到 了忽 视 ， 结果造成“ 哑巴” 英语 ， 他们只会读 ． 不 会 讲。
２ ． “ 怕 出错 的 心理 ” 的影 响 。
总之 ， 在初中英语 口语教学 中 ， 会碰到这样那样的问题 ．
我们应该多思考， 多从学生那方面考虑。这样的话 就能具体 问题具体分析 ． 最终彻底提高学生的 口语能力
参 考 文献 ： 【 １ 】 徐登 峰 ． 初 中英语 口语 教 学 中 的 １ ， １ 难 以及 对 策 ｍ． 科教
英语课教学的几点思考
英语课教学的几点思考好的教法是展开好教学活动的基本保证，在教学活动中擅长总结，擅长应用，才能持续的推动教学活动的展开。
教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。
不但备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。
该“会使用”，就要能当堂使用，不能人为地降低或提升要求。
让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促动学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
案例片段（一）思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样,变死板为生动? 我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境, 如在教授cook和cooker这两个单词的时候,我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师）,让学生通过对图片的直观感知,从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的理解, 从而避免了对这两个词汇的混淆. 然后再通过"He is a good cook, he has a lot of cookers."这样的例句加深学生对他们的理解和使用．在教授American， America, Canada， Canadian 等这样的单词时，我从网上下载了这些国家的一些标志性建筑，国旗和民族等图片，让学生简单而明了的就掌握了他们的用法，而同时又扩展了他们的知识面．案例片段（二）思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？中国学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵．我在教学中十分注重学生对对话的理解和使用，但在实际的操作中效果并不理想．如我在教授"A:Are you free this Sunday ? B: No, I'm afraid I have no time . A: How about tomorrow? B: OK, I have time then .What's up? A: Let's go to the zoo. B: Sounds great. A: What animals do you like best? B: I like lions. They are strong. A: How about you ? B: I like pandas , they are cute." 这个对话，在第二天提问时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意．要么两人一组的搭配不适宜，按照固定的座位实行操练，有的搭配过于悬殊，展开不了对话；要么只会使用近期的知识点，稍微久远的就遗忘．教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语气氛，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的．从单词教学到对话独立使用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂气氛；充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话．在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。
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关于初中英语口语教学的几点思考
发表时间：2012-06-04T08:53:28.297Z 来源：《教育学文摘》2012年6月总第58期供稿作者：刘娜
[导读] 语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能的提高要通过老师的精心设计来实现。
刘娜内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗吉文中学165463
《新英语课程标准》指出“初中英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心,发展其自主学习的能力,获得初步运用英语的能力”。
因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。
一、抓好学生入门阶段的英语口语教育
学校应配合英语教师举办一些关于口语重要性的讲座，使学生充分认识到口语学习在英语学习中的重要地位，从而端正学习态度，自觉加强听、说能力的训练。
在英语教学中加强学生的口语训练，一方面要让学生认识到口语在英语学习中的重要性，让学生明白学英语是为了培养他们自己运用英语进行交际的能力，以适应我国当今社会发展、改革开放的需要。
另一方面教师要自始至终地训练学生的口语，并注意提高自己的口语表达能力。
教师无论在课内还是课外都应有意识地为学生创设一个说英语的环境。
如师生间问侯、用英语提问、为学生分别起一个英文名字等，让学生身临其境，轻松自如地进行交际。
只要持之以恒，学生的口语表达能力会随着知识的加深而不断提高。
二、坚持课内和课外相结合的教学模式
口语训练内容要以教材为本，以课堂教学为中心，并适时向外延伸。
学生通过把在课内外学到的语言材料进行有机地运用，从而培养学生的语言应变能力。
在英语教学中，可采用课、内外相结合的教学模式来训练学生的口语。
根据教材功能项目和话题确定不同的语境，并根据语境的需要设置各种实践课，对教材进行活化处理，力求使学生的口语训练落到实处。
一方面可根据教学内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言、音乐等进行口语教学；另一方面，要重视课外输入活动——听和读,课外输出活动——说和写。
要听校园英语广播、英语歌曲、朗诵等,读校办英语手抄报，英语学习报和简单的英语杂志等。
“说”是指班级或校级举行的兴趣小组、英语角、口语比赛、朗诵比赛、演讲比赛、英语歌曲比赛、课本剧表演、英语晚会等；“写”指的是班级或校级举办的书法展、英语手抄报、英语周记等活动，以此来促进学生的口语训练。
三、坚持用英语进行教学和交流
用英语组织课堂教学对提高学生的英语能力有着十分重要的意义，有利于提高学生的听力水平，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣，这是英语教学成败的关键。
用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学改革的重要内容之一，也是中学英语教学质量提高的重要措施。
教师用英语组织教学的初期，学生可能不习惯，听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。
关键是一定要坚持说下去，要持之以衡，不可半途而废，只有这样才会逐渐提高学生的口语能力，不清楚的词语才能渐渐听清楚了。
听力理解能力提高了，交际时就有了依据和保证。
没有足够听的实践是不可能开口说的，所以教师一定要坚持说英语，用英语进行教学和交流。
四、鼓励学生大胆开口说英语
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。
要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就能更早地熟练掌握英语。
学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，不敢回答老师的提问，教师应热情鼓励，适当引导，鼓励学生说下去。
一个轻松宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。
每当学生的表达能力有所提高时，教师要加以肯定，及时表扬和鼓励，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉悦，并产生自信心和主动性。
即使学生说错了也不要批评，要鼓励他继续努力。
这样，学生既学到了知识，也不会感到丢面子。
五、精心设计口语交际活动
语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能的提高要通过老师的精心设计来实现。
教师在进行口语会话时，必须考虑基础知识差异的问题，不仅要在笔头上苦下功夫，而且也要在口语表达上对学生进行更多的培养与训练。
教师要因人而异，因材施教，不能给学生设置一些偏难的会话主题，这样会挫伤学生学习的积极性，不利于对学生口语表达的培养。
角色扮演是提高学生口语交流的好方式，让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，学中动，动中学，课堂也充满了生机和活力。
举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日等也是很好的口语交际活动。
鼓励学生用英语互相问候等，形成一种英语交流的氛围。
作为教育工作者，只有在教学实践中不断探索、总结、推广和运用，并深入研究学生的心理特点，为学生创设一个有利于口语表达的环境，营造良好的学习氛围，鼓励学生大胆说英语，充分调动其积极性，使他们在轻松愉悦的环境中去体验英语的魅力和乐趣。