语文课程的基本理念
语文课设计的基本理念是
语文课设计的基本理念是
《语文课设计的基本理念》。
语文课作为学生学习语言文字的重要课程，其设计理念应该围绕着培养学生的
语言表达能力、阅读理解能力和文学素养展开。
在语文课设计中，我们应该注重以下几个基本理念。
首先，注重学生的实际语言运用能力。
语文课的设计应该注重培养学生的实际
语言运用能力，包括口头表达和书面表达。
通过各种形式的阅读、写作和演讲活动，激发学生的语言表达兴趣，提高他们的语言表达能力。
其次，注重培养学生的阅读理解能力。
语文课的设计应该注重培养学生的阅读
理解能力，让学生通过阅读各种文学作品和实用文本，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
再次，注重培养学生的文学素养。
语文课的设计应该注重培养学生的文学素养，让学生通过阅读文学作品，感受文学的魅力，培养他们的情感和审美情趣，提高他们的文学鉴赏能力。
最后，注重培养学生的语言文化意识。
语文课的设计应该注重培养学生的语言
文化意识，让学生通过学习语文，了解和热爱自己的民族文化，尊重和包容其他文化，增强文化自信和文化认同感。
总之，语文课设计的基本理念是以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和
文学素养为核心，注重学生的实际语言运用能力，阅读理解能力，文学素养和语言文化意识的培养。
只有这样，我们才能真正做好语文课的设计工作，让学生在语文学习中获得全面发展。
语文课设计的基本理念是
语文课设计的基本理念是
《语文课设计的基本理念》。
语文课是学生学习语言文字知识和运用语言文字能力的重要课程，其设计的基
本理念是为了促进学生的语文素养全面发展。
在语文课设计中，应该注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学鉴赏能力，同时关注学生的情感态度和价值观的培养。
首先，语文课设计应该注重培养学生的语言表达能力。
语文是一种交流工具，
学生需要通过语文课学习掌握正确的语法、词汇和表达技巧，使他们能够准确、清晰地表达自己的思想和情感。
因此，语文课设计应该注重学生的口头表达和书面表达能力的培养，通过多种形式的练习和实践，提高学生的语言表达水平。
其次，语文课设计应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是获取知识和信息的重
要途径，也是培养学生语言能力和思维能力的有效手段。
因此，语文课设计应该注重学生阅读能力的培养，引导学生通过阅读不同类型的文学作品和实用文本，提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
最后，语文课设计应该注重培养学生的文学鉴赏能力。
文学是语言的艺术，通
过文学作品的鉴赏，可以拓展学生的情感世界，培养他们的审美情趣和人文精神。
因此，语文课设计应该注重学生对文学作品的鉴赏和理解，通过分析文学作品的语言、结构和意义，培养学生对文学的热爱和理解。
总之，语文课设计的基本理念是为了促进学生的语文素养全面发展，培养学生
的语言表达能力、阅读能力和文学鉴赏能力，使他们成为具有良好语文素养的人才。
希望教师们能够在语文课设计中，秉承这一基本理念，为学生提供优质的语文教育。
小学语文新课程基本理念
小学语文新课程基本理念一全面提高学生的语文素养;● 面向全体学生；● 为学生的终身发展打下基础；● 全面提高,语文素养知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,三个维度目标的综合;二正确把握语文教育的特点;● 丰富的人文内涵,熏陶感染作用,学生的独特体验；● 实践性,以实践能力为培养目标,以语文实践为培养途径；● 母语教育,学习资源,实践机会,感性把握能力；● 汉语言文字特点对语文教育的影响,起始阶段的教育过程和方法,语感,整体把握;三积极倡导自主、合作、探究的学习方式;● 注意学生身心发展的特点,儿童学习语文特点,个体差异与学习需求；● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；● 培养学生的合作意识和团队精神；● 鼓励想象、质疑、发现、创新;四努力建设开放而有活力的语文课程● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；● 实践：积极开发和利用课程资源,课内外学用结合；● 创新：吸收新思路新观念,运用新技术新方法；● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；● 开放：自我调节,更新发展;语文教学的反思一、给孩子一个什么样的语文课堂记得在课程改革开始的一次调查中,有位家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活”一、给学生一个“情感的课堂”;1、展现给学生一个“充满激情的我”;在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”;一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”2、尊重“需要”,注重“激趣”;通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛;“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”;3、教学活动中要注重“溶情”;“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境;二、给学生一个“对话的课堂”;传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”;我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”;三、给学生一个“开放的课堂”;1、让孩子去“展示自己”;“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟;”孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学乌鸦喝水时,我们接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”;这一直以来都是教学的难点,孩子们自己思考,竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了;对于“喝、渴”的区别,学生这样说：“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大形象说明“口”的字形,所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁;2、引领孩子去读书;叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子;那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高;基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读;在教学车的世界后,引领学生阅读背诵了小小交通警、转载自第一范文网http://.diyifanwen,请保留此标记;洒水车、让车等十余首儿歌,使学生们了解到了更多有车、交通规则方面的知识,而且无形中又认识了许多生字;另外,将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受3、在生活中学语文;“让语文走进生活,在生活中学习语文;”一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近;这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习;“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点;大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方;抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在;四、给学生一个“感悟的课堂”;著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”;感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验;1、把人家的情感变成自己的情感;水乡歌描写的是“南国风光”,如何让北方的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢通过录像展示美丽的水乡,而后,引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家;孩子们充满着自豪感,饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动;2、把别人的文章当注解,把自己的人生当正文;每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的;我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文”真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光二、新课程需要什么样的教学语言1、教师语言之大忌一忌病语;教师使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷;二忌冷语;有的教师对学生的一些言行举止看不惯,觉得不合自己的心意,就对学生讽刺、挖苦、嘲弄,什么“小聪明”、“大美人”等;这样会使学生受到不应有的刺激,使稚嫩的童心受到伤害;三忌脏语;有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学,对他们使用鄙视、侮辱性的语言,什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等;这样会在学生的心里播下自卑的种子,给学生造成相当严重的心理负担;共2页,当前第1页12。
解读语文新课程的基本理念
解读语文新课程的基本理念现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
为适应社会发展的需要，2001年7 月，“语文课程标准”这一崭新的名词出现在每一位教育者的面前，这标志着我国的教学改革又进入了一个崭新的发展阶段。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
《语文课程标准》提出了四个基本理念,这四个基本理念构成了完整的语文教学的指导思想。
语文课程的基本理念：一、全面提高学生的语文素养，是语文教学的根本目的。
二、正确把握语文教育的特点，是达到语文教学目的的前提。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是达到语文教学目的的基本教学策略。
四、努力建设开放而有活力的语文课程，是达到语文教学目的的可靠保障。
理念一：全面提高学生的语文素养，是语文教学的根本目的。
所谓“语文素养”，是指在语文知识、思想方面的水平的正确的情感态度。
《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还重视提高学生的品德修养的审美情趣，使他们逐步形成良好的个性的健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”我们可以从中提炼出语文素养所包含的基本内容：热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情；理解和运用祖国语文的正确态度；丰富的语文知识；发展语文能力；培养语感；提升思维能力；养成良好的个性；培养健全的人格。
我想，前六个分句所包含的内容，都能在语文教学中逐步实现，九年的语文学习，每个学生的听、说、读、写的能力在一步步提高、完善。
但是，很多教育者容易忽视的是：语文教学对“培养学生良好的个性、健全的人格”方面所起的潜移默化的作用。
语文课程的基本理念
理念四:努力建设开放而有活力的语文课程
关键词:
开放 活力
打破学科界限 联系社会生活 融合三个维度 引进现代技术 增加课程弹性 满足学生需要
语文学习的外延和生活的外延相等
突破课堂中心、课本中心、教师中心。 从“教科书是学生的世界”到“世界是学 生的教科书”，跳出学科看教学，建立各 种知识之间广泛的联系。
小结：四条基本理念的关系
语文教育目的—— 全面提高学生的语文素养 实现目的前提—— 正确把握语文教育的特点 实现目的策略—— 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 实现目的保证—— 建设开放而有活力的语文课程
树立质量法制观念、提高全员质量意 识。20.11.220.11.2Monday, November 02, 2020
第二，注意教学内容的价值取向
语文有文化教育和文化传播的功能，学 习语文的过程就是文化选择和建构的过程。
选择教学内容要对人的发展负责，对民 族和国家的未来负责。
结合语文课程的性质——人文性思考！
第三 尊重学生的 独特体验
语文学科的特点：语文材料丰富性、多义性 、启发性。不同人，甚至同一人在不同时期，对 同一材料都有不同理解。写和说也因人而异。
以人为本教育观：学生是独特个体，有主观能 动性，可自我感悟，多元反应正常而珍贵,尊重多 元解读，促进个性发展。
尊重学生的独特体验就是尊重语文学习规律
教师应对语精选
我从同学的回答中，看到了灿烂的思维火花，与 其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们 的学习能力正在提高！
“学贵有疑”，你的思考很好，给人启发，这是 善于思考的结果。这位同学的思想敏锐，见解独 到，值得我们学习。
学会学习 学会合作
学会做事 学会做人
自主学习
小学语文新课程基本理念
小学语文新课程基本理念LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】小学语文新课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养。
● 面向全体学生；● 为学生的终身发展打下基础；● 全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，三个维度目标的综合）。
（二）正确把握语文教育的特点。
● 丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；● 实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径；● 母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力；● 汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语感，整体把握。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
● 注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；● 激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；● 培养学生的合作意识和团队精神；● 鼓励想象、质疑、发现、创新。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程● 综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；● 实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合；● 创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法；● 适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；● 开放：自我调节，更新发展。
语文教学的反思一、给孩子一个什么样的语文课堂？记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”一、给学生一个“情感的课堂”。
1、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
小学语文新课程的基本理念
小学语文新课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。
●面向全体学生；●为学生的终身发展打下基础；●全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，三个维度目标的综合）。
（二）恰当把握住语文教育的特点。
●丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；●实践性，以课堂教学能力为培养目标，以语文课堂教学为培育途径；●母语教育，自学资源，课堂教学机会，感性把握住能力；●汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语感，整体把握。
（三）积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
●注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；●激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；●培育学生的合作意识和团队精神；●鼓励想象、质疑、发现、创新。
（四）不懈努力建设对外开放而存有活力的语文课程●综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；●课堂教学：积极主动研发和利用课程资源，课内外学用融合；●创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法；●适应环境：满足用户相同地区、相同学校和相同学生的市场需求；●开放：自我调节，更新发展。
谐音歇后语：孔夫子搬家——尽输（书）大葱拌豆腐——一明（青）二白咸菜煎豆腐——有言（盐）在先外甥打灯笼——照旧（舅）嘴上抹石灰——白说（刷）精装茅台——好久（酒）猪八戒拍照——自找难堪（看）怀里揣着大拢子——舒（髻）心小苏他爹——老输（苏）四两棉花——谈论（弹头）不上梁山泊军师——无（吴）用三更半夜降生－－陷害（亥时）人弓起腰杆淋大雨－－背时（湿）小豆搞干饭－－总冻（炖）着小和尚头上拍苍蝇－－正大（打）光明，大炉灶东山再起－－可恶（煤）小炉匠戴眼镜－－找咱（碴），小姑娘洗头－－自便（辫），小葱拌豆腐－－一清（青）二白小碗喝茶－－依靠天（迎）飞机上挂暖瓶－－高水平（瓶），飞机上吹喇叭－－空想（响）飞机上放鞭炮－－想（响）得高唐僧求教----一心一意唐僧相信白骨精--人妖不分唐山的火车---好像煤(霉)堂屋里打酒厨房卖--便宜不出外堂屋里摆粪桶--臭名出外堂屋里挂兽皮--不象话（画）棠梨不叫做棠梨--杜梨（肚里）塘里的浮萍---生根不落地塘里的泥鳅---甩没法大浪塘里无鱼---虾子贵谐音笑话：一个乡里开会讨论，由于谐音，村长说道：“兔子们，虾米们，不要浆瓜，咸菜太贵了。
语文课程的基本理念
语文课程的基本理念语文课程是中小学教育中不可或缺的一门课程，也是培养学生综合素质的重要基础。
因此，构建一个科学合理的语文课程理念至关重要。
本文将从以下几个方面来阐述语文课程的基本理念。
一、综合素养培养综合素养是立足于整体发展的人才培养目标，而语文作为一门学科，应该致力于培养学生的综合素养。
在语文课程中，应该注重培养学生的语言运用能力、思维能力、审美能力和文化素养等多方面的能力。
通过提高学生的表达能力和思辨能力，使其在社会中更好地适应和发展。
二、启发思维创新语文课程的基本理念应该是激发学生的思想和创造力。
当前，我们处于一个信息爆炸的时代，学生接触到的信息多种多样，然而，我们需要的是有思想的学生，有创造力的学生。
因此，我们的语文课程理念应该是培养学生批判思维和创新思维能力，鼓励学生表达自己的观点，培养学生独立思考和解决问题的能力。
三、多元文化融合语文课程的基本理念应该是多元文化的融合。
我们生活在一个多元化的社会中，各种文化相互交融，相互渗透。
因此，我们的语文课程应该注重培养学生对不同文化的理解和尊重，并在教学中融入多种文化元素，增强学生的文化意识和跨文化交流能力。
通过了解和尊重不同的文化，培养学生的全球意识和国际视野。
四、注重阅读素养语文课程的基本理念应该是注重培养学生的阅读素养。
阅读是知识的传承和获取的重要途径，也是培养学生全面发展的关键。
因此，在语文课程中，应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
通过多种形式的阅读活动，培养学生理解与表达能力，丰富学生的知识储备。
五、关注实践能力语文课程的基本理念应该是关注学生的实践能力。
语文不仅仅是一门理论学科，更是一门实践学科。
因此，我们的语文课程应该注重培养学生的实践能力。
在实践中，学生可以运用语言进行思考和交流，提高学生的实际运用能力。
通过组织各类实践活动，如辩论、演讲等，培养学生的实践能力和应对能力。
最后，要实现以上基本理念，还需要有教师的指导和引领。
语文课程基本理念五个方面
语文课程基本理念五个方面
语文课程的基本理念主要包括以下五个方面：
1. 人文精神：语文课程应该弘扬人文精神，尊重人的价值和尊严，培养学生的人文素养，如同情心、爱心、责任感等。
2. 文化传承：语文课程应该承载和传播中华优秀传统文化，使学生深入理解和热爱自己的民族文化，同时也要开阔视野，了解世界文化。
3. 实践性：语文课程应该注重实践性，让学生在实际的语言使用中学习和提高，培养他们的语言实践能力。
4. 创新精神：语文课程应该培养学生的创新精神和批判性思维，鼓励他们独立思考，敢于质��和探索。
5. 个性发展：语文课程应该尊重学生的个性，鼓励他们在学习过程中发展自己的兴趣和特长，发展全面的语文素养。
简述语文课程的性质和理念
简述语文课程的性质和理念
语文课程的性质和理念是指语文教育的目标、内容和教学方法等方面的基本特点和理念。
语文课程的性质和理念主要包括以下几个方面：
学生发展为本：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发他们的问题意识和进取精神。
全面提高语文素养：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判思维能力等。
自主、合作、探究的学习方式：语文课程倡导学生积极主动地参与学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，鼓励学生通过探究和实践来获得知识和经验4。
开放而有活力的课程：语文课程应该是开放的，注重培养学生的创新思维和创造能力，鼓励学生多样化的表达方式和思维方式，使课程充满活力。
培养综合素质：语文课程不仅仅是传授语言知识，还要培养学生的人文素养、审美情操和道德品质，使学生具备良好的道德修养和社会责任感。
总之，语文课程的性质和理念是以学生为中心，全面提高学生的语文素养，培养学生的自主学习能力和合作精神，开放而有活力，培养学生的综合素质。
这些理念旨在培养学生全面发展，提高他们的语文能力和综合素质，使他们能够适应社会发展的需要，为社会主义现代化建设做出贡献.。
语文课程的基本理念是什么
语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（一）全面提高学生的语文素养。
（二）把握语文教育的特点。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教育的特点？①发挥语文教育的人文性；②加强语文教育的实践性；③遵循汉语言的规律，培养语感。
语文课程。
语文素养：指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及学识修养和人格修养。
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。
答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。
这三个维度的目标是相互交融、渗透的，特别是在教学过程中语文素养?指中小学生具有的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及学识修养和人格修养。
.语文教材编写的新的理念和新的要求是什么？（一）语文教材应该具有鲜明的时代性；（二）语文教材应该符合儿童心理和语言发展的规律；（三）语文教材应注重通过自主探究的学习，培养学生的创造精神；（四）语文教材应该具有丰富的文化内涵；（五）语文教材应该为师生留有足够的空间；（六）语文教材应该有好的创意。
语文课程标准给出的教学建议主要是哪四点？充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。
填空：1、语文是最重要的（交通工具）工具，是人类文化的重要组成部分。
（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
2、小学语文课程标准的基本理念是：（全面提高学生的语文素养）、（正确把握语文的教育特点）、（积极倡导自主、合作、探究的学习方式）、（努力建设开放而有力的语文课程）。
3、课程目标根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。
论述现行语文课程标准的基本理念
论述现行语文课程标准的基本理念现行语文课程标准的基本理念是以培养学生的语文素养为中心，通过语言文字的学习，使学生能够全面发展、健康成长。
这一理念的提出是为了适应当代社会的需求，推动语文教育的改革和创新。
以下是对现行语文课程标准基本理念的深入论述。
首先，现行语文课程标准的基本理念是培养学生的语文素养。
语文素养是指学生通过对语言文字学习的全面培养和训练，能够有效使用语言文字进行思维表达、交际沟通和文化传承的能力。
培养学生的语文素养，主要包括语言文字的听、说、读、写四个方面的能力，并注重培养学生的实际运用能力，使他们能够灵活运用语言文字来解决问题和应对各种挑战。
语文素养的培养是现行语文课程标准的核心目标。
其次，现行语文课程标准的基本理念是全面发展学生。
现行语文课程标准强调培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新精神。
在课程中，学生不仅要掌握传统文化知识，还要学会运用科技手段进行信息获取与处理，掌握信息技术的基本技能，发展信息素养。
此外，还要培养学生的审美能力和文化品位，培养他们对美的感悟和艺术创造的兴趣。
通过培养学生的全面发展，使他们能够在面对未来的挑战时具备应对的能力和自信心。
再次，现行语文课程标准的基本理念是注重生活化教学。
现行语文课程标准要求将课堂教学与生活实际相结合，注重学习语言文字在实际生活中的运用。
课程内容要紧密联系现实生活，注重培养学生的实际操作能力和实践能力。
通过实际生活教学，学生能够更深刻地理解和掌握语言文字的运用规律和技巧。
同时，生活化教学还可以激发学生的学习兴趣，增加学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效果。
此外，现行语文课程标准的基本理念还包括关注学生的个性发展和价值观培养。
现行语文课程标准强调课程的灵活性和个性化，注重培养学生的创新能力和独立思考能力。
课程要求关注学生的个性差异，通过不同的教学方法和评价方式，促进学生全面发展。
同时，课程还注重培养学生正确的价值观念和人生观念，使他们具备正确的道德判断能力和良好的道德品质。
请简要谈谈语文课程的基本理念
请简要谈谈语文课程的基本理念
语文课程的基本理念是：
1.全面提高学生的语文素养。
这一理念要求语文课程要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应该培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
2.正确把握语文教育的特点。
这一理念要求语文课程要遵循语文教育的规律，体现语文学科的特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
要重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一理念要求转变单一的接受性学习方式，倡导接受与探究相结合的学习方式，促进学生的主动探究和自主发展。
同时，要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
4.努力建设开放而有活力的语文课程。
这一理念要求语文课程要加强与生活的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，开发资源，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
小学语文教师新课程标准业务考试题新
2018年小学语文教师新课程标准测试题含答案一、填空题1.语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养, 正确把握语文教育的特点 ,积极倡导自主合作探究的学习方式 ,努力建设开放而有活力的语文课程 ;2.语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一;语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础 ;3.语文课程总目标第五条是“能主动进行探究学习,在实践中学习,运用语文;4.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源;课程资源的种类：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源; 一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类; 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类;5.语文教学应在师生平等对话的过程中进行;6. 识字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点;7.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力;8.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是语文素养的综合体现;—4年级从写话、习作入手,是为了降低起始段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心 ,语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象作文”10.突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养;11.语文课程标准阶段目标从识字和写字阅读写作小学1至2年级为写话,3至6年级为习作口语交际四个方面提出要求；课程标准还提出了综合性学习的要求,以加强语文课程与其他课程与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展 ;12.语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整;13.新课程倡导自主、合作、探究的学习方式 ;14.阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程 ;15.汉语拼音教学的要求是：读准生母韵母声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母韵母和音节；认识大写字母；熟记汉语拼音字母表16.汉语拼音能帮助学生识字,帮助学生说好普通话,帮助学生阅读;17.口语交际课的教学教学设计,首先要选择好话题话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想象世界 ,使每个学生有话可说,有话要说;18.口语交际的核心是交际二字,注重的是人与人之间的交流和沟通 ,口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行 ;19.使学生掌握一定的口语交际的技能,养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力,是落实口语交际的主要任务 ;20.现代阅读观认为,学习者原有的经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的;21.语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔 ,乐于表达 ,应引导学生关注现实 ,热爱生活,表达真情实感 ;22.语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达；高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达 ;23.开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间 ,增加学生的语文实践机会,强调学生的亲身经历 ,要求学生积极参与到各项活动中去,在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力 ;24.语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径,应积极提倡 ;25.语文课程标准的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度教学设计,三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高 ;26.教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标 .27.分解式目标按照知识与能力方法与过程情感态度与价值观三个维度进行教学设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作 ;28.交融式目标在叙写时不会出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起最大的优点就是叙写方便 ;29.清晰明确乃是教学目标叙写的灵魂 ;30.教学目标叙写时,首先,要注意选用合适的刻画动词 ,然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果 ,最后要注意用词用语准确而有分寸这样既可体目标达成的层次性和区分度 ,也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性 ;31.新一轮基础教育课程改革的理论基础包括人的全面发展理论、多元智能理论和建构主义理论;32．日常教学活动中,教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”,这种现象在教育心理学上称为迁移; 33．在教学活动中,教师不能满足于“授人以鱼”,更要做到“授人以渔”;这说明教学中应该重视发展学生能力;34．小学生在识字的初级阶段,容易把一些笔画相近或相似的字读错,如把“入口”读成“八口”,这说明小学生感知能力不成熟;35．根据学生的身心发展特点,小学、初中、高中不同学段的德育工作有相应的侧重点,其中,小学阶段的德育重点主要是日常行为习惯的养成与实践;36．进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩,今年已满六岁,由于没有准生证,他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学;学校和教育局的行为违背了中华人民共和国义务教育法 ;37．袁老师中途接手小学三年级3班的班主任,有几个学生经常缺交数学作业,经过了解,发现只要题目难一点或计算量大一点,这几个同学就不能按时完成作业,不仅如此,在各项活动中也有一些同学叫苦叫累;如果你是班主任的话,可在全班进行意志品质的培养;38．教师提问学生,要求学生列举砖头的各种用途;学生给出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西;这种寻求答案的思维方式是发散思维39．健康是现代社会人们追求的重要目标,拥有健康并不意味着拥有一切,但失去健康则意味着失去一切;1989年世界卫生组织认为健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康;40．语文课程标准在“课程的基本理念”中指出：语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径是语文实践;41．语文课程标准关于学段习作目标要求中的“学习修改习作中有明显错误的词句”是在第二学段提出的;42.在第一学段对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的教学目标要求是掌握43.语文课程标准“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书;”要求六年课外阅读总量达到：145万字以上44.语文教学应在师生平等对话的过程中进行; 学生是语文学习的主人,教师是学习活动的引导者和组织者;45.课程目标按九年一贯整体设计,根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计;46.课程目标的总目标部分一共10条,第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯 ,掌握最基本的语文学习方法;47、语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展;48、语文教学应在师生平等对话的过程中进行; 学生是语文学习的主人,教师是学习活动的引导者和组织者;49、课程目标的总目标部分一共10条,第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯 ,掌握最基本的语文学习方法;50、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象作文”;51、识字是阅读和写作的基础,是整个语文学习活动的教学重点52、形象、直观的教学手段包括间笔画、演示实物、肢体、电教媒体 ;53、巩固识字的最好办法是复现 ;54、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力,全方位、多角度地训练;55、学会倾听、乐于表达是落实口语交际的主要任务;56、课标“实施建议”中明确提出：“综合性学习,主要由学生自行设计和组织活动;”57、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源;58、学生只有认识了一定数量的字,并且能够正确理解字义,才有可能顺利地阅读书报,学习文化科学知识,提高认识能力59、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计;三个方面相互渗透, 融为一体 ,注重语文素养的整体提高 ;各个学段相互联系, 螺旋上升,最终全面达成总目标;60、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力;61、语文教学必须在大量的言语实践过程中,培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力;62、语文课程标准在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度;评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平;”63、语文课程标准提出：“九年制义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养;”64、语文课程标准在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流 ,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神 ;65、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用,又能为终结评价积累素材;66、课程资源从存在形态看,可以划分为有形资源和无形资源两大类;67、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感,发展思维;”68、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识,二是丰富的语言积累,三是熟练的言语技能,四是良好的学习习惯,五是深厚的文化素养,六是高雅的言谈举止;69、课程资源从获取途径看,可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类;70、课程是动态的生态系统,因“教师、学生、文本”之间不断地相互作用而生长;在这个系统中, 学生是最活跃的因素;71、语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文蕴涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的;因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向 ,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验;”72、语文课程标准提出,高年级“能写简单的记实作文和想像作文,能学写读书笔记和常见应用文;”73、语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一;74、语文课程总目标第五条是“能主动进行探究学习,在实践中学习,运用语文;二、基本概念题1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识语言积累语文能力语文学习方法和习惯,以及思维能力和人文素养等语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础.2、自主学习相对于接受学习而言,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡导自主学习的关键在于引导,要帮助学生提高的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯 .4、探究学习在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集和处理表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果,而是过程,让学生在探究过程中培养主动探究的意识,获取探究乐趣.5、对话阅读教学中的对话是学生教师文本编者之间在平等的情形下,就教学问题展开的互动的有意义建构的全方位的信息沟通和多元的意义重构活动语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息认识世界发展思维获取审美体验的能力,提高学生感受理解欣赏的能力,使学生具备终生学习的能力.6、课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中,对学生的学习进行的质性评价亦称情境性评价这种评价主要针对在学生互动为主的多元师生生生状态下课堂教学的过程和结果评价主体可以是教师同学学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语体态动作实物象征性物品；评价对象可以是学生个体,也可以是学生群体.7、物本语文课程资源：是指那些以物资为载体的语文课程资源语文教材校园景观生活场景都是一种物化形态.8、三维目标：语文课程标准的教学思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程、情感态度价值观三个维度三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高.9、交融式目标："交融式目标"在叙写时不会出现"知识和能力""过程和方法""情感态度和价值观"这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起最大的优点就是叙写方便.10、分解式目标："分解式目标"按照知识和能力方法与过程情感态度和价值观三个维度进行教学设计>设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作.11、生字复现：巩固认字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面根据儿童先快后慢的遗忘规律,当堂和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要总之,认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上,力求做到当堂认识,当堂巩固因此,生字的学习,除了当堂课巩固,课后还要及时巩固.12、语文课程的基本理念：语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的课程;13、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件;知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就是课程的要素来源;直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境,以及对于课程的认识状况等因素,就属于课程的实施条件;14、.语文课程资源：是教学的基础,是语文实践的必要;它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源;15、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源;包括教师、学生、家长以及社会相关人士等;16、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源;17、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验,在对话交流中获得新的知识,并将之整合运用于未来的解决方案或策略上,达成目标或愿望;简而言之,凡是以活动为开始,先知后行的学习方式,都可以称之为体验学习;18、合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上,有自己的见解以后再去“合作”;通过学生间的“合作”学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高认识,获取深刻的体验,同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神;三、选择题从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到 BA . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格,关注个体差异C. 培养学生正确的学习态度D. 让学生自主地选择课程2、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程,在小学阶段AA. 以综合课程为主B. 以分科课程为主C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主,综合课程补充3、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异 C A. 完全由学生自己决定如何学习 B. 将学生分按优中差分班教学C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生4、新课程的核心理念是 A A. 为了每一个学生的发展 B. 更好地提高学生成绩C . 满足社会家长提高升学率的需求 D. 提高教师的教学水平5、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程,其价值观是指 BA、充分认识知识对社会的价值B、学科、知识、个人、社会价值有机地结合C、让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益6、关于课程的基本理念,“新课标”正确恰当的表述是： D①全面提高学生的语文素养;②积极倡导自主、合作、探究的学习方式;③努力建设开放而有活力的语文课程;④正确把握语文教育的特点;A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③7、关于第一学段识字与写字,新课标提出：A①识字写字是阅读和写作的基础;②1～2年级要多认少写;③引导学生掌握基本的书写技能;④初步感受汉字的形体美; A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④8、各个学段的阅读教学都要重视：B ①朗读②分角色读③表演读④默读A、①②③④B、①④C、②③D、③④9、综合性学习的评价应着重于学生的：C①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④10、学生作文修改的评价要：D①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法11、关于语文课程的基本特点,全日制义务教育语文课程标准实验稿以下简称“新课标”的观点是： CA、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一12、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：CA、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求13、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读,粗知文章大意,是哪个学段提出的：BA、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段14、阅读教学过程是：D A、学生与文本之间对话的过程; B、学生与教师之间对话的过程;C、教师与文本之间对话的过程;D、学生、教师、文本之间对话的过程;15、锻炼学生口语交际能力,应鼓励学生： AA、在各科教学活动以及日常生活中;B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中三、多选题;根据新课标,选择符合课标理念的大写字母填入题后的内;共10分1、关于课程的基本理念, “新课标”正确恰当的表述是：D①全面提高学生的语文素养; ②积极倡导自主、合作、探究的学习方式; ③努力建设开放而有活力的语文课程; ④正确把握语文教育的特点;A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、关于第一学段识字与写字,新课标提出：A①识字写字是阅读和写作的基础; ②1～2年级要多认少写; ③引导学生掌握基本的书写技能; ④初步感受汉字的形体美;A、①②③④ B、③④C、②③④D、①③④3、各个学段的阅读教学都要重视：B①朗读②分角色读; ③表演读;④默读A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、综合性学习的评价应着重于学生的：C①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、学生作文修改的评价要：D①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④、① B、①③ C、①③④ D、①②③④四、判断题1、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革;X 2、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人; V 3、新课程在小学阶段是以分科课程为主,在初中阶段是以综合课程为主; X4、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”,形成了教材编写、出版、选用混乱的局面,不利于教师把握教学和考试的标准; V 5、标准提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标,只能在语文、美术、音乐课中才能实现,其他课程没有办法培养学生的审美情趣; X 6、标准提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要,不但应该在心理健康教育课中培养,其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质; V7、标准提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标,只能在思想品德课中才能实现,其他课程无法实现这一培养目标; X8、强调教师做学生学习的促进者,表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了;X 9、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程; V10、新课程提倡的教学过程中的师生互动,就是要求老师讲课时多提问,学生积极地举手回答; X五、简答题1.语文课程的基本理念是什么答：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分;工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点;一全面提高学生的语文素养;二把握语文教育的特点;三积极倡导自主、合作、探究的学习方式;四努力建设开放而有活力的语文课程;€€2.课程的性质和地位是什么答：语文课程标准实验稿明确规定：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分;工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点;”语文课程的工具性是源于语文的交际功能,而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分;课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要;”语文课程标准实验稿指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展;语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础;语文课程的多重功能和基石作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位;”3.为什么语文教育要重实践、重体验答：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也就是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整;为什么语文教育要重实践、重体验呢首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲,人们的母语是在生活中自然习得的;从课本上和教师那儿获得的,只有比自然习得的更为集中和规范,并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性;再者,语文课程是应用型课程,“应用”要求实践,要求在实践中的体验和感悟;4.新课程要求老师角色怎么转变答：新课程要求教师转换到位、得体,放弃师道尊严,成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者;师生构建民主、平等、和谐的对话关系;师生关系民主、平等、和谐,是轻松自如地开展教学的保证;教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现,教师不能高高在上,要降低自己的年龄、身份,保持年轻的心态;如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话,消除学生的距离感,课堂上始终面带微笑,语。
试论述现行语文课程标准的基本理念。
试论述现行语文课程标准的基本理念。
作为我国基础教育中的重要课程之一，语文课程在培养学生语文素养、提高文化品位等方面发挥着重要作用。
现行语文课程标准于2001年正式实施，旨在引领学生形成全面发展的语文观、促进学生全面发展。
本文将围绕现行语文课程标准的基本理念展开论述。
一、全面发展的语文观念“语文是用语言进行思维交流的基本工具，是认识世界、表达思想情感、获取信息、协调合作的重要手段”是现行语文课程标准中提出的全面发展语文观的基本理念。
这一观念强调了语文作为交流工具的作用，以及语文在认知、表达、获取信息等方面的重要性，为培养学生全面发展的语文素养提供了指导思想。
二、综合素质教育的要求现行语文课程标准强调了综合素质教育的要求，即注重发展学生的文化素养、情感素质、思维能力、实践能力和人文素养。
语文教育不再拘泥于传统的阅读写作、语言表达等方面，而是着眼于学生整体素质的培养，注重在课程中融入情境、体验，引导学生学习与生活的结合。
三、思维导向的教学理念现行语文课程标准要求语文教育要以思维导向为主导，注重培养学生的创新、批判和创造性思维。
语文教育不再仅仅注重记忆和模仿，而是引导学生通过阅读、写作等多种学习方式，锻炼学生的思维能力，鼓励学生多角度思考和表达。
四、情感体验的教育理念现行语文课程标准中提出了情感体验的教育理念，旨在帮助学生形成积极、健康的情感态度，尊重学生的情感感受，注重学生的情感体验。
通过课堂中的情境设置、文学赏析等方式，引导学生感受生活、体验情感，提高学生对自己内心情感的认识和表达能力。
总之，现行语文课程标准的基本理念是全面发展的语文观念，综合素质教育的要求，思维导向的教学理念和情感体验的教育理念。
这些基本理念为语文教育的教学和管理提供了指导性意义，帮助学生形成积极、健康、全面的语文素养，开展全面发展的个性化教育，以此助推教育的改革与发展。
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案例：北京市特级教师武琼在徐州执教小学课文《长征》 教师：哪个字概括了长征的特点？ 学生：“难”这个字。 教师：诗中哪些地方体现出“远征难”？ 学生在教师引导下解读课文，逐渐读懂了“万水千山”、 “五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“金沙水拍云崖暖”、 “大渡桥横铁索寒”、“千里雪”等语句。在这个过程 中，体验到“远征难”。 朗读诗歌，表现出“难”。 教师：诗中哪个词看出红军对待“远征难”的态度？ 学生：“不怕”这个词。 教师：哪些地方看出“不怕”？ 学生在教师引导下读懂了“只等闲”、“腾细浪”、 “走泥丸”、“更喜”、“尽开颜”等语句。在这个过 程中，体验到红军“不怕”远征难的精神。 朗读诗歌，表现出“不怕”。
五、感悟古诗
小朋友，刚才我们反复地读这首诗，你读懂了什么？ 1、 两个黄鹂鸣翠柳 大家仔细听，仿佛听到了什么？再仔细看看，你好象看 到了什么？翠绿的柳树上，两只黄鹂在欢快地歌唱、嬉戏， 多开心呀！它们可是春天的小使者，为春光增添了不少色彩 ！ 2、 一行白鹭上青天 读着这句诗，老师眼前仿佛出现了这样一幅画面：蓝蓝 的天空中，一行白鹭正自由自在地飞翔。这是多么美妙的春 光啊！ 3、 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船 一年之际在于春。春天来了，树儿、鸟儿都焕发了勃勃 生机。人们也开始繁忙起来，你能从诗中哪一句看出人们忙 起来了？这船只停在江边，他们在等待什么呢？
绝句
三、学习生字 小朋友们，古诗你们都会读了，诗中的生字宝宝你们都认 识了吗？现在，赶快睁大你们明亮的眼睛，因为有几个调 皮的生字宝宝从古诗里跑出来了，它们想和你们交朋友呢 ！第一个跑出来的是谁呢？（课件出示生字“鹭”“柳 ”“窗”“鸣”） 四、再读古诗 1、 指名读 2、 齐读 3、 老师读 4、 齐读
导入新课（可从背景、作者、主题等导入） 初步感知（把握课文大意） 深入探究（解读课文，学习语言运用） 总结归纳（思想内容、语言特点） 拓展延伸（向生活拓展、向其他文本拓展） 课堂小结（课堂学习活动的收获） 布置作业
课后教学过程
教师：调查学生收获、反思教
学效果
学生：完成课后作业、总结学
课内外语文学习相结合的原则
• 语文的外延和生活的外 延相等。 • 生活处处是语文。
课外语文活动
• 黑板报、手抄报、对联、校 园文学社、广播站、相声、 小品、话剧、演讲、辩论、 朗诵等
语文教学设计
课程设计
课程设计是对课程 的各个方面做出规划和 安排。
课程设计有三个层次
宏观层次：对课程体系结构的整体编 制，即:课程计划 。 中观层次：对具体课程的编制， 即 : 语文课程标准、语文教材 。
自主、合作、探究 可以说出新课程改革倡导的三 种学习方式，即“自主合作探究”， 但不要将其视为教学方法或学习方 法。
教无定法，但教有规律可循。
每一堂阅读课的教学方法 一般都包括讲授、诵读、问 答、讨论等多种。
常用的教学方法
问题教学法 自主探究法 表演教学法 启发式教学法 情境教学法 读写结合法 体验感悟法 游戏教学法 朗读教学法
-----全面提高学生的语文素 养。
语文素养：
是指中小学生应具备的最基本 的、适应时代发展要求的运用语文 的能力，及其在语文方面表现出来 的学识、品性、情趣和人格修为。
1.
语文知识 即字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、 文学。 知识是能力的基础，良好的知识素养可 转化为终身受用的能力。 “组织得很好的知识体系会转化为智慧”， 所以，知识又是发展智慧的前提。
理想的课堂： 首先，好课应是活跃的课。 其次，好课应是保持自然的课。 再次，好课应是富有气息的课。 第四，好课应是留足空间的课。 第五，好课应是诗情画意的课。
语文教学原则
三：教学原则 • 教学原则是教学所必须遵循 的基本规则。 • 它是根据教学规律和教学目 标提出来的。
四：语文教学原则
• 文道统一的原则 • 听说读写相互促进的原则 • 语文训练和思维训练相结合的 原则 • 课内外语文学习相结合的原则
习收获
板书、课件设计
板书具有独特作用，不是 课件所能完全取代的。
语文教学设计的书面成果
教 案
教案的主要内容
教学目标（学习目标） 教学重点、难点 教学方法 教学课时 课堂教学流程 板书设计 课后作业
二 年 级 下 学 期
绝句
教学目标： 1、学习古诗中的生字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感受春天的勃勃生机和 诗人对大自然美景的赞美之情。 3、激发学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。 教学重、难点： 1、 认识古诗中的生字，会写生字。 2、 有感情地朗读古诗，感悟春天的色彩明丽和勃勃生机。 教学设计： 一、导入 同学们，春天来了！让我们一起唱首春天的歌吧！（ 课件播放歌曲《春天在哪里》） 春天来了，你们高兴吗？恩！唐代大诗人杜甫的心情和你们 一样，也很高兴。有一天，他坐在屋里，透过门窗，看见两 。
一是：语文课程的人文性和学生 反应的多元性； 二是：语文课程的实践性和培养 学生的语文实践能力的广泛性； 三是：汉语言文字的特殊性和培 养学生良好语感和整体把握能力的 重要性；
前提： 树立“学生是学习的主体”的现 代教育观。 核心:“自主”，“合作”是群体的自 主，“探究”是自主的深化。 “自主、合作、探究的学习方式”的精 神实质： 自主是合作和探究的前提，没有学 生的自主性，合作和探究就会落空。
听说读写相互促进的原则
听说读写都是语言传播的形 式。四种能力存在着本质的必 然联系。 • 听说能力是读写能力发展的 基础，反过来读写能力的发展 又能促进听说能力的提高。
常用策略
• • • • • • • • • • 把文中人物的心理话说出来。 创设情境，想象人物对话。 复述故事。 概述故事。 讨论交流，对他人的言语作出回应和评价。 借鉴文中写作手法进行片段模仿写作。 续写课文故事。 听故事再叙写成文。 将讨论内容作书面叙述。
构建教学过程
完整的教学过程不只拘泥 于课堂，还应包括课前的学生 预习、教师预习指导，课后的 学生作业、教师辅导和检测。
课前教学过程
教师：了解学生基础、通知学习内
容、布置预习任务、指点预习方法 、检测预习效果
学生：明确学习内容、掌握预习方
法、搜集学习资源、开展预习活动
课堂教学过程
知识中必然包含真、善、美的内容，因而， 知识又是人格健全发展的基础。
主要指正确理解和运用祖国语言文 字的能力，一般指听、说、读、写、书 （写字）的能力。 具体指： 识字写字能力、口语交际能力、阅 读能力、写作能力、综合性学习能力。
指对语文的认同、接受程度，主要 指学生是否有热爱祖国语言文字的思想 感情。 语言态度是语文素养中的灵魂。 “唯有语言可以从历史的深处延伸而 来，成为民族最后的指纹，最后的遗 产。” “民族语言或许是我们进入后现代社 会作为民族性的最后标志。” -----韩少功
微观层次：教师对课程的再设计， 即 :教学设计 。
课程设计的微观层次
教学设计
教学设计
教学设计是按照一定的教 学理论，确立教学目标、安排 教学内容、构建教学过程、选 择教学方法、创设教学情景的 活动。简言之，教学设计即对 教学活动作出预设。
语文教学设计的指导思想
充分发挥师生双方在教学 中的主动性和创造性。
《现代汉语规范词典》的解释：“理念”主要 指“思想观念，也指认定和追求的某种目标、原 则、方法等”。
《语文课程标准》使用“理念”一词，意在给 语文教育实践提供一种理性规范，即我们平常所 说的总的指导思想。
语文课程理念实际上是对语文教育规律的诠释。
全面提高学生的语文素养-----是 语文教育应达到的目标； 正确把握语文教育的特点-----是 达到语文教育目标的前提； 积极倡导自主、合作、探究的学习 方式-----是达到语文教育目标的策略； 努力建设开放而有活力的语文课 程—这是达到语文教育目标的保障。
文道统一的原则
• 语文教学中语言表达形式和思 想内容的统一。 即教学过程中同时兼顾语文训 练和思想教育两方面的因素，两者 相辅相成，相互促进，以提高语文 的教学效率。
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阅读课堂中的活动、讨论，必须围绕 着对文本的研读来开展，对于语言运用能 力的培养才有效。语文课随着课文内容的 变化在“亲情教育课”、“环境保护课”、 “历史故事课”等等综合性质的生活化大 课堂中游离，语言运用能力的培养失去了 立足之地。实际上，阅读课的中心任务不 是达到“感受某个形象、理解某种感情，” 这个结果，而是“通过语言来感受、理解” 这个过程。语言运用能力的提高离不开对 文本本身的研读。
《语文课程标准》强调： “少做题，多读书，好读书， 读好书，读整本的书”
语文学法是有效的学习语文的方法。
授人以鱼，不如授之以渔
----道家学派著作《老子》
常用方法： 观察、做摘抄、阅读、读书、 看报、勤用工具书，收集资料等等。
语言行为指运用语言规范，能用普通 话进行交流。 善于倾听，长于陈述，巧于应对，注 意语气自然，用于得体，语速适中，语流 通畅； 交流中文明礼貌、适应不同场合、不 同人群； 文风端正，不文过饰非、不装腔作势、 不油腔滑调、让人感到诚实可信、乐于接 受。
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一些教师对于答案的预设，经常地通 过多媒体，以图画、音乐、视频等“非语 言”的材料来呈现，根本脱离了语言这个 载体。对于学生的回答，教师的评价视角 也重语言内容而不重语言形式，学生得到 的评价不是他“回答得怎么样”而是他 “说的那件事怎么样”。学生在五彩斑斓 中，并不知道自己该怎样才能在语言运用 能力上取得进步。
语文训练和思维训练相结合的原则