第二单元《确定位置》

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《确定位置》(教案)-2024-2025学年浙教版小学四年级上册

- 设计意图：通过课堂练习巩固学生所学的知识和技能，检测学生的学习效果。教师的巡视和辅导可以及时解决学生在练习中遇到的问题，集中讲解能够针对普遍问题进行强化。
7. 课堂总结
- 引导学生回顾本节课所学的内容，包括数对的概念、数对与位置的相互转换、数对中数字变化与位置变化的关系等。
- 让学生分享自己在本节课中的收获和体会。
5. 数学运算：
- 在理解数对概念时，涉及到数字的顺序和意义的理解，这是一种简单的数学运算思维基础。
- 在一些拓展练习中，如计算两个位置对应的数对之间的 “距离”（通过数对数字差值计算），提高数学运算能力与位置概念的联系。
二、教学内容
1. 用数对确定位置的概念：
- 介绍数对的表示形式，如（列数，行数），让学生理解数对中两个数字分别代表的含义，即第一个数字表示列，第二个数字表示行。
- 通过实例，如教室里的座位，让学生明白如何用数对准确地表示一个同学的座位位置。
2. 在方格图上确定位置：
- 引导学生将实际的平面区域转化为方格图，学会在方格图上用数对确定物体的位置。
- 理解方格图的横纵坐标轴与数对的关系，例如方格图的横轴对应的是数对中的列数，纵轴对应的是行数。
3. 数对与位置的相互转换：
5. 数对中数字变化与位置变化关系的教学
- 教师在方格图上先标记出一个点，对应的数对为（2，3），然后将列数 2 变为 3，用动画演示这个点向右移动一格的过程。
- 让学生分组探究当数对中的行数或列数发生其他变化时，位置会如何变化，并记录下来。
- 各小组汇报探究结果，教师进行总结和补充，如当数对（a，b）中的 a 增加 1 时，位置会向右移动一格；当 b 增加 1 时，位置会向上移动一格等。
4. 小组合作策略：

《确定位置（二）》教案（精选2篇）

《确定位置（二）》教案（精选2篇）《确定位置（二）》篇1教学目标：1：通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。

2：能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。

3：能描述简单的路线图。

教材分析：在操作活动中，学生感受到确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当这两者结合起来，才能确定物体的具体位置。

本单元与第一学段不同的是：在方向方面，从8个方向发展到任意角度的方向；在路线方面，则从单一的路线发展到几个点的路线；同时，又将方向与路线两个方面的内容进行了综合。

所以，学习这些内容的难度可能比较大。

为减轻学生学习的难度，教材中设计了多次动手操作的活动，目的是通过这些活动，使学生积累感性经验，以便于他们在此基础上进行抽象。

教学重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。

教学难点：用语言准确判断并描述某一物体的位置。

教具、学具：、量角器、三角板、卷尺。

教学过程：一、创设情境，自主探索。

师：从同学们课前的回答可以看出我们班的同学都很聪明。

老师想出一些难题考考大家，不知道大家敢接受我的挑战吗？（敢）。

（一）确定观测点和方向坐标1.老师想请一位同学到讲台上来，谁愿意？我。

请你面向东方，闭上眼睛，老师让你睁开眼睛你再睁开。

2.老师想再请一位同学到前面来。

请你从这里（有标志性东西）沿直线走到一个地方。

下面的同学看清楚了吗？好，你可以睁开眼睛了，请你按照刚才他走的路线重复再走一遍。

（走不了）因为你不知道他刚才从什么位置走到什么位置，下面的同学帮你在纸上用两个点简单的标出这两个位置，你看着他们的图来走好吧！3.学生讨论画图，展示学生所画的图。

4.给闭上眼睛的学生看，你能看懂吗？能准确的走出那两个位置吗？不能。

挑出画的好的并说明好的理由。

你想，如果让你准确的把他刚才走的位置重复走一遍，你想从图上获取哪些信息？下面的同学也帮他想一想，他要知道哪些重要的信息才可以准确的走出来。

学生发言，老师做适当的引导。

五年级数学下册第二单元《确定位置》

五年级数学下册第二单元《确定位置》一、知识和能力目标1.知识与技能：使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.过程与方法：使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。

3.情感、态度和价值观：使学生参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。

二、学习重点和难点学习重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

学习难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

第二单元练习题一、认真填写1.小军在教室里的位置是第 3 列第 4 行，用数对表示为（）。

2.在数对（6，6）中，前面一个 6 表示（），后面一个 6 表示（）。

3.在教室里，小玉坐在第 5 列第 3 行，她的位置用数对表示为（）。

小芳坐在她的前一个位置，用数对表示为（）。

小玲坐在她的右边一个位置，用数列表示为（）。

二、准确判断1.某教室的课桌排成6列6行，丽丽坐的位置用数对表示可能是（2，7）。

（）2.数对（4，2）和数对（2，4）表示同一位置。

（）3.数对（a，4）表示第 a 列第 4 行。

（）4.数对（X，5）和数对（Y，5）所表示的位置在同一列。

（）三、规范操作（1）用数对表示图中三角形A、B、C 的位置。

（2）如果把三角形向下平移3 格，你能用数对表示出平移后三角形三个顶点的位置吗？（3）如果再把三角形向右平移4 格，你能画出三角形所在的位置吗？用数对怎样表示？。

小学数学五年级上册《确定位置》精品课课件PPT人教版

小军坐在第4列第3行，可以用数对（4，3）表示。
像这样的数对包含两个数：第一个数 4 表示第四列，第二个数 3 表示第三行，两个数之间用逗号隔开，外面加上小括号。
石河子第二十一中学部分班级在礼堂的位置图
第5行第4行第3行第2行第1行
五年级一班五年级二班五年级三班
四年级一班四年级二班四年级三班
神舟七号飞船准确降落在我国内蒙古地区
人教版数学五年级上册第二单元：位置
学习内容
1.理解列、行的含义。 2.会用数对表示物体的位置。 3.根据数对会在方格纸上确定物体的位置。
第一行
第一列
竖排叫做列，横排叫做行。
五二班部分同学课堂情境图
第5行
第4行
第3行第2行
第1行第 1 列
第
第
2
3
列
列
第
第
第
4
5
6
列
列
列
1.竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列,一般从左向右数;
双号
单号
你知道吗?
在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。
神舟七号载人飞船的发射和回收，实际上都有赖于“全球定位系统”——GPS，神舟七号飞船被巨大的长征系列火因为全球任何一个地箭送入太空方都存在唯一的经度和纬度。用经纬度可以确定任何一个物体在地球上的位置。
第5行第4行第3行第2行第1行
五（1）四（1）三（1）二（1）一（1）
第1列
五（2）四（2）三（2）二（2）一（2）

六年级上册数学第二单元确定位置第二单元第3课时优秀课件

（2）根据路线图，说一说公共汽车沿原路返回时所行驶的方向和路程。提升：在绘制过程中有什么要注意的吗？
四、布置作业
作业：第27页练习五，第10题、第11题。
Hale Waihona Puke 北北观测点：学校
小明家
西 40°
45 km
小明家东方向：东偏北 40°
西偏南40 °
西
40°
东
学校
南
距离： 45km
45km
15km
南
学校在小明家的什么位置？
二、情境引入
此次台风的大致路径如下图。你能用自己的语言说说台风的移动路线吗？
想一想，在说台风移动路线时，都要说明什么？（观测点，方向，距离）
四、巩固练习
1.
（1）根据上面的路线图，说一说小玲从家去书店和回来时所走的方向和路程，并完成下表。
家→商场商场→书店书店→商场
商场→家全程
方向西偏北30° 西偏南45° 东偏北45° 东偏南30°
路程 1000 m 400 m 400 m 1000 m 2800 m
时间 15分 7分 8分 18分 48分
三、探究新知
1. 描述路线
小结：怎么描述清楚路线图（都要说明什么？）
问题（1）台风生成后，先是怎样移动的？
（2）然后台风改变了方向，又是怎样移动的？
（3）最后台风是怎样移动，到达了哪里？
（4）你能照样子完整地说一说台风移动的路线吗？先自己说一说，然后小组内互相说一说。
从哪里出发 → 沿什么方向 → 移动多少距离 → 到达哪里
（2）小玲走完全程的平均速度是多少？（只列式不计算）
二、探究新知
2. 画路线示意图

第二单元确定位置（精选6篇）

第二单元确定位置（精选6篇）第二单元确定位置篇1教学目标：1、通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力。

2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。

教学过程：一、基础练习1、下面是某一地区的平面图。

（平面图的图片）：1、用数对标出环球大厦和购物中心的位置。

2、图中（11，4）表示的位置是（）。

3、（）和（）在同一行上。

4、小明从公园门口出来，到书店该怎样走？（1）独立完成解答。

（2）集体评讲。

二、提高练习1、练习三第5题。

（1）理解题意，明白“行”“列”表示的意思。

（2）根据（x，5）这个数对，说说x表示的是列数还是行数？根据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班？（3）在小组中说说第（3）小题。

这里的x，y可能表示哪些数？为什么？2、完成练习三第6题。

（1）理解题意，明确鲜花和绿色植物都应放在方格线的交点上。

（2）在小组中设计交流。

（3）展示作业，汇报结果。

你能用数对描述一下自己设计的摆放位置吗？你觉得自己设计的如何？优点是什么？互相评价：设计是否合理？是否美观？3、完成练习三第7题。

平移后顶点位置的数对什么变化乐，什么没变？（第一个数变了，第二个数没变）第一个怎么变化的？独立在书上方格中完成第（3）小题。

在小组中完成第（4）小题。

说说顺次连接四个点得到了什么图形？4、完成练习三第8题。

理解题意，简单介绍国际象棋的棋盘。

棋盘上的列车行分别用什么表示？用g2表示白王，和数对表示的方法相同吗？完成第（2）小题的填空。

在小组中互相说说黑车从c6～c2，是怎样前进的？三、阅读“你知道吗”四、课堂总结用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个知识呢？学好这个知识对于大家今后的学习、生活都有重要的作用。

第二单元确定位置篇2第一课时教学内容：教科书第15页例1、练一练，练习三1～3题。

教学目标：1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

《确定位置》课件

妙想
⑵黄色车在第( 3 )列、
第( 1 )行，用数对表示为(3 ，1 )。
⑶奇思家的车在(4,3)的位置，妙想家的车在(2,2)
的位置，在图中将它们标出来。
奇思
这节课你有什么什么收获？
1.用有顺序的两个数表示一个确定的位置就是数对。 2.物体的位置可用数对表示,一般先表示列数,后表示行数,中间加逗号,再用小括号括起来,即(列数, 行数)。
《确定位置》
淘气
从左往右数，
一共有6个小组。
笑笑第1组第2组第3组第4组第5组第6组
第6排第5排第4排第3排第2排第1排笑笑
淘气
从前往后数，一共有6排。
第1组第2组第3组第4组第5组第6组
淘气坐在哪个位置？笑笑呢？
第6排第5排第4排第3排第2排第1排笑笑
就做成了方格图。方格图中的每一个交叉点都表示一个同学的位置。
6
5
淘气
4
（2，4）
3
2 笑笑
1 （1，1）
1 23456
（2 ，4 ）读作：数对二四
淘气在第2组第4排，可以用数对 2,4）表示，笑笑的位置怎么表示？
笑笑在第1组第1排，可以用数对（1,1）表示。
第4组
第3排
奇思和妙想的位置分别用数对（4，3）和（1，4）表示，你能
·大象馆
动物园示意图
1猫馆（3,5） · 海洋馆
大象馆（1，4 ）海洋馆（6 ，4）
3
猴山（2，2）
2
·猴山
用数对表示物体的位置，数对的第一个数表示列，第二个数
1 0
1
·大门（3,0）
23 45

六年级上册数学教案-2《确定位置(二)》-人教版

六年级上册数学教案2《确定位置（二）》人教版教学内容《确定位置（二）》是人教版六年级上册数学教材第二章的内容，紧承《确定位置（一）》，主要围绕平面直角坐标系中点的位置确定进行教学。

本节内容包括理解坐标系中点的位置表示方法，掌握坐标轴上点的坐标特点，以及能够在坐标系中准确地定位和描述点的位置。

教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并掌握平面直角坐标系的概念，能够准确地读取和描述坐标系中任意点的位置。

2. 过程与方法：通过观察、分析和实际操作，学生能够培养空间想象能力和逻辑思维能力。

3. 情感、态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生合作交流的意识，增强学生解决问题的自信心。

教学难点1. 坐标系中点的坐标表示方法，尤其是坐标轴上点的坐标特点。

2. 学生空间想象能力的培养，如何将抽象的坐标与实际的点对应起来。

3. 学生在解决具体问题时，如何准确地应用坐标知识进行定位和计算。

教具学具准备1. 教具：坐标系图示、多媒体教学设备。

2. 学具：坐标系练习纸、直尺、彩笔。

教学过程第一环节：导入通过复习上一节课的内容，引导学生回顾如何用数对表示点的位置，进而引入平面直角坐标系的概念。

第二环节：新课讲授讲解平面直角坐标系的构成，包括x轴、y轴、原点以及各象限内点的坐标特点。

通过示例，让学生理解坐标的表示方法，并强调坐标轴上点的坐标特点。

第三环节：动手实践让学生在练习纸上绘制简单的平面直角坐标系，并在其中标出特定点的位置。

鼓励学生互相检查，讨论坐标的准确性。

第四环节：巩固练习通过多媒体展示不同难度的坐标定位题目，让学生独立完成，巩固所学知识。

教师巡回指导，解答学生疑问。

第五环节：课堂小结板书设计平面直角坐标系的构成点的坐标表示方法坐标轴上点的坐标特点作业设计设计不同层次的作业，以满足不同学生的学习需求：1. 基础题：绘制坐标系，标出给定点的位置。

2. 提升题：根据坐标，描述点的具体位置。

3. 挑战题：解决实际问题，应用坐标知识进行定位和计算。

人教版数学五年级上册第2单元位置-第1课时确定位置课件(共21张PPT)

第1列第2列第3列第4列第5列第6列
思考 1.用同样的方法在班级中找出自己的位置； 2.在老师的带领下用数对来表示其他同学的位置； 3.王艳同学的位置上数列是（3，4），3表示什么？4表示什么？3和4的位置可以互换吗？
第5行第4行第3行第2行第1行
第1列第2列第3列第4列第5列第6列
第1课时确定位置（1）
1.明确行、列的意义，理解数对的意义，会
用数对表示具体情境中物体的位置，并会
正确地书写数对。
（重点）
2.掌握用数对表示物体位置的方法。（难点）
下边是某班级座位散布情况。
在描述时，一般先说列，再说行。
竖的叫列，从左往右数；横的叫行，从前往后定位置的例子，并说一说确定位置的方法。（选题源于教材P19做一做）
请同学们自己做一做。
2. 果盘用数对(3，2)表示。你能照样子用数对表示出其他水果的位置吗？（选自教材P21练习五第1题）
樱桃（2，3），西瓜（2，1）苹果（4，3），香蕉（4，1）。
3．表中的“山”用数对（1，5）表示。（选自教材P21练习五第2题）
（1）像这样，说一说“春” “雪”“花”“土”的位置。
（1）像这样，说一说“春”“雪”“花”“土”的位置。
“春”用数对(1，2)表示；“雪”用数对(2，3) 表示；“花”用数对(3，1)表示；“土”用数对(4，5)表示。
(2)数对(4，2)和(2，4)分表表示哪个汉字？
数对(4，2)表示“冬”；数对(2，4)表示“月”。
数对。 2. 用数对表示位置时，先表示第几列，再表示第
几行。写数对时，列数在前，行数在后，用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号把它们隔开。

确定位置教案10篇

确定位置教案10篇确定位置教案篇一【教学目标】1．在具体情境中学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号、第几层第几本等方式描述物体在平面中的相对位置，能初步根据相应的描述确定物体所在的位置。

2．在对物体位置关系探索活动中，经历有序地观察和有条理地表达物体所在位置的过程，培养初步的空间观念。

3．在活动中，体验与同伴合作的乐趣，体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。

【教学重点】确定位置的方法，描述物体的位置。

【教学难点】描述物体的位置。

【教学准备】多媒体课件，方格纸，装有小猪图片的信封，写有座位号的卡片，固体胶。

【教学过程】一、联系生活，引入新课1.谈话：小朋友，今年夏天咱们中国成功举办了第29届北京奥运会，你们看了吗？现在让我们一起重温那激动人心的时刻。

课件播放开幕式及田径比赛的相关图片。

2．引入：开幕式上演员站在指定的位置进行表演，观众坐在确定的位置观看演出；赛场上，田径运动员在各自的跑道上奋力拼搏，一切都显得井然有序。

可见，在奥运会上确定位置非常重要。

在日常生活中确定位置也很重要，我们每个班的教室都有指定的位置，每个小朋友的座位也有指定位置。

这节课，我们就来学习确定位置的有关知识。

（板书课题）二、体会感悟，建构方法（一）做操图认识第几排第几个1．巧妙设疑，激发认知矛盾谈话：我们人类刚刚成功地举办了奥运会，动物王国里的小动物也非常喜欢体育活动。

这不，它们正在举办森林运动会呢！课件出示做操图，福娃：现在运动员正在进行体操表演呢！设疑：在这么多的小动物里有一个是老师最喜欢的，你能一下就猜出它是谁吗？如果老师告诉你，它在第2个，你能一下猜中吗？老师告诉大家，它在第4排第2个。

现在你们知道它是谁吗？质疑：我已经告诉大家这个小动物的位置了，你们的意见怎么还不一致呢？小结：大家都有自己找位置的方法，但是要确定这些小动物的位置，还得采用一个统一的标准。

小动物们是怎样确定位置的呢？想听听吗？2．细读信息，学会确定位置（1）确定第几排课件播放：小猴说：我在第1排第1个。

《确定位置》的说课稿

《确定位置》的说课稿《确定位置》主要教学描述物体相对位置的一些方法，本单元有三方面内容：一是确定位置；二是认识东南西北；三是认识平面图。

下面是小编为你整理了“《确定位置》的说课稿”，希翼能匡助到您。

《确定位置》的说课稿（1）一、说教材：新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和掌握数学。

《确定位置》是在学生已经掌握了上、下，前、后，左、右；东南西北，东北、东南、西北、西南等方位知识的基础上，通过学生的坐位呈现方式，向学生渗透平面直角坐标的有关知识。

本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程引导学生全员参预到“找坐位、找好朋友、当小导游”等教学活动中，通过学生的观察、体验、归纳、运用等数学学习形式，让学生初步感受用数对确定位置，为以后进一步学习纵横坐标等知识奠定基础，让学生去感受数学问题的生活性和探索性。

教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书第七册数学P83—85。

教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置。

2、学会小组合作，运用所学知识和方法解决简单的实际问题，培养合作意识和动手实践能力。

3、体味生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

教学重点：结合具体的情境，会用数对的表示位置，并能在方格上用数对确定位置。

教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。

教学准备：多媒体课件，学生每人一张小纸片，每活动小组一份制作旅游图材料。

二、说设计理念：根据教材的特点，结合学生已有的现实经验，按课程标准的要求，为更好的落实教学理念，在这节课的教学中，我从以下几点进行教学设计：一）、创设情境、激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”学生有了学习的兴趣，教学活动变“要我学”为“我要学”。

所以有效情境的创设能更好的为教学服务。

这节课我首先从孩子们熟悉的“神舟六号”导入，引出问题：为什么搜救人员能在这么短的时间内找到返回舱，学生自然想到了确定位置，再引入课题。

人教版五年级数学上册第二单元位置-确定位置PPT课件

6
（2）在图上标出下面场馆的位置。
（3,5）
飞禽馆（1,1）猩猩馆（0,3）
5 4 （1,4）
熊猫馆（6,4）
狮虎山（4,3）
（0,3）大象馆
（4,3）海洋馆
观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的
3 猩猩馆（2,2） 2
（1,1）猴山
狮虎山
位置和表示它们位置的数 1
对，你有什么发现?
第,4）（0,3）大象馆 3 猩猩馆
2
（1,1）
1
飞禽馆
（4,3）
狮虎山
0 12 3 4 56
新知探究
6
动物园示意图
如(4果,y)用表(示x，的4是)表什示么某位场置馆?的位置,
能确定其具体位置吗?
5
在同一个平面图上的几个数对:
第一个数
相同（a,y）
5
熊猫馆
4
大象馆
海洋馆
3
2
猴山
1
大门 0 12 3 456
新知探究
6 你能表示其他场馆
所在的位置吗？
5
4
我用数对（3，0）
表示大门的位置。
3
动物园示意图
（3,5）
（1,4）
熊猫馆
（6,4）
大象馆
海洋馆
表示在第 3列
表示在第 0行
（2,2） 2
猴山 1
大门 0 12 3 4 5 6
新知探究动物园示意图
物体在同一列
第二个数
相同(x,b)
物体在同一行
4 （1,4）（0,3）大象馆 3 猩猩馆
2
（1,1）
1
飞禽馆
（4,3）

新人教版五年级数学上册第二单元教案

孔雀园熊猫馆
海洋馆大门
5 4 3 2 1
1 2 3 4
二、新知探究:
公园的平面图
仔细观察上面公园的平面图, 它与我们原来学见过的示意图有什么不同？
2.仔细动脑思考方格纸上的竖线与横线分别对应这例1的什么？观察大门在方格纸上位置, 你能表示大门所在的位置吗？并说一说每个数字表示什么含义？
3.（1）请用数对表示出儿童乐园、草坪、盆景园、饭店、假山的位置, 并记录下来。

三、（2）请观察表示儿童乐园和草坪的位置的数对, 你发现了
什么？在方格纸上, 这两个场所的位置有什么特点？四、4、如果用（6, x ）表示某场馆的位置, 你能确定在哪里吗？
为什么？
五、5、数对（0, 8）表示水上乐园的位置, 请在图上标出。

六、学习体会:
通过自学, 你有哪些收获？还有什么疑惑？四、自我检测
1.看图填空:。

确定位置教案(优秀9篇)

确定位置教案（优秀9篇）确定位置教案篇一教学目标：1．根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位置。

2．使学生经历描述和画物体具体方向和距离的过程，进一步培养观察能力。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。

教学重点：根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位置。

教学难点：根据描述确定不同物体的位置。

教学过程：一、复习引入1．课件出示以黎明岛为中心的平面图。

（1）以黎明岛为中心，黎明岛的上、下、左、右分别表示什么方向？随机指出：东E 南S 西W 北N（2）在图上指出北偏东、北偏西、南偏东、南偏西的方向。

2．如果知道黎明岛北偏东40方向20千米处是清凉岛，你能在图上表示出清凉岛的吗？这节课我们就研究根据给出的方向和距离在平面图上准确画出相关物体的位置的方法。

二、互动新授1．明确清凉岛的位置。

（1）题目中告诉我们清凉岛在哪里？（2）你能在图上指一指清凉岛的大致位置吗？自己在图上指出来，并和同学交流一下。

2．探究操作。

（1）怎么在图上画出清凉岛的位置呢？在小组中讨论后全班交流。

使学生认识到要先画出表示方向的射线，再确定灯塔到清凉岛的图上距离。

（2）怎么画出北偏东40的射线？各自用量角器在图上画一画，边画边思考：应该怎么摆放量角器，怎么看量角器上的度数？指名上黑板画，注意引导学生正确摆放量角器。

让学生说说画表示方向的射线时要注意什么？（3）怎么确定灯塔到清凉岛的距离？图中告诉我们这幅图的比例尺是多少？表示什么意思？清凉岛在北偏东40方向20千米处，图中清凉岛的位置在灯塔处沿北偏东40方向的射线几厘米的地方？怎么想？各自计算后指名汇报：205=4（厘米）追问：为什么用205就是图上距离了？引导学生在图上标出清凉岛的位置，并与同学交流。

3．练一练（1）出示题目要求：在黎明岛南偏西30方向30千米处是红枫岛，你能在图中表示出它们的位置吗？（2）各自独立完成。

《确定位置》教案设计[大全5篇]

《确定位置》教案设计[大全5篇]第一篇：《确定位置》教案设计《确定位置》教案设计教学内容在方格纸上用数对确定位置教学目标、结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切关系。

2、经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。

3、通过探索棋子移动的变化规律，进一步体会数对的意义。

4、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。

教学方法自主学习，合作探究教学用具、学习卡教学过程一、谈话导入，提出问题。

、多种方式描述位置。

每个人在这里的位置与教室的有所不同，请描述一下现在的位置。

二、描述位置。

、规定列和行。

从老师面对大家的角度看，从左往右数，依次是第一列、第二列……从前往后数，依次是第二行、第二行……2、描述淘气和笑笑的位置。

用规定的列与行具体描述淘气和笑笑的位置，让学生体会要确定一个人的位置需要列数和行数。

3、在学习卡上写位置，并且描述他们的位置。

在学习卡上写出自己三个好朋友的位置，不说出他们的名字，只描述他们的位置，每个人思考是否是自己。

三、在方格图上用数对表示位置。

、分析座位图与方格图的对应关系。

让学生明白方格图上的竖线、横线、交点、数字与座位图上的一一对应关系。

2、探究与讨论如何在方格图上表示一个人的位置。

学生小组讨论，并汇报方法。

3、用数对表示位置的方法。

）数对中两个数的意义。

2）数对中两个数的位置，以及数对的格式和读法。

3）分析淘气和笑笑的位置如何用数对表示。

4）让学生在方格图上找到自己的三个好朋友的位置，并且用数对表示出来。

4、通过事例分析数对中两个数的位置关系。

通过奇思和妙想的位置，分析数对（4,3）和（3,4）中两个4的意义，两个3的意义，以及这两个数据的位置关系。

4、探究在方格图上用数对表示位置的规律。

通过移动棋子的游戏活动，进一步帮助学生熟悉用数对表示位置。

四、巩固提升完成练一练中的题。

人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》用数对确定位置教学设计

师：同桌用第几列第几行的方式相互描述一下自己的位置。
学生描述自己的位置
巩固练习：教师说位置学生猜，学生说位置大家猜。
师：对比刚才描述位置的方法，你有什么感受？
生：提前规定好从哪边数，第几行和第几列都确定了，在描述位置的时候不需要再说是从哪边数的，更简单了。
[设计意图：通过“列”和“行”的统一定位，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，并通过游戏性互动的练习，激发学生学习兴趣，调动课堂氛围，不仅起到巩固的作用，更让学生体会到统一定位之后描述位置的简单与方便。]
［设计意图：数学来源于生活，且应用于生活。生活中的数对比比皆是，用今天所学的知识辐射到生活中的数对，发现了数对这一知识的实用性和广泛性，并引导学生欣赏数对的美，培养学生用数学眼光观察世界的能力。］
【环节五：总结提升，拓展延伸。】
师：这节课你有什么新的收获？跟大家分享一下。
学生分享本节课的收获。
师总结：通过一节课的学习，我们学会了在平面上用数对来确定位置的方法，今天的学习为你们以后学习直角坐标系打下坚实的基础。数对的应有很多，感兴趣的同学下课后可以动手查资料，继续你们的探索之旅。
【环节四：联系生活，体会应用。】
1.展开想象，寻找生活中的数对。
师：用数对表示位置，在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？
生：课程表、电影院座位等等
2.根据理解，欣赏生活中的数对。
教师生活中应用数对的图片，如：围棋、国际象棋、中国象棋、扫雷图、十字绣、奥运会活字表演等。
师：看完这些图片，你有什么感受？和大家分享一下。
5.游戏互动练习。
①师：请位置是(3,5)和(5,3)的同学起立，为什么会是两个人呢？
生：数对(3,5)表述的是第三列第五行的位置，数对（5,3)表述的是第五列第三行的位置，所以是两个人。

《确定位置》教学设计（精选16篇）

《确定位置》教学设计（精选16篇）《确定位置》篇1教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第77页。

教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。

2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。

3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。

教学重点：学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。

教具准备：教学课件，座号卡片，方格纸，小动物图片。

教学过程：一、源于生活，激趣导入1、找朋友，引起争论老师很高兴能认识同学们，通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友。

首先我想先认识一下我们班坐在第2组第5个位置上的同学，他是谁呢？（1）同学们都同意他的看法吗？a：（大家都同意）那好，这节课就按同学们的意思把这一行作为第1组。

b：（有不同意见）同于同学们的分组情况不同，得到的结果也不一样。

看来，要想确定一个人的位置，必须要有个标准才行，这节课我们就把这一行作为第一组。

2、认识第几组第一组的同学请全体起立。

第五组的同学请举手。

第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼——（嗨！你好）。

3、认识第几个现在“组”同学们已经清楚了，那“个”呢？请每组的第1个同学全体起立。

请每组的第3个同学拍拍手。

请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，4、认识第一组第一个看来，“个”同学们也弄清楚了，今天谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？揭示课题：像这样用第几组第几个的形式，就可以确定一个的位置，今天这节课，老师就和同学们共同来学习“确定位置”。

二、联系生活，自主探索1、唤醒旧知，发现问题1、现在谁能说出你的准确位置了？告诉老师你叫什么名字，坐在第几组第几个位置上。

2、同学们都能就出自己的准确位置了，现在老师临时给同学们调一下座位（拿出座号卡片：多数为第×组第×几的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小组的同学说一说，如果遇到问题了，先研究研究，解决不了的讨论后提出来，我们共同探讨。

确定位置教案四篇

确定位置教案四篇确定位置教案篇1教学目标：科学探究目标：１、能选择参照物，并能准确地、定性地描述一个给定物体的相对位置（前后、左右、远近、东西、南北等）。

２、会使用平面图，能在图上找到自己要去的位置。

３、能根据从甲地去乙地的语言描述，画出相应的路线图，并按图设法找到相应的地点。

４、能用一些表示方位的术语清晰地描述自己的位置。

情感态度与价值观目标：１、愿意把自己描述物体的方法告诉其他同学；并且愿意倾听别人是怎样描述物体位置的方法。

２、能够与本组其他同学合作共同做好各项活动。

３、对搜集各种各样的地图感兴趣，并发现他们各自的特点。

科学知识目标：１、能够说出要确定一个物体的位置需要有参照物、方向和距离。

２、能够说出通用地图的主要标识的功用。

（东南西北，比例尺，一般标记等。

）其他目标：１、能简单描述从甲地去乙地的地图的大体制作过程，能联系实际说出自己家或经常去的某一地方的位置。

２、愿意尝试运用所学的知识和技能解决实际生活中遇到的方位问题。

３、能够找出现代科学技术如何帮助人们准确确定物体位置的实例。

课时安排：２课时教学准备：各种小物件（尺子、笔、塑料块、小木块、小球、书等等）。

红色小方块。

地形图。

教学过程：第一课时一、记忆游戏。

1、每组分发一些小物件（用小塑盒装好）。

在１０秒钟内尽可能地记住桌上的物件的位置。

转过身去，由另一同学迅速改变桌上物体原来的位置。

2、再转回来，说出桌上物体的位置发生了哪些变化。

3、引导学生了解：一个物体的位置是相对于另一个物体来说的，另一个物体就是这个物体的参照物。

二、在图上找位置——欢迎你到我家来。

每组分发一张晋州市地图，１、请每位同学找到自己学校和自己家的具体位置。

２、通过观察地图，你知道了什么？有什么问题？（学生会讨论关于方位描述、比例尺、图形符号等方面的问题。

）三、分析我校校园的地图。

（小组活动：弄清东西南北各个方向，北校门和南校门的位置，在２００亩的校园范围内，建筑物和绿化带的分布情况。

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第二单元《确定位置》单元教材简析一、教学内容：分两个例题：例1教学用数对表示位置；例2教学在方格纸上用数对确定位置。

二、教材编写特点：1．从实际情境出发，提升学生的已有经验。

学生在二年级上册已经学习过用“第几排第几个”及类似的方式来描述实际情境中物体的位置。

在教学例1时应充分利用并及时提升学生的这一经验。

在教学用数对表示位置时，应沟通实际场景、语言描述和数对表示的联系。

由于在直角坐标系中是按先横轴再纵轴的顺序表示数的，所以用数对表示数时，也是按先列数再排数的顺序。

这与学生已有的确定位置的经验有时并不一致。

2．呈现丰富的情境，留下自主探索的空间。

教学在方格纸上用数对确定位置时，教材给出了公园平面图，标出了行数和列数。

在明确书报亭的位置是（2，3）后，教材放手让学生用数对表示其他7个地点的位置。

这给学生留下了自主探索的空间。

教材还有意识地安排了类似儿童乐园和书报亭这两个位置，用数对表示时前一个数相同，后一个数不同；类似饭店和水池的位置，前一个数不同，后一个数相同，这些都有助于学生体会两个数才能确定一个位置。

在练习中，教材注意为学生呈现丰富的情境，让学生练习用数对确定位置。

同时，教材还注意联系学生已有知识学习用数对确定位置。

三、教学目标：1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。

3、使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。

四、教学重点：用数对确定位置五、教学难点：用数对确定位置，空间观念的发展六、课时安排：3课时课题第一课时：用数对确定位置课型教学目标1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点用数对确定位置教学难点理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

教学准备教与学的过程教学流程个性启程落实规程一、情境引入1、谈话：同学们去过南刚体育馆观看过篮球比赛吗？（出示一张球票）这是老师去南刚体育馆看比赛的票，拿着票，老师很快就找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？学生自由回答。

2、出示例1的情境图。

提问：这是班级的座位图，从图中你看出了什么？有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？指名学生回答。

谈话：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？提问：你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够清楚，比较麻烦）3、揭示课题并板书。

谈话：用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。

怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们继续研究确定位置的方法。

二、教学新课1、教学用数对表示位置。

（1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。

谈话：实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。

（指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一半从前往后数。

提问：这叫什么？这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？（第1列第1行）小军位置是第几列第几行？同桌互相指一个位置说说。

（2）出示抽象图。

提问：如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？出示抽象图，提问：图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”）谁能像这样标出其他的列和行？请学生指一指第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？……提问：同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？（3）用数对表示位置。

谈话：小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。

你知道这个数对的含义吗？数学中的4表示什么意思？3呢？数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。

师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。

2、完成“练一练”。

（1）学生在书上完成1、2题。

提问：你能找到第2列第4行的位置吗？有数对怎样表示？（2）（5，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？提问：两个“5”表示的意思一样吗？三、巩固练习1、完成练习三第1题。

提问：教室里的座位共有几列几行呢？第1列第1行是哪个同学的座位？用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？在小组中互相说说，并互相指其他座位说数对。

2、完成练习三第2题。

谈话：在实际生活中，也经常用数对确定位置。

你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？小结出：同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。

3、完成第3题。

（1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。

（2）在小组中交流花砖位置的排列有什么规律？（3）汇报交流结果。

四、课堂总结提问：通过今天的学习，你有什么收获？你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？五、课堂作业：补充习题本中的习题。

教学后记：课题第二课时：用数对确定位置课型教学目标1、使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力。

2、进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。

3、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强数学眼光观察生活的意识。

教学重点能熟练运用数对表示实际生活中物体位置。

教学难点能熟练运用数对表示实际生活中物体位置。

教学准备教与学的过程教学流程个性启程落实规程一、复习引入1、出示图。

（图略）请用数对表示图中A、B、C的位置。

A（3，2） B（5，3） C（7，1）提问：你是怎么确定位置的？说说你的想法。

二、教学新课1、教学例2。

（1）出示没有标出行与列的公园平面图。

提问：你能试着标出平面图有几行几列吗？（尝试标行与列。

）（2）出示完成的方格图。

提问：图中行与列的标法与上节课所学例题及练习题的标法有什么不同？指出：例2中0既表示列数的七点，也表示行数的起点。

说说：第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第3行是哪一条线？第5行是哪一条线？谈话：想一想，怎样用数对表示书报亭的位置？（2，3）（3）分组讨论：儿童乐园等其他景点的位置怎样用数对表示？盆景园的位置（5，7）大门的位置（3，1）饭店的位置（5，2）提问：谁能说说确定景点位置时可以怎样找？（4）观察比较。

提问：看一看，表示儿童乐园与书报亭位置的数对有什么特征？（数对中左边的数都是2）这说明什么呢？（儿童乐园与书报亭在同一列上）还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？小组中说一说。

交流汇报。

2、练一练。

（1）完成第1题。

独立完成，集体评讲。

提问：你是怎样找到这些点的？说说你的想法？围成的是什么图形？为什么？（2）完成第2题。

独立完成用数对表示点的位置。

提问：D点和E点应该怎样表示呢？“顺次连接A、D、E、C、A”是什么意思？围成的是什么图形？你是怎么知道的？怎样检验对边是否平行？三、巩固练习1、完成练习三第4题。

提问：怎样用数对表示试验小学和图书馆的位置？实验小学（5，5）中两个5表示的意思是否一样？（3，2）（2，3）表示的位子哈相同吗？为什么？你能找出这两个位置在哪里吗？小组中讨论第（3）（4）小题。

2、完成练习三第5题。

汇报交流结果，展示路线。

指导用数对进行描述。

四、自学“你知道吗”学生介绍自己了解了哪些知识。

五、课堂总结提问：通过本节课的学习，你有了什么收获？对于用数对确定位置又有了哪些新的认识？说说在确定位置时我们可以怎样找？六、课堂作业：补充习题本中的习题。

教学后记：课题第三课时：练习课型教学目标1、通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力。