《陶罐和铁罐》听课评析
陶罐和铁罐的教学反思优点不足改进措施
陶罐和铁罐的教学反思优点不足改进措施一、引言教育教学中，教师被比喻为一个陶罐和一个铁罐。
陶罐代表着教师灵活、温柔、富有包容力，而铁罐则代表着教师坚定、果断、具有规范的特点。
在教学中，如何能够既具备陶罐的温柔，又兼具铁罐的果断，是每一位教师都需要思考和反思的问题。
二、陶罐的教学优点1.温柔亲切：陶罐式的教师对学生充满关爱和温柔，能够营造融洽的师生关系，让学生更乐意接受教育。
2.灵活包容：陶罐式的教师能够根据学生的不同特点和需求，调整教学方法和内容，使教学更加有效。
3.激发兴趣：陶罐式的教师善于激发学生的学习兴趣，使学生更加投入到学习中。
三、陶罐的教学不足1.过度迁就：有时陶罐式的教师可能过于迁就学生，容易让学生形成依赖，影响学生的独立思考能力。
2.缺乏规范：陶罐式的教师可能在管理班级纪律和规范方面偏软，导致班级秩序混乱，影响教学效果。
四、铁罐的教学优点1.坚定果断：铁罐式的教师在处理问题时能够果断决绝，有利于维护教学秩序。
2.规范管理：铁罐式的教师擅长管理学生，建立明确的规章制度，有利于提高班级纪律。
五、铁罐的教学不足1.缺乏关爱：铁罐式的教师可能在处理问题时缺乏人情味，容易让学生感受到冷漠，影响师生关系。
2.僵化固执：铁罐式的教师有时可能过于固执己见，不愿倾听学生意见，导致教学内容单一，影响教学质量。
六、改进措施1.平衡发展：教师应该在教学过程中，灵活运用陶罐和铁罐的元素，既要关心学生，又要坚守原则，找到适合自己的平衡点。
2.不断反思：教师要时刻反思自己的教学方式和方法，及时发现问题并加以改进，保持教学水平的提升。
3.学习他人优点：观察学习身边其他教师的优点，汲取经验教训，不断提升自己的教学水平。
结语陶罐和铁罐都是教学中不可或缺的元素，它们各自代表着不同的教学风格。
通过对陶罐和铁罐的优点不足以及改进措施的梳理，我们可以更好地发挥教师的作用，提高教学质量，培养更多优秀的学生。
只有在不断的反思与改进中，教育事业才能不断向前发展。
三年级语文《陶罐和铁罐》评课稿
三年级语文《陶罐和铁罐》评课稿三年级语文《陶罐和铁罐》评课稿今天上午，观摩了李**老师利用新的教学模式执教的《陶罐和铁罐》。
之前，我一直在想：三年级的孩子，怎么翻转，怎么合作，怎么展示，会说吗？会演吗？教师又干什么呢？这种形式在小学的中年级能成功展示吗？听课之后，一切疑问烟消云散。
我感受到了学生的精彩，小组的有序，老师的机智，最终达到课堂的高效。
我还深刻感悟到，学生的素质真是高，老师的水平有多高，学生就有多精彩。
感受如下。
一、小组训练是有效有序的。
从小老师到小组长到每个成员，每人都有自己的职责，每人都知道该说什么，该怎么说。
小老师有小老师的样子，发问、评价；组员有组员的样子，他们的语言虽然程序化但不单一，比如，我代表我们小组发言，我的发言完毕谁来补充，我来谈谈我的看法等，都给我留下了深刻的印象。
二、老师的指导是高效的。
课堂上，学生个个精神抖擞，伶牙俐齿，教师解放了，话少了，是不是就没事干了？不是的，老师在倾听，点拨，引导，发现。
发现问题，订正；发现精彩，分享。
比如：“脑”和“恼”的区分就是问题的强化；比如学生在展示陶罐和铁罐的语言神态的时候上台表演就是精彩的分享。
正所谓台上一分钟，台下十年功。
为了这一节课，他们储备了三年的语文经验，进行了一周的形式训练。
所以，表面看，老师轻松了，实际上，课前老师要下百倍的功夫。
三、体现了学生的学习过程。
这也是老师们都关注的点。
讲课前，或者上课的前十分钟，我一直在想，课堂只是在展示课前准备好的、演练好的，学习的提高怎么体现？学习过程怎么体现？后来，教学渐入佳境。
老师在重点难点处，巧妙点拨强化。
比如演陶罐和铁罐的时候，学生评价后再演，果然就有了提高。
有点疑惑。
学生利用任务单学习的时候，中等以上的学生能够自学，剩下的学生会有各种困难。
而在展示的时候，唇枪舌战的大都是中等以上的孩子，其余的还是看客观众，他们有多少机会，得到了多少锻炼？所以，在机会均等在关注全体上还要动脑筋。
陶罐和铁罐评课优缺点及建议
陶罐和铁罐评课优缺点及建议1. 引言嘿，大家好，今天咱们聊聊陶罐和铁罐这两位“课代表”的优缺点。
先不急，咱们先来设想一下：如果课堂是一个大舞台，陶罐和铁罐就是两位各有特色的演员，个个都是主角，不能小看哦！所以，咱们就来看看这俩家伙到底是怎么“表演”的，别眨眼，精彩马上开始！2. 陶罐的优缺点2.1 优点说到陶罐，大家可能会想到那种温润如玉的感觉，对吧？陶罐的最大优点就是它的“温柔”。
它的表面光滑细腻，手感特别棒，让人忍不住想摸摸。
再者，陶罐在课堂上经常能提供一种放松的氛围。
想想看，老师用陶罐传递知识时，声音柔和，讲课时的语调就像春风拂面，舒服得不得了。
而且，陶罐的造型多样，可以用各种有趣的方式吸引学生的注意力，真是个“吸粉达人”啊！而且，陶罐耐热，不容易坏，简直就像是耐心的老师，陪伴学生一路成长。
2.2 缺点不过，陶罐也不是完美无缺的，它的缺点就是相对脆弱。
要是不小心掉在地上，那可真是“一声叹息”，粉身碎骨了。
而且，有些同学可能会觉得它不够“硬核”，课堂气氛一旦太轻松，就可能让人有点走神，学习效果打折扣。
因此，老师在用陶罐的时候，得把握好这个度，不能让课堂变成了茶话会哦！而且，陶罐的容量有限，有些知识点装不下，难免会让人觉得“意犹未尽”。
3. 铁罐的优缺点3.1 优点说完陶罐，咱们再来聊聊铁罐。
铁罐可谓是“铁汉柔情”，它的最大优点就是坚固耐用，简直是“万无一失”。
无论课堂上多么激烈的讨论，它都能屹立不倒，给人一种踏实感。
此外，铁罐的形象也比较有力量，能让人觉得知识的传递是稳重且有分量的，老师讲课时，声音铿锵有力，让人忍不住想要认真听讲。
铁罐的容量大，能容纳更多的知识点，适合那些追求“干货”的同学，真是一位“知识搬运工”！3.2 缺点不过，铁罐也有它的短板。
首先，它的外表虽然坚固，但给人一种冷冰冰的感觉，课堂气氛有时会变得严肃，像是在“开会”，让人有点喘不过气来。
有些同学可能会觉得铁罐的教学方式有点死板，缺乏趣味性，容易让课堂变成“白开水”。
小学语文《陶罐和铁罐》评课稿
打造“智慧、扎实、朴素”的语文课堂——评长师附小老师执教的《陶罐和铁罐》10月30日，我有幸参加了湖南省第二届小学语文团体会员“识字写字教学研究”活动，聆听了长师附小彭晶老师的识字写字课《陶罐和铁罐》，受益匪浅。
我即兴点评了这堂课，现将发言稿整理如下。
各位专家、各位老师：我来自国防科大附小，下面我的发言是我们科大附小前来听课的几位老师的共同意见，因为是即兴点评，有点凌乱，但句句都是大实话。
做得好的地方：一、彭老师年轻、漂亮，声音很好听，有亲和力，孩子们很喜欢。
这是最让我羡慕嫉妒恨的地方，像我这样又老又丑的，要让孩子们在这么短的时间内喜欢上我，不是一件很容易的事。
（大笑）二、彭老师不仅形象美，而且很有教学智慧，举两个例子：1、课前互动时间播放中国陶瓷发展史，让学生了解陶瓷的特点和历史，了解中国悠久的陶瓷文化，这些与课文内容紧密相关，不是为互动而互动，很有智慧。
2、导入设计富有智慧。
上课伊始，课件演示“陶”字的演变，激发了学生识字的兴趣。
再问学生在哪里见过“陶”字，学生说出了“博物馆”等地方，老师评价非常到位，也很多样，肯定了学生处处留心的识字方法。
接着，老师指导书写“陶”字，笔画、间构、写字姿势都对学生有要求。
再给“陶”字组词，区分同音词“淘气”与“陶器”，最后书写带有刚刚写好的“陶”字的课题。
这样的导入，有创意，很扎实。
三、我们感受到这是一堂扎实、朴素、带有浓浓语文味道的语文课，不浮躁、不花哨。
比如学习“谦虚”和“骄傲”两个词语。
先让学生自己说说对词语的理解，再引导学生碰到不理解的词语可以查字典，了解“谦虚”在字典中的正确解释，了解“骄傲”的不同意思，让学生造句运用词语，最后把这两个词放入课文中去理解。
词语离开了语言环境是呆板枯燥的，放入文中就富有灵性了。
通过分角色朗读，体会陶罐的“谦虚”和“铁罐”的骄傲。
当然，彭老师最后还指导书写了“谦虚”。
至此，“谦虚”和“骄傲”这两个词孩子们是完全掌握了，非常扎实。
《陶罐和铁罐》教学实录与评析
《陶罐和铁罐》教学实录与评析第一篇：《陶罐和铁罐》教学实录与评析让学生在盎然童趣中学语文——《陶罐和铁罐》（第二课时）实录及点评福建省厦门市康乐小学黄巧艺执教福建集美大学教师教育学院施茂枝指导点评一、造境导入，复习旧课师：昨天，我们认识了两个有趣的朋友，瞧，他们来了！（出示课件：铁罐和陶罐的卡通形象以动画的形式出现）师：谁能说说，他们之间发生了什么事情？生：国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他，陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不听，陶罐不再理会铁罐。
随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖了出来，铁罐却无影无踪了。
师：那么，铁罐是怎样奚落陶罐的呢？想不想一起到国王的御厨房里去看看？生：想。
师：不过，要进入御厨房，要先过词语关哦，有信心吗？生：有。
师：男、女同学比一比，看谁认得清、读得准。
（分男女生读词：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪）二、切身体察，读中感悟师：好，过了词语关，让我们进入御厨房去看看吧。
（动画演示场景对话）谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？生：我觉得铁罐很自以为是。
生：我觉得铁罐很傲慢。
（师板书：傲慢）生：我觉得陶罐很谦虚。
（师板书：谦虚）师：现在，你们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话，你能读出他们的傲慢和谦虚吗？（学生自读，教师巡视。
）出示三句对话：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：谁愿意来读一读？（指名读）师：你为什么这样读？生：因为我觉得铁罐很骄傲，所以铁罐的话师提高了语调，陶罐比较谦虚，声音比较小声。
师：谁愿意再读？生读师：大家觉得他读得怎么样？生：我觉得它读出了铁罐很骄傲的样子。
师：大家注意到铁罐第二次说话时脸上的神情了吗？谁能带着轻蔑的神情再读一读铁罐的话？（生读，活灵活现地表现出铁罐和陶罐的不同语气）师：同学们的朗读，让我仿佛真的看到了国王御厨里那两只罐子。
小学老师教学《陶罐和铁罐》反思（2篇）
小学老师教学《陶罐和铁罐》反思这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。
教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读课文资料简单易懂，生动搞笑，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
比如：透过“你敢碰我吗?”“和你在一齐，我感到羞耻，你算什么东西!”能够看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
透过“不敢，铁罐兄弟。
”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”能够看到陶罐的谦让宽容。
在学生自读后，教师检查学生自读的状况。
提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描述，提出自己的看法。
比如：铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。
二、以比较、悟品格在品析人物对话时，采用比较的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。
教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了鲜明的对照。
进一步让学生领悟;陶罐出土后，依然惦记着以前对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。
这天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得用心，以极大的热情投入到对话的练读中。
从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!小学老师教学《陶罐和铁罐》反思（2）《陶罐和铁罐》是一篇小学生语文课本中的课文，通过对陶罐和铁罐的对比，课文希望引导学生了解和领悟良好的品格和美好的人生。
《陶罐和铁罐》教学实录与评析
《陶罐和铁罐》教学实录与评析教学实录教学内容本次教学的主要内容是故事《陶罐和铁罐》的讲解。
这个故事主要讲述了一个野兽为了在河流中得到水而使出的巧计，以及为什么铁罐和陶罐的差异造成了不同的结局。
教学过程1.介绍故事背景首先，我向孩子们介绍了故事的背景，让孩子们知道这个故事是来自于中国古代的民间传说。
我的目的是让孩子们认识到故事的来源和文化背景。
2.朗读故事接下来我为孩子们朗读了故事，并尽可能地为孩子们呈现出故事中的人物、场景和事件。
在这个过程中，我会时不时地停下来让孩子们思考故事情节，并促进他们自己的想象力。
3.讲解故事中的人物、事件和寓意在故事讲述完毕后，我会和孩子们一起回顾故事中的人物、事件以及寓意，并引导孩子们思考这个故事背后的道德讲解，从而帮助孩子们建立正确的价值观。
4.分组讨论最后，我会让孩子们按组讨论自己对于这个故事的看法，并让他们进行互动交流，表达自己的看法和听取别人的想法。
这个环节有利于孩子们对于故事中的寓意有更深刻的理解，并提高孩子们的思辨能力和口头表达能力。
教学评析教学目标本次教学的主要目标是让孩子们：1.认识到故事的来源和文化背景，以便更好地理解故事的内涵和寓意；2.了解故事的情节、人物和事件，并能够用自己的话解释故事的主要内容；3.分析故事中的寓意，让孩子们明白正确的价值观和人生态度；4.提高孩子们的思辨能力和口头表达能力，使他们能够更好的表达自己和听取别人的想法。
教学评价本次教学的效果较为显著。
孩子们在听讲故事的过程中表现很好，能够认真思考、积极回答问题，并展示了很好的想象力。
在讲解故事中的人物和事件时，孩子们也可以很好地理解故事的内涵和寓意，并在分组讨论环节中融洽的进行着互动交流。
整个教学过程中，孩子们的参与率很高，并能够较好地完成每个教学环节所交待的任务。
教学总结通过本次教学实录和评析，我们可以认识到故事教学对于孩子们综合素质的提高有着重要的作用，是一种非常有效的教学方式。
陶罐与铁罐的评课及建议
陶罐与铁罐的评课及建议1. 引言嘿，朋友们！今天咱们来聊聊陶罐和铁罐，这两个“罐儿”可不止是用来装东西的哦，它们背后还藏着许多故事呢。
陶罐就像是温文尔雅的书生，铁罐则像是粗犷豪放的汉子，各有各的魅力。
接下来，就让我们深入探讨一下这两者的优缺点，看看怎么才能让它们在课堂上发挥出更大的作用。
2. 陶罐的优缺点2.1 优点首先，陶罐的外观真是美得令人心醉，颜色温暖，纹路细腻，像是大自然的馈赠，简直是“看一眼就想带回家”的那种。
用陶罐装水，喝起来的感觉就像在品茶，特别有氛围。
而且，陶罐的透气性好，可以保持水的清凉，喝上一口，简直就是“夏天的清凉风”。
再说，陶罐能给我们带来一种宁静的感觉，仿佛时间都慢了下来，让人心灵得到洗涤。
2.2 缺点不过，陶罐也不是完美无瑕的哦，容易摔碎，碰一下就像“玻璃心”一样，一不小心就变成了碎片，真让人心疼。
而且，陶罐的耐热性差，放热水时得小心翼翼，生怕它“热情过度”直接裂开。
所以，使用陶罐的时候可得多留个心眼，别让它“悲剧”了。
3. 铁罐的优缺点3.1 优点再说说铁罐，它可是一位“大力士”，坚固耐用，摔一下也不在话下，真是让人安心。
而且，铁罐的保温性能超赞，装热水的时候，简直就像是给水穿上了保暖衣，长时间都能保持温热，真的是“热乎乎的好伙伴”。
而且，铁罐的容量大，适合装很多东西，尤其是喝水的时候，喝得“畅快淋漓”，一口气就能解决。
3.2 缺点不过，铁罐也有它的“小缺陷”，就是可能会生锈，尤其是在潮湿的环境下。
生锈了的铁罐不仅影响美观，还可能影响水的质量，喝了可就麻烦了。
而且，铁罐的重量相对较重，长时间携带可能会让人觉得有点累，所以出门时最好还是斟酌一下。
4. 综合建议总的来说，陶罐和铁罐各有千秋，关键在于看使用的场合和需求。
比如说，在家里，喝水可以用陶罐，既美观又增添情调；而如果外出或者运动的时候，铁罐无疑是更好的选择，实用又耐用。
当然，要是你家里有个“陶罐爱好者”，那就可以考虑买个漂亮的陶罐作为装饰，这样一来，不仅实用，家里也增添了不少艺术气息。
陶罐和铁罐听课记录及点评
陶罐和铁罐听课记录及点评在一个阳光明媚的下午，陶罐和铁罐坐在一起，听老师讲课。
哎呀，别说，陶罐那圆滚滚的身材，简直像个憨态可掬的大宝宝。
铁罐则有些冷冷的，毕竟身上那金属的质感，总让人觉得他是个“钢铁直男”。
他们俩一前一后，倒是形成了一个有趣的对比。
老师讲到“坚持”这个话题时，陶罐突然冒出一句：“哎呀，老师，我这身子虽然脆弱，但我也能坚持很久呢！”可不是嘛，陶罐虽然容易碎，但他的坚韧精神可是不输任何人。
铁罐听了，冷哼一声：“你那叫坚持吗？我可是在高压锅里拼过命，铁板一块，熬过多少风雨。
”哎，这家伙真是自以为是，陶罐也不甘示弱：“你不懂，虽然我容易破，但我心里有柔软的梦想！”这对话，简直像是两位不同风格的歌手在台上PK，听得旁边的小伙伴们忍不住偷笑。
老师这时微微一笑，继续说道：“陶罐和铁罐各有各的优点，大家的坚持方式也各不相同。
”这话说得好，陶罐和铁罐顿时都有点面面相觑。
陶罐想，自己虽然外表脆弱，但内心的强大不容小觑；铁罐则默默自信，觉得自己那份厚重和坚韧，就是最强大的武器。
课间休息，陶罐趁机问铁罐：“你觉得坚持最重要的是什么？”铁罐沉吟片刻，答道：“我觉得是不怕困难，铁的意志让你走得更远。
”陶罐心里一惊，哇，这家伙说得还挺在理的。
然后他接着说：“我觉得坚持的意义在于追求梦想，即使是小小的梦想，也能让人心里暖暖的。
”两个人就这样一问一答，越聊越投机，感觉之前的争锋相对，瞬间就变得温馨起来。
这时，老师走过来，看到他们两人的样子，忍不住笑了。
“这才是学习的乐趣嘛，不是单纯地争论，而是互相启发。
”说完，老师拍拍他们的肩膀，像是在传递一种默契。
陶罐和铁罐对视一笑，心里都明白，这堂课的收获不仅仅在于知识，更在于友情和理解。
课堂结束，陶罐和铁罐一起走出教室，阳光照在他们的身上，仿佛在为他们加冕。
陶罐调皮地说：“以后你可不能小看我哦，我也有我的坚持！”铁罐笑着点头：“不管怎样，我们都是各自生活的勇士。
”这一刻，似乎没有什么比这更美好，陶罐和铁罐的友谊在这堂课中悄然绽放。
陶罐和铁罐听课记录及评析
陶罐和铁罐听课记录及评析1. 课前准备今天我们来聊聊陶罐和铁罐上课的事情。
话说这两位同学，一个是温文尔雅的陶罐，一个是刚硬霸气的铁罐，简直就是天壤之别。
课前的准备，他们的状态就有些不同了。
陶罐呢，心思细腻，准备了好多精致的小笔记，甚至还带了小点心，想和大家分享。
想想看，课堂上吃点零食，感觉多好啊！而铁罐呢，哎，铁罐那可是个直性子，根本不在乎这些，他觉得只要把知识记住就行，别的都是多余的。
1.1 陶罐的准备陶罐一大早就起来，给自己泡了杯热茶，心里想着：“今天要好好听课，争取学到点儿真本事。
”还把桌子收拾得干干净净，笔记本准备得整整齐齐的，生怕错过老师说的每一句话。
他甚至还在书桌上贴了个小纸条：“认真听课，事半功倍！”看着这小纸条，真的是让人感受到他的用心。
1.2 铁罐的随意而铁罐呢，起床时还是那副大大咧咧的样子，懒洋洋的，连头发都没梳理就出门了。
他的背包里一团乱麻，书本夹在里面，像是随便抓的。
他心里想着：“上课又不会吃亏，随便听听就好。
”有时候，我真觉得铁罐就像是个风中凌乱的勇士，虽然总是表现得很随意，但也有他独特的气场。
2. 课堂表现课堂上，老师一进门，气氛立马变得活跃起来。
陶罐立即坐正了身子，眼睛亮晶晶的，像是要把老师的一言一行都记录下来。
而铁罐呢，依旧随意，甚至还打了个哈欠，看来他昨天晚上玩得有点疯。
2.1 陶罐的认真陶罐听得可认真了，老师讲到重点的时候，他还时不时点点头，脸上挂着一副“我懂了，我懂了”的表情。
更有趣的是，当老师提问时，陶罐就像是打了鸡血，举手的速度快得惊人，生怕别人抢了风头。
每次回答问题，他都是铿锵有力，简直就是知识的化身。
老师夸他：“真不错！”陶罐乐得跟个小孩似的，脸上笑得比花还要灿烂。
2.2 铁罐的随性而铁罐呢，倒是轻松多了。
他听课的时候，脸上是个随意的微笑，像是在欣赏一场精彩的表演。
老师问问题，他时不时也会回答，但往往是一种“我随便说说”的态度。
虽然他的答案也不错，但常常是给大家带来一些意外的惊喜，有时候会让全班都忍不住笑出声。
三年级上语文评课27陶罐和铁罐
三年级上语文评课27陶罐和铁罐1、张老师教态自然大方，语速和缓，稳中求进，有名师的风采。
更重要的是张老师对学生的讲堂表现给予足够的存眷，并能实时反馈，这是一般果然课很难做到的。
2、从这次讲堂的历程中，可以看出张老师课前准备的相当扎实。
整个传授历程中无一句随意的话，字字句句都与课文有关联，层层推进，环环相扣，真是滴水不漏。
张老师对每个环节举行了细心设计，从细节中感悟人物的本性与心理，无一字无出处，有理有据，有很强的说服力。
3、讲堂氛围活跃，学生积极性高，到场度高。
张老师细心营造的学习氛围极大程度进步了学生的兴趣，角色的代入和扮演点燃学生的热情，学生学得高兴，学得扎实。
4、对文本举行创造性的发挥和运用。
正如向老师上次所指出：现在都是教课文，不是师生互助学课文。
要做到用课文来教——要用一篇课文的学习获得长足的进步；要像名师一样对文本举行创造性的发挥和运用。
无疑，张老师实时理解并消化了这一思想。
比方：让学生给陶罐和铁罐的最后一次的对话的“说”字之前填空，添上自己以为合适的形容词，再以这种语气朗读。
这个设计是相当有创意的，文中原本平庸无奇的两处“陶罐说”“铁罐说”，一旦增加了形容词立刻鲜活起来，人物的本性、学生的相象得到了充分的释放，丰裕了原有的课文文本。
再比如：一般上完陶罐和铁罐的对话后，就直接进来后来的汗青巨变环节，但张老师出人意料的没有走老路，反而给了一个更广的想象空间：听了他们的争辩，国王御厨里的杯子、碟子等等厨具会怎么劝他们？然后用课件给出使命假设。
这是对火线对话描写的延续，也是对学生举行对话描写的训练，更反应了一种积极的人生观和代价取向，劝解矛盾，形成友谊。
正所谓一唱三叹，来神之笔。
5、表现语文的人文性的完美末尾。
上课时发挥语文的工具性不难，读懂读好读透都可见功底，难的是抵达工具性与人文性的完美连合。
尤其是这篇课文，学生沉溺于扮演骄傲的铁罐角色，很简略陷入盲目的骄傲感情。
张老师完成时请同砚们和身边的好朋友握握手，增进同砚间的情绪，避免犯陶罐和铁罐这样的错误，是相当有现实意义和思想教诲代价的，用微小善意的活动构建了和谐的人文讲堂。
3月《陶罐和铁罐》教研公开课听课评课
3月《陶罐和铁罐》教研公开课听课评课尊敬的各位领导、老师：大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，上午有幸聆听了沈雨轩老师的执教的《陶罐和铁罐》一课，沈老师教学充分体现了新课程标准的理念，感触颇深，获益不少。
这篇课文是一则很有启发性的寓言，本课主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。
这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均在对话中充分展现。
沈老师激情洋溢、落落大方，沈老师感受到了学生的精彩，小组的有序，老师的机智，最终达到课堂的高效。
在沈老师的教学中值得沈老师学习的地方很多。
1、沈老师教态自然，表情和蔼可亲，全程教学面带微笑，慢条斯理，稳如泰山，温文尔雅，极具亲和力。
整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的学习到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。
简约设计，让学生在课堂上施展自如。
每节课应该有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应该是学生急需要解决的，依据学情，让学生学的轻松，真有所学。
2、课堂教学扎实而有效这是一节真实、扎实的语文课。
课堂上，沈老师对于生字词的检查正音，词义的理解，词语的拓展等都达到了不错的教学效果。
无论从朗读时的要求，到生字的正音，词语的理解，句子的训练，还是理解、朗读、说话能力的训练，以及对学生情感的熏陶，沈老师都是一步一个脚印，让学生得到了实实在在的收益。
3、沈老师对课文理解得也比较到位，陶罐的性格、铁罐的性格很清楚，这是不必讲的。
关键是他们这种性格和自身的特点有什么关系？铁罐因为自身坚硬而骄傲，因为陶罐易碎而瞧不起它；铁罐因为易氧化，所以结局消失得无影无踪。
这一点，沈老师理解得很到位，挖掘了出来4、课堂交流形式多样。
本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动交流的环境，培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力，通过组长介绍，成果展示，调动同学积极参与。
在组织形式上很灵活，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。
四年级上语文听课反思19陶罐和铁罐_人教版
四年级上语文听课反思19陶罐和铁罐_人教版四年级上语文听课反思-19陶罐和铁罐人教版（2019）在各门学科中，批评人数最多的可能是语文学科的教学了。
只要认识几个字，就学会了批评的话语，而只要学过语文，似乎就有了语文教学的经验并获得了批评语文教学的权利，于是不懂装懂开口胡说。
写这篇短文，就可能犯了这样的毛病。
第一次听《陶罐和铁罐》，这节课学生活动时间比较充分，教师组织教学活动有很多值得称道的地方。
课后我与这位老师交流：“为什么只在黑板上板书陶罐的品质‘谦虚’，而不板书学生在讨论中提到的‘心胸开阔、对人友好’？为什么不在铁罐的品质‘骄傲’‘自满’后加上学生提出的‘小心眼’？在新课程理念下，应该怎样看待‘骄傲’与‘谦虚’？”我个人的理解，在《陶罐和铁罐》的故事中，更主要应该引导学生认识：陶罐最终的圆满在于心胸开阔，对人友好，能够与他人和平相处；而铁罐的悲剧就在于小心眼、嫉妒，不能与他人共处，为了自己不惜伤害他人。
因为我自己认为，“谦虚使人进步，骄傲使人落后”很有道理，也能给人的发展进步提供帮助；但置于强调创新、强调创业的知识经济时代，只强调谦虚并压抑个性可能一事无成。
第二次听是今年的一次公开课。
其他的不说，只说老师在处理一次对话的细节。
对话有两句，一句是铁罐的：“你敢碰我吗？陶罐子！”，一句是陶罐的回答：“不敢，铁罐兄弟。
”老师从称呼和标点上引导学生分析两句对话，并通过反复朗读体会陶罐和铁罐性格。
我很想对此讨论。
首先，我很赞成教师在此处花工夫。
这是一篇对话性的文体，教学的目的我理解应该是通过理解对话理解“人物”性格，学习通过对话表现人物性格，评价这种意思，我可以这样想和推断吗？我以为完全可以。
我以为读书的终极意义不在于完全读出作者的意义，而是读出自己的意义，对自己对生活的意义。
教师的幸福从哪里来？很大程度上，可以从这种阅读中不断发现新意义、不断创造新意义上的活动获得。
这种自己发现的“引诱”的体会应该给学生讲吗？我看这要看情况。
陶罐和铁罐评课用语优缺点及建议
陶罐和铁罐评课用语优缺点及建议示例文章篇一：《评〈陶罐和铁罐〉的课：那些亮眼之处与小遗憾》嘿，今天我想跟大家聊聊我听的一堂课，就是讲《陶罐和铁罐》这个故事的课呢。
这堂课呀，就像一场奇妙的旅行，有好多好玩的地方，不过呢，也有一些小地方感觉还能变得更好。
先来说说这堂课的优点吧。
老师一走进教室，那笑容就像春天的阳光一样灿烂，一下子就把我们都吸引住了。
老师开始讲故事的时候，那声音忽高忽低，就像在演奏一首动听的曲子。
当说到铁罐很骄傲的时候，老师故意把声音变得很粗很冲，就像铁罐真的站在我们面前一样，特别生动。
这时候呀，我就感觉自己好像真的走进了这个故事里，和陶罐、铁罐在一起呢。
老师还特别会让我们参与到故事里去。
他不是自己一个人干巴巴地讲，而是不停地问我们问题。
比如说，“你们觉得铁罐这样对陶罐说话对不对呀？”这就像把我们拉到了一个舞台上，让我们成为故事的一部分。
我们都可积极了，纷纷举手回答。
我当时就想，这就像是我们一起在做一个超级有趣的游戏，而不是在上课。
这可比那些老师在上面一直讲，我们在下面只能听的课有意思多啦。
就像我们去游乐园玩，是自己去体验那些好玩的项目，而不是只在旁边看别人玩一样。
还有哦，老师在讲这个故事里的道理的时候，也特别巧妙。
他没有直接告诉我们说，骄傲不好，谦虚才好。
而是通过让我们比较陶罐和铁罐最后的结局。
陶罐被人们发现的时候还是那么完好，而铁罐却已经消失不见啦。
老师就问我们，“从这里面你们能学到什么呀？”这就像给我们一个小谜语让我们去猜，我们都在那里动着小脑袋想啊想。
最后我们自己得出了结论，那感觉就像是我们自己发现了一个大宝藏一样，可自豪了。
这多像我们在树林里找宝藏，老师只给我们一点小提示，最后是我们自己找到的宝藏，那感觉棒极了。
不过呢，这堂课也有一些小缺点。
比如说，在课堂上，有一些同学回答问题特别积极，老是抢着回答。
可是还有一些同学就像小蜗牛一样，缩在自己的壳里，不太敢举手发言。
老师呢，可能太关注那些积极回答问题的同学了，没有太多地去鼓励那些不太敢说话的同学。
《陶罐和铁罐》教学实录与评析
关于学生小组讨论，我觉得自己在引导和启发方面还有待提高。有时候，学生可能需要更多开放性的问题来激发他们的思考。因此，我需要不断丰富自己的教学手段，设计更多有趣且具有启发性的问题。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“尊重和谦虚在校园生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
1.培养学生的文化传承与理解素养，通过学习寓言故事，让学生了解中华优秀传统文化，感悟故事中所传递的道德观念。
2.提升学生的思维发展与提升素养，引导学生分析、评价故事中的人物形象，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
3.增强学生的审美鉴赏与创造素养，让学生感悟故事中拟人化写作手法的巧妙运用，激发学生的想象力和创造力。
（3）写作方法：学习故事中的拟人化写作手法，培养学生的想象力和创造力。
举例：让学生尝试用拟人化手法编写一个简短的故事，如“桌子与椅子”。
2.教学难点
（1）生词的掌握与应用：学生往往对生词的用法掌握不够熟练，需要通过大量实例进行讲解和练习。
难点举例：如何正确使用生词“谦虚、傲慢、轻视、宽容”等，并在具体语境中运用。
4.培养学生的语言建构与运用素养，通过学习生词、句子和课后练习，提高学生的语文表达能力，使学生在实际情境中能熟练运用所学知识。
陶罐和铁罐的评课稿
陶罐与铁罐评课稿尊敬的各位领导;老师们;下午好很感谢大家给我这个宝贵的机会;让我在这和大家一起见证上课老师的独具匠心..早上的每一堂课都各具特色;精彩纷呈..下面我就黄老师执教的陶罐与铁罐谈几点想法;黄老师的课我觉得是“课如茉莉”;看起来平实无华;品起来幽香缕缕..正如崔峦老师说的：“我们欣赏并提倡简简单单教语文;本本分分求发展;扎扎实实学语文;回归常态的语文教学..”黄老师的课;正是“简单语文”的生动演绎..简约而不简单..我把她的课堂概括成四句话;可谓“一纵一横明确思路;一点一面尽显纷呈;一读一演助推波澜;一说一写夯实语言”..一纵一横明确思路纵观整堂课;黄老师确立了通过朗读对话来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚这一教学重点;精心预设整堂课..课中黄老师运用评价语言来激励、鼓舞孩子们朗读的信心和朗读的激情;可以说读得这条线是很明朗的..通过读感悟人物性格为主线;在朗读中走进人物;感受陶罐的谦虚温和;铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒..横看老师的排兵布阵..导入课题、检查预习、整体感知、品析对话、表演朗读、拓展写话;环环相扣;轻松自然..方阵中;生字词的教学黄老师大胆地采用了直接呈现词语的形式;集中检查孩子的预习;有所重点地指导学生识写生字..我们提倡一个学生的课前预习;更重视一个课堂的检查反馈;黄老师的这一尝试;给了我一个小启示;三年级中段的生字词教学;没有一二年级来的那么细;也不可能像五六年级那样一带而过;如何不急不躁;恰到好处;切中脉搏进行教学..一点一面尽显纷呈一点;即以悟神态、品人物语言为朗读重点;建构主题教学;抓住“铁罐怎样地奚落陶罐”这一线点;建构阅读话题..抓准了点;铺开面的教学就牵一发而动全身..这堂课的精读部分;就利用了“神情”进行主题教学..如在学习铁罐的话时;紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境;又引导学生读文本想象;“你还读出了这是一个怎样的铁罐”不断丰盈铁罐的形象..导入时;通过“陶的和铁的各有什么用处”形成触动性话题；初读时;通过“骄傲的铁罐常常奚落陶罐”这句话让学生质疑形成感知性话题：细读时;通过“铁罐是怎样奚落陶罐的”形成探究性话题；赏读时;通过同桌合作读;个别读;表演读;形成综合性话题..随着教学的不断深入;阅读话题也随之有了“温度、宽度、广度、深度”;具有了思维激发力、文本穿透力、研读支撑力..一读一演助推波澜黄老师以“神情”为基点;通过四次的对话朗读来引导学生感悟人物形象..这也是黄老师本课设计的一个亮点..课堂上朗读气氛热烈;特别是学生对铁罐的话饶有兴趣;读的意识深入人心..黄老师是这样处理的：第一次对话老师予以具体的指导;并得出学法;然后放手让学生自己去读悟第二次对话..第三次对话是让学生先读句子;品悟人物;给陶罐加神态词;带这种神态进行情感读..第四次对话则是本课朗读的高潮;在前面的体会积累中..学生对铁罐的感悟又加深了;这时候通过“读读—悟悟—说说—再感情读”的方式;推进学生走进文本;走进人物..最后的加神态词朗读;是融贯会通的读;多元感悟的读;读厚了文本、读深了文本..后面的表演读就有了水到渠成之势..这一读一演;读出了趣味;演活了形象..读是基石;演是助兴剂..推波助澜;起舞弄清影..一说一写夯实语言这堂课中;黄老师精心设计了一个说话训练——就是给课文两处没有神态描写的地方补白;这是这堂课的一个亮点..这个说话训练是在前几次朗读品悟与积累的基础上而进行的;在引导学生体会了铁罐最初的傲慢;再次的轻蔑;再三的恼怒;一次有一次的神态与心情的剧烈变化;进而体会到了铁罐的蛮横无理;那么让学生给铁罐加神态就水到渠成;融贯会同了..通过这个训练;学生对课文铁罐的骄蛮肯定有了更深的理解..一写;就是在学完课文进行情感朗读和表演读;学生情绪膨胀;心愤愤;要有所表达了..这时黄老师乘热打铁激发学生写的欲望：此时此刻;你一定有很多看法和想法;请拿起笔写下来..这一说一写;也正是本次活动的主题——读写结合;有效练笔的有力见证..黄老师的简单语文让我们体会到了其中的滋味;让我们走进了幸福、童话般的语文世界..同时;我个人对这堂课有点不成熟的看法;希望能和在座的各位老师探讨、商榷..以上只是我的一孔之见;也许是坐着说话不腰疼;不当之处尽请在座各位老师批评指正。
陶罐和铁罐》评课
陶罐和铁罐》评课
评课《陶罐和铁罐》
XXX在这节课中很好地掌握了教材的重点，通过抓取重要句子和关键词，让学生自己领悟铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
虽然课堂人数较多，但教学节奏很快。
这节课的主线是“读、悟”，深刻的感悟需要在深入阅读和积极思考的基础上建立。
XXX通过不同的方式让学生接触文本语言，如自由阅读、个别阅读和分角色阅读等。
在整个朗读感悟的过程中，XXX让学生先抓住重点词汇，如“傲慢”、“谦虚”等，进行情感体验，通过朗读表达出情感。
然后，通过提示性的导语跟进，让学生读出神态和画面，使学生更深入地理解文本和角色。
这些实践点的落实促成了学生语感的形成。
在具体的语言环境中，学生理解并体会重点词汇的意义，如“傲慢”、“轻蔑”、“懦弱”、“恼怒”等，进一步体会奚落的含义。
然后，学生通过耐心、诚恳和温柔的朗读，深入体会陶罐的修养。
最后，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，教师自然地小
结了课文，让学生认识到傲慢的铁罐和谦虚的陶罐。
感悟课文寓意：人人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
整堂课的节奏明快，教学设计完整、合理，符合学生的认知规律。
这都得益于XXX对教材的深入挖掘和把握。
抓住重点词汇，有层次地朗读、理解和表达好人物对话是本课的一个教学重点，XXX围绕这个重点展开了教学。
《陶罐和铁罐》听课评析
《陶罐和铁罐》听课评析
《陶罐和铁罐》这篇教材虽未亲自执教，但对其内容早有所知。
作为三上第七单元的一篇课文，该如何去教学呢？今天，我在许娜老师的课里找到了答案。
一．重视字词教学，专门是关于本课较多的多音字，老师耐心地教会学生辨析多音字的读音，这给我的启发是：中段字词的教学应抓住文本的字词特色来展开教学。
透过此举，让人深切感受到了我们的语文课训练学习的理性回来。
二．把字词教学作为文本解读的突破口，牵一词而缀全课，用“奚落”一词带出课文对话，用陶罐与铁罐的对话丰满“奚落”一词的内涵，达到切点专门、事半功倍的成效，实在巧妙！
三．中段的朗读感悟要提供给学生具体的方法。
许老师在引领学生学习感悟2—9段时，渗透了如下两种方法：一是，只有把自己当成故事中的人物，就读得专门投入，现在用同样的方法来朗读其他话。
二是，读好这几句话，有个小窍门，那确实是读好这几个词：懦弱、轻视、愤慨、羞耻。
四．几点细节摸索：
1．三上的学生，还需要老师字字、句句在大屏幕上指读吗？
2．重点的语段学习需要从头到尾在大屏幕出现，而自始至终丢弃我们的课文吗？
3．辨析多音字的方法是否需要字字讲授，依旧抓几个典型，关心学生提炼出方法？。
陶罐和铁罐听课评语和建议
陶罐和铁罐听课评语和建议
王老师能把握教材的重点，通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
课堂容量大，节奏快。
只是老师太面面俱到，出示大量的句子进行逐句体会。
由于句子既多又散，在加上学习方法、形式上的雷同，课堂上很难出现学习高潮。
而且以独立的句子单个出现，学生缺少了句子间的对比感悟，铁罐子傲慢语气由弱到强的变化，学生很难发现，所以也不能很好地把这种语气变化在朗读中表现出来。
由于老师要求学生感悟的“点”太多，不允许老师在每个点上花足够多的时间，学生没有足够的思考时间，有学生还没说完，老师发现他不能说出老师想要的那个答案，就急着请别的同学回答。
让我感觉出示的每个句子都是来匆匆，去也匆匆。
即便这样，王老师还是遗憾地说：“时间不够用，后面还有一个分角色朗读的环节没法实施了。
我想老师出示的句子能否在少些。
十来个句子都进行细致地感悟，那就没有重点了。
“点”在量上减少了，也就有足够的时间在质上提升了。
例如：学生对“轻蔑”这个词的理解似乎很难用语言来表达。
这时，老师是否可以让学生用眼神、面部表情来表演一下“轻蔑”或者老师例举学生生活学习中的事例来说明，也可以引导学生看插图中陶罐和铁罐的表情，让学生说说自己的发现。
再如：“你怎么敢和我相提并论！”这个句子，可以让学生分小组讨论“铁罐指哪方面，陶罐无法与他相提并论呢？”是它们外表的美丑？是
它们在人们心中的经济地位？是它们对人类贡献的大小？还是它们力量的强弱？。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《陶罐和铁罐》听课评析
《陶罐和铁罐》这篇教材虽未亲自执教，但对其内容早有所知。
作为三上第七单元的一篇课文，该怎么去教学呢？今天，我在许娜老师的课里找到了答案。
一．重视字词教学，特别是对于本课较多的多音字，老师耐烦地教会学生辨析多音字的读音，这给我的启发是：中段字词的教学应抓住文本的字词特色来展开教学。
透过此举，让人真切感受到了我们的语文课训练学习的理性回归。
二．把字词教学作为文本解读的突破口，牵一词而缀全课，用“奚落”一词带出课文对话，用陶罐与铁罐的对话丰润“奚落”一词的内涵，达到切点独到、事半功倍的效果，实在精巧！
三．中段的朗读感悟要提供给学生详尽的方法。
许老师在引领学生学习感悟2—9段时，渗透了如下两种方法：一是，只有把自己当成故事中的人物，就读得特别投入，现在用同样的方法来朗读其他话。
二是，读好这几句话，有个小窍门，那就是读好这几个词：懦弱、轻蔑、恼怒、羞辱。
四．几点细节思考：
1．三上的学生，还需要老师字字、句句在大屏幕上指读吗？2．重点的语段学习需要从头到尾在大屏幕呈现，而自始至终丢弃我们的课文吗？
3．辨析多音字的方法是否需要字字讲授，还是抓几个典型，
帮助学生提炼出方法？
1/ 1。