《陶罐和铁罐》评课稿
三年级语文《陶罐和铁罐》评课稿
三年级语文《陶罐和铁罐》评课稿三年级语文《陶罐和铁罐》评课稿今天上午，观摩了李**老师利用新的教学模式执教的《陶罐和铁罐》。
之前，我一直在想：三年级的孩子，怎么翻转，怎么合作，怎么展示，会说吗？会演吗？教师又干什么呢？这种形式在小学的中年级能成功展示吗？听课之后，一切疑问烟消云散。
我感受到了学生的精彩，小组的有序，老师的机智，最终达到课堂的高效。
我还深刻感悟到，学生的素质真是高，老师的水平有多高，学生就有多精彩。
感受如下。
一、小组训练是有效有序的。
从小老师到小组长到每个成员，每人都有自己的职责，每人都知道该说什么，该怎么说。
小老师有小老师的样子，发问、评价；组员有组员的样子，他们的语言虽然程序化但不单一，比如，我代表我们小组发言，我的发言完毕谁来补充，我来谈谈我的看法等，都给我留下了深刻的印象。
二、老师的指导是高效的。
课堂上，学生个个精神抖擞，伶牙俐齿，教师解放了，话少了，是不是就没事干了？不是的，老师在倾听，点拨，引导，发现。
发现问题，订正；发现精彩，分享。
比如：“脑”和“恼”的区分就是问题的强化；比如学生在展示陶罐和铁罐的语言神态的时候上台表演就是精彩的分享。
正所谓台上一分钟，台下十年功。
为了这一节课，他们储备了三年的语文经验，进行了一周的形式训练。
所以，表面看，老师轻松了，实际上，课前老师要下百倍的功夫。
三、体现了学生的学习过程。
这也是老师们都关注的点。
讲课前，或者上课的前十分钟，我一直在想，课堂只是在展示课前准备好的、演练好的，学习的提高怎么体现？学习过程怎么体现？后来，教学渐入佳境。
老师在重点难点处，巧妙点拨强化。
比如演陶罐和铁罐的时候，学生评价后再演，果然就有了提高。
有点疑惑。
学生利用任务单学习的时候，中等以上的学生能够自学，剩下的学生会有各种困难。
而在展示的时候，唇枪舌战的大都是中等以上的孩子，其余的还是看客观众，他们有多少机会，得到了多少锻炼？所以，在机会均等在关注全体上还要动脑筋。
《陶罐和铁罐》评课稿
《陶罐和铁罐》评课稿《陶罐和铁罐》评课稿评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家整理的《陶罐和铁罐》评课稿，希望对大家有所帮助。
《陶罐和铁罐》评课稿篇1十月十一日有幸参加我校与中山学校校际教研活动，听了我校郭成娟老师的《陶罐和铁罐》一课，受益颇多！《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。
本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。
郭老师课前认真备课，思路明确：课堂抓好朗读训练；在充分朗读的基础上感悟道理并教给学生学习方法。
具体感悟如下：一、教学体现新课标精神“要重视学习语言文字的运用。
”如课堂中填写提示语就是语言文字运用的体现，也为感情朗读做了铺垫。
二、教学从整篇入手，提供词语让学生练习概括全文内容。
提炼出“奚落”这个词自然引入，顺着主线引导，不零散，有整体意识。
三、课堂教学面向全体，及时提示学生注意听别人读、说，也是对学生良好学习习惯的`培养。
四、让学生用不同形式练习朗读、说话，课堂气氛活跃。
总之，这节课值得学习借鉴的地方有很多，我愿意努力内化所学，早日为我所用。
《陶罐和铁罐》评课稿篇2《陶罐和铁罐》这节课，王老师把握教材的重点，通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
课堂容量大，节奏快。
课堂抓住了“读、悟”这一条主线。
深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。
对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。
教学中，王老师通过让学生自由读、个别读、分角色读等不同方式接触文本语言。
在整个朗读感悟的过程中，王老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，让学生通过“读”把情感表达出来。
并用提示性的导语的跟进，让学生读出神态、读出画面，使学生结合自己的理解进一步走进文本，走进角色。
这些实践点的落实促成了学生语感的形成。
在具体的语言环境中，理解体会朗读出“傲慢”“轻蔑”“懦弱”“恼怒”等重点词语的意味，进一步体会奚落的含义。
人教版小学语文《陶罐和金属罐》听评课记录
人教版小学语文《陶罐和金属罐》听评课
记录
第一节课：导入
老师通过给学生讲述陶罐和金属罐的不同特点，引发学生对两种罐子的好奇心，激发了学生对今天课程的兴趣。
第二节课：课文理解
老师播放了课文录音，让学生跟读和朗读课文。
学生们通过跟读，加深了对课文的理解和记忆。
第三节课：语文知识讲解
老师针对课文中出现的生词和语言点进行了讲解，帮助学生理解课文的细节和意义。
第四节课：语文运用
老师组织学生进行口头表达活动，让学生运用所学的语文知识和词汇来形容陶罐和金属罐的不同特点。
第五节课：课文创作
老师指导学生根据课文内容进行创作，让学生通过写作表达自己对陶罐和金属罐的理解和感受。
第六节课：总结回顾
老师带领学生回顾了本课的重点内容，强调了陶罐和金属罐的区别，以及通过研究课文，培养学生的观察力和想象力的重要性。
第七节课：评价反馈
老师与学生进行了课程的评价和反馈，鼓励学生的表现，并指出需要改进的地方。
总结：
通过本课程的学习，学生们不仅了解了陶罐和金属罐的不同特点，还培养了语文运用能力和创作能力。
这个课程不仅加深了学生对文字的理解和应用，也提高了学生的观察力和表达能力。
《陶罐和铁罐》教学实录与评析
《陶罐和铁罐》教学实录与评析第一篇：《陶罐和铁罐》教学实录与评析让学生在盎然童趣中学语文——《陶罐和铁罐》（第二课时）实录及点评福建省厦门市康乐小学黄巧艺执教福建集美大学教师教育学院施茂枝指导点评一、造境导入，复习旧课师：昨天，我们认识了两个有趣的朋友，瞧，他们来了！（出示课件：铁罐和陶罐的卡通形象以动画的形式出现）师：谁能说说，他们之间发生了什么事情？生：国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他，陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不听，陶罐不再理会铁罐。
随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖了出来，铁罐却无影无踪了。
师：那么，铁罐是怎样奚落陶罐的呢？想不想一起到国王的御厨房里去看看？生：想。
师：不过，要进入御厨房，要先过词语关哦，有信心吗？生：有。
师：男、女同学比一比，看谁认得清、读得准。
（分男女生读词：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪）二、切身体察，读中感悟师：好，过了词语关，让我们进入御厨房去看看吧。
（动画演示场景对话）谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？生：我觉得铁罐很自以为是。
生：我觉得铁罐很傲慢。
（师板书：傲慢）生：我觉得陶罐很谦虚。
（师板书：谦虚）师：现在，你们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话，你能读出他们的傲慢和谦虚吗？（学生自读，教师巡视。
）出示三句对话：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：谁愿意来读一读？（指名读）师：你为什么这样读？生：因为我觉得铁罐很骄傲，所以铁罐的话师提高了语调，陶罐比较谦虚，声音比较小声。
师：谁愿意再读？生读师：大家觉得他读得怎么样？生：我觉得它读出了铁罐很骄傲的样子。
师：大家注意到铁罐第二次说话时脸上的神情了吗？谁能带着轻蔑的神情再读一读铁罐的话？（生读，活灵活现地表现出铁罐和陶罐的不同语气）师：同学们的朗读，让我仿佛真的看到了国王御厨里那两只罐子。
陶罐和铁罐教学流程急评课
陶罐和铁罐教学流程急评课下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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人教版小学语文《陶罐和铁罐》听评课记录
《陶罐和铁罐》听评课记录贺丽杰老师《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，虽然内容简短，但却包含着一个深刻的道理。
在本课的教学中，一、李老师运用扎实有效的词语教学。
让学生掌握扎实。
字词的教学是整个语文教学的基础。
在本课的教学中，李老师从指导课题中“陶”字的写法入手，比较扎实地指导学生学习本课的词语，通过指名读、开火车读、齐读及正音等形式使学生巩固对本课词语的认读，同时注意了多音字的区分。
并通过对重点词语“奚落”一词的理解，自然地过渡到对文本内容的解读。
二、抓住“读、悟”这一条主线。
教学中，李老师通过让学生自由读、个别读、男女生读，齐读、引读等不同方式接触文本语言。
在整个朗读感悟的过程中，李老师先让学生抓住重点词“傲慢”、“谦虚”等词进行情感体验，让学生通过“读”把情感表达出来。
使学生结合自己的理解进一步走进文本，走进角色。
体会铁罐和陶罐不同的品质。
整节课中学生学习的气氛还是不错的，希望继续努力，造就更好的课堂。
王坦老师这节课，亮点多，值得好好学习，借鉴推广。
一、教态自然大方，很有亲和力。
二、学习字词时，老师出示两组分别描写陶罐、铁罐的词语，老师用上了说、演形式来读这些词语，不仅帮助学生理解词语，而且透过词语的意思，初步感知两者的个性特点。
三、重点学习陶罐、铁罐的对话。
分别用“——”“~~~~~~~~”标出让学生找出描写陶罐、铁罐神态的关键词，有感情地读一读这个环节，学生完全融入课文，读出了人物的特点。
而且，在学法上进行了归纳，有助于学生自主学习其他的对话。
值得商榷的地方：“奚落”一词的教学不到位，学生在词义理解上有点偏，此时教师应引导学生通过找近义词等方法，使学生明白“奚落”就是嘲笑的意思，是用语言来“奚落”的，然后自然地过渡到让学生画铁罐奚落陶罐的话。
三年级上语文评课27陶罐和铁罐
三年级上语文评课27陶罐和铁罐1、张老师教态自然大方，语速和缓，稳中求进，有名师的风采。
更重要的是张老师对学生的讲堂表现给予足够的存眷，并能实时反馈，这是一般果然课很难做到的。
2、从这次讲堂的历程中，可以看出张老师课前准备的相当扎实。
整个传授历程中无一句随意的话，字字句句都与课文有关联，层层推进，环环相扣，真是滴水不漏。
张老师对每个环节举行了细心设计，从细节中感悟人物的本性与心理，无一字无出处，有理有据，有很强的说服力。
3、讲堂氛围活跃，学生积极性高，到场度高。
张老师细心营造的学习氛围极大程度进步了学生的兴趣，角色的代入和扮演点燃学生的热情，学生学得高兴，学得扎实。
4、对文本举行创造性的发挥和运用。
正如向老师上次所指出：现在都是教课文，不是师生互助学课文。
要做到用课文来教——要用一篇课文的学习获得长足的进步；要像名师一样对文本举行创造性的发挥和运用。
无疑，张老师实时理解并消化了这一思想。
比方：让学生给陶罐和铁罐的最后一次的对话的“说”字之前填空，添上自己以为合适的形容词，再以这种语气朗读。
这个设计是相当有创意的，文中原本平庸无奇的两处“陶罐说”“铁罐说”，一旦增加了形容词立刻鲜活起来，人物的本性、学生的相象得到了充分的释放，丰裕了原有的课文文本。
再比如：一般上完陶罐和铁罐的对话后，就直接进来后来的汗青巨变环节，但张老师出人意料的没有走老路，反而给了一个更广的想象空间：听了他们的争辩，国王御厨里的杯子、碟子等等厨具会怎么劝他们？然后用课件给出使命假设。
这是对火线对话描写的延续，也是对学生举行对话描写的训练，更反应了一种积极的人生观和代价取向，劝解矛盾，形成友谊。
正所谓一唱三叹，来神之笔。
5、表现语文的人文性的完美末尾。
上课时发挥语文的工具性不难，读懂读好读透都可见功底，难的是抵达工具性与人文性的完美连合。
尤其是这篇课文，学生沉溺于扮演骄傲的铁罐角色，很简略陷入盲目的骄傲感情。
张老师完成时请同砚们和身边的好朋友握握手，增进同砚间的情绪，避免犯陶罐和铁罐这样的错误，是相当有现实意义和思想教诲代价的，用微小善意的活动构建了和谐的人文讲堂。
人教版小学语文《陶罐和铁罐》听评课记录
人教版小学语文《陶罐和铁罐》听评课记
录
1.删除第一段中的“虽然内容简短，但却包含着一个深刻
的道理。
”这句话，因为它是废话。
2.改写第一段，例如：“《陶罐和铁罐》是一篇短小精悍
的寓言故事，它蕴含了深刻的道理。
”
3.删除第二段中的“一、”和“二、”，因为它们不必要。
4.改写第二段，例如：“XXX采用了扎实有效的词语教学
方法，让学生掌握了词汇。
词语教学是语文教学的基础。
XXX从‘陶’字的写法开始，通过指名读、开火车读、齐读及
正音等形式帮助学生巩固对本课词语的认读，并注意了多音字的区分。
通过对重点词语‘奚落’的理解，自然地过渡到对文本
内容的解读。
”
5.改写第三段，例如：“XXX抓住了‘读、悟’这一条主线。
通过自由读、个别读、男女生读、齐读和引读等不同方式接触文本语言，让学生在整个朗读感悟的过程中，先抓住重点词
‘傲慢’和‘谦虚’等词进行情感体验，通过‘读’把情感表达出来。
这使学生结合自己的理解进一步走进文本，走进角色，体会铁罐和陶罐不同的品质。
”
6.删除最后一段中的“亮点多，值得好好研究，借鉴推广。
”这句话，因为它是废话。
7.改写第六段，例如：“在研究气氛良好的情况下，希望学生继续努力，创造更好的课堂。
”
8.删除最后一段中的“值得商榷的地方：”，因为它没有后续内容。
陶罐和铁罐教学评课
陶罐和铁罐教学评课这是陶罐和铁罐教学评课，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
陶罐和铁罐教学评课第1篇一、导入1、引出课题：老师要介绍国王的御厨里的两位朋友给大家认识，你们猜猜他们是谁呀？（陶罐和铁罐）师粘贴图片。
今天我们就来学习一篇童话故事——《陶罐和铁罐》2、板书课题：老师现在是个机器人，请同学们把手伸出来，用你们强大的意念远距离操控老师把课题写在黑板上吧！二、复习字词1、游戏“守城”走，快跟老师一起到国王的御厨里去认识认识这两位朋友吧！哎哟，非常的不巧，国王的城堡外面来了一群强盗，国王的兵力不足，八个学习组分为两个军队各派两名小将军来比赛，其他同学扮演士兵读拼音。
看哪个军队能帮助国王守住城门、赶走强盗？2、游戏“挖金币”国王为了感谢同学们帮助他守住了城门，要给大家一个惊喜！请大家去“挖金币”！每个军队各派出一名大力士比赛谁挖得金币多，其余小士兵齐读词语两遍来帮助他们！三、观看课文视频，完成填空。
1、看视频：就在我们玩游戏的这会儿功夫呀，陶罐和铁罐可是在国王的御厨里吵起来了，我们快去看看，这到底是怎么一回事儿?2、填空：谁能告诉好奇宝宝课文讲了一个什么故事？国王的御厨里有两个罐子，一个是( )，一个是( )。
骄傲的（）看不起（），常常（）它。
四、细品2-9自然段，品读对话。
(一)、小组合作，完成自学请同学们选择一个罐子，小组合作学习课文2-9自然段完成下面的自学任务。
铁罐：1、画:用“——”陶罐说的话，2、标：用“▲“标出表示神态的词语。
陶罐: 1、用“~~~”陶罐说的话。
2、标：用“●“标出表示语气的词语。
读：读读铁罐/陶罐说的话，读出语气。
赶快打开书，带着问题学习学习吧！（二）、交流汇报铁罐：选择铁罐的是哪些小组？请你们小组来读一读铁罐说的第一句话。
（“你敢碰我吗？陶罐子！”）铁罐说这一句话时是什么样的神态？（傲慢）傲慢是什么意思？（目中无人）谁来摆一个“傲慢”的表情？铁罐直接称呼陶罐为陶罐子，非常不礼貌。
陶罐与铁罐评课稿
陶罐与铁罐评课稿
白河小学：张福德
我听杨琳老师执教的《陶罐与铁罐》谈几点想法。
她通过朗读对话来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚这一教学重点。
她运用评价语言来激励、鼓舞孩子们朗读的信心和朗读的激情。
通过读感悟人物性格为主线，在朗读中走进人物，感受陶罐的谦虚温和，铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒。
以悟神态、品人物语言为朗读重点，抓住“铁罐怎样地奚落陶罐？”朗读理解。
这堂课导入时，通过“陶的和铁的各有什么用处？”形成触动朗读的兴趣；初读时，通过“骄傲的铁罐常常奚落陶罐”这句话让学生质疑形成感知；细读时，通过“铁罐是怎样奚落陶罐的”进行探究性阅读；赏读时，通过同桌合作读，个别读，表演读，形成综合性阅读。
杨老师以通过四次的对话朗读来引导学生感悟人物形象。
课堂上朗读气氛热烈，特别是学生对铁罐的话饶有兴趣，读的意识深入人心。
她是这样处理的：第一次对话老师予以具体的指导，并得出学法，然后放手让学生自己去读悟第二次对话。
第三次对话是让学生先读句子，品悟人物，给陶罐加神态词，带这种神态进行情感读。
第四次对话则是本课朗读的高潮。
学生对铁罐的感悟又加深了，这时候她通过“读、悟、说、再读”的方式，使学生走进文本，走进人物内心世界。
她的这节课真正体现了语文课应“在读中学，在读中悟”的理念。
陶罐和铁罐评课用语优缺点及建议
陶罐和铁罐评课用语优缺点及建议示例文章篇一：《评〈陶罐和铁罐〉的课：那些亮眼之处与小遗憾》嘿，今天我想跟大家聊聊我听的一堂课，就是讲《陶罐和铁罐》这个故事的课呢。
这堂课呀，就像一场奇妙的旅行，有好多好玩的地方，不过呢，也有一些小地方感觉还能变得更好。
先来说说这堂课的优点吧。
老师一走进教室，那笑容就像春天的阳光一样灿烂，一下子就把我们都吸引住了。
老师开始讲故事的时候，那声音忽高忽低，就像在演奏一首动听的曲子。
当说到铁罐很骄傲的时候，老师故意把声音变得很粗很冲，就像铁罐真的站在我们面前一样，特别生动。
这时候呀，我就感觉自己好像真的走进了这个故事里，和陶罐、铁罐在一起呢。
老师还特别会让我们参与到故事里去。
他不是自己一个人干巴巴地讲，而是不停地问我们问题。
比如说，“你们觉得铁罐这样对陶罐说话对不对呀？”这就像把我们拉到了一个舞台上，让我们成为故事的一部分。
我们都可积极了，纷纷举手回答。
我当时就想，这就像是我们一起在做一个超级有趣的游戏，而不是在上课。
这可比那些老师在上面一直讲，我们在下面只能听的课有意思多啦。
就像我们去游乐园玩，是自己去体验那些好玩的项目，而不是只在旁边看别人玩一样。
还有哦，老师在讲这个故事里的道理的时候，也特别巧妙。
他没有直接告诉我们说，骄傲不好，谦虚才好。
而是通过让我们比较陶罐和铁罐最后的结局。
陶罐被人们发现的时候还是那么完好，而铁罐却已经消失不见啦。
老师就问我们，“从这里面你们能学到什么呀？”这就像给我们一个小谜语让我们去猜，我们都在那里动着小脑袋想啊想。
最后我们自己得出了结论，那感觉就像是我们自己发现了一个大宝藏一样，可自豪了。
这多像我们在树林里找宝藏，老师只给我们一点小提示，最后是我们自己找到的宝藏，那感觉棒极了。
不过呢，这堂课也有一些小缺点。
比如说，在课堂上，有一些同学回答问题特别积极，老是抢着回答。
可是还有一些同学就像小蜗牛一样，缩在自己的壳里，不太敢举手发言。
老师呢，可能太关注那些积极回答问题的同学了，没有太多地去鼓励那些不太敢说话的同学。
《陶罐和铁罐》教学实录与评析
关于学生小组讨论，我觉得自己在引导和启发方面还有待提高。有时候，学生可能需要更多开放性的问题来激发他们的思考。因此，我需要不断丰富自己的教学手段，设计更多有趣且具有启发性的问题。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“尊重和谦虚在校园生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
1.培养学生的文化传承与理解素养，通过学习寓言故事，让学生了解中华优秀传统文化，感悟故事中所传递的道德观念。
2.提升学生的思维发展与提升素养，引导学生分析、评价故事中的人物形象，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
3.增强学生的审美鉴赏与创造素养，让学生感悟故事中拟人化写作手法的巧妙运用，激发学生的想象力和创造力。
（3）写作方法：学习故事中的拟人化写作手法，培养学生的想象力和创造力。
举例：让学生尝试用拟人化手法编写一个简短的故事，如“桌子与椅子”。
2.教学难点
（1）生词的掌握与应用：学生往往对生词的用法掌握不够熟练，需要通过大量实例进行讲解和练习。
难点举例：如何正确使用生词“谦虚、傲慢、轻视、宽容”等，并在具体语境中运用。
4.培养学生的语言建构与运用素养，通过学习生词、句子和课后练习，提高学生的语文表达能力，使学生在实际情境中能熟练运用所学知识。
第十三师红星一场白欣《陶罐和铁罐》评课稿
第十三师红星一场学校白欣评课稿《陶罐和铁罐》评课稿白欣老师执教《陶罐和铁罐》一课，激情洋溢，给我留下了深刻的印象。
这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。
课堂脉络清晰。
整堂课节奏明快、一气呵成，我想这都得益于白老师对本课教学目标的正确定位。
教学思路非常清晰，把重点放在朗读、体会人物的对话上，抓得准! 很明显，“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人物对话”是本课的一个教学重点。
课堂书声朗朗。
语文姓语，读是它最大的特点与魅力所在。
白老师抓住了这篇课文语言生动的特点，全方位的训练了孩子的读。
本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。
读是本节课中最重要的教学手段，教师采用了多种读的形式，自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读，引读等。
无论是“抓住表现神态语气的词来读”、还是“加上语气词来读”、抑或是“配动作读”，都达到预设效果。
尤其是对“蔑”字的教学，从观察字形到理解字义再到有表情地读最后到有感情地读，训练到位!类似于这样的教学细节在课堂中比比皆是，看得出对朗读的处理上白老师拥有非常清晰的教学思路，由文及意，由意驭读。
这样的朗读处理引导学生从语言文字中品得语文之味，洋溢着浓浓的语文味道！不成熟的一点想法，与白老师商榷：小学语文课本上有很多以对话展开情节的课文，在设计教学时，我们往往会把对话分成两个版块，虽然也是以读为主要手段，但是，可能就会觉得学生进不了文本。
如果让孩子根据文体特点，以感悟人物性格为主线整体感知对话，带入具体的对话语境，效果可能会更好一些，进而初步掌握阅读此类文章的方法。
《陶罐和铁罐》是一篇寓言，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。
这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均在对话中充分展现。
此外，具体生动的神态、动作描写，使形象更加鲜明突出。
2024年部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思3篇
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思３篇〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案与反思第【1】篇〗教学目标1．默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
2．能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
3．会写“国王、骄傲”等15个词语。
02教学过程一、品读结局，领悟道理1．默读课文，了解结局。
默读第10至17自然段，思考：铁罐说总有一天，它要把陶罐碰成碎片。
那么许多年以后，陶罐和铁罐是怎样的结局？预设：(1)两个罐子都遗落在荒凉的废墟上。
(2)许多年以后，陶罐变得很有价值，而铁罐消失得无影无踪……提示：鼓励学生多角度、个性化理解，教师相机整合。
2．品读，体验价值。
(1)自由读，读清楚当时的场景。
再读，评读。
许多年过去了。
有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。
(2)发现价值。
自己再读一读，想象当时的情景，你有什么发现吗？教师相机点拨，把人们的表现和陶罐联系起来：由人们的表情“惊讶”“高兴”体会到陶罐的宝贵；由人们的动作“捧起”“清理”感受到陶罐的宝贵；由人们的语言“多美的陶罐！……”感受到陶罐的价值连城以及人们对陶罐的赞美、爱惜之情。
追问：这里的“价值”是什么意思？提示：体会文化价值。
3．联系，感悟道理。
(1)整体读文，感悟道理。
(2)分角色朗读课文，想象情景，读出角色的语气。
提示：①鼓励学生多角度解读寓意，同桌互说，然后在指名发言的基础上，试着归纳。
②明白的道理具有个性化，允许学生讲出自己的合理发现。
创设对话情境：陶罐被考古队挖出来，奉为至宝，可铁罐却不见踪影。
陶罐面对脚下的土地，仿佛自言自语，又仿佛对铁罐说：“铁罐兄弟，虽然，你不一定能听到我的话，但有几句话，我还是想对你说，‘人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方、和睦共事’。
”教师小结：是的，我们要正确认识自己的优点和缺点；无论做事还是做人，都要谦虚，不能骄傲。
巫晨雨 《陶罐和铁罐》评课稿
李卫东老师《陶罐和铁罐》教学片段评课人教版小学语文三年级上册广西 巫晨雨李卫东老师执教的《陶罐和铁罐》中，导入和对第一段的指导朗读部分，乍看语言平实质朴，自然平淡，用谈话的方式和学生交流，但仔细揣摩品味，会发现这个片段导入巧妙、充分体现学生的主体性、朗读指导层次分明、词语教学扎实稳固，彰显教师深厚的功底、丰富的教学经验。
从教学目标上看，片段达成了理解生词和有感情的朗读课文的目标，教师运用多样的朗读手段，帮助学生结合课文理解词语，同时感悟文章中角色的性格特点。
一、关键词导入，直观巧妙《陶罐和铁罐》篇幅较长，一般老师在处理时往往以课文的内容导入，而李老师通过出示陶罐和铁罐的图片，运用谈话法总结出陶罐铁罐的特点——易碎和坚固，引导学生思考这两个角色之间会发生什么故事，进而导入课文。
中年段的学生还处于具体形象思维占主导的阶段，图片的出示，贴合学生生活实际又易于理解；抓住关键词的方法独具匠心，概括了课文的核心，简练贴切,是课的亮点之一。
二、以学生为主体，鼓励个性阅读《课标》中指出，课堂应以学生为主体。
李老师以全新的教育理念为指导，充分考虑学生的个性发展，包容各种各样的回答并能做出有针对性的点评。
尤其是在指导学生朗读铁罐的对话时，对不同的朗读效果都予以肯定，且针对每个同学的朗读做出丰富多样、针对性强的评价，其他同学通过发言人的示范和老师的点评，很快就能感受到如何读出铁罐的骄傲自大，在朗读中自然而然地达到品读句子、体会形象的目的。
李老师没有硬性规定学生必须按照某个标准进行朗读这样给予学生更广阔的想象空间和个性发展空间。
这种以学定教，顺学而导，以学生为主的教学方法，也表现出李老师的高超的课堂机智和课堂驾驭能力。
三、朗读指导层次分明，朗读能力逐步提升《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，角色个性鲜明，有很强的可读性。
《课标》中对中年段学生的朗读要求是，能正确、流利、有感情地朗读课文。
其中，有感情地朗读是难点，李老师则通过层次分明的朗读要求，巧妙突破了难点。
部编版小学语文三年下册《陶罐和铁罐》说课稿及教学反思(附板书)共二篇
部编版小学语文三年下册《陶罐和铁罐》说课稿及反思（一）一、说教材《陶罐和铁罐》选自部编版新教材三年级语文下册第二单元第6课。
本篇课文是一则寓言，讲的是国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。
许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在，完全氧化掉了。
从这则寓言中可以感悟到人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
二、说教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助掌握生字、新词、好句。
2、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
3、理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
三、说教学重难点教学重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
四、说学情三年级的学生具备了一定的识字量，能够自主进行阅读、理解、概括课文的主要内容。
而且该年龄段的学生表现欲较强，这则寓言故事，语言朴素却富有童趣，文中有大量的对话，而且人物形象很鲜明，让孩子们充分地进行分角色朗读，一定会让他们学得快乐。
这样还能缩短学生与教师，学生与学习内容之间的距离，充分调动学生的积极性。
【课时安排】一课时【教学前准备】制作课件；制作教具五、说教学过程：（一）激趣导入——揭示课题1、师：今天，老师给大家请来了两位朋友，瞧，它们是谁呢？（PPT出示陶罐和铁罐图片，板书课题）2、师：在上课前，我们先一起来做一个小游戏轻松一下，好吗?（PPT出示各种表情图片，学生用词语来描述图片中的表情和神态，掌握描写人物表情、神态的词语。
）3、师：御厨里的厨师还说，同学们必须完成以下的挑战，才肯让大家进到御厨去看一看，同学们，有信心接受挑战吗？这个挑战的名字叫“青蛙跳伞”。
请同学们注意，青蛙跳伞的速度可是很快的哦，同学们要看清楚跳伞上的生字宝宝并大声地读出来，准备好了吗？4、师：恭喜同学们顺利通关，接下来，就让我们一起进到御厨里看看，看下陶罐和铁罐之间发生了什么事？（二）初读课文，整体感知1、师：谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事？（学生根据PPT出示的指引概括课文主要内容）2、师：铁罐常常奚落陶罐，那“奚落”是什么意思呢？有没有别的词语跟它意思相近？（PPT出示“奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。
《陶罐和铁罐》的优秀评课稿
《陶罐和铁罐》的优秀评课稿《陶罐和铁罐》的优秀评课稿《陶罐和铁罐》这则寓言故事是一篇很好的练习朗读的材料。
重点要求学生通过朗读来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，从陶罐和铁罐两者不同的命运结果中，懂得应该正确对待自己和他人。
听了王老师的教学我有以下两点思考一、要注意“点”和“面”的协调。
王老师能把握教材的重点，通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
课堂容量大，节奏快。
只是老师太面面俱到，出示大量的句子进行逐句体会。
由于句子既多又散，在加上学习方法、形式上的雷同，课堂上很难出现学习高潮。
而且以独立的句子单个出现，学生缺少了句子间的对比感悟，铁罐子傲慢语气由弱到强的变化，学生很难发现，所以也不能很好地把这种语气变化在朗读中表现出来。
由于老师要求学生感悟的“点”太多，不允许老师在每个点上花足够多的时间，学生没有足够的思考时间，有学生还没说完，老师发现他不能说出老师想要的那个答案，就急着请别的同学回答。
让我感觉出示的每个句子都是来匆匆，去也匆匆。
即便这样，王老师还是遗憾地说：“时间不够用，后面还有一个分角色朗读的环节没法实施了。
我想老师出示的句子能否在少些。
十来个句子都进行细致地感悟，那就没有重点了。
“点”在量上减少了，也就有足够的时间在质上提升了。
例如：学生对“轻蔑”这个词的理解似乎很难用语言来表达。
这时，老师是否可以让学生用眼神、面部表情来表演一下“轻蔑”或者老师例举学生生活学习中的事例来说明，也可以引导学生看插图中陶罐和铁罐的表情，让学生说说自己的发现。
再如：“你怎么敢和我相提并论！”这个句子，可以让学生分小组讨论“铁罐指哪方面，陶罐无法与他相提并论呢？”是它们外表的美丑？是它们在人们心中的经济地位？是它们对人类贡献的'大小？还是它们力量的强弱？二、要合理运用教师的课堂语言我看了张爱军老师的《关注教师课堂语言的有效性》一文，感触很深。
张老师说他在我们老师的教学中发现有许多无效的课堂教学语言，具体表现在以下几个方面。
《陶罐和铁罐》评课稿
引·放——评许红宝老师《陶罐和铁罐》崔峦老师说过“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实学语文，回归常态的语文教学。
”湖北省武穴市师范附属小学老师许红宝执教的《陶罐和铁罐》正是“简单语文”的生动演绎。
她的课堂概括成三句话，可谓“纵横思路显，点面纷呈现，读写语言实”。
整节课老师很好的把握了语文教学中的“引”和“放”的关系。
纵横思路显。
纵观整堂课，许老师确立了通过朗读对话来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚这一教学重点，精心预设整堂课。
课中许老师运用评价语言来激励、鼓舞孩子们朗读的信心和朗读的激情，可以说读得这条线是很明朗的。
通过读感悟人物性格为主线，在朗读中走进人物，感受陶罐的谦虚温和，铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒。
横看老师的教学流程。
导入课题、检查预习、整体感知、品析对话、拓展写话，环环相扣，轻松自然。
我们提倡一个学生的课前预习，更重视一个课堂的检查反馈，许老师的这一尝试，给了我一个小启示，如何不急不躁，恰到好处，切中脉搏进行教学。
点面纷呈现。
写陶罐谦虚的画上三角，铁罐傲慢的画圈。
分小组、分角色读对话。
作者是怎样写出陶罐谦虚铁罐傲慢的吗？点，即抓住提示语中的关键词，以悟神态、品人物语言为朗读重点，建构主题教学，抓住“陶罐和铁罐对话”这一线点，建构阅读话题。
抓准了点，铺开面的教学就牵一发而动全身。
如在学习铁罐的话时，紧紧抓住“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”的神情提示语帮助学生入情入境，又引导学生读文本想象，体会提示语的作用。
从对话中你读出了什么？你仿佛看见什么。
去掉提示语再读，有什么感受？学生在读中明白道理。
体会陶罐和铁罐形象。
导入时，通过“这是一只什么样的铁罐？又是一只什么样的陶罐？”形成触动性话题；初读时，通过“骄傲的铁罐常常奚落陶罐”这句话让学生质疑形成感知性话题：细读时，通过“铁罐是怎样奚落陶罐的”形成探究性话题；赏读时，通过同桌合作读，个别读，分角色读，形成综合性话题。
小组学习汇报成果，其他同学给汇报的小组评一评。
《陶罐和铁罐》教学实录及点评
【教学目标】1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。
在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。
3.感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。
【教学过程】第一部分感悟角色一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。
二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。
1.播放执教者有滋有味朗读课文的录像(没有声音)。
师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢?师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情?(随机巩固字词)师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。
2.播放执教者有滋有味朗读课文的录像(有声音)。
师：他到底读得好不好呢?请你们听一听。
你觉得他哪一句读得最好?为什么?你能学一学吗?师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。
3.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。
(执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧?你们根本没法跟我比。
如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。
怎么样?你敢吗?”)师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊!你们能形容他刚才的表情和说话的语气吗?(随机巩固字词)师：你能读整段话和他来比一比吗?大家做裁判来评价。
(点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。
让学生在观老师的“哑读”中感受情;在听老师范读中体会情;在师生挑战朗读中表达情。
同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。
实现了一举三得。
)第二部分选择角色三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。
师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。
如果你可以变化，你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐?师：(对选择陶罐的学生)我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢?理由1.陶罐可以长生不老。
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《陶罐和铁罐》评课稿
作者：郑月凤《陶罐和铁罐》这则寓言故事是一篇很好的练习朗读的材料。
重点要求学生通过朗读来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，从陶罐和铁罐两者不同的命运结果中，懂得应该正确对待自己和他人。
听了王老师的教学我有以下两点思考一、要注意“点”和“面”的协调。
王老师能把握教材的重点，通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
课堂容量大，节奏快。
只是老师太面面俱到，出示大量的句子进行逐句体会。
由于句子既多又散，在加上学习方法、形式上的雷同，课堂上很难出现学习高潮。
而且以独立的句子单个出现，学生缺少了句子间的对比感悟，铁罐子傲慢语气由弱到强的变化，学生很难发现，所以也不能很好地把这种语气变化在朗读中表现出来。
由于老师要求学生感悟的“点”太多，不允许老师在每个点上花足够多的时间，学生没有足够的思考时间，有学生还没说完，老师发现他不能说出老师想要的那个答案，就急着请别的同学回答。
让我感觉出示的每个句子都是来匆匆，去也匆匆。
即便这样，王老师还是遗憾地说：“时间不够用，后面还有一个分角色朗读的环节没法实施了。
我想老师出示的句子能否在少些。
十来个句子都进行细致地感悟，那就没有重点了。
“点”在量上减少了，也就有足够的时间在质上提升了。
例如：学生对“轻蔑”这个词的理解似乎很难用语言来表达。
这时，老师是否可以让学生用眼神、面部表情来表演一下“轻蔑”或者老师例举学生生活学习中的事例来说明，也可以引导学生看插图中陶罐和铁罐的表情，让学生说说自己的发现。
再如：“你怎么敢和我相提并论！”这个句子，可以让学生分小组讨论“铁罐指哪方面，陶罐无法与他相提并论呢？”是它们外表的美丑？是它们在人们心中的经济地位？是它们对人类贡献的大小？还是它们力量的强弱？二、要合理运用教师的课堂语言我看了张爱军老师的《关注教师课堂语言的有效性》一文，感触很深。
张老师说他在我们老师的教学中发现有许多无效的课堂教学语言，具体表现在以下几个方面。
1、重复学生的发言2、无意义的提问或小结语3、看似商量的指令性语言4、前后矛盾的话语5、口头禅。
我在《陶罐和铁罐》的教学中也发现了这样的情况。
例如：王老师在出示课题后，让学生质疑提问。
学生提得不错：“陶罐和铁罐是怎样的？它们之间发生了什么事？结果怎样？接着，老师让学生自学并思考提出的问题。
在反馈后，老师是这样评价地：“好的，看来这个问题你已经解决了”老师又分别在学生提的三个问题上打上“√”紧接着老师过度说：“同学们已经解决了这三个问题。
但是王老师觉得：“这是怎样的铁罐？”“这是怎样的陶罐”这两个问题比较有价值，这节课我们一起来研究一下。
既然同学们都已经解决了，那还研究什么呢？这是典型的前后矛盾。
问题是学生提的，就应该让学生自己判断哪个问题有价值。
而不是老师说了算，这与学生主体性是背道而驰的。
在理解“轻蔑”的这个句子中，有学生说：“铁罐觉得自己是老大，不怕别人”我纳闷这样的表达合理吗？老师在这里没有做引领性的评价语言，只有机械的应答：“好的，请坐。
”又如：在感悟：“住嘴！”这个句子中，有学生说：“铁罐觉得自己很美，陶罐比不上它。
”老师的评价是：“好的，你很会动脑筋。
”在这里，我的理解是：铁罐骄傲的原因是铁罐觉得自身的价值比陶罐高，自己比陶罐更加经久耐用。
并不是它的外表比陶罐美。
总之，正如张老师所说的：我们要用心锤炼自己的课堂教学语言，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，让它在学生的头脑中回响激荡，粘住每一颗求知的心灵。